【某小學勞動教育體系的主要問題分析7000字】

某小學勞動教育體系的主要問題分析綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u8761某小學勞動教育體系的主要問題分析綜述 198821.1學校勞動教育理論體系存在的問題 112263第一，當前小學在勞動教育理論體系的構建上存在對勞動教育目標認識不明晰的情況 122731.2學校勞動教育實施體系構建的問題 2140201.2.1勞動教育課程開展情況不理想 3318291.2.2勞動教育課程資源匱乏 343281.2.3勞動教育實踐形式受限 5272711.3學校勞動教育保障體系構建的問題 55301.3.1勞動教育師資力量缺乏保障 5202011.3.2勞動教育設施、設備缺乏保障 6276321.3.3勞動教育評價體系不夠健全 642001.3.4家校協(xié)同體系有待完善 7240101.3.5社會資源有待開發(fā)合作 8勞動教育作為五育共舉的重要一環(huán)，勞動教育體系作為學校教育體系中不可或缺的重要組成部分，在培養(yǎng)學生勞動能力，促進學生綜合素質全面發(fā)展上具有不可替代的巨大作用。本研究根據(jù)對相關調查問卷以及教師訪談的分析，發(fā)現(xiàn)當前鄞州區(qū)各小學在構建各校自己的勞動教育體系的道路上有了一定的進展，取得了一定成果，但在現(xiàn)有體系的完善與合理程度上，由于傳統(tǒng)學科觀念的局限、應試教育導向、開展條件的匱乏、師資力量的專業(yè)性受限等多重因素的影響與制約下，使得當前各校的小學勞動教育體系和新時代的勞動教育要求之間仍存在較大的差距與不足，勞動教育在學校中仍存在被忽視、淡化的情況，勞動教育體系仍較游離于學校教育規(guī)劃之外，筆者將從幾所小學在本次調查中出現(xiàn)的問題進行歸納總結，為各小學構建和完善符合自身情況的小學勞動教育體系，提出可供參考的解決策略。1.1學校勞動教育理論體系存在的問題小學要構建自己的勞動教育體系，首先就要構建起自己的勞動教育認識體系、勞動教育理論體系，學校和教師自己首先要認識勞動教育，了解勞動教育，明確勞動教育的目標，認識勞動教育的價值，只有做到這些，學校才能依托于理論的依據(jù)在學校開展勞動教育。第一，當前小學在勞動教育理論體系的構建上存在對勞動教育目標認識不明晰的情況當前小學及教師基本能夠認識到勞動教育實施的一些顯著的目標，但這些認識往往仍局限于勞動教育是為了培養(yǎng)學生與勞動有關的能力或品質，而對于開展勞動教育的隱性目標，如通過勞動教育來促進人的全面發(fā)展等的認識不夠全面。在“您認為學校開展勞動教育的目的是”這一問題中，直接帶有勞動二字的選項，如培養(yǎng)勞動技能等，教師選擇率都在90%前后，而與勞動二字沒有直接掛鉤的選項如“促進學生的全面成長”選擇率則直接下降到74%左右，在關于“您所在學校開展勞動教育的目標有哪些呢？”的教師訪談中，也鮮有教師提到促進學生全面發(fā)展，促進學生綜合素質發(fā)展的回答。能明顯能看出部分學校及教師對于勞動教育的目標認知仍不夠明確，把勞動教育簡單的看成是單純的勞動的教育的情況存在。第二，當前學校及學校教師仍對勞動教育的價值認識不夠深刻，片面看待、忽視勞動教育的作用與價值的現(xiàn)象依舊存在。如在關于“您認為學校開展勞動教育能培養(yǎng)小學生哪些優(yōu)秀勞動品德？”