《小攝影師》三年級語文教案

《小攝影師》三年級語文教案

《小攝影師》三年級語文教案「篇一」

教學目標

1、止確、流利地分角色有感情地朗讀課文。

2、通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩

對高爾基的崇敬與熱愛。

3、學習人物說話的四種表達方式，續(xù)寫這個故事。

教學重點

高爾基接受少先隊員照相的經過。

教學難點

通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動。

教學方法

情境教學及媒體資源播放

教學用具

PPT

教學時間

2課時

教學過程:

一、引入新課

1、這堂課我們去認識一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什

么人可以叫攝影師？專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意

攝、師是翹舌的。

2、小攝影師給誰拍照？他們之間發(fā)生了什么事？讓我們一起走進課文。

二、初讀課文

1、請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字

典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真？讀完三遍課

文后站起來繼續(xù)讀。

2、同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞

語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。

出示:

（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發(fā)現(xiàn)？重點指導躬，左邊

是身，表示人的身體，右邊是弓，表示歡著腰。

（2）攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。

（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷

照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書

3、同學們，你能用上這里的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事

嗎？出示填空題，引導孩子補白。

自由說一說，和問桌說一說，指名說-------出示答案------自由說一說。

出示：在一個早晨，打開了扔給他的,同意,不

料，小男孩O

用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓

關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。

三、朗讀課文2—10自然段。

1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其

實這個紙團是一封信。

（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信？

（2）你就是當時的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么？

少先隊員很會想辦法；

少先隊員很聰明；（給聰明換個詞那就是-------智慧）

要見上高爾基一面可真不容易：

高爾基非常關心少先隊員。

（3）是啊，一個小小的紙團---------封普通的少先隊員的信卻引起了高爾

基的注意。齊讀小男孩的信。

2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的勸話。請同桌相互配合，一位讀高爾

基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話?？茨膬晌煌瑢W配合得最好讀得

最好？

3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。

（1）這是怎樣的鞠躬呵？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺

弄的時間。此時我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的什么？耐心、對小男孩的喜愛、愛

護、關懷、慈愛。

（3）這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，池的話語充滿了一激動欣

喜

（4）一切準備停當，滿以為可以實現(xiàn)心愿了，可是沒有想到的是---------

小男孩哭著說-----引讀

當他發(fā)現(xiàn)照相機里竟然發(fā)現(xiàn)沒有膠卷，他---------------地說：（失望、豈

止是失望已經到了絕望、傷心、悲傷。

在愿望馬上就要實現(xiàn)，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什么？

天哪，怎么會這樣？

（5）看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“-----------”這一聲聲呼

喊喊出了什么？安慰、關懷、溫暖。

（6）這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎？因為他處于

極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。

小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了。

4、同學們，讀高爾基的話要注意讀出什么？高爾基對?小男孩的關心、愛護。

讀小男孩的話要注意讀出什么？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當?shù)?/p>

快樂，發(fā)現(xiàn)相機里沒有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的變化。

5、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。

四、拓展延伸

1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，作就會發(fā)現(xiàn)人物說話有許

多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。

2、請仔細看看這四種表達方式;，這四種表達方式有汁么不同？

小結：提示語在前，提示語在中間，提示語在后，沒有提示語只有人物語言。

3、這四個句子相同的是什么？不同之處在哪里？

反饋：四種句子的標點的加法。

小結：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表

達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待著。

作業(yè)設計：

同學們，小男孩離開高爾基的辦公室后發(fā)生什么事？讓我們拿起筆續(xù)寫這個故

事。

板書設計：

小攝影師

【教學總結】

通過這節(jié)課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，

他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體臉，教師要善于創(chuàng)設條件讓學生充

分與文本對話，體會文本的內在情感。在這節(jié)課上，我是這樣做的：

一、創(chuàng)設能引導學生自主參與的學習情境

在教學中，我依據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把學生引入文本所創(chuàng)設的情境，讓學

