新版中小學教師資格考試知識點大全2024

最新版中小學教師資格考試知識點大全2024教育知識與能力（中學）1.教育的本質(zhì)屬性：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.教育的社會屬性：永恒性（只要人類社會存在，就存在教育）、歷史性（不同歷史時期的教育具有不同的特點）、相對獨立性（教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體表現(xiàn)為教育具有質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性）。3.古代教育的特點：階級性、道統(tǒng)性、等級性、專制性、刻板性、象征性。4.近代教育的特點：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。5.現(xiàn)代教育的特點：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化。6.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系：生產(chǎn)力對教育的制約作用（生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化、制約教育的內(nèi)容和手段）；教育對生產(chǎn)力的促進作用（教育再生產(chǎn)勞動力、教育再生產(chǎn)科學知識）。7.教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系：政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的）；教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用（教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才、教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量、教育可以促進民主）。8.教育與文化的關(guān)系：文化對教育的影響（文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學方法的使用）；教育對文化的作用（教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用、教育具有傳播和交流文化的作用、教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用）。9.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性（教育要循序漸進）、階段性（教育要有針對性）、不平衡性（抓住關(guān)鍵期）、互補性（長善救失）、個別差異性（因材施教）。10.影響個體身心發(fā)展的因素：遺傳（物質(zhì)前提）、環(huán)境（外部條件）、學校教育（主導作用）、個體主觀能動性（內(nèi)在動力）。11.教育目的的層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。12.教育目的的價值取向：個人本位論（代表人物：盧梭、羅杰斯等，強調(diào)教育要以個人的發(fā)展為核心）、社會本位論（代表人物：赫爾巴特、涂爾干等，強調(diào)教育要滿足社會的需要）、教育無目的論（杜威）。13.我國現(xiàn)階段的教育目的：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。14.全面發(fā)展教育的構(gòu)成：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（物質(zhì)基礎）、美育（動力）、勞動技術(shù)教育。15.學制的類型：雙軌學制（以英國為代表）、單軌學制（以美國為代表）、分支型學制（以蘇聯(lián)為代表）。16.我國現(xiàn)代學制的發(fā)展：壬寅學制（首次頒布，但未實施）、癸卯學制（第一個正式實施的學制）、壬子癸丑學制（第一次規(guī)定男女同校）、壬戌學制（以美國為藍本，又稱“六三三學制”）。17.教師勞動的特點：復雜性和創(chuàng)造性（因材施教、教學方法的不斷更新等）、連續(xù)性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性。18.教師的專業(yè)素養(yǎng)：道德素養(yǎng)（對待事業(yè)要忠誠、對待學生要關(guān)愛等）、知識素養(yǎng)（政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識等）、能力素養(yǎng)（語言表達能力、組織管理能力等）、心理素養(yǎng)。19.師生關(guān)系的內(nèi)容：教學上的授受關(guān)系、人格上的平等關(guān)系、社會道德上的相互促進關(guān)系。20.課程的類型：根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程；根據(jù)課程的實施要求，分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程設計、開發(fā)和管理主體，分為國家課程、地方課程和校本課程；根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程。21.課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式：課程計劃（教育教學工作的指導性文件）、課程標準（教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)）、教材（教師進行教學的主要依據(jù)）。22.課程評價的主要模式：目標評價模式（泰勒）、目的游離評價模式（斯克里文）、CIPP評價模式（斯塔弗爾比姆）。23.教學的任務：傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能（首要任務）；發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關(guān)注學生的個性發(fā)展。24.教學過程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一；掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；教師主導與學生主體相統(tǒng)一；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。25.教學過程的結(jié)構(gòu)：激發(fā)學習動機、領會知識（中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材）、鞏固知識、運用知識、檢查知識。26.教學原則：科學性與思想性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、因材施教原則、量力性原則。27.教學方法：講授法（講述、講解、講讀、講演）、談話法、討論法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法、欣賞教學法、情境教學法。