“雙減”背景下對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識

“雙減”背景下對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識

新小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好

的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的

視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能

力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！边@就說明在

現(xiàn)代社會，對人才出現(xiàn)了不同的要求，那么在人才培養(yǎng)上,

也應(yīng)該出現(xiàn)不同的途徑及方法。而作為課前課后的紐帶，聯(lián)

系學(xué)校與家庭的作業(yè)，更應(yīng)該擺在突出位置上。

一、傳統(tǒng)作業(yè)的弊端

1、作業(yè)重復(fù)機(jī)械，學(xué)習(xí)效果不佳。在國家大力倡導(dǎo)“雙

減”，嚴(yán)格貫徹落實(shí)五項(xiàng)管理政策下，對學(xué)生作業(yè)量提出了

切實(shí)減負(fù)的硬性要求，但是一線老師在落實(shí)這一政策時表現(xiàn)

的比較焦慮和擔(dān)憂，課后鞏固在哪里？成績提高從哪里抓？

題型訓(xùn)練怎么保證？怎樣才能做到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和評價設(shè)

計(jì)？一系列問題需要老師們一一權(quán)衡和取舍，更重要的是觀

念。因此，作業(yè)機(jī)械重復(fù)、題型交叉疊加，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不

佳。

2、作業(yè)布置一刀切，忽視個體差異。新課標(biāo)中提出“課

文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生

的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！钡?，現(xiàn)在老師布置作業(yè),

為了便于管理、便于檢查，常常千篇一律，不管學(xué)生的基礎(chǔ)

怎樣，學(xué)習(xí)程度如何，接受能力如何，所有學(xué)生在作業(yè)的數(shù)

量和難度上都一樣。這樣，成績好的學(xué)生認(rèn)為太容易，造成

“吃不飽”的現(xiàn)象，而那些基礎(chǔ)弱、成績差的學(xué)生，認(rèn)為自

己跟不上，完成不了，而出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。

3、以書面作業(yè)為主，作業(yè)形式單一。在傳統(tǒng)觀念上，家

長和老師一致認(rèn)為只有在作業(yè)本上寫的才是作業(yè)，而且認(rèn)為

書面作業(yè)好衡量學(xué)生對知識的掌握情況，正確對錯可以一目

了然。而別的形式，就不能算做有效的作業(yè)，老師和家長尚

且如此，學(xué)生更不用說。就像我們班，每次布置的背誦任務(wù)，

哪怕只是一個自然段，第二天檢查的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生才開始讀

起來。我認(rèn)為，只要是對知識進(jìn)行了鞏固，技能得到了提高，

實(shí)施過程中方法得當(dāng)且適宜，學(xué)生受到了情感熏陶并得到了

一定的德育教育，那就是一項(xiàng)值得提倡的好作業(yè)。《基礎(chǔ)教育

課程改革綱要》提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死

記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、

勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的

能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力

二、新課標(biāo)中的作業(yè)設(shè)計(jì)

1、以作業(yè)為紐帶，注重人文性，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文

作業(yè)作為語文課程學(xué)習(xí)的重要基石，也要具備人文性的特征。

我們老師和家長，不能只把作業(yè)看成是簡單的書面符號，而

應(yīng)該把作業(yè)看成是一座溝通老師、學(xué)生、家長三方心靈的橋

梁，是孩子、家長和老師三方在孩子成長路上個人綜合能力

的試金石。它反映了孩子成長的足跡一一德的同化、智的提

升、美的熏陶、勞的所獲和體的鍛煉。我們老師在批改作業(yè)

時，都喜歡評分?jǐn)?shù)或等級，學(xué)生翻開作業(yè)也只是關(guān)注是否全

對或者哪個題出錯了，除此以外，教師和學(xué)生之間再沒有什

么過多的交流。我們可以嘗試在評價學(xué)生的作業(yè)時，要帶著

感情，換一種批閱方式，如：鼓勵或安慰性的話語、個性的

小印章、彩色的星星，可愛的笑臉，鮮艷的花朵、簡筆畫……,

都可以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生體會到

老師的關(guān)心和關(guān)注，如果作業(yè)評價中注重了人文性，就正如

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中所言“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)

甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改

進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”

2、以作業(yè)為平臺，開創(chuàng)實(shí)踐性。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提

出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)

踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜

刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”因此老師在布置語文作

業(yè)時，要充分注意到語文學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性，開發(fā)學(xué)生的

實(shí)踐行為，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神。如:上到《樹和喜鵲》這一

課時，老師可以布置學(xué)生回家和父母種一棵小樹，為地球的

綠化做貢獻(xiàn)，體驗(yàn)勞動的樂趣；學(xué)了《只有一個地球》，建議

學(xué)生為家鄉(xiāng)的環(huán)保設(shè)計(jì)一條標(biāo)語，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識；學(xué)

了《北京的春節(jié)》，鼓勵每個學(xué)生通過參與、走訪、調(diào)查等多

種方式了解本地的傳統(tǒng)風(fēng)俗，還可以收集幾幅喜歡的對聯(lián)，

學(xué)習(xí)對聯(lián)文化，并倡議擅長書法的同學(xué)為家里寫對聯(lián)。

3、豐富作業(yè)形式，增強(qiáng)趣味性及多樣性。興趣是人一生

最好的老師。如果，把作業(yè)布置得富有趣味性，那么學(xué)生不

僅樂做，樂學(xué)，而且，做中學(xué)，學(xué)中做，作業(yè)效果定會事半

功倍。趣味性的作業(yè)形式多樣，例如：學(xué)了《讓我們蕩起雙

槳》，我們可以布置學(xué)生們來學(xué)唱這首歌，增加學(xué)習(xí)樂趣；學(xué)

了《大青樹下的小學(xué)》，可以讓學(xué)生們畫一畫自己美麗的校園;

學(xué)了《將相和》，讓學(xué)生表演這三個故事，可以嘗試編排一個

課本?。粚W(xué)了《這片土地是神圣的》，帶學(xué)生去校外的田野研

學(xué)，農(nóng)民伯伯的辛勞，感受大地母親的偉大，試寫研學(xué)感受；

學(xué)了《黃山奇石》，帶學(xué)生去踏青，感受四季之美，游玩本地

山水美景，讓學(xué)生仿寫一篇游記；學(xué)了《蟋蟀的住宅》、《爬

山虎的腳》、《畫場桃》等課文，讓學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)觀察

能力，撰寫觀察日記，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛；學(xué)了《魯

濱遜漂流記》、《景陽岡》，可以激發(fā)學(xué)生對世界及中國古典文

學(xué)的熱愛，建議學(xué)生課后閱讀其他世界名著及我國四大名著,

并開展一次讀書分享會