生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的

角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種0有我之境”產生了巨大

的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思

考、去體驗。同時這樣又再現(xiàn)文本內容的相關情境，使情境直接訴諸于學生的感

官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學生學生

的共鳴，使其如臨其境，實現(xiàn)了學生與文本的真正對話，極大地激發(fā)了學生主動參

與的興趣，杷學牛引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的

感受，釋放自己的感情

二、引導學生富有個性化地朗讀

在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體臉。

個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，

激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，不同的語調、不同的感受噴涌而出，使教學真正成為學生

自我需求的活動。

三、尊重學生主體，培養(yǎng)問題意識

學生是學習的主體，閱讀是個體與文本的對話。傳統(tǒng)的閱讀教學，往往是教師

越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發(fā)問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直

成了接受的容器?！墩Z文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀

和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究能力和創(chuàng)造能力，首先要保護和

培養(yǎng)學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀

理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，

遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不

僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。

這節(jié)課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”

時，我通過電腦設定，讓學生填上適當?shù)脑~語：（同意）一一（配合）一一（惦

記），第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生

說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那么教師就

應馬上做出判斷，并調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內涵。

《小攝影師》課文教學反思

《小攝影師》課文教學反思一：

《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪，卻特

許一名小男孩兒進入他的辦公室，為他照相的事。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對

少年兒童的關愛和愛護。在表達上的主要特點是通過對講和細節(jié)描寫，展示人物豐

富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！薄笆莻€小男孩

嗎？"高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到

高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的

崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。鑒于此，在教學過程中，我重點引導學生從而

話和細節(jié)描寫中體會人物內心活動。

由于本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因

此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。

然后按備學學案學習，最后讓學生小組合作學習，探討同題，交流答案。再次，練

習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。最后，續(xù)寫《小攝影師》。

因為有.了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以刈孩子們來說，續(xù)寫就

很輕松了。同學們僅用了2J分鐘就完成了續(xù)寫部分，大部分同學寫得還非常精

彩。

《小攝影師》課文教學反思二：

《小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理

解比較到位的一課。

在設計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將

對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突

然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”?！罢埬谶@兒看報紙”“一切準備停

當?！比齻€短句展開教學。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊”等重點動作詞

加緊對人物內心世界的探索。

在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中

過來，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理

活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情況的出現(xiàn)仍與我班實際情況不可

分離。

這個班級的學生上課的聽課狀態(tài)不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的

講述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又怡恰合了他們的這個“口

味”。

另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。有時我通過

模仿，將學生從理解的誤區(qū)帶出；有時我用自身的示范帶動起整個的氣氛。以“一

切準備停當”一句的指導為例，我先讓生找到動作詞，及“很久很久”這一關鍵

詞?！皵[弄了許久，終于準備好啦！”

這時男孩的心情一學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，但讀的時候卻全

無體現(xiàn)，于是，我也以嘗試者的身份加入學生中間，讀了一遍，再讓學生來時，學

生顯然找對了方向，只是略嫌夸張。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅

全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。

當然，上完這節(jié)課，我也產生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表

演時.，部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時，盡管我再三強調讓

孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當

發(fā)言的欲望特別強烈時，學生容易沒發(fā)言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。

不過，我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環(huán)節(jié)。我不將資料交流放在導課

