幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略研究分析 學(xué)前教育專業(yè)VIP

摘要幼兒教育是我國(guó)教育事業(yè)不可或缺的一部分，是教育的啟蒙階段，隨著國(guó)家對(duì)教育的關(guān)注，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅影響著幼兒當(dāng)前的教育發(fā)展，還制約著今后學(xué)校教育的發(fā)展，在幼兒這一生的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色。這不僅僅是我國(guó)當(dāng)前教育關(guān)注的重點(diǎn)，更是世界教育關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究通過(guò)文獻(xiàn)法、作品分析法、訪談法等方法，在已有關(guān)于“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”研究成果的基礎(chǔ)上，深入分析和研究如今幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，由于多數(shù)幼兒教師對(duì)幼兒身心發(fā)展掌握不透徹，對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)把握不足，致使活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性；活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容不適應(yīng)當(dāng)前幼兒發(fā)展水平；活動(dòng)反思單一。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，大大降低了幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性、實(shí)施性，局限了幼兒知識(shí)的擴(kuò)展和思維的發(fā)展。針對(duì)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，為切實(shí)解決這些問(wèn)題，本研究提出了以下建議：加強(qiáng)幼兒教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力；設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展水平的內(nèi)容；提高幼兒教師教學(xué)反思的能力等。關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；教師；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀A(yù)bstractEarlychildhoodeducationisanindispensablepartofChina'seducation,educationistheenlightenmentstage,withthecountry'sconcernforeducation,peoplepaymoreandmoreattentiontoearlychildhoodteachingactivities.Thedesignofteachingactivitiesnotonlyaffectsthecurrenteducationaldevelopmentofyoungchildren,

butalsorestrictsthedevelopmentofschooleducationinthefuture.Itplaysanimportantroleinthestudyandlifeofchildren.Thisisnotonlythefocusofourcurrenteducationconcerns,butalsothefocusofworldeducation.Basedontheresearchresultsof"teachingactivitiesdesign",thispaperanalyzesandstudiesthemainproblemsinthedesignofpreschoolchildren'steachingactivitiesthroughthemethodsofliterature,worksanalysisandinterview.Thestudyfoundthatinthedesignofearlychildhoodteachingactivities,becausemostofthechildren'steachersonthephysicalandmentaldevelopmentofyoungchildrendonotgraspthelackofexperiencetograspthelackofchildren,resultinginlackofcreativedesignactivities;activitiesdesignedcontentisnotsuitedtothecurrentlevelofearlychildhooddevelopment;Theemergenceoftheseproblems,greatlyreducingtheeffectivenessofearlychildhoodteachingdesign,implementation,limitedtheexpansionofchildren'sknowledgeandthinking.Inordertosolvetheseproblemseffectively,thisstudyputsforwardthefollowingsuggestions:tostrengthenthedesignabilityofpreschoolteachers'teachingactivities;todesignthecontentofchildren'sphysicalandmentaldevelopmentlevel;toimprovetheabilityofchildrenteacherstoreflectonteachingandsoon.Keywords:Earlychildhoodteaching;teacher;teachingactivitydesign;statusquo一、前言（一）問(wèn)題的提出幼兒教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅影響著當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展，還制約著今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，可以說(shuō)幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是其它教育的基礎(chǔ)。如何切實(shí)提高幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，是當(dāng)今我國(guó)幼兒教育發(fā)展所面對(duì)的難題。