人教部編版 小學(xué) 語文 六年級 上冊 第四單元 教案設(shè)計 合集

人教部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元教案設(shè)計

第四單元教案設(shè)計

13橋

14窮人

15*在柏林（舊）

15*金色的魚鉤

◎口語交際：請你支持我

◎習(xí)作：筆尖流出的故事

◎語文園地

◎快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長

本單元復(fù)習(xí)與測試

第

四

單

元

接小說.關(guān)注情歸環(huán)境.感受人物形象

發(fā)揮想象.創(chuàng)編生活故事

小學(xué)語文課堂中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

一以小學(xué)課文《橋》為例

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是被動的、消極的，個是被灌輸?shù)钠餮?，不是書本?/p>

奴隸，不是教師的"應(yīng)聲蟲〃，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力

的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實情，了解學(xué)生的需要開始。在

充分了解學(xué)生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確

定、教學(xué)目標(biāo)的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)凸

現(xiàn)"以人為本”的價值觀，著眼于“開放創(chuàng)新"，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究

的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)本課我創(chuàng)新利用101教育ppt課件讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)

語文的主角，并且?guī)椭麄冞M(jìn)入學(xué)習(xí)語文的角色中。

課例呈現(xiàn)

一、探究三個問題,理解課文內(nèi)容

1、探究問題:感受洪水肆虐與人們的恐慌：

小說的教學(xué)中，環(huán)境烘托到位，有助于學(xué)生對課文的理解。因此，開課E寸我

就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。101教育ppt課件出

示：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導(dǎo)學(xué)生抓住"像潑、像倒"

"勢不可擋〃等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法

的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。

在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，101教育ppt課件觀看"山洪暴發(fā)的情景，再次感受

場面的緊張。接下來我指導(dǎo)學(xué)生在個人讀透的基礎(chǔ)上，進(jìn)行排讀,即先由一個

組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪

水的勢不可擋,讀出形式的危急。然后,引導(dǎo)學(xué)生從讀書聯(lián)系到生活實際，體

悟洪水到來時人們的害怕，教師設(shè)計問題:如果你也是其中一員，此時你是什么

感受?村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下

伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

2、探究問題:感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮(zhèn)定：

你覺得老漢是一個怎樣的人?學(xué)生在書上勾畫出最讓人感動的語句進(jìn)行批

注，然后全班交流。

Q)流感動之一:老支書的第一次壯舉：

101教育ppt課件出示：老漢沙啞地喊話：〃橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排

在后面!”

教師設(shè)計問題:老漢是在什么情況下說這句話的?他當(dāng)時是怎么做的？

為引起學(xué)生的共鳴，我范讀7、8自然段：

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老

漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

讓學(xué)生將危險的進(jìn)一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現(xiàn)對比起來讀：

101教育ppt課件出示：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木

橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴

的老漢。

(2)交流感動之二：

101教育ppt課件出示:老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道:"

你還算是個黨員嗎?排到后面去!"老漢兇得像只豹子。

為什么老漢兇得像只豹子?當(dāng)時已出現(xiàn)了怎樣的情況？

(對照讀描寫環(huán)境的句子:水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。)

(3)交流感動之三：

101教育ppt課件出示老漢吼道"少廢話，快走?！ㄋ昧Π研』镒油?/p>

上木橋。通過讀和聯(lián)系上下文讓學(xué)生悟出:看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢

為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進(jìn)一步

得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習(xí)和理解題目"橋”的含義作了鋪墊。

在學(xué)習(xí)三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學(xué)生讀出人物的情

感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學(xué)生的讀得較好的地方,教師可以分

別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定你能把老漢讀成一頭豹子"J

你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。

3、探究問題:感悟環(huán)境場面描寫與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：

本文要歌頒的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木

橋、村民?這是作者將環(huán)境場面描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)方法，怎樣讓學(xué)生

掌握呢?我采用抓住兩個對比來突破:第一抓環(huán)境的險惡與老漢的沉著形成的對

比,第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的

人格。

二、揭示課文懸念，深化文本感悟

1.五天以后，洪水退了，這時發(fā)生了什么事?教師引讀，學(xué)生接讀最后一部

分。讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處，從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙

之處。

2、通過朗讀、感悟交流，讓學(xué)生領(lǐng)會此時課題的“橋〃不僅僅是那座窄窄

的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋!至此，順利突破了課文的

難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學(xué)生"情動而詞發(fā)〃，帶著感動，帶著

敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也

豐富了學(xué)生的情感。

三、小結(jié)表達(dá)特點

教師和學(xué)生一起總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(101教育ppt課件出示)：