28.教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課（備教材、備學生、備教法）、上課（教學工作的中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。29.班級授課制的優(yōu)缺點：優(yōu)點（有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才等）；缺點（不利于因材施教等）。30.德育過程的基本規(guī)律：德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。31.德育原則：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、正面教育與紀律約束相結(jié)合原則、依靠積極因素，克服消極因素的原則、集體教育與個別教育相結(jié)合原則。32.德育方法：說服教育法（語言說服和事實說服）、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶）、道德修養(yǎng)法、品德評價法。33.班主任的工作內(nèi)容：了解和研究學生（前提和基礎）、組織和培養(yǎng)班集體（中心環(huán)節(jié)）、建立學生檔案、進行個別教育工作、組織班會活動和課外活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計劃與總結(jié)。34.班集體的形成與培養(yǎng)：確定班集體的發(fā)展目標、建立得力的班集體核心、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風。35.注意的分類：無意注意（無目的、無需意志努力）、有意注意（有目的、需要意志努力）、有意后注意（有目的、無需意志努力）。36.注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。37.感覺的特性：感覺適應（如視覺適應）、感覺對比（同時對比和繼時對比）、感覺后像、感覺的相互補償、聯(lián)覺。38.知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。39.記憶的分類：根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗對象，分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶；根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時間長短，分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同，分為陳述性記憶和程序性記憶。40.遺忘的規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定程度就不再遺忘了。41.影響遺忘進程的因素：學習材料的性質(zhì)、識記材料的數(shù)量和學習程度、記憶任務的長久性與重要性、識記的方法、時間因素、情緒和動機。42.提高記憶能力的方法：明確記憶目的，增強學習的主動性；理解材料的意義，少用機械記憶；對材料進行精細加工，促進深度理解；運用組塊化策略，合理組織材料；運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量；注重復習方法，防止知識遺忘。43.思維的特征：間接性、概括性。44.思維的類型：根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；根據(jù)思維的邏輯性，分為直覺思維和分析思維；根據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。45.問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）、理解問題、提出假設（關(guān)鍵階段）、檢驗假設。46.影響問題解決的主要因素：問題情境、定勢與功能固著、已有的知識經(jīng)驗、原型啟發(fā)、情緒與動機。47.創(chuàng)造性思維的特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。48.培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方法：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)造性個性的塑造；開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。49.情緒的分類：心境（微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)）、激情（強烈的、爆發(fā)式的、短暫的情緒狀態(tài)）、應激（出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)）。50.情感的分類：道德感、理智感、美感。51.意志行動的基本階段：采取決定階段（動機沖突、確定行動目的、選擇行動方法和制定行動計劃）、執(zhí)行決定階段。52.動機沖突的類型：雙趨沖突（兩個都想要）、雙避沖突（兩個都不想要）、趨避沖突（一個目標既有吸引力又有排斥力）、多重趨避沖突（多個目標都有優(yōu)缺點）。53.意志的品質(zhì)：自覺性、果斷性、堅持性、自制性。54.人格的特征：獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。55.氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)（直率熱情、精力旺盛等）、多血質(zhì)（活潑好動、反應迅速等）、黏液質(zhì)（安靜穩(wěn)重、踏實等）、抑郁質(zhì)（行為孤僻、不善交往等）。56.性格的結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。57.認知風格的類型：場獨立型與場依存型；沖動型與沉思型；輻合型與發(fā)散型。58.學習動機的分類：根據(jù)動機產(chǎn)生的動力來源，分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機；根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，分為高尚的動機和低級的動機；根據(jù)學習動機與學習活動的關(guān)系，分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。59.學習動機理論：行為主義的強化理論、馬斯洛的需要層次理論、阿特金森的成就動機理論、韋納的成敗歸因理論、班杜拉的自我效能感理論。60.學習遷移的分類：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，分為正遷移和負遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的方向，分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，分為一般遷移和具體遷移。