階段，而放在最后聯(lián)系高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。

學生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引

導他們談談如何珍惜今口來之不易的幸福生活?，收益不錯。

課后我布置學生去看高爾基作品，進一步深入了解高爾基。

《小攝影師》課文教學反思三：

《小攝影師》?文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和?個

小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15

個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重

點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：高爾基是個()的

人。小男孩是個()的人。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領全文有幾個H的，首

先對于這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生

在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體

驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學生能發(fā)揮個體學習的自主性；再

者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體

會到了二人之間的情感。

二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特

點出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學生思

考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，

為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己

讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的

訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點

突破，領會情感。

本節(jié)課在教學實際中還存在著許多不足，望各位領導和老師批評指正。

《小攝影師》課文教學反思四：

《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成

的故事。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

因為高爾基對于現(xiàn)在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學生搜集有關

高爾基的資料，通過學生對搜集資料的了解，對當時的時代背景，對高爾基都有了

一定的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊。

根據(jù)課文的重點，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導

學生學習。千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感

的熏陶。學生深深感受到高爾基這樣一位大作家刈少年兒童的關愛，同時也為小攝

影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會而感到惋惜。

學生對人物的時話和細節(jié)描寫，理解得比較深刻，知道通過這些展示人物豐富

的內心世界。如男孩見到高爾基后，“仔細大量著高爾基，咧開嘴笑了?！边@個細

節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜?！靶∧泻⒖拗?，跳上

了一輛電車”，學生從這一句體會到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因為他沒有帶

膠卷，浪費了高爾基很多時間。有人提問：“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠

卷？”有的學生回答：“因為小男孩已經耽誤了高爾基寶貴的時間，感到內疚。如

果再讓高爾基給他膠卷，他就會更加內疚了?！边€有的學生回答：“因為小男孩想

自己回去拿膠卷?！?/p>

課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關心、愛護，并且

情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復期

讀把這種感受表達出來。學生.再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學

生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想

象的空間，續(xù)寫“小男孩會再來嗎？再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維

更加活躍、深刻。

《小攝影師》三年級語文教案「篇二」

教學目標

1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相

機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

3、了解課文的主要內容。感受男孩刈高爾基的敬愛和高爾基刈男孩的喜愛、

關懷。

4、學會結合課文內容續(xù)寫故事。

教學重點

通過理解重點詞句，理解文章內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點

通過對■話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動。

教具：課件

教具準備

生字卡片，搜集高爾基的資料

導學過程

二次備課

預習提綱

1、初讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語杳字典。

2、默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什么事。

3、朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。

4、查找有關高爾基的資料。

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1、板書“攝影”，指導讀準生字：攝（sh6）。聯(lián)系生活實際說說“攝影”是

怎么回事？

補寫板書“師”，“攝影師”是干什么的人？

2、補寫板書“小”，結合預習，說說文中的小攝影師指誰？（小男孩）他要

給誰攝影？（高爾基）

3、你對高爾基有哪些了解？（交流高爾基的資料））

二、檢查預習，初讀感知。

1、指名分自然段讀課文，檢查預習情況。重點指導讀好“鞠躬”、“膠

卷”、“擺弄”，“停當”、“打量”等詞語。

2、出示生字新詞卡片，開火車認讀后同桌讀相互檢查正音。

3、通讀課文，思考：課文講了一件什么事？全班交流。（板書：小男孩高爾

基）

三、細讀課文，理解人物。

過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學家，一位與他素不相識的普普通通的

少先隊員想見高爾基可不容易呀！那么小男孩是怎么見到高爾基呢？

1、自由讀讀1一一5段，看看小男孩是怎樣見到高爾基的。

2、畫出和紙團有關的內容，自由讀讀這些句子話，并想想你從中讀懂了什

么，有什么疑問。

3、學生交流，教師相機引導點撥：

（1）你覺得小男孩是一個怎樣的人？（生自由讀后匯報：聰明、會想辦法、

懂禮貌、愛攝影）你是從哪里看出來的呢？（“親愛的”“您”“請”“立

刻”“鞠躬”）教師相機板書。

（2）指導朗讀：如果你就是小男孩，你能用聲情并茂的聲音讓高爾基感動

嗎？

（3）大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師仿佛看到了一個個有禮貌，

愛攝影的小攝影師了！想想高爾基看到了這個紙團后，心里會怎么想呢？（學生自

由匯報）

（4）這位偉大的文學家，能給這個素不相識的小男孩一個機會，你有什么體

會？

4、分角色朗讀。相機提示注意人物對話中引號的用法。

小結：小男孩順利地見到高爾基，他有沒有完成照相的心愿呢？下節(jié)課我們繼

續(xù)學習。

四、學習生字，夯實基礎。

1、自己認讀生字，嘗試給生字口頭組詞。

2、指名讀，強調字音：準、社、側、雜。

3、你認為哪些筆畫容易寫錯，給大家建議。借機識定字形。

4、重點指導范寫：輛、卷、雜、準。

書寫“輛”字的時，“車”字作為偏旁筆順的變化，最好一筆是“提”；

書寫“卷”字時，注意“橫折鉤”和“豎彎鉤”的寫法；

“雜”字下面不是“木”，第四筆要寫成“豎鉤”。

書寫“準”字，要注意左中右緊湊。

5、學生描紅練習。

五、作業(yè)