影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)也不例外。幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響著幼兒園教學(xué)質(zhì)量，要想提升幼兒園教學(xué)效果，就必須提高教師幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。隨著幼兒園教學(xué)改革的深入與普及，幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀也大有改觀，但是許多幼兒教師由于沒(méi)有真正領(lǐng)悟《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中的真諦，而且也缺乏將《綱要》中的理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為的能力，很難將自己從“傳統(tǒng)教育”中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，致使幼兒園教育重知識(shí)掌握，輕情感培養(yǎng)的現(xiàn)象成為一種趨勢(shì)。如何有效提高幼兒園教學(xué)水平，改進(jìn)幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不足就成了一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題了。（二）研究現(xiàn)狀1.國(guó)外研究現(xiàn)狀隨著世界格局的變革、經(jīng)濟(jì)的全球化，各個(gè)國(guó)家都對(duì)教育給予了高度的關(guān)注，積極推動(dòng)著國(guó)家的教育創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，真正達(dá)到以科教興國(guó)來(lái)作為提升國(guó)家綜合國(guó)力戰(zhàn)略目標(biāo)。教育的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)效果的改善，教學(xué)效果的改善又受限于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)好壞。總之，要想發(fā)展教育就必須改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，努力提高教學(xué)水平。格斯塔弗森認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)傳媒工具等進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織，將其科學(xué)的揉和于一體，從而達(dá)到一定的教學(xué)目的的過(guò)程。[4]雖然教學(xué)界對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)概念的界定眾說(shuō)紛紜，但其實(shí)質(zhì)是為教師提供服務(wù)，使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)大致的把握，保證教學(xué)活動(dòng)的順利完成。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀中國(guó)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究時(shí)間落后于西方，起步于20世紀(jì)80年代初期。隨著教育的不斷發(fā)展，與教育有關(guān)的研究成果不斷出現(xiàn)，我國(guó)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究也逐漸加大關(guān)注，也提供了許多不同的研究結(jié)論，各學(xué)者在不同的理論基礎(chǔ)上，從不同的角度也提出了不同的見(jiàn)解，也為后來(lái)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。隨著教育改革的推進(jìn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)也做了多方面的研究。文喆指出，在新課程教育改革的基礎(chǔ)下，應(yīng)全面認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為核心，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)性和不確定性，對(duì)教師提出了隨機(jī)應(yīng)變等更高的要求。[5]高文以教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展研究。[6]魯獻(xiàn)蓉將傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較與思考，并具體提出了相關(guān)操作原則與方法。[7]眾學(xué)者從不同的角度講教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究帶入了更加廣闊的天地，也將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)帶進(jìn)了一個(gè)嶄新的時(shí)代。基于國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，本研究將各國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，從中形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，為今后幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究發(fā)展提供借鑒。（三）理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰、維果茨基等的思想基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。建構(gòu)主義者認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用來(lái)形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過(guò)程?！盵1]教學(xué)只是創(chuàng)設(shè)了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境；要明白教師充當(dāng)?shù)牟粌H是知識(shí)的傳遞者，更是幼兒在學(xué)習(xí)上的引領(lǐng)者。2.