的問題中，選擇“艱苦奮斗”、“勤儉節(jié)約”“吃苦耐勞”的教師僅占56.9%、48.28%、56.9%。由此可看出，部分教師對于勞動教育對人全面發(fā)展的作用與價值的認識不夠全面，雖然認識到了勞動教育在促進學生勞動方面的價值，但卻容易忽視勞動教育間接培養(yǎng)學生其他優(yōu)秀品質、培養(yǎng)人才、推動學生全方面發(fā)展的重要價值與作用。第三，當前部分學校、教師對于勞動教育的內涵與開展形式認識仍較為片面、局限，根據(jù)筆者的實地調查及部分教師訪談可知，當前學校勞動教育基本仍依托于傳統(tǒng)的衛(wèi)生打掃逐步展開，該現(xiàn)狀下部分教師仍存在對勞動教育了解把握不深刻，簡單的將學校勞動教育等于體力勞動教育，將勞動教育等同于勞動技能教學的陳舊觀念，把學校勞動教育簡單地劃分為傳統(tǒng)的衛(wèi)生打掃、內務整理等勞動技能實踐活動，沒有認識到新時代勞動活動的創(chuàng)造性與多樣性，沒有認識到新時代勞動活動具有了更豐富的內涵。1.2學校勞動教育實施體系構建的問題勞動教育實施體系作為學校勞動教育體系的核心組成部分，其實施情況衡量是學校勞動教育體系構建的重要標準。勞動教育體系的實際落實主要體現(xiàn)在勞動教育課程的開展與學生的勞動實踐兩方面。當前，鄞州區(qū)各小學勞動教育建設如火如荼，各校也紛紛構建了自己的勞動教育課程體系、勞動教育實踐模式，在勞動教育的實施上獲得了一些成果，但從調查結果發(fā)現(xiàn)部分學校勞動教育課程、勞動教育實踐的實施情況仍不盡人意，與新時代勞動教育實施體系的要求在實施效果、內容種類、開展形式等多方面有所差距。1.2.1勞動教育課程開展情況不理想部分學校勞動教育課程開展情況不理想，仍存在勞動教育邊緣化，不受重視的情況存在。筆者通過調查了解到當前寧波鄞州區(qū)的多數(shù)小學基本都做到了勞動課程進課表，每周能安排固定課時勞動課程，但課時數(shù)相對有限，往往每周只有一節(jié)，這節(jié)課的時候在20分鐘到40分鐘左右，僅達到勞動教育課程課時安排的最低要求。除此之外，筆者在實習時進行實地觀察的過程發(fā)現(xiàn)，原本劃分為勞動教育的課時經常被占用于其他學科所用，用于考試或作業(yè)講解等。關于“您是否有在勞動課上開展過與勞動無關的教學活動？”這一問題，僅有8.62%的教師選擇“從未開展過，只上勞動課”；在“你所在學校的勞動教育課程課時安排是怎樣的？你是怎么看待的？”的訪談中得知，有部分教師認為學生在課外的勞動量比較足夠，多余課堂時間利用到其他學科更合適。證明勞動教育課程雖然初步受到了學校的關注，已將勞動教育課程體系納入整體學校教學體系中，使得勞動課程在課程規(guī)劃中占有了自己的方寸之地，但在具體的實施中仍未引起學校與教師的高度重視，課程地位較低，仍處于可有可無的邊緣地帶。1.2.2勞動教育課程資源匱乏小學勞動教育課程體系構建與完善的目標是構建一個課程內容豐富飽滿，開展形式多樣，開設條件齊全的完整課程體系。當前存在的一大問題就在于勞動教育課程資源匱乏，這個資源匱乏，包括勞動教育課程內容、開展形式的匱乏，勞動教育實施設備的匱乏。勞動課程不同于傳統(tǒng)的小學課程，勞動課程是集理論與實踐于一體，包含實踐性、理論性、綜合性以及創(chuàng)造性以及針對性的課程，勞動課程千萬不能純理論教學，勞動實踐是它必不可少的一環(huán)，因此它對課程內容、開展形式的要求較高，要理論結合實踐開展，要充分發(fā)揮勞動教育的實踐性，因此其開展必然是在勞動理論知識加以指導的基礎上進行實踐的課程。