61.學習策略的分類：認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）、元認知策略（計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。62.知識學習的類型：根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習任務的復雜程度，分為符號學習、概念學習和命題學習；根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學習、上位學習和并列組合學習。63.技能的分類：操作技能（如打字、游泳等）和心智技能（如閱讀、運算等）。64.操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。65.心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。66.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識（核心）、道德情感、道德意志、道德行為。67.品德發(fā)展的理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段論（自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段）、科爾伯格的道德發(fā)展階段論（前習俗水平、習俗水平、后習俗水平）。綜合素質(zhì)（中小學通用）1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵：素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。2.新課程改革的具體目標：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；改善學生的學習方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度。3.“以人為本”的學生觀：學生是發(fā)展的人（具有巨大的發(fā)展?jié)撃?、處于發(fā)展過程中）；學生是獨特的人（是完整的人、每個學生都有自身的獨特性）；學生是具有獨立意義的人（不以教師的意志為轉(zhuǎn)移、是學習的主體）。4.教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變：從教師與學生的關(guān)系看，教師是學生學習的引導者和發(fā)展的促進者；從教學與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設者和開發(fā)者；從教學與研究的關(guān)系看，教師是教育教學的研究者；從學校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。5.教師教學行為的轉(zhuǎn)變：在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞；在對待教學關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導；在對待自我上，強調(diào)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作。6.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）：愛國守法（教師職業(yè)的基本要求）、愛崗敬業(yè)（教師職業(yè)的本質(zhì)要求）、關(guān)愛學生（師德的靈魂）、教書育人（教師的天職）、為人師表（教師職業(yè)的內(nèi)在要求）、終身學習（教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力）。7.教育法律法規(guī)：《中華人民共和國教育法》（我國教育的根本大法）、《中華人民共和國義務教育法》（保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利）、《中華人民共和國教師法》（保障教師的合法權(quán)益）、《中華人民共和國未成年人保護法》（保護未成年人的身心健康和合法權(quán)益）、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》（預防未成年人犯罪）等。8.教師的權(quán)利：教育教學權(quán)、科學研究權(quán)、指導評價權(quán)、獲取報酬權(quán)、民主管理權(quán)、進修培訓權(quán)。9.教師的義務：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。10.學生的權(quán)利：人身權(quán)（生命健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)等）、財產(chǎn)權(quán)、受教育權(quán)。11.邏輯推理：概念間的關(guān)系（全同、全異、交叉、包含）、命題推理（聯(lián)言命題、選言命題、假言命題）、圖形推理（數(shù)量類、位置類、樣式類）、數(shù)字推理（等差數(shù)列、等比數(shù)列、和數(shù)列等）。12.信息處理能力：計算機基礎知識（操作系統(tǒng)、辦公軟件等）、網(wǎng)絡信息檢索與交流（搜索引擎的使用、電子郵件的收發(fā)等）、信息的篩選與整合。13.閱讀理解能力：理解閱讀材料中重要概念的含義；理解閱讀材料中重要句子的含意；篩選并整合閱讀材料中的主要信息及重要細節(jié)；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。14.寫作能力：立意（準確、深刻、新穎）、結(jié)構(gòu)（總分總、并列式、遞進式等）、素材（名人故事、名言警句等）、語言（通順、生動、有文采）。保教知識與能力（幼兒）1.嬰幼兒發(fā)展的影響因素：生物因素（遺傳、生理成熟）、社會因素（環(huán)境、教育）、兒童自身的能動性。2.幼兒身體發(fā)育的規(guī)律：生長發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一；生長發(fā)育的速度是波浪式的；身體各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的，但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的；生長發(fā)育具有個體差異性。3.幼兒動作發(fā)展的規(guī)律：從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作；從上部動作到下部動作；從中央部分的動作到邊緣部分的動作；從大肌肉動作到小肌肉動作；從無意動作到有意動作。4.幼兒認知發(fā)展：感知覺（視覺、聽覺、觸覺等的發(fā)展）、注意（無意注意占優(yōu)勢，有意注意初步發(fā)展）、記憶（無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展）、思維（直觀行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維開始萌芽）。5.幼兒情緒情