社會(huì)認(rèn)知理論班杜拉認(rèn)為：“兒童通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)得社會(huì)行為，這些觀察以心理表象或其他符號(hào)表征的形式儲(chǔ)存在大腦中，來(lái)幫助他們模仿行為。”[2]在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中幼兒首先觀察教師所示范的技能，然后自己通過(guò)大量的練習(xí)和實(shí)踐，并從教師那里獲得反饋和激勵(lì)，從而逐漸的掌握這項(xiàng)技能。布魯納認(rèn)為：“教育工作者是把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！盵3]奧蘇貝爾將新教學(xué)內(nèi)容與頭腦中已有的理論、事實(shí)、概念等聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的概念，便發(fā)生了有意義的學(xué)習(xí)。3.發(fā)展教學(xué)理論贊可夫認(rèn)為，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的一般發(fā)展，要用最好的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面時(shí)，才是最好的教學(xué)。贊可夫的教學(xué)理論告訴我們，兒童的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)效果的促進(jìn)，良好的教學(xué)效果又需要教師精心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，由此可見(jiàn)，兒童的良好發(fā)展離不開(kāi)教師精心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。（四）研究方法1.研究對(duì)象在本研究中，研究者選取陜西省咸陽(yáng)市渭城實(shí)驗(yàn)幼兒園、咸陽(yáng)中英文幼兒園、彬縣幼兒園、玉泉幼兒園、金泰絲路花城幼兒園、小牛津幼兒園、安康市幼兒園、安康市第二幼兒園、漢濱區(qū)幼兒園、天天幼兒園共10所幼兒園中201名教師進(jìn)行訪談并對(duì)她們共計(jì)500篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，以了解教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)施中的具體情況。2.研究方法（1）文獻(xiàn)法在本研究中，依據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有關(guān)的的理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)大量的文獻(xiàn)和理論進(jìn)行分析、研究，尋找與本研究相關(guān)的重點(diǎn)，進(jìn)一步深入挖掘影響幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的因素。（2）作品分析法作品分析法作為本研究中方法的一種，為了確保得到準(zhǔn)確的結(jié)論，在本研究中主要以10所幼兒園中201位教師的500篇教案作為材料進(jìn)行分析研究，將不同幼兒園中教師教案中出現(xiàn)的共同問(wèn)題進(jìn)行記錄，不同問(wèn)題分類記錄，并將所有記錄的問(wèn)題歸納整理，依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，了解幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。透過(guò)這201位幼兒教師教案中出現(xiàn)的問(wèn)題，反映出全國(guó)大多數(shù)教師均存在的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)的策略。（3）訪談法訪談法在本研究中也占有很重要的地位。本研究從上述10所幼兒園中的每所幼兒園選取10名老師進(jìn)行單獨(dú)的、深入的訪談。為保證結(jié)果的準(zhǔn)確性，對(duì)訪談進(jìn)行了全程錄音。由于本次訪談主要采用非結(jié)構(gòu)式訪談，所以在訪談中主要偏重以教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、過(guò)程、反思等方面做了訪談，并對(duì)其中一些關(guān)鍵的地方做了記錄，在訪談結(jié)束后對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行整理、分析。（五）概念界定1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)迪克斯特拉教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)是一種有意識(shí)的活動(dòng)，能推動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，而學(xué)習(xí)的發(fā)展又是對(duì)教學(xué)的一種反饋。[8]加涅作為美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家，他將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)定義為：“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化、規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。[9]伍新春教授認(rèn)為：“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選用，從系統(tǒng)上去規(guī)劃教學(xué)的一種過(guò)程”。[10]盡管目前對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的定義眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但是都能依據(jù)不同的理論、不同的說(shuō)法，從不同的角度去詮釋教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的定義。2.幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先準(zhǔn)備，是幼兒教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。它依據(jù)3—6歲幼兒發(fā)展指南，設(shè)立一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對(duì)幼兒實(shí)施教育影響。隨著世界的飛速發(fā)展，幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣無(wú)視幼兒的主體性發(fā)張。