一年級數(shù)學下冊三市場里的數(shù)13找規(guī)律填數(shù)教材分析浙教版

Page2《找規(guī)律填數(shù)》教材分析本節(jié)課通過填“百數(shù)圖”，理解100以內數(shù)的排列依次，培育學生的空間觀念，發(fā)展探究發(fā)覺和表達應用規(guī)律的實力。圖表對于理解數(shù)的依次和改變規(guī)律具有重要的意義，它的思索性是其他表示方式不能替代的?？磁c問可以先出示空白表格，并填上第一行1～10的數(shù)，讓學生思索：全部填滿有幾個數(shù)？是如何想的？回顧10個十是100。假如按依次填寫空格，能填嗎？選擇幾段讓學生有依次地說一說，并且溝通思索方法?？上却_定某一行的最終一個數(shù)，是第幾行就是幾十。讓學生整理教材中的數(shù)表，說一說斜線上的數(shù)分別有什么規(guī)律。從左上到右下這一斜行數(shù)中，個位、十位數(shù)字相同；從右上到左下這一斜行數(shù)中（10除外），十位上的數(shù)字從1起先，漸漸增大1，個位上的數(shù)字則相反，個位與十位上的數(shù)字的和是10。學生通過整體視察，對數(shù)圖的規(guī)律有所感知后，老師再進一步提出問題。如：已經填了幾個數(shù)？還可以填幾個數(shù)？19前面那個數(shù)是幾？后面那個數(shù)是幾？下面那個數(shù)是幾？等等。引導學生利用表格的規(guī)律來思索數(shù)與數(shù)之間的關系，進一步啟發(fā)學生探究表格中隱含的規(guī)律。做與說第一環(huán)節(jié)，以階梯式問題串的形式呈現(xiàn)，引導學生逐步獲得圖表信息，逐步熟識圖表語言。學生數(shù)數(shù)時，往往不清晰整十數(shù)的依次，如數(shù)到幾十九時，不知道下一個整十數(shù)應當是幾十。第（1）、第（2）題，要求說出幾十九后面的一個數(shù)和整十數(shù)前面的一個數(shù)，意在突破數(shù)數(shù)的難點。第（3）、第（4）題，意在引導學生視察每行和每列數(shù)的特點，在此基礎上，概括出一般的規(guī)律。如第2行的數(shù)（除最終1個），十位上都是1；第5列的數(shù)，個位上都是5等。第（5）題的教學可以在前兩題的基礎上進行，引導學生進行推理。學生可能會說因為十位上是3的非整十數(shù)都在第4行，個位上是3的數(shù)都在第3列，所以33在第4行第3列。這事實上是演繹推理。其次環(huán)節(jié)，采納數(shù)形結合的方式，培育學生的推理實力、空間視察實力和應變實力。要求學生綜合發(fā)覺的規(guī)律，進行有序思索。如33上面的數(shù)是33－10＝23，下面的數(shù)是33＋10＝43，左右兩邊的數(shù)分別為比33小1與大1的數(shù)，即32與34。練與用第1題，重在突破數(shù)數(shù)的難點，特殊是數(shù)到幾十九時，要思索下一個數(shù)是幾十。第2題，實力強的學生可以脫離圖表，利用規(guī)律和空間觀念來思索，實力較弱的學生可以借助圖表思索。在圖中補上所缺的數(shù)，要引導學生有序地思索，填寫前要想一想哪個格子是可以干脆推想的。填表時，也可以依據(jù)學生的差異提出不同的要求。對于多數(shù)學生來說，可以激勵他們借助規(guī)律進行跳動式的填寫，提高填數(shù)活動的思索性。第（4）題，有肯定的挑戰(zhàn)性。教學時，要引導學生結合百數(shù)圖，依據(jù)空間方位的移動，求涂色部分代表的數(shù)。解決這道題的策略有：一是數(shù)數(shù)的方法，學生可以依據(jù)已知的數(shù)，依據(jù)箭頭的方向逐一寫數(shù)，找到涂色格子里的數(shù)；二是依據(jù)同行數(shù)的關系，比如第6行的數(shù)（除最終1個）十位上都是5，橫行是第幾個就是五十幾；二是箭頭向左表示削減，箭頭向右表示增加?？梢栽谝阎獢?shù)55的基礎上列算式計算。第3題，先視察比較兩小題。相同點是都有55這個數(shù)，不同點是第（1）題55后面第2個數(shù)是65，可知這列數(shù)是5個5個增大的，即40，45，50，55，60，65，70。第（2）題55后面第2個數(shù)是75，可