(1)人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。

(2)設(shè)置懸念。

(3)運用大量的比喻、擬人等修辭手法。

⑷語言簡短。

課堂觀察

本課情感深沉，我在指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀加深對課文理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)

學(xué)生有感情地朗讀，通過讀來體驗課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感，升華自我情

感，利用101教育ppt課件讓學(xué)生從心靈深處深切地感受老人舍己為人的精神

與人格魅力。學(xué)生在閱讀過程中的主體地位在"感受、體驗、對話"以及習(xí)慣

和語感培養(yǎng)中加以具體落實。課堂上，我既充分尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生

大膽地發(fā)表自己的見解，同時注意學(xué)生價值取向的引導(dǎo),使學(xué)生正確理解文章

蘊含的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

單位名

教師姓名填寫時間

稱

學(xué)科語文年級/冊六上教材版本部編版

課題名稱窮人

難點名稱領(lǐng)悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。

從知識角度分析為領(lǐng)悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法

什么難

難點分析

從學(xué)生角度分析為

嘗試描寫漁夫的心理活動；進(jìn)一步感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

什么難

有感情地朗讀課文，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。

難點教學(xué)方法

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，整體感知內(nèi)容

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件

=什么事？（學(xué)生說完后，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟抓住主要人物、主要事件，概括課文主要內(nèi)容

導(dǎo)入

的方法，然后再讓大家都說一說）

2.隨著故事的發(fā)展，文中的一個個情節(jié)也在感動著我們。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第

一部分，這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)第二部分（3—11自然段）。

二、抓住重點，感悟桑娜品質(zhì)

1.這一部分中有哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。

【出示課件8】

閱讀提示：認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考：

文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？在你認(rèn)為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感

受或由此想到的內(nèi)容。

2.學(xué)生匯報：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個孩子，還要主動收養(yǎng)西蒙的孩子，這件事很

令人感動。

3.接下來讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是一一”從課文中找出最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的

詞語。（忐忑不安）

（2）師過渡：這段話省略號特別多，從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑

知識講解

（難點突破）娜的內(nèi)心矛盾、這就是忐忑不安。那誰能把桑娜忐忑不安的心埋讀出來呢？

【出示課件9】

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)

夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我

自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（3）指名朗讀（3—4人）注意讀好省略號，并說一說從中感受到了什么？

（桑娜善良）

①同學(xué)們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什么？你能用“寧可……也”來說一說嗎？

②“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！保ò鍟悍恰豢桑?/p>

“非這樣做不可”就是什么意思？（一定要這樣做）

為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）她真是太善良了。（板書：善

良）

小結(jié)：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可！桑娜寧可挨揍，也要

抱回那兩個孩子：桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。

請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質(zhì)。誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞）指

名朗讀（2—3人）讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我請一個同學(xué)來談?wù)勆Ｄ仁莻€什么樣的人？學(xué)生回答后，教師小結(jié)：

充滿愛心、樂于助人、勤勞善良（板書：樂于助人）

三、細(xì)品對話，體會漁夫心靈

1.提出學(xué)習(xí)要求：用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結(jié)尾處。思考：漁夫具有什么品質(zhì)?你是從哪些

語句體會出來的?把有感受的句子畫下來,并在旁邊寫下自己的想法。

2.小組成員互相交流。

3.教師點撥、指導(dǎo)。

（1）桑娜的丈夫又給你留下什么印象？（漁夫很善良）從哪里體會到的?把相關(guān)的課文讀出來吧！

生讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得

把他們抱來，同死人待在一起怎么行?！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

（3）問：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）

能給“熬”換個詞嗎？（挨、忍、）

你讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）

將來會更苦，他想到了嗎？（肯定想到但他寧可以后自己苦點，為門無養(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過更艱苦的

日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞。）

①這個決定是輕易做山來的嗎，你從哪里看山來的？

【出示課件10】

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們

抱來，同死人待在一起怎么行！”

（“皺起眉”“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦?！吧ι竽X勺”說明他正在認(rèn)真考慮，形象

地說明漁夫覺得問題嚴(yán)重?！班牛憧丛趺崔k？”這是湎夫在征求妻子的意見。“得把他們抱來，同死人待

在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步?jīng)Q定。但最終做出了決定。這段話細(xì)致地描寫了漁夫做出決定前后思

考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

②透過漁夫的語言、動作、神態(tài)的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品

質(zhì)。（板書：神態(tài)、言行）

4.小結(jié)：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難

而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我

們看出了漁夫的心地善良，同時他也非常勤勞。（板書：心地善良）

下列句子中省略號起什么作用？把正確答案的序號填入括號。

①表明心理活動的時斷時續(xù)。②表示省略遞增的次數(shù)。

③表示語意的跳躍。④表示說話結(jié)巴，欲言又止。

1.是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，

課堂練習(xí)