我們應(yīng)該在充分熟悉幼兒的前提下，以科學(xué)的教學(xué)觀和兒童觀為指導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主體性，完善現(xiàn)有幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的不足，追求高效的幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。[11]二、幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要性（一）為幼兒教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供前提保障古人常說(shuō)：“晴帶雨傘，飽帶饑糧”，這句話并不是沒(méi)有道理的，未雨綢繆自然是不會(huì)有錯(cuò)的。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是教學(xué)活動(dòng)的未雨綢繆，它為教學(xué)活動(dòng)的成功完成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。眾所周知，幼兒教學(xué)活動(dòng)充滿了太多的不可預(yù)知，幼兒豐富的想象力常常會(huì)打亂教師的教學(xué)思維，在這種情況下，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就顯得十分重要。預(yù)先的幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助教師順利完成教學(xué)活動(dòng)，還能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)幼兒的身心全面、和諧發(fā)展。（二）為幼兒教學(xué)活動(dòng)實(shí)施提供基本框架梅里爾認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)型的技術(shù)，是幼兒教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，更是活動(dòng)實(shí)施的基本框架。它需要我們運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)的思維方式、科學(xué)的態(tài)度去應(yīng)對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。（三）為幼兒教學(xué)活動(dòng)反思提供主要基礎(chǔ)教師專業(yè)化的發(fā)展離不開(kāi)教師自我的教學(xué)反思，于是各式各樣的反思筆記應(yīng)運(yùn)而生，并以其自身強(qiáng)大的力量展現(xiàn)出對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的重要作用，一篇篇展現(xiàn)著教師思維與智慧的反思筆記，讓我們清楚的看到了教師正在努力提高自身專業(yè)化素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中我們往往會(huì)因?yàn)楦鞣N的原因出現(xiàn)繁多的問(wèn)題，教學(xué)反思就顯得彌足珍貴了。要想獲得高質(zhì)量的教學(xué)反思，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就必須先為其提供依據(jù)。當(dāng)我們?cè)谧珜?xiě)教學(xué)反思的時(shí)候，我們往往可以依據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)反思自己教學(xué)過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題，使我們的教學(xué)反思變得有理可依，有據(jù)可循。三、幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀（一）幼兒教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀對(duì)于幼兒教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)的觀念，不僅是其幼兒教學(xué)思想的體現(xiàn)，更是當(dāng)今國(guó)內(nèi)幼兒教學(xué)思想的折射。[12]本研究通過(guò)對(duì)十余所幼兒園中的201名幼兒教師共計(jì)500篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析以及與部分教師的交流、訪談中，我發(fā)現(xiàn)無(wú)論是從辦園的性質(zhì)、教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)樣本還是從教師的教齡、職稱來(lái)看。首先，23%的教師認(rèn)為目標(biāo)的確定者是幼兒，應(yīng)該由幼兒決定自己想學(xué)什么，68%的教師認(rèn)為教學(xué)是由教師來(lái)實(shí)施的，目標(biāo)由教師個(gè)人來(lái)決定就行，只有9%的教師認(rèn)為教學(xué)是教師和幼兒共同互動(dòng)的過(guò)程，目標(biāo)的確定也應(yīng)該由教師與幼兒來(lái)共同確定；其次，56%的教師關(guān)注的首要目標(biāo)是幼兒的情感態(tài)度、價(jià)值觀，32%的教師關(guān)注的首要目標(biāo)是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，

12%的教師則首要關(guān)注的目標(biāo)是幼兒學(xué)到的知識(shí)與技能。從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)樣本中我還發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)樣本，處于教齡兩頭（低于兩年或高于二十年）的幼兒教師更看重幼兒對(duì)于本領(lǐng)域知識(shí)、技能的掌握，在交流訪談中也有這樣的體現(xiàn)。最后，不管是在城市還是在農(nóng)村，不論是正式教師還是非正式教師，她們對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)注都高達(dá)了99%以上，對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)無(wú)所謂僅為1%，足以證明，教師都十分關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從研究現(xiàn)狀來(lái)看：幼兒教師雖然都十分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方式、設(shè)計(jì)內(nèi)容上都存在不可忽視的問(wèn)題，有待于進(jìn)一步去解決這些問(wèn)題。