1、練寫其余的生字。

2、搜集背誦高爾基的名言。

第二課時

一、復習導入

1、出示生字詞，開火車讀，鞏固字音。

2、指名分角色朗讀1一一5段。

二、研讀課文，細細品味

過渡：一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家

照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6—11自然段，看看孩子是

如何給高爾基照相的，把相關的句子用“一一”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩

子給他照相的，把相關的句子用“?”標出來。

1、學生默讀，圈畫。

2、學生自由匯報句子,

3、通過對話和細節(jié)描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質。

（1）在上節(jié)課學習1—5段的時候，同學都己經掌握了一項很重要的本領，那

就是通過人物的對話和細節(jié)來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質?，F(xiàn)

在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節(jié)中，看出他們的心理活動或者品

質？

（2）學生小組交流體會。

（3）學生集體匯報，教師相機點評，并板書。（盡量放手讓學生）A“高爾

基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下?！?/p>

我們一般都說是誰吩咐誰？（是長輩對晚輩）（這里高爾基按小男孩的要求去

做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基

被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。）

B小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當?！?/p>

高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍

然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什么？

（板書：關懷）

小男孩為什么要擺弄很久很久，這么認真地準備？（板書：熱愛）

C高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”

小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑跳”

（教師根據(jù)學生的匯報相機評價，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，只要合理即

可。）

4、指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現(xiàn)出來。（問桌練習,

指名分角色讀）

三、讀文質疑，深入理解。

1、讀讀12——15段，提出自己認為有價值的問題。

交流質疑，引導學生抓住關鍵問題：

高爾基為什么沒有時間不見記者?定卻要見小男孩？

2、引導解疑、體會關鍵：

（1）哪些句子說明高爾基并不喜歡媒體宣傳自己？（“請轉告他，我很

忙?！保┻@樣的句子應該讀出什么樣的口氣？

（2）哪些句子說明高爾基喜歡小攝影帥來拍照，這徉的句子應該怎樣讀？

（3）重點交流高爾基說的最后一句話：”請轉告他：我很忙。不過，來的如

果是個小男孩，就一定讓他進來?！备郀柣鶠槭裁催@么說？

3、指導朗讀：一個是“大攝影師”雜志社記者，一個是小攝影師，一個普通

的小男孩。但高爾基的態(tài)度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說“如果是一個是

小男孩來拍照的話，就'定'讓他進來?！边@里面包含了多少愛心！大作家對于

少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩！讀最后一段，想想該怎樣讀好。

四、發(fā)揮想象，學習續(xù)寫

過渡：有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一

想：小男孩會再來嗎？讓學生發(fā)表自己的看法，說說為什么？如果小男孩真的來

了，見面后他們會說什么，做些什么哪？

1、再讀課文，學生發(fā)揮想象，各抒己見，教師相機引導0

2、嘗試續(xù)寫。

3、交流寫話，鼓勵創(chuàng)新。

五、作業(yè)

1、接著續(xù)寫故事.