（難點鞏固）我自作自受……嗯，揍我一頓也好?。ǎ?/p>

2.古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……（）

3.謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？（）

4.我嘛……縫縫補布....（）

《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子

桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。

一、抓住核心問題，實現(xiàn)長文短教

這篇文章篇幅較長，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)“長文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個難點。

如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時低效。這就要求教師備課時

要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個核心問題：”文中的哪些場景令你感動？

你感動于什么？”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報時自然

把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學(xué)生生成的

資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文

中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會表達(dá)方法

無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

“讀”是學(xué)生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)

生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個富有個性化的閱讀教學(xué)，使

小結(jié)學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學(xué)過程中，我始終立足文本，注重以讀

為主，以自己的情感感染帶動學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言，讀中

領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便

是讀。

文中桑娜的心理活動描寫既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了

這樣幾個層次：

1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀引導(dǎo)他們體會桑娜當(dāng)時的復(fù)雜心情，感受她的

善良品質(zhì)；

2.借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體會省略號對表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動所起

的作用；

3.結(jié)合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步

感受人物的美好品質(zhì)；

這樣的教學(xué)過程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動描寫，感悟人物品

質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)

方法緊密結(jié)合起來，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來”，閱讀教學(xué)取得了一定的實效性。

當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意

識地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導(dǎo)方法還有待提

高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后

我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。

教師姓名單位名稱填寫時間

學(xué)科語文年級/冊六年級上冊教材版本人教版（部編版）

課題名稱第四單元14課在柏林

難點名稱如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致

《在柏林》是一篇微型小說，不到400字，全文以平實的生

活場景切入，文中以小人物的悲慘揭示戰(zhàn)爭的殘酷，全文看

從知識角度分析為

什么難

似平淡，實則洶涌澎湃，感人至深，但是全文不直接寫悲慘，

難點分析寥寥數(shù)語，要想理解好很有難度。

對于生活在和平年代的小學(xué)生，對于當(dāng)時的時代背景不了解，

從學(xué)生角度分析為

文章文字又過于平實，且不做過多介紹，重點這種寫法學(xué)生

什么難

接觸也少，理解起來就很困難。

1、講授法:交代小說寫作背景，能讓學(xué)生感同身受。

難點教學(xué)方法2、圖片觀賞：借助圖片、講解，以及對小說的深刻解讀體會小說“以小見大”，

巧設(shè)懸念，“抖包袱”式的寫法。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

導(dǎo)入1、對小說背景進(jìn)行細(xì)致入微的介紹，讓孩子們身臨其境，感同身受。

2、借助破落殘敗的圖片讓孩子們感受到戰(zhàn)爭的悲慘。

3、從時代大背景引入當(dāng)時的殘破的車站，從而走進(jìn)小說《在柏林》，這也

正是抖包袱手法的運用。

二、初讀課文，感受本文的與眾不同。（寫戰(zhàn)爭卻只字不提戰(zhàn)爭，不寫戰(zhàn)爭

場面）

從小說的情節(jié)入手，從平靜開始，只有一列普通的火車“轟隆、轟隆”

單調(diào)地離開車站，沒有喧鬧嘈雜的站臺，沒有依依惜別的人群，沒有一個健

壯的男子，沒有熱鬧的話題；有的是老弱婦孺，有的是一個失去心愛的孩子

的瘋婦，有的是等待命運的不公再次降臨的戰(zhàn)時后備役老兵，有的是還未經(jīng)

受戰(zhàn)爭洗禮的姑娘，有的是強壓憤怒的老頭；他們在這沉悶的車廂中，在瘋

婦人的“一、二、三”中對戰(zhàn)爭進(jìn)行了控訴，使車廂在一片死寂中駛向遠(yuǎn)

方。

、從三個不同尋常的場景理解小說如何“抖包袱”的。

知識講解3

（難點突破）

《在柏林》之所以能有如此強烈的效果完全得力于作者在骨節(jié)上的巧妙

構(gòu)思即抖包袱，乜可以看成是“懸置緊張法”的運用恰如其分。小說一開始

就寫出不合邏輯的一個場景“幾乎看不到一個健壯的男子”，為什么呢？男

人們都去哪里了？這是故事的“第一波"。那么我們看到的女人是什么樣子

的呢？這里又是一個意外，“身體虛弱而多病的老婦人“不停地”數(shù)著：

'一，二，三，’聲音蓋過了車輪的‘卡嚓切嚓’聲”，發(fā)生了什么樣的變

故使得婦人變得神智不清呢？她又要被送去何方？故事的“第二波”又呈現(xiàn)