（二）幼兒教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀活動(dòng)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要部分，在研究中我發(fā)現(xiàn)：1、79%的幼兒教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是由幼兒教師直接確定，僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，16%的幼兒教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是教師依據(jù)幼兒身心發(fā)展及興趣所需來(lái)確定的，5%的幼兒教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容則是依據(jù)教師和幼兒生活中的素材來(lái)確定的；2、66%的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容源于教材，21%的幼兒教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容源于幼兒的生活，13%的幼兒教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容源于幼兒所提出的問(wèn)題。（三）幼兒教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不同的領(lǐng)域所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不盡相同，但都是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同認(rèn)知水平，選擇不同難度問(wèn)題，并設(shè)置合理的問(wèn)題,呈現(xiàn)情境。[13]在對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)樣本的分析中，可以看出1、35%的幼兒教師關(guān)注“學(xué)法”，采用引導(dǎo)式教學(xué)，65%的幼兒教師關(guān)注教法，采用灌輸式教學(xué)；2、74%的教師認(rèn)為活動(dòng)環(huán)境的真實(shí)性對(duì)幼兒來(lái)講是非常重要的，會(huì)直接影響到幼兒后來(lái)的學(xué)習(xí)判斷與經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，但仍有26%的教師認(rèn)為活動(dòng)環(huán)境是否真實(shí)對(duì)幼兒來(lái)講是無(wú)所謂的，認(rèn)為教師不可能還原所有的活動(dòng)環(huán)境而且即便還原也是很費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)財(cái)；3、82%教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)略的，活動(dòng)過(guò)程的主要方式也是以集體教學(xué)活動(dòng)為主要方式，18%的教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)是詳細(xì)的，并且采用其他形式作為活動(dòng)的主要方式；4、在500篇幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)很少有不偏向小學(xué)化教育的，特別是在大班的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，這種偏小學(xué)化教育現(xiàn)象在活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的更為明顯，在后來(lái)的交流訪談中我也提到這方面的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)訪談?dòng)涗浐弯浺舻恼矸治觯野l(fā)現(xiàn)教師們的回答都是為了滿足家長(zhǎng)的需求，做好幼小銜接，順應(yīng)時(shí)代的需求。透過(guò)對(duì)201名教師的500篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)樣本以及部分教師的訪談，我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)狀可能不僅僅只是教師存在的問(wèn)題，而是每位家長(zhǎng)以及社會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。如何去改善這一現(xiàn)狀，需要我們更加長(zhǎng)期的研究。（四）幼兒教學(xué)活動(dòng)反思的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀在對(duì)500篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)樣本的分析及部分教師訪談中，我發(fā)現(xiàn)：1、90%的教師認(rèn)為活動(dòng)反思是為了檢查活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度而設(shè)計(jì)的，8%的教師認(rèn)為活動(dòng)反思是為了改善教學(xué)中的不足，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，2%的教師認(rèn)為活動(dòng)反思是為了了解幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展情況；2、86%的教學(xué)反思有照搬嫌疑，14%的教學(xué)反思能實(shí)事求是的進(jìn)行反思；3、75%的教學(xué)反思為現(xiàn)象描述，25%的教學(xué)反思能認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行透徹的分析；4、81%的教師在教學(xué)反思中記錄的內(nèi)容研究?jī)r(jià)值不高，記錄的都是很常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題，只有19%的教師能將有研究?jī)r(jià)值的內(nèi)容記錄下來(lái)，并將先進(jìn)理念與自身實(shí)踐有效結(jié)合。