第一，勞動教育課程內容匱乏，在筆者所調查研究的幾所小學中，勞動教育課程開展的內容相對同質化，開展的形式類型也較單一，基本集中在家政勞動技能的教學，如教學學生如何整理內務、清掃衛(wèi)生等。部分學校也有開展手工勞動課程，但在內容上也涉及的較簡單，往往只教學簡單的折紙手工，與勞動教育的關聯(lián)度較低。至于開展形式較豐富，更有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識的創(chuàng)意勞動（如插花、陶藝）和科技含量高、有助于拓寬學生眼界、發(fā)展綜合能力的科技勞動（小實驗、編程等）則往往受限于學校的設施條件以及缺少專業(yè)教師而涉及較少，導致學校勞動課程內容以及開展形式仍以單純的家政勞動、手工、農業(yè)勞動為主，顯得匱乏單一，相對枯燥，對學生來說吸引力較弱。勞動課程內容匱乏、枯燥的另一原因在于承擔多數(shù)勞動教育工作的普通學科教師未能將勞動教育與本身的學科特長積極結合，開展有自身學科特色的勞動課，關于“您會在勞動教育教學中結合學科知識嗎”這一問題，僅有22.41%的教師選擇“經常結合學科內容”，由此可見許多教師雖然承擔了勞動課程教學，但并沒有積極利用自身學科特點上不一樣的勞動課，導致多數(shù)勞動課即使授課教師學科不同，但內容上仍千篇一律，沒有發(fā)展出不同的勞動課程內容，從而顯得內容匱乏。除此之外，在勞動教育必修課之外，多數(shù)教師也缺乏在日常教學中積極滲透勞動教育知識的觀念，勞動教育仍比較局限。第二．勞動教育課程師資力量薄弱，勞動教育課程的正常開展需要一只高素質、能勝任勞動教育教學的師資隊伍。當前，勞動教育師資力量存在教師任職結構不合理、教師勞動教育教學能力弱等情況。據(jù)問卷調查結果顯示，當前小學勞動教育教師81.03%由班主任老師兼任，而專職負責勞動教育的教師僅占12.07%，而筆者所調查的幾所學校均未在校外聘請專業(yè)人員擔任勞動教師。整體看當前小學勞動教育教師專職教師比例低，班主任老師兼任為常態(tài)，但班主任老師本身既負擔本學科教學任務，又負擔班級管理職責，本身在個人精力有限的情況就負擔極重，在此之上負擔勞動教育課程對教師本身壓力重，對勞動教育來說，也會影響勞動教育的質量以及效果，因此如何擴充教師隊伍，改善小學勞動教育教師組成架構都是小學勞動教育課程體系建設的一大問題。其次，當前勞動教育教師存在勞動教育教學能力薄弱的現(xiàn)狀，據(jù)問卷調查顯示，33.03%表示不清楚如何開展小學勞動教育課程和相關活動，13.79%不確定如何開展，表示知道如何開展勞動教育的教師僅有51.17%，除此之外，也有1.17%的教師表示完全不清楚如何確定勞動教育的內容。證明當前仍有很大一部分教師的勞動教育認識、勞動技能存在明顯的不足，難以勝任勞動教育教學，勞動教育的師資隊伍建設亟待加強。第三，勞動教育課程實施場地與設施，筆者實習期間進行實地調查期發(fā)現(xiàn)，筆者所調查的三所小學都沒有專門的勞動教育教室、場地與設施，往往僅用包干區(qū)及教室作為勞動場地，部分學校也有依托校墻等現(xiàn)有場地作為開展創(chuàng)意勞動的場地的舉措，但整體來說還是能看出場地設施上的匱乏，使得勞動教育在小學的開展，勞動課程體系的完善陷入一定的困境。