了出來。這一切都得有個答案，這時作者適時地讓兩個不諳世事的小姑娘來

尋找答案，她們“不加思考地嗤笑起來”，笑聲給了死寂車廂一絲的松動，

很快得她們的無理舉止被“老頭”制止了，“第三波”還是沒有將答案明朗

化。“'一，二，三，’這個神志不清的老婦人重復(fù)數(shù)著。兩個小姑娘再次傻

笑起來。”故事的發(fā)展到了最高潮，矛盾被完全激化了。好了到了答案公布

的時刻，“頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵”忍無可忍地站起來道出了意料之外

的答案，“我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我

自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?。”可以說

這是小小說中情節(jié)設(shè)置的上乘之作，一切都是“情理之中，意料之外”。

讓同學(xué)們讀文體會，利用短短的400字自己感受不寫戰(zhàn)爭的殘忍、激烈，

課堂練習(xí)

（難點鞏固）

卻處處都透著悲慘，人人都生活的痛苦，這需要感受并在課下讀讀這類文章。

一篇經(jīng)典的小說，一段美麗的文字，總是需要用心去體會，要寫戰(zhàn)爭卻又

小結(jié)不直接寫戰(zhàn)爭，一個人的遭遇反襯出整個時代的悲慘遭遇，和平生活中的我

們很幸福，更該月我們的知識去創(chuàng)建和平的未來。

《口語交際:請你支持我》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過訓(xùn)練，學(xué)會有理有據(jù)有禮地說服別人，請求別人支持。

2.提高人際溝通的能力，說服別人時要把具體的理由講清楚，學(xué)會設(shè)想對方可能

的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對。

3.選取任務(wù)，模擬對應(yīng)情境，分角色表演，說服別人。

二、重點難點：

1.把理由講清楚，有說服力、吸引力。

2.面對不同的人，采取不同的方法，解決不同的問題。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：提前準(zhǔn)備好一些情境和對應(yīng)的角色，以便在課堂上進(jìn)行分配；準(zhǔn)備好相關(guān)

課件、資料。

學(xué)生：提前了解課本上的三個任務(wù)，了解相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)備好相關(guān)材料，如“生物

角”的知識、組織義賣活動的流程等。

四、課時安排：1課時

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

在我們的生活中，有許多事情需要得到別人的支持才能完成，今天我們進(jìn)入

口語交際一起來學(xué)習(xí)如何才能得到別人的支持。

（二）交際話題

這次口語交際的主題就是要獲得別人的支持，看誰說得清楚、具體、有說服

力。

（三）分享生活

1、同學(xué)們，在日常生活中，你們有哪些好的想法得到了父母的支持？他們?yōu)槭?/p>

么支持你呢？

示例1:

周末休息的時候，我想邀請同學(xué)到我家，一起學(xué)習(xí)，爸爸媽媽非常支持我，

因為只要和學(xué)習(xí)有關(guān)的，家人都很支持。

示例2：

暑假，我想?yún)⒓酉牧顮I活動，爸爸媽媽一開始不同意，后來我跟他們詳細(xì)介

紹了夏令營活動組織的目的、活動內(nèi)容和意義，最后得到了他們的支持。

2、同學(xué)們有這么多好想法，和父母認(rèn)真溝通交流后得到了他們的支持，那么假

如現(xiàn)在你要去找老師，希望他同意你辦一份報紙并提供必要的幫助，你會怎樣跟

老師交流呢？

（四）交際內(nèi)容

假如現(xiàn)在你要去找老師，希望他同意你辦一份報紙并提供必要的幫助。想一

想，應(yīng)該怎么跟老師交流呢？

（五）要求

1、禮貌誠懇地說明來意。

2、把辦報紙的設(shè)想濟清楚，尤其是辦報的目的，以及可能給同學(xué)帶來的好處。

3、設(shè)想老師可能的擔(dān)心，想辦法打消老師的疑慮。

（六）交流技巧

1、請老師支持一定要把理由講清楚、具體，還要說清楚請對方支持可能需要

對方幫助的地方。

2、說明理由的時候，要提前預(yù)想一下如果老師不能一下子給出肯定意見的時

候，要做好應(yīng)對準(zhǔn)備。

（七）小結(jié)

請別人支持時，要先闡述自己的想法，再把具體的理由講清楚。還要考慮對

方不支持或猶豫等情況，要提前做好設(shè)想，做到恰當(dāng)應(yīng)對。

（八）分組交流

1、說一說

（1）說服媽媽，讓她同意你在家里養(yǎng)一只小狗。

（2）說服同學(xué)，在班里成立“生物角，

（3）說服校長，在學(xué)校組織一次義賣活動。

2、交際示范

3、小組模擬展示

（九）總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)說“請你支持我”，大家的表現(xiàn)都很精彩，說服對方