四、幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題及原因分析（一）幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題盡管我國(guó)幼兒教育在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，進(jìn)入的一個(gè)全新的發(fā)展階段，但在幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中仍舊存在許多的問(wèn)題，它們已經(jīng)成為限制幼兒教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得條框，阻礙幼兒教師發(fā)展的瓶頸了。1.活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理《3-6歲幼兒發(fā)展綱要》中對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)有一個(gè)明確的指導(dǎo)：旨在促進(jìn)幼兒在德、智、體、美、勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)對(duì)研究現(xiàn)狀的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)今幼兒教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方式不明確，單純的以為教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)僅由教師或幼兒一方就可以確定?；顒?dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不合理之處，影響了教學(xué)的實(shí)施，阻礙了幼兒身心全面、和諧發(fā)展。2.活動(dòng)內(nèi)容不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展教師在選擇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候由于對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的把握不足，不能對(duì)幼兒有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容不能與幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，滿足不了幼兒現(xiàn)實(shí)生活中的需求，進(jìn)而阻礙了幼兒身心的發(fā)展。[14]3.反思內(nèi)容單一、片面由于受限于自身專業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)，大多數(shù)教師往往連存在的問(wèn)題究竟是什么問(wèn)題都難以明確。更別說(shuō)透析到活動(dòng)設(shè)計(jì)反思的本質(zhì)，明確活動(dòng)設(shè)計(jì)反思的目的，致使反思內(nèi)容脫離了實(shí)際教學(xué)，出現(xiàn)了單一、片面的現(xiàn)象。4.活動(dòng)過(guò)程流程化透過(guò)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)偏流程化，長(zhǎng)此以往，幼兒教師的活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)就會(huì)“小學(xué)化”，在今后的實(shí)施過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)照本宣科，完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)等現(xiàn)象。不利于幼兒差異化的縮小，也不利于教師因材施教的實(shí)施。（二）幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原因分析基于對(duì)存在問(wèn)題的客觀分析，研究者本著解決問(wèn)題的原則，分別從以下幾方面對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析：1.幼兒教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)偏差首先，活動(dòng)目標(biāo)忽略了幼兒的發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中形同虛設(shè)，忽視活動(dòng)目標(biāo)的存在，偏重內(nèi)容的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致目標(biāo)不能發(fā)揮其指導(dǎo)定向的功能，致使活動(dòng)目標(biāo)的層次性也不夠清晰。[15]其次，不能恰當(dāng)?shù)慕o活動(dòng)目標(biāo)定位，活動(dòng)目標(biāo)中的容量超過(guò)了所擁有的資源范圍，超出了幼兒的接收量。在實(shí)際教學(xué)中給幼兒定的活動(dòng)目標(biāo)太大、太多，致使幼兒不能很好的接受。最后，活動(dòng)目標(biāo)缺乏靈活性，在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，很多的活動(dòng)目標(biāo)都是既定的，而教育活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)很多非預(yù)料性的因素，導(dǎo)致很多任務(wù)不能保質(zhì)保量的完成。2.幼兒教師對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律缺乏深入理解實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容這一重要載體，《3-6歲幼兒發(fā)展綱要》中明確指出了幼兒教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該是具有全面性，啟蒙性的。但是現(xiàn)實(shí)生活中大部分教師確不能很好的執(zhí)行《綱要》中的目標(biāo)，或者說(shuō)因?yàn)樽陨碚J(rèn)識(shí)不夠，專業(yè)水平不夠而難以實(shí)現(xiàn)《綱要》中的目標(biāo)。首先，教師忽略了活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該由幼兒選擇或者幼兒和教師共同選擇這一客觀因素，主觀的將自己認(rèn)為幼兒應(yīng)該掌握的活動(dòng)內(nèi)容強(qiáng)加在幼兒生活學(xué)習(xí)中，這就使得教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容難以適應(yīng)幼兒自身發(fā)展。其次，家長(zhǎng)過(guò)多的加大幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。