1.2.3勞動教育實踐形式受限當前小學生在校內外的勞動教育實踐形式，雖然相較早先已有所拓寬，種類有所增多、拓展，但整體上受限于學校實踐條件的匱乏，往往還是局限于較為傳統(tǒng)的勞動實踐。如校內勞動實踐雖然開拓了校園義工、創(chuàng)意勞動、勞動技能評比等多種較新穎的勞動實踐形式，但整體受限于條件，整體普及度仍較低，仍以傳統(tǒng)的值日、包干區(qū)打掃為主要實踐形式，如調查中發(fā)現(xiàn)“整理圖書、體育室等校園義工活動”只有32.76%的教師選擇，創(chuàng)意勞動僅有11.52%的教師選擇。而最貼近學生日常生活的個人內務和班級值日有96.55%選擇。校外勞動實踐也面臨同樣的受條件限制的問題。學生最容易實現(xiàn)的家庭勞動作業(yè)是學生校外實踐的最主要開展形式，而一些與社會上的社區(qū)、福利院等進行合作的勞動實踐活動則往往受條件限制難以普及開展，學校與班級在校外勞動教育實踐的落實與普及上還存在著比較明顯的缺陷與不足。1.3學校勞動教育保障體系構建的問題1.3.1勞動教育師資力量缺乏保障勞動教育保障體系的構建中，重中之重就是建立自己的能勝任小學勞動教育教學的師資隊伍。當前，勞動教育師資隊伍的構建上明顯存在兩個問題，一是勞動教育的任職認識存在偏差，二是勞動教育的培訓力度有待加強。首先是學校對于勞動教育的任職認識存在局限。勞動教師并非是班主任的專職，而是多數(shù)普通教師經過培訓都能承擔的工作，但部分特殊勞動技能仍應需要專業(yè)人員進行教學，各普通教師如果能靈活結合學科知識，更能開設出具有學科特色的勞動教育。根據(jù)問卷調查顯示，小學將近80%的勞動教育教師由班級班主任兼任，在關于“您認為應當由誰擔任勞動教育課程的教學”這一問題中，多達63.79%的教師選擇班主任或副班主任，而選擇由普通學科教師承擔的教師加起來僅有13.79%，證明多數(shù)教師仍對勞動教師的任職存在局限的看法，認為勞動教育屬于各班的班級工作范疇，應由班主任或副班主任承擔，未認識到普通學科教師的專業(yè)知識與勞動教育之間也存在聯(lián)系，并且多數(shù)教師也未認識到部分勞動教學本身具有的專業(yè)技能要求，沒有認識到部分專業(yè)勞動應由專業(yè)人員來兼職教學。其次是勞動教育培訓力度有待加強，一方面是學校培訓組織頻率有待提高，據(jù)調查當前絕大多數(shù)學校都對教師圍繞勞動教育這一主題組織過相應的培訓以及學習活動，但多數(shù)學校組織勞動教育相應活動的頻率相對較低，僅有22.41%的教師選擇學校會經常組織勞動教育相關培訓。另一方面是教師參與度有待提高，在您有參加勞動教育課程的相關培訓或學習活動嗎？的問題中，僅有18.97%表示會經常參加，而表示從未參加過的也有接近的13.79%，未參加培訓的與經常培訓的教師比例相近；除此之外，在“您是否知道如何開展勞動教育課程或相關活動？”的問題中，也僅有51.17%的教師選擇知道。這些都反映了學校勞動教育培養(yǎng)力度以及開展頻率仍有待提高。1.3.2勞動教育設施、設備缺乏保障當前小學勞動教育的開展，缺乏一個完善的勞動教育資源保障體系。完整的勞動教育體系的建立，需要建立一個完善的后勤保障體系，設施保障是其重要的組成部分，在勞動教育的推行中，需要有相應的完備的勞動教育設施，如校內設立專門的適應不同勞動內容的勞動教育教室如木工教室，能供長期進行實踐的勞動教育實踐基地等。