的理由很清楚、具體，能考慮到對方可能出現(xiàn)的反應(yīng)并恰當(dāng)應(yīng)對。相信同學(xué)們在

今后請別人支持的時候，能做到今天所學(xué)的這幾點，從而獲得更多人的支持與幫

助。

習(xí)作：筆尖流出的故事

［教學(xué)目標(biāo)］

1.能根據(jù)環(huán)境和人物展開想象，創(chuàng)編故事?！菊Z文要素】

2.初步嘗試通過情節(jié)、環(huán)境、人物心理活動等，來表現(xiàn)人物的特點。

3.養(yǎng)成自己修改習(xí)作的習(xí)慣。

［教學(xué)重難點］

1.能根據(jù)環(huán)境和人物展開想象，創(chuàng)編故事。

2.初步嘗試通過情節(jié)、環(huán)境、人物心理活動等，來表現(xiàn)人物的特點。

［教學(xué)課時］

1—2課時

一、談話導(dǎo)入

本單元我們學(xué)習(xí)了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇課文，這幾個故事都是

虛構(gòu)的，讀起來卻像在生活中發(fā)生過一樣，因為這些故事來源于生活。你還讀過

哪些令你印象深刻的故事？(學(xué)生交流分享)今天我們就來寫一寫虛構(gòu)的故事。

二、自讀素材，明確要求

1.(課件出示文中提供的三組場景和人物)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗說說對哪一組

材料更感興趣，與同桌進(jìn)行初步交流。

2.交流習(xí)作要求和注意事項：

(1)故事要圍繞主要人物展開。

(2)把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。

(3)試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。

3.學(xué)生展開想象，設(shè)計故事大綱。

4.學(xué)生互相評價。

三、回顧課文，小結(jié)寫作方法

1.怎樣把虛構(gòu)的故事寫得“真實”“有情感”？回顧本單元的課文，有哪些

寫作方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒？

2.學(xué)生分組討論。

3.小組匯報。

(1)抓住三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)。情節(jié)一般包含：開端、發(fā)展、高潮、

結(jié)局。

(2)通過環(huán)境描寫來烘托。例如《橋》一文中關(guān)于“雨”“山洪”“橋’的

描寫，這是自然環(huán)境描寫；《金色的魚鉤》中對夜色彌漫草地的描寫，是社會環(huán)

境描寫。

(3)刻畫人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動。(舉例《窮人》)

4.從一個側(cè)向、一個瞬間之中，捕捉生活，表現(xiàn)主題。(舉例《橋》)

5.戲劇性地設(shè)計情節(jié)，情節(jié)引人入勝。（舉例《橋》）

四、聯(lián)系生活，試寫情節(jié)

課件出示教材中的三組環(huán)境和人物，選擇自己感興趣的一組或自己創(chuàng)設(shè)一組,

圍繞著人物展開想象，想一想可能發(fā)生的故事。

1.自己選一組，想象故事，說一說故事的主要內(nèi)容。

2.指名發(fā)言，說一說自己創(chuàng)編的故事。

3.全班討論：你覺得這些故事是否想象合理，符合現(xiàn)實生活？

4.對自己創(chuàng)編的故事進(jìn)行修改完善，做到想象合理。

五、習(xí)作賞評

1.在三組故事中各選取廣2篇典型習(xí)作，組織全班學(xué)生賞析。

2.結(jié)合習(xí)作要點，梳理例文突出的優(yōu)點，提出修改建議。

3.修改自己的習(xí)作并譽抄。

［教學(xué)反思］

本單元的語文要素是虛構(gòu)故事，要求學(xué)生圍繞給出的環(huán)境和人物創(chuàng)編故事。

我充分利用學(xué)生的心理特點，激發(fā)其寫作興趣。習(xí)作前的閱讀教學(xué)，我除了讓學(xué)

生學(xué)習(xí)教材中的課文，還讓學(xué)生閱讀大量的課外微型小說名篇。在習(xí)作課上安排

了討論背景材料、設(shè)想故事情節(jié)、口頭創(chuàng)編故事等環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分表達(dá)和想象。

教學(xué)時，我順著學(xué)生的思路互相交流，學(xué)習(xí)寫作的技巧。令人驚喜的是，學(xué)生的

習(xí)作能力與之前相比有了明顯提高，展現(xiàn)出了他們關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、積極向

上的思想態(tài)度。

第四單元語文園地

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：

1.學(xué)習(xí)理解人物形象的方法。

2.理解《三國演義》中關(guān)公的人物形象。

3.體會人物復(fù)雜的心理活動。

4.把握作者的憂傷之情想象古詩所描繪的畫面。

過程與方法：

自學(xué)、交流、匯報、點撥、拓展。

情感態(tài)度與價值觀：

體會作者人生易老、世事滄桑的心境。

【教學(xué)重難點】

1.學(xué)習(xí)理解人物形象的方法。

2.理解《三國演義》中關(guān)公的人物形象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【課時安排】1課時