2、選做：讀高爾基的《童年》、摘抄并背誦高爾基的名言。

板

書

設

計

6小攝影師

喜愛、關懷

高爾基-------------小攝影師

有禮貌、熱愛

《小攝影師》三年級語文教案「篇三」

原文

1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作,一個陽光明

媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。高爾其打開

紙團，上面寫著：

親愛的高爾基同志：

我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進

去。我照完相，立刻就走。

高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個十歲左右的小男孩，手里拿著

一架照相機。

“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打星著高爾基，咧開嘴笑了，

然后用手指了指沙發(fā)，說：“請您坐在這兒看報紙。”

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一

切準備停當?！备郀柣鶄冗^臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起

來。

“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”

高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲

喊道：“孩子，問來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷°”

小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”

“是個小男孩嗎？”高爾基問。

“不是。是一家雜志社的記者?！?/p>

“請轉告他，我很忙.不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

教案

教學要求

1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

2、培養(yǎng)學生大膽質疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，

學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學

習，天天向上。

教學重點；通過理解話句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

教學方法：電教法、情境教學法、合作教學法

課前準備：生字卡片、教學掛圖。收集了解關于高爾基生平故事、資料。

教學課時：兩課時

第一課時

教學要求

1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。

2、學習本課的生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文.

教學重點：初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

教學難點：指導學生學習質疑。

教學過程

一、介紹人物，導入新課

1、啟發(fā)談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查網(wǎng)了有關資料，誰能向大

家介紹一下高爾基？

2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

3、師出示高爾基的畫像,并歸納：高爾基（1886年?1936年），是蘇聯(lián)偉大的

無產階級文學家，世界的文學家。他寫了很多書，發(fā)表了《童年》、《在人間》、

《我的大學》、《母親》等多部小說以及的散文詩《海燕》和一系列劇本?！皶?/p>

是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很

敬愛他。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與

一位小學生之間的故事：小攝影師。（板書，提示“攝”的讀音。）

高爾基與小攝影師之間到底發(fā)生了什么事呢?我們下面來看課文

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求

讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的

那部分內容屬于第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的

方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，彌讀懂了什么？

6、畫出不懂的問題，留待下節(jié)課交流解決。

三、合作識字

字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要

讀準確。

字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生采用部件識字法識記。“躬”

可采用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土"，"志"上面是

“士”；“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“W”,應鼓勵學生

觀察、比較、分辨?！懊亍迸c“密”，經?；煜?，可通過組詞比較，加以區(qū)別。

在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。

第二課時

教學要求

1、培養(yǎng)學生大膽質疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，

學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學

習，天天向上。

教學重點：通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想

感情。

教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

教學過程

一、復習導入，說話練習

1.鞏固詞語

紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、回憶上節(jié)課歸納的問題。

三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。

（盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

1.讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

C、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發(fā)生了什么事。事情怎么突然發(fā)生的？

2.畫句找答案

a、小男孩為什么來?用“一一”畫出有關句子。

小男孩為什么能進來?用“一一”畫出有關句子.

b、小男孩是怎樣吩咐高爾基的?高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用畫出

有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的?用畫出高爾基說的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用畫出高爾基說的話。

3.讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然

段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗

讀。

2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3.挑選一組學生上臺表演，根據(jù)表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、

“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時

的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代

的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作，指導讀好句子：“孩子，來!

我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！弊寣W生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基

多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。

4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，升華感情

1.提問：小男孩會回來嗎？

2.讓學生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。

3.高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞

表示的前后態(tài)度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢?請

你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

知識點

近義詞:

突然一忽然

吩咐一命令

立刻一馬上

仔細一細心、細致

打量一觀察

停當一妥當

擺弄一擺布

趕緊一趕忙

反義詞：

經常一偶爾

仔細一馬虎、粗心

哭一笑

詞語解釋：

1、明媚：景色鮮明可愛。

2、打量：觀察的意思,

3、吩咐：口頭指派或命令。

4、停當：齊備;妥當。

5、趕緊：抓緊時機，亳不拖延。

6、轉告：受人囑托把某人的話、情況等告訴另一方。這里指秘書把高爾基的

話傳給記者。

7、突然：在短促的時間里發(fā)生，出乎意料。

8、秘書：掌管文書并協(xié)助機關或部門負責人處理日常工作的人員。

9、記者：通訊社、報刊、電臺等采訪和寫通訊報道的專職人員。

詞語辨析：

1、立刻、馬上

都有緊接著某個時候、短時間內的意思。

區(qū)別在于：立刻強調即刻就會發(fā)生，語氣比馬上稍重;馬上強調接著就會發(fā)