但根據(jù)筆者的實地考察以及問卷調查發(fā)現(xiàn)，當前學校開展的勞動教育活動設施、設備往往僅能滿足基本的傳統(tǒng)勞動實踐，仍以教室和包干區(qū)作為學生勞動實踐的最主要場地，而一些創(chuàng)意勞動比如“美食烹飪”“創(chuàng)意木工”等對設備、設施要求較強的勞動實踐以及勞動課程受限于設施、設備的條件，只能在教室里拿著書本紙上談兵而難以親自動手實操，進行實踐，勞動教育的發(fā)展與創(chuàng)新受到設施設備的嚴重制約。1.3.3勞動教育評價體系不夠健全勞動教育體系的開展與落實，需要完善的勞動教育評價體系對勞動教育的實施計劃、開展過程、落實效果進行評估與判斷，從而使得勞動教育體系在評價判斷的過程中能不斷完善發(fā)展。筆者在研究調查的過程中，發(fā)現(xiàn)筆者所調查的三所小學都沒有制定如“語數(shù)英”等主課或體育等副科一樣的明確的勞動教育評價規(guī)范與勞動評價標準，各實施教師基本都是依照自身的主觀判斷進行勞動教育的評價，在評價制度上存在缺陷。第一，評價主體方面，勞動評價主體過于單一，學生、家長參與評價程度低。在當前的學校勞動教育中，對學生的勞動教育評價基本完全由教師做主，而作為學習主體與實際參與者的學生以及同學，作為學生監(jiān)護人的家長在勞動教育評價階段參與度較低，缺少對生生之間的互評以及家長角度的評價，沒有體現(xiàn)出其同樣作為勞動教育評價主體的相應地位。評價主體單一容易導致評價結論也相對片面，不能多方面、綜合地反映學生勞動教育的實際學習情況。第二，評價依據(jù)與評價方法上，當前勞動教育評價缺乏一個完善的評價制度，存在缺乏統(tǒng)一評價標準與評價評價方法的現(xiàn)狀，在評價勞動教育的依據(jù)上，盡管多數(shù)教師在評價小學勞動教育時能綜合考慮學生勞動前后的態(tài)度、表現(xiàn)以及最后的成果等進行綜合評價，但因為沒有統(tǒng)一標準，仍有部分教師在評價學生的勞動狀況時依據(jù)較為單薄，考慮不夠全面。在評價方式上，簡單的口頭表揚仍是重要方式一直，雖然已有較多教師會將勞動教育納入班級記錄考核模式中，依據(jù)本班級的考察方式進行評價，但在學校層面仍未建設專門的評價模式與制度，為教師提供可行有效的方法開展制度化的評價。第三．學校勞動教育缺乏最終評價，評價制度存在缺陷，不同于常規(guī)的語數(shù)英、音體美等科目，作為五育共舉的一環(huán)，勞動教育缺乏如同其他學科一般的考核評價制度，往往只有課堂上或課后的的形成性評價，而缺乏對學生整體掌握情況的總結性評價，當前勞動教育課程雖然被納入課表，但往往未納入學?？己梭w系，多數(shù)學校對于勞動教育沒有安排總結性評價性質的考核，也未將勞動評價結果納入學生的考核情況中，評價制度不健全。第四，缺乏對勞動課程開展效果以及勞動教師的評價，在筆者的實地考察中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學校雖然開展了勞動課程，但缺乏對課程的開展效果的考察與評價，也缺乏對于教師勞動知識與技能的考核與評價。1.3.4家校協(xié)同體系有待完善當前，勞動教育家校協(xié)同體系有待完善，家庭教育與學校勞動教育的關聯(lián)度有待提高。家庭作為每個人人生中的第一所學校，對學生有著潛移默化的影響，因此教師與家長的溝通，家長對于勞動教育的態(tài)度，對于學生勞動的支持度，對于學校勞動教育在課外的延展與鞏固具有重要的作用。一是教師對學生家庭勞動關注度有待提高，調查結果顯示，34.48%的教師表示會經常