撬棍的學(xué)問教學(xué)設(shè)計

冀教版五年級科學(xué)下冊第一單元《撬棍的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計《撬棍的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計淮陽縣外國語實驗小學(xué)郭慶強2、撬棍的學(xué)問【教學(xué)內(nèi)容】：冀教版科學(xué)第一單元第2課時【教材分析】《撬棍的學(xué)問》是五年級冀人版教材第一單元課題《巧妙的用力》的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了《怎樣才能更省力》,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是力學(xué)的基礎(chǔ)部分，因此，在力學(xué)中，占據(jù)著十分重要的地位。此外，《撬棍的學(xué)問》的知識與我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分有著廣泛的現(xiàn)實意義?！窘虒W(xué)目標】1、知識目標：（1）．能用常見物體設(shè)計簡單機械。（2）．能用實驗研究的方法找出使天平保持平衡的規(guī)律。（3）．能找出日常生活中應(yīng)用了杠桿原理的工具。（4）．能從應(yīng)用了杠桿原理的工具中找出組成杠桿的三個要素點的具體位置。（5）．能夠應(yīng)用所學(xué)的杠桿原理制作一個小模型。2、能力目標：通過實驗培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和歸納總結(jié)問題能力，使學(xué)生學(xué)會使用對比，歸納，總結(jié)的研究方法，并且他們的觀察能力、思維能力、語言表達能力也能得到一定提高。3、情感目標：通過“怎樣使杠桿保持平衡”的實驗，使學(xué)生獲得省力的杠桿（能用較小的力把較重的物體抬高）省距離的杠桿（能拉動很短的一段繩子，把重物抬得很高）［設(shè)計意圖］我留出充分的時間，及時的讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行鞏固練習(xí)，舉例說明省力的杠桿有哪些，省距離的杠桿有哪些，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、累積、加工，達到舉一反三的效果，從而使學(xué)生靈活運用知識解決具體問題的能力得到提高。4、回歸生活，應(yīng)用科學(xué)概念實驗中自己發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？［設(shè)計意圖］學(xué)習(xí)知識的目的就是讓學(xué)生在掌握知識后轉(zhuǎn)化為技能，學(xué)以致用，運用所學(xué)知識解決新的問題三、課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？先在小組內(nèi)說一說再分享給大家。預(yù)設(shè)：1、實驗中能繞一個支點旋轉(zhuǎn)的棍子就成為杠桿，而單放在地上的木棍就是一根木棍，不能說它是杠桿。2、杠桿具備三個點：動力點、阻力點、支點［設(shè)計意圖］學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機會。因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后，讓學(xué)生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先是我向大家提問：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？讓學(xué)生分組討論總結(jié)，然后我再進行補充，總結(jié)性復(fù)述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識。四、布置作業(yè)：找一找我們身邊有哪些生活用品是杠桿。五、板書設(shè)計：第二課撬棍的學(xué)問杠桿：杠桿是一個具有一個支點并在兩點受力的剛性桿。阻力點阻力點支點動力點［設(shè)計意圖］一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。【課后反思】我本節(jié)課的課堂生成做得遠遠不夠，潛意識里還是不希望科學(xué)探究的過程中有意外發(fā)生！還是讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達目的地。”所以在今后的教學(xué)中我還要不斷的努力，本著尊重學(xué)生，愛護學(xué)生的原則去處理，任何突發(fā)事件都能應(yīng)付自如。不斷反思和總結(jié)教學(xué)中的得失，學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗，用自己的智慧和精神品質(zhì)感染教育每一個學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中要時時以學(xué)生自主探究為核心，杠桿的三要素讓學(xué)生從實現(xiàn)阿基米德的設(shè)想中去探究發(fā)現(xiàn)；杠桿怎樣保持平衡也要讓學(xué)生先思考，作