生，比立刻更口語化。

例句：我們必須立刻出發(fā)，否則就來不及了！

這些工作需要馬上就做。

2、突然、忽然

二者都有某事發(fā)生得快而且出乎意料之意。但突然更突出時間的短暫及出乎意

外。

例：他來得很突然。他正要出門，忽然下起了大雨。

詞語聽寫:

突然、按照、擺弄、準備、側目、膠卷、車輛

秘書、立刻、仔細、打量、雜志社、陽光明媚

課文內容：

這篇課文講述的是少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒有帶膠卷未照成的

故事。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

《小攝影師》三年級語文教案「篇四」

教學目標

1.懂得老一輩革命家對少年兒童的關懷和愛護：學習小攝影師尊敬、愛戴革

命前輩的優(yōu)秀品德。

2.理解詞語，讀懂句子，從而理解課文內容。

3.學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。

4.有感情地朗讀課文c

教學重點、難點

1.通過理解詞句，進而理解課文內容，體會高爾基關懷愛護少年兒童的思想

感情。

2.學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。

教學時間三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

學習本課生字、詞，練習用突然一詞說話。

二、教學重點、難點

學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話.

三、教學過程

（一）復習自學生字、詞的方法步驟。

在學習本課生字、詞的過程中，教師應有意識地引導學生沿用前兩課學過的自

學生字、詞的方法步驟。以此進行鞏固練習，借以培養(yǎng)學生的自學能力。

1.引導學生回憶自學生字、詞的方法步驟。

學習本課生字，教師可繼續(xù)指導學生借助音序查字法自學生字、詞，其步驟

是：一讀；二畫；三查；匹選；五按要求填表。教學過程中，教師可采用檢查復習

的方式讓學生先回憶自學生字的方法步驟，然后口頭回答，借以強化要求。

2.讓學生按要求自學生字、詞。

學生在自學過程中，要完成一系列練習，如：借助拼音自讀課文，并用音序查

字法，及根據(jù)詞義選擇適當?shù)淖至x等等，因此占用時間較長，約為15?20分鐘。

這時教師可放手讓學生開展自學。

（二）檢查自學。

1.指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。

另外：社、者是翹舌音，雜是平舌音，在讀的過程中應注意提示和糾正。

2.指名讓學生分析字形結構。

如：攝、貼、吩咐、膠、秘、社為左右結構；

基、突、卷、雜為上下結構；

側為左中右結構：

者為半包圍結構。

3.識記字形。

可采用區(qū)別形近同音字的方法識記字形。

比如：貼和沾、吩和份、雜和朵等。

可作補充練習，加以鞏固復習。如：

4.指導書寫。

卷下面的第七筆是，不是。

突上面的部首是。

雜的上半部是九不要寫成幾，下半部是木，不要少鉤，最后一筆是點，不要寫

成捺。

（三）理解詞義。

聯(lián)系生活實際理解記者、雜志社、膠卷、秘書等詞語的意思。

聯(lián)系上下文理解下列詞語:

擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩倜整相機，為正式拍

照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。

吩咐：原指口頭指派或命令。課文中指小男孩對高爾基提出要求。

停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準備工作全部

做完做好了。

突然：忽然事先沒有料到的，在一眨眼的時間內情況發(fā)生了急劇的變化。課文

中當一切準備停當就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高爾基一點兒也沒想到

要發(fā)生什么事情。

（四）用突然說一句話。

在訓練學生用突然一詞說話時，可采用以下步驟進行。

1.理解詞義。

突然是指事先沒料到的，一下子發(fā)生了。

2.找出例句。

讓學生從文中找出原句。

（1）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然：一個小紙團從窗外飛到

了桌子上。

（2）高爾基側過臉，對著他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

3.分析例句：

（1）高爾基正在讀書時，一個小紙團飛到了桌子上。

（2）高爾基等待拍照時，小男孩哭了起來。

經過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外，在沒有任何準備的情況下

發(fā)生的。在這種突如其來的情況下，作者用了突然一詞把前后兩種情況連接起來。

4.體會作用：

在教學過程中，教師可讓學生反復讀句子，體會事件在瞬間發(fā)生或發(fā)生了急劇

變化的語言環(huán)境。以此擴大學生的思維空間。選擇練習用突然一詞說話的素材。

5.練習說一句話：

（1）教師舉例范說：同學們正在專心地寫作業(yè)，突然，李雨不小心把鉛筆盒

碰到地上，啪的一聲，嚇了大家一跳。

（2）學生口頭練習。

在學生口頭練習的過程中，教師可指名讓學生進行評議。

如：（1）選擇的語言環(huán)境是否確切；

（2）句子是否通順。以此訓練學生說話和聽話的能力。

（五）作業(yè)。

1.讀課文。

2.寫生字、詞

第二課時

一、教學目標

理解堂點詞句，讀懂課文內容。

二、教學重點、難點

運用邊讀邊想的閱讀方法，讀懂課文內容。

三、教學過程

（一）檢杳復習，導入新課.

1.指名按自然段讀課文，檢查復習。

2.圍繞題目質疑導入新課。

（1）這個小攝影師指的是誰？文中寫了他和誰之間發(fā)生的事情？

（2）可采用填寫句子的方式，引導學生練習概述內容。

例：文中寫小男孩得到高爾基的特許為他的事情。

或：高爾基工作很忙，卻特許一個小男孩來為他的事情。

（二）了解內容。

在教學過程中，教師可圍繞課后練習中的第1題，指導學生運用邊讀邊想的方

法了解課文內容。其具體步驟是：

1.指名讀思考、練習中的第1題：小男孩怎樣來到高爾基面前的？

2.出示輔助思考題：

（1）小男孩為什么來？用畫出有關句子。

（2）小男孩為什么能進來？用畫出有關句子。

借助這兩個問題，讓學生讀書思考有兩個目的。一是了解事情發(fā)生的起因：

個小男孩想給高爾基照張柱，貼在班內的墻報上。他的希望得到高爾基的允許，這

樣小攝影師便來到了高爾基的面前。二是借助這兩個問題，培養(yǎng)學生讀書思考的習

慣，邊讀讓學生邊用指定的符號畫出文中有關句子，借以強化訓練學生讀書思考的

習慣。

3.指名讀有關句子，回答問題。

（1）出示第1自然段內容。指名朗讀后討論，這段話有幾句？其中哪句話寫

明了小男孩為什么來的原因？

（2）指名讓學生用畫出有關句子，并集體討論訂正。目的在于對學生進行讀

書思考及會根據(jù)要求找答案回答問題的強化訓練。

（3）分角色朗讀2?6自然段。

（4）討論小男孩為什么能進來？

來吧，我讓他們放你進來。高爾基說。這句話告訴我們小男孩之所以能進來是

得到了高爾基的特許。過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了，這是小男孩的請求

得到特許后的結果。討論中，教師應有意識地檢查訂正學生畫的句子是否正確，再

次進行強化訓練。

4.歸納小結，練習讀寫句子。

（1）小男孩想給照張相貼在。

（2）小男孩能進來是因為。

用填寫句子的方式，讓學生對所學內容進行小結，同時，再次強化邊讀邊想的

學習方法。

即：（1）讀文想問題

（2）畫句找答案

（3）讀句知內容

5.用邊讀邊想的方法進一步理解內容。

（1）指名讀課后思考練習第2題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么

做，怎么說的？

（2）出示輔助問題，讓學生從三個方面思考：

①高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。

②小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用△畫出高爾基說的話。

③小男孩跑了，高爾基喊些什么？用△畫出高爾基說的話。

（3）讓學生帶著問題邊讀書邊標畫要點。

6.抓重點詞句，了解內容。

（1）指名讀課文。

（2）讓學生讀文中原句回答思考題。

（3）出示重點句：

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

（4）討論：吩咐是什么意思？高爾基按小男孩的吩咐坐下說明了什么？

經過討論要讓學生懂得吩咐是口頭指派或命令的意思。一般是在上級讓下級干

什么或長輩讓晚輩干什么的時候才使用它。在這里高爾基按小男孩的吩咐坐下，說

明高爾基非常尊重小攝影師的意愿，并盡量使他滿意，充分表現(xiàn)出高爾基作為長者

對下一代的慈愛。

（5）在（）中填寫合適的詞語練習說話：

小男孩（突然）坐在地上哭了，高爾基不知道出了什么事.