【教學(xué)過程】

一、交流平臺。

1.這一單元你學(xué)到了哪些人物？

生：（先人后己、有威信）的老支書;善良、有同情心的桑娜;（可憐）的老人

2.那么我們是如何理解小說的人物形象的呢?出示課件1,讀讀第65頁的交流平

臺內(nèi)容。

3.出示課件2:

①讀小說時，留意人物的語言、動作、心理等描寫手法；

②通過情節(jié)感受人物形象；

③借助環(huán)境描寫突顯人物形象。

4.說說《窮人》一課是如何體現(xiàn)人物形象的。

5.《橋》一課是如何體現(xiàn)人物形象的?（抓住老支書的語言、動作來體現(xiàn);抓住環(huán)

境描寫，感受老支書先人后己的高尚品格。）

設(shè)計意圖：

由本組課文的人物形象導(dǎo)入單元的學(xué)習(xí)方法。

二、詞句段運用。

1.出示課件3:《三國演義》中關(guān)公的人物形象。

①讀讀關(guān)云長溫酒斬華雄的故事。

②小組交流關(guān)云長溫酒斬華雄的意思。

設(shè)計意圖：

學(xué)習(xí)《三國演義》中的片段，學(xué)習(xí)如何體會人物形象。

2.出示課件4,體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時

的心理活動。

⑴體會桑娜的內(nèi)心世界。

①師:這一段話選自《窮人》，其中有許多省略號，讀一讀這段話，試著寫一寫桑娜

忐忑不安或猶豫不決的心理活動。

②學(xué)生匯報體會到的桑娜矛盾的心理活動。

③讀了描寫心理活動的句子，我們看到了桑娜矛盾的內(nèi)心世界。她先是激動繼而

緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅定的復(fù)雜心理。

④學(xué)生朗讀體會桑娜復(fù)雜的心理活動。

⑵體會“我”的內(nèi)心世界。

①讀一讀描寫“我”心理活動的這一段話體會“我”復(fù)雜的內(nèi)心世界。

②“這怎么忍受得了呢?”反問句的使用增強了語氣:這肯定讓人忍受不了。

“（我）不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)?。但我忍不住不看我盼望?/p>

現(xiàn)什么奇跡一火突然間熄滅”，體會“我"復(fù)雜、矛盾、痛苦的心理，突出邱少

云為了戰(zhàn)斗的勝利，為了戰(zhàn)友的安全具有高度的組織性和紀(jì)律性,能忍受常人不

能忍受的痛苦，具有頑強的毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。這就是通過他人心

理活動的描寫來表現(xiàn)英雄形象的寫法。

設(shè)計意圖：

讓學(xué)生體會到心理描寫為文章增添了藝術(shù)效果。

三、日積月累。

L出示課件5,《回鄉(xiāng)偶書》

2.理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？

偶書:隨便寫的詩。偶:說明詩寫得很偶然，是有所見、有所感隨時寫下來的。

3.自讀古詩,師幫助正音。

4.出示課件6,小組交流理解詩句的意思。

我在年少時離開家鄉(xiāng)，到了遲暮之年才回來。我的鄉(xiāng)音雖未改變，但鬢角的毛

發(fā)卻越來越少。

兒童們看見我，沒有一個認(rèn)識的。他們笑著詢問:這位客人您是從哪里來的

呀？

5.這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

表達(dá)了作者感嘆山河依舊，人事不同，同時也發(fā)出了人生易老、世事滄桑的感

慨。

設(shè)計意圖：

讀詩,體會作者人生易老、世事滄桑的心境?！景鍟O(shè)計】

語文園地

（一）交流平臺

（二）詞句段運用

1.《三國演義》中關(guān)公的人物形象。

2.通過心理活動表現(xiàn)人物形象。

（三）《回鄉(xiāng)偶書》：表達(dá)了作者感嘆山河依舊，人事不同，同時也發(fā)出了人生易老、

世事滄桑的感慨。

快樂讀書吧

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握閱讀小說的方法，學(xué)會從多種角度鑒賞小說。

2.學(xué)會評價小說的人物形象，積累小說里的好詞佳句。

3.通過摘抄批注、開展讀書會等形式進(jìn)一步理解小說的思想內(nèi)容。

4.培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

5.學(xué)會勇敢面對磨難，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。

重點難點

教學(xué)重點

掌握閱讀小說的方法，學(xué)會評價小說的人物形象。

教學(xué)難點

學(xué)會勇敢面對磨難，樹立枳極樂觀的生活態(tài)度。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、作品簡介