為了讓幼兒有一個(gè)良好的開(kāi)端，家長(zhǎng)為幼兒選擇了各種各樣興趣輔導(dǎo)班，導(dǎo)致幼兒不僅在周內(nèi)要學(xué)習(xí)正規(guī)的教育活動(dòng)內(nèi)容，連周末也得忙碌于所謂的興趣班中，這與幼兒教育工作者未做好家長(zhǎng)教育工作有著密不可分的聯(lián)系。最后，教師對(duì)幼兒現(xiàn)有階段身心發(fā)展水平不能很好的認(rèn)識(shí)，致使在選擇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，要么教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不能滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需求，要么就是難以貼近幼兒的生活，使活動(dòng)內(nèi)容在生活中不能很好的發(fā)揮出來(lái)。這兩種活動(dòng)內(nèi)容都不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的拓展。3.幼兒教師對(duì)教學(xué)反思的重要性認(rèn)識(shí)不深刻研究表示，大多數(shù)的幼兒教師都肯定活動(dòng)反思的價(jià)值，但是在實(shí)際的反思過(guò)程中卻由于缺乏正確的態(tài)度、相應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法等原因?qū)е禄顒?dòng)反思的內(nèi)容過(guò)于單一、片面。教師在反思過(guò)程中，理論上指出自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，但是下次實(shí)踐中卻仍然出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，難以掌握幼兒現(xiàn)有階段的發(fā)展速度、特點(diǎn)和傾向等問(wèn)題，不能用發(fā)展的眼光去看待幼兒。教師在反思時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍照搬別人研究過(guò)得問(wèn)題，反思內(nèi)容就會(huì)很單一，不能全面的去認(rèn)識(shí)自己。4.幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高研究表示，大部分的幼兒教師都想讓自己的活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的新穎、有特點(diǎn)，都不想偏流程化，但是礙于自身專業(yè)素養(yǎng)的局限，不能充分展現(xiàn)出自己的才能或者說(shuō)根本不懂得如何去做活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致大部分幼兒教師活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的千篇一律，缺乏自身的創(chuàng)新性。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高已然成為良好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的瓶頸，教師專業(yè)素養(yǎng)不能提高，活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)流程化的的現(xiàn)象便得不到有效的控制。五、幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略（一）提高教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重視向幼兒教師灌輸教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)重要性，讓其扎根于幼兒教師的心中，是從幼兒教師的思想上轉(zhuǎn)變幼兒教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的態(tài)度。為了提高教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重視，首先，教師應(yīng)該提升自己的職業(yè)認(rèn)同感，肯定自身的價(jià)值，從內(nèi)心深處去接納并貢獻(xiàn)于這一職業(yè)；其次，幼兒教師應(yīng)該明確教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的保障；最后，幼兒教師要不斷的提高自身的教師素養(yǎng)，不斷豐富、完善自我。（二）切實(shí)提高教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的重要部分，切實(shí)提高教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是教學(xué)活動(dòng)的有效保障。[16]1.多聽(tīng)課教師之間相互聽(tīng)課，不僅可以發(fā)現(xiàn)別人教學(xué)中的問(wèn)題，而且能對(duì)照別人發(fā)現(xiàn)自己身上的教學(xué)問(wèn)題，以便改進(jìn)自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師在聽(tīng)課時(shí)候，不僅僅只是粗淺的用耳朵聽(tīng)，更要用頭腦去思考，用心靈去感受，用手進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄和評(píng)價(jià)，這不亞于自己寫(xiě)一份教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是教師很好的練習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)教師聽(tīng)得多了，自然而然的就會(huì)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了，這也算是一個(gè)耳濡目染的過(guò)程吧。2.勤備課俗話說(shuō)的好，機(jī)會(huì)總是留著有準(zhǔn)備的人的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，備好課就是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是教師通往成功的必經(jīng)之路。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此我們要不斷的練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。剛?cè)腴T的教師更需要在教學(xué)之前設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，以便能沉著應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的種種突發(fā)問(wèn)題。