（6）指名填寫后討論，這里為什么要填寫突然一詞？

正當高爾基側過臉對著他微笑準備拍照的時候，小男孩坐在地上哭了。這著名

情況發(fā)生了急劇的變化，所以用突然一詞來連接句子。用這樣的練習，再次讓學生

體會突然一詞的用法。

（7）出示重點句：

高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲

喊到：孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。

（8）課堂討論：小男孩為什么跑出去？

討論中盡量發(fā)揮學生的分析力和想象力。應從兩個方面來分析：一是小攝影師

出于禮貌，不愿用高爾基佗膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取

膠卷；二是小攝影師此時心里十分難過，他本來經過努力終于見到了高爾基，并且

還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現(xiàn)自己的愿望，沒想到一時

疏忽忘了帶膠卷，功虧一貧，所以他十分懊悔，哭著跑了。

（9）討論：高爾基在后面喊了什么？你從中看出什么？

高爾基走到窗口大聲喊到：孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。

這句話中作者刈高爾基語言與動作的生動描寫突出了中心，表現(xiàn)了高爾基對少

年兒童的關懷和慈愛。感情色彩十分濃厚。

（10）教師范讀，讓學生仿讀后指名讀，從中體會情感。

7.再次小結邊讀邊想的閱讀方法，強化記憶。

第三課時

一、教學目標

聯(lián)系上下文讀懂句子，理解課文內容。

二、教學重點、難點

理解重點詞句，讀懂內容。

三、教學過程

（一）指名讓學生讀課文內容，檢查復習。

（二）聯(lián)系上下文，理解重點句。

1.指名讀課后第2題：讀句子，回答括號里的問題。

2,出示第一句:

小男孩擺弄了很久很久，說：一切準備停當。

3.討論：小男孩擺弄了很久很久，說明了什么？

在這句話中擺弄是支配、調整的意思?？梢詮膬煞矫骟w會：一是小男孩調整相

機，為正式拍照作準備；二是指小男孩為調整坐姿。很久很久說明用了很長時間，

聯(lián)系下文，門衛(wèi)不讓小男孩進高爾基的辦公室，因為他的工作很忙。高爾基在工作

很忙的情況下破例讓小男孩進來拍照，已是特殊照顧。這時小男孩又擺弄了很久很

久，占用r高爾基很多寶貴的時間，但是為了孩子，高爾基舍得花費時間接待他，

耐心地擺著姿勢，等著他拒照，足以說名高爾基關心愛護少年兒童。

4.指名讀課后練習2中第二個句子及括號中的問題。

5.出示重點句及問題.

請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。(高爾基

為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會再來嗎？為什么？)

6.課堂討論:

句中他指誰？聯(lián)系上文我們知道來訪的一家雜志社的記者，高爾基的共有兩

句。但對記者和小男孩的態(tài)度上卻形成了鮮明的對比。要讓學生從我很忙這三個字

中體會不見的意思。說明高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。但對關心下一代的

事卻是十分重視的。如果是個小男孩，就一定讓他進來。與上句相比，冷淡與熱情

形成了鮮明的'對比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基乂

是那么耐心地配合他拍照，可萬事具備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，

是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小

男孩還會再來嗎？討論中應讓學生聯(lián)系全義，找出自己的看法的依據(jù)，并發(fā)揮想

象。

如：小男孩會再來，因為0

用這樣的句式讓學生談看法。理由是：

(1)他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會來。