《童年》是蘇聯(lián)作家高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說三部曲中的第一部。該

作品講述了阿廖沙三歲到十歲這?時期的童年生活，寫日了高爾基對苦難的認(rèn)識，對社會人

生的獨特見解，字里行間涌動著一股生生不息的熱望與堅強。它用兒童純真無邪的眼光，通

過思考和感悟，抒發(fā)童年的歡樂和初涉人生的艱難苦楚。

《小英雄雨來》講述r抗日小英雄雨來的故事，雨來為掩護(hù)交通員被鬼子抓住后機智逃

脫了?！缎∮⑿塾陙怼愤@本書還寫了雨來給八路軍送雞毛信，和小伙伴們制造假地雷迷惑敵

人、為八路軍站崗放哨……在抗日戰(zhàn)爭中，雨來不斷成長，完成了多項重要任務(wù)。最終如愿

參加了游擊隊。

《愛的教育》是意大利作家亞米契斯的日記體小說，原名《心》。作者在序言中說：“這

部書是特地獻(xiàn)給九歲到十三歲的小學(xué)生的?！睍幸孕W(xué)生的口吻，講述了一個四年級小男

孩的成長故事。故事中的人物主要是學(xué)生、老師以及學(xué)生父母等平凡的人。小說寫出了他們

對祖國和人民、父母、和兄弟、老師和同學(xué)深厚而真摯的愛。

二、交流示例

示例一：我來談?wù)剬μK聯(lián)作家高爾基小說《童年》這本書的感受，書中形象地描繪了主

人公阿廖沙悲慘的童年。阿廖沙父母雙亡，而外祖父脾氣十分暴躁，只有外祖母疼愛他了。

外祖父不太喜歡他，兩個房男更是討厭他。就在這樣惡劣的環(huán)境下，他卻走過來了。其實，

阿廖沙的原型就是高爾基本人，高爾基借阿廖沙這個人物來描述自己的童年。這令我深深地

體會到了當(dāng)時那個年代的人的丑陋面目。高爾基的童年跟我們現(xiàn)在比起來，實在是太悲慘了！

示例二：我來談?wù)剬π旃庖摹缎”鴱埜隆愤@本書的感受，如果我們都能像嘎子一樣勇

敢地挑戰(zhàn)所有困難和挫折，不達(dá)到自己的目的誓不罷休，我們就能戰(zhàn)勝前進(jìn)中的一切阻礙，

戰(zhàn)勝所有困難，戰(zhàn)勝所有不可能完成的事！

示例三：我來談?wù)剬υ能帯恫莘孔印愤@本書的感受，它教會了我很多，也像一座燈塔

給我指明了方向。我決心通著這本書重新起航。因為“吃得苦中苦，方為人上人”。

第四單元復(fù)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：1、回顧第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)小說三要素概括

《橋》的主要內(nèi)容，初步感知老漢是個怎樣的人。

2、小組交流環(huán)境描寫的句子，體會洪水的兇猛，情況的

緊急。

3、小組交流匯報描寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，

結(jié)合環(huán)境說說老漢是個怎樣的人。

4、交流13課心理描寫的句子，結(jié)合環(huán)境描寫感受桑娜

的善良。

5、交流14課《在柏林》描寫人物的句子，結(jié)合環(huán)境，

感受戰(zhàn)爭帶給人們的災(zāi)難。

6、總結(jié)本課內(nèi)容，布置下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。

7、布置作業(yè)，拓展閱讀《童年》。

教學(xué)重點：從小說的情節(jié)、環(huán)境描寫中，體會人物的形象。

教學(xué)難點：從小說的情節(jié)、環(huán)境描寫中，體會人物的形象。。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上課，同學(xué)們好，請坐！

1?今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第四單元，本單元是以“小說”文體來組織

單元，選編了中外不同作家各具特色的三篇小說。在單元導(dǎo)讀課

時，我們知道了人物、環(huán)境、情節(jié)是小說的三要素，并明確了本單

元學(xué)習(xí)目標(biāo)。通讀文本時，大家通過自主閱讀，了解了課文的主要

內(nèi)容，獨立完成了學(xué)案。這節(jié)課我們將對大家的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流

匯報。

2.回顧13課主要內(nèi)容

(1)誰再來說說《橋》這一課的三要素？

(2)誰能借助這個表格說說這篇課文講了一件什么事？

(3)初讀課文后，老支書給你留下怎樣的印象？

好，這是初讀課文后，老支書在大家心目中的形象。下面讓我

們走進(jìn)課文，進(jìn)一步體會老支書是個怎樣的人。

二、環(huán)境描寫(8分鐘)