將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，不斷在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法，提高教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)整體水平。讓教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中求得發(fā)展，在發(fā)展中努力實(shí)踐。3.多請(qǐng)教在實(shí)際的教學(xué)中，由于自身專業(yè)知識(shí)的不足、入職的時(shí)間不長(zhǎng)等等原因，可能會(huì)導(dǎo)致我們?cè)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)很多的困惑，自己又不能有效的去解決，請(qǐng)教老教師無(wú)疑是最好的選擇，因?yàn)樗麄兪沁^(guò)來(lái)人，他們也曾遇到過(guò)相似的問(wèn)題。他們能幫助自己快速、有效的解決掉所遇到的問(wèn)題，而且這對(duì)于增加同事感情，提升專業(yè)素養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量起到有效推動(dòng)的作用?？傊Y(jié)合自身的實(shí)際情況，充分利用身邊的各種資源，虛心求教，相互學(xué)習(xí)，不斷豐富專業(yè)知識(shí)，提高自身專業(yè)能力。（三）設(shè)計(jì)內(nèi)容適合幼兒身心發(fā)展水平選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容是幼兒教育的前提，也是其保障。在實(shí)際中教學(xué)中，如何選擇適合幼兒身心水平的活動(dòng)內(nèi)容，需要我們從以下幾方面做起：1.加強(qiáng)園本教研工作園本教研是一種再教育培訓(xùn)，它顯著的特點(diǎn)就是教師不用受地點(diǎn)與時(shí)間的限制，在園內(nèi)就可以獲得所需知識(shí)與技能。園本教研可以帶領(lǐng)教師去關(guān)注幼兒生活的習(xí)慣，立足于教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從正常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行研究，讓教師能更好的把握設(shè)計(jì)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更好的服務(wù)于幼兒，更好的與幼兒相銜接。2.充分了解幼兒身心發(fā)展了解幼兒身心發(fā)展不僅要從體格方面進(jìn)行研究，更要駐足于幼兒心理方面的發(fā)展。近年來(lái)，許多幼教工作者都認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)需要依賴于幼兒身心發(fā)展，看來(lái)幼兒身心發(fā)展，成為了眾多教師關(guān)注的焦點(diǎn)，不僅要在生活中悉心關(guān)注每位幼兒的健康發(fā)展，更要在課余時(shí)間了解每位幼兒的心理，真正做到熟悉幼兒的身心發(fā)展。（四）主張發(fā)揮教學(xué)反思的作用高質(zhì)量的反思筆記不僅能夠幫助教師明確教學(xué)中的問(wèn)題，而且有益于高質(zhì)量的教師隊(duì)伍的建設(shè)。在日常教學(xué)后，我們要認(rèn)真的撰寫(xiě)教學(xué)反思筆記，確保反思筆記及時(shí)發(fā)揮其自身的價(jià)值。1.為幼兒教師提供充分的反思時(shí)空教師是反思筆記的主導(dǎo)者，教師直接決定著反思筆記的完成與否。生活中，教師總是簡(jiǎn)單數(shù)語(yǔ)就完成了反思筆記，其質(zhì)量可想而知。并不是他們不想寫(xiě)、沒(méi)有能力寫(xiě)，而是園所工作任務(wù)繁多、壓力太大，所以便有點(diǎn)力不從心，不能靜下心來(lái)去撰寫(xiě)反思筆記。在日常教學(xué)中要積極營(yíng)造寬松的園所氛圍，鼓勵(lì)教師大膽的利用反思筆記剖析自我教學(xué)中的問(wèn)題。園領(lǐng)導(dǎo)在工作任務(wù)的布置上需要合理，保證幼兒教師充分、有效的教學(xué)反思時(shí)間，給予幼兒教師充足的時(shí)間條件。在數(shù)量上也應(yīng)該規(guī)定適當(dāng)?shù)牧浚苊饨處煘榱送瓿扇蝿?wù)而毫無(wú)意義的反思現(xiàn)象，爭(zhēng)取讓教師能從實(shí)際出發(fā)，做到有感而發(fā)，幫助教學(xué)活動(dòng)的順利完成，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，真正體現(xiàn)反思筆記的價(jià)值。2.認(rèn)真撰寫(xiě)高質(zhì)量的反思筆記為了確保幼兒教師能撰寫(xiě)出高質(zhì)量的反思筆記，我們首先必須明確反思筆記的職能，了解其撰寫(xiě)的方法。反思筆記與日常生活中所見(jiàn)的文體是完全不同的。它需要教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)中問(wèn)題的描述與分析，更需要思維的激蕩。幼兒園可以給予幼兒教師反思筆記針對(duì)性的指導(dǎo)，挑選優(yōu)秀的反思筆記供教師集體分析，讓教師知道自身的不足之處在哪里，從而做到對(duì)癥下藥。幫助教師打開(kāi)思維，以靈活多樣的方式去撰寫(xiě)反思筆記。為了深入解決反思筆記中反應(yīng)的問(wèn)題，真正促進(jìn)教師的發(fā)展。我們有必要在園所領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，以滾動(dòng)式撰寫(xiě)反思筆記、健全反思筆記實(shí)施機(jī)制等方式深入探索問(wèn)題，從根本上解決問(wèn)題。只有這樣才能讓教師在反思筆記撰寫(xiě)中收獲益處，使教師的專業(yè)能力得到良好發(fā)展，真正提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。（五）加強(qiáng)幼兒教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)在當(dāng)今信息化大爆炸的時(shí)代，不與時(shí)俱進(jìn)就會(huì)被社會(huì)所淘汰。因此，幼兒教師必須時(shí)時(shí)跟新自己的知識(shí)與技能，加強(qiáng)培訓(xùn)便是一個(gè)行之有效的方法。教師不僅能從中完善自我人格，還能豐富自身專業(yè)知識(shí)，到達(dá)更大的進(jìn)步。1.端正培訓(xùn)態(tài)度在培訓(xùn)中，部分幼兒教師沒(méi)有一個(gè)端正的態(tài)度，認(rèn)為自己本來(lái)就是這方面的專家，不能虛心接受