在通讀自悟時，同學(xué)們己經(jīng)找到了描寫雨、洪水和橋的句子，我

們來交流一下。

1.雨水：生1：我感受到雨勢兇猛。

師：從哪里感受到的？

洪水帶給你什么感受？

2.洪水：生2：我感到洪水很可怕！

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可

當(dāng)J

這句話中作者把山洪比作“受驚的野馬'，生動形象地寫出了山洪

兇猛的來勢，以及不可阻擋的氣勢。

洪水還帶給你什么感受？其他描寫法水的句子。

生3：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”。

“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”。

“水漸漸躥上來，放肆的舔著人們的腰”

讓我們一起來讀讀這幾句話，把感受帶進(jìn)去！

齊讀

3.整體感知環(huán)境越來越危急

同學(xué)們，冉來看這些句子，注意紅色字體，你發(fā)現(xiàn)了什么？

當(dāng)時的情況真是越來越危急。

三、感受人物形象

師：同學(xué)們，環(huán)境如此惡劣，情勢如此危急的時刻，老支書又是怎

么做的呢？

1.看到學(xué)案第三部分，小組交流你找到的描寫老支書神態(tài)、語言、

動作的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說感受。在交流的過程中修改、完善

你的學(xué)案，組長組織交流，準(zhǔn)備匯報。

2、現(xiàn)在來匯報你們的學(xué)習(xí)成果。哪個小組來匯報。請你們小組到前

面來。

其他小組認(rèn)真聽，一會可以補充。

3.學(xué)生匯報

組長：請xx匯報他找到的句子，

（一）生1：請大家看到這句話，“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說

話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@句話是老漢的神態(tài)描寫，

一個“盯”字就讓我們感受到老漢的威嚴(yán)。

生1：其他小組還有補充嗎？

補充：把老漢比作一座山，寫出了老漢的威嚴(yán)、臨危不懼、沉著冷靜。

（板書：沉著冷靜）

通過你的補充我們更加感受到老漢的沉著冷靜。

師：剛才大家抓住老漢的神態(tài)描寫感受到他的沉著冷靜。大家談的都

很好。

那同學(xué)們，老漢是在什么環(huán)境下有這樣的表現(xiàn)的？瀏覽一下這部分內(nèi)

容，當(dāng)時的洪水人們

誰來結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境再來談?wù)剬@句話的理解。

生：當(dāng)時洪水已經(jīng)沒腿深了，人們跌跌撞撞的擁向木橋逃生，此時老

漢他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在用自己的威嚴(yán)震懾人們，維持

秩序。

師：你看，結(jié)合環(huán)境就讓我們更加感受到老支書的沉著冷靜，誰再來

說一說。

生

預(yù)設(shè)：如果學(xué)生在談理解時結(jié)合上文“沒腿深的水里”來談了

師：同學(xué)們你聽，他們小組結(jié)合了上文“沒腿深的水里”談了理解,

你們小組真會學(xué)習(xí)。

“沒腿深的水里”這是什么描寫？環(huán)境描寫，這里除了環(huán)境描寫還寫

到了其他人是怎么做的？

誰能結(jié)合環(huán)境描寫和其他人的表現(xiàn)再來談淡對這段話的理解。

師：同學(xué)們，剛才我們只看老支書的神態(tài)描寫這段話，感覺他像一座

山。結(jié)合環(huán)境描寫再來理解，感覺它是一座大山，一座群眾的靠山。

你看，結(jié)合環(huán)境可以幫我們更深刻的理解課文。把這種學(xué)習(xí)方法記到

學(xué)案上。

泡泡語出示板書關(guān)注環(huán)境

繼續(xù)

組長：下面由XX同學(xué)匯報。

生2：大家看到這句話，“老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要

擠！黨員排在后邊!”這是老支書語言描寫，老支書在維持秩序。

其他小組還有補充嗎？

評價：標(biāo)點：你們小組關(guān)注了感嘆號，你們真會學(xué)習(xí)！

生：老支書讓黨員排在后邊，就是要讓群眾盡快過橋，感受到他

一心想著群眾。

評價：說得真好，老支書就是一個一心想著群眾的老黨員。

師：大家談的都很好，通過老支書的語言描寫就讓我們感受到他

是一個群眾為先的老黨員。

預(yù)設(shè)一：學(xué)生會結(jié)合環(huán)境談，

你聽，同學(xué)們，他會活學(xué)活用，結(jié)合環(huán)境就更加感受到老漢的一

心為民。

預(yù)設(shè)二：沒談到：哎，同學(xué)們，剛才咱們剛學(xué)了一種學(xué)習(xí)方法,

誰能結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境來談一談！