雙減政策下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計

雙減政策下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計

2021年秋季，這個新學(xué)期的到來，伴隨著“雙減”政策的“落地”，

學(xué)生在校護理的時候延長了，作業(yè)總量和時長削減了，承擔(dān)減輕了，

對作業(yè)質(zhì)量的要求就更高了。

《小學(xué)英語功課標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師要把但凡學(xué)生能夠自己獨立

做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時候、有機遇去選擇、準(zhǔn)備，

去思考去體驗、感悟，去制造、實踐、應(yīng)用?！币虼?，作為英語教師在

作業(yè)布置上，要細(xì)心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對不同學(xué)生、準(zhǔn)確校正課

堂教學(xué)、細(xì)致反饋作業(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著測試打轉(zhuǎn)，要通

過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以愈加多樣

化。

一、作業(yè)內(nèi)容“五彩繽紛”

1、“活”而有“動小學(xué)生生性好動，愛唱愛跳，喜歡表演與游玩，

喜歡動手與玩耍。因此教師在作業(yè)設(shè)計時，要充足思考到學(xué)生的特點、

喜好和喜好，讓呆板的作業(yè)“活”起來，讓“靜”的作業(yè)“動"起來。

仿佛，學(xué)習(xí)PEP五年級下第五單元fly,jump,run,swim等動詞后，可以

要求學(xué)生將所學(xué)的動詞，編一套簡潔的體操。第二天在班級里展示。

,,學(xué)生一邊做一邊說，不

"lcanfly.lcanjump.."FlylikeabirdJumplikearabbit../

僅掌握了詞匯，還發(fā)揮了想象。

2.“趣，而有“味

喜好是最好的老師。在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，寓學(xué)于樂，是英語學(xué)

習(xí)最有效的辦法之一。學(xué)完26個字母后，可以把布置學(xué)生抄寫，改為

住學(xué)生最喜歡的繪畫，用圖畫方式，來表達字母與物品的相像性。如

字母，有的學(xué)生畫的是媽媽的辮子，有的學(xué)生畫的是小蛇。孩子的眼

里有一千種外形。在玩耍中，加深字母印象同時激發(fā)他們的制造力。

3."精”而有“神

“精”指作業(yè)要精煉。教師在布置作業(yè)時，既要思考自己所任教

的學(xué)科，還要思考其它學(xué)科，嚴(yán)格掌握作業(yè)量?！吧瘛敝缸鳂I(yè)要保質(zhì)。

教師在選擇作業(yè)內(nèi)容時，要做到有的放矢，確定訓(xùn)練方向，要巧練、

趣練，有針對性地練。作業(yè)中既要有基本的硬件作業(yè)，還要激發(fā)喜好、

培育才能、發(fā)展技能的軟件作業(yè)。如學(xué)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)字后，不要讓學(xué)

生讀背或者抄寫這些英文數(shù)字，而是結(jié)合數(shù)學(xué)算式，通過學(xué)生自題考大

家的方式，不斷地運用熟記這些英文數(shù)詞。這樣的作業(yè)讓學(xué)生既學(xué)習(xí)

了英語，又訓(xùn)練了計算才能。

二、作業(yè)設(shè)計“面面俱到"

傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)不僅機械單一，還很難滿足不同學(xué)生的需

求，往往簡潔引起優(yōu)等生“吃欠好”，中等生"吃不飽”，學(xué)困生"吃

不了”的局面。因此，我們要充足尊敬學(xué)生的個體差異，設(shè)計“基本

作業(yè)+選擇作業(yè)”模式。這種模式既保證基礎(chǔ)好的學(xué)生增加“養(yǎng)分”，

也思考基礎(chǔ)弱的學(xué)生免受“饑餓”。

1?個體不同作業(yè)，作業(yè)層次不同不同的學(xué)生對語言的記憶、理解、

掌握和運用才能都不盡相同。因此在布置作業(yè)時，可以將作業(yè)分為三

個層次。

⑴從基礎(chǔ)著手，低起點，小步伐作業(yè)

這類作業(yè)是一些基本的、簡潔的、重復(fù)性作業(yè)，以基礎(chǔ)學(xué)問為主,

通過不斷復(fù)現(xiàn)、強化以到達嫻熟記憶理解的程度，以此建立學(xué)困生的

自信念，消退恐驚感，培育學(xué)習(xí)喜好。仿佛，在詞匯教學(xué)課后，讓學(xué)生

通過“文配圖”在圖片旁寫上單詞，既識記了單詞，同時也訓(xùn)練了書

寫。

⑵從重點著眼，多訓(xùn)練，快反饋作業(yè)

這類作業(yè)是有一些轉(zhuǎn)變的，需要理解、思考。仿佛閱讀短文答復(fù)

問題，仿寫句子、短文，讀一些簡潔的繪本故事等。

⑶從難點著眼，高起點，快節(jié)奏作業(yè)

這類作業(yè)有確定難度，綜合性較強，主要培育優(yōu)秀學(xué)生的思維創(chuàng)

薪才能。仿佛對storytime中的故事進行改編、續(xù)寫并表演，編輯主題

手抄報，整理思維導(dǎo)圖等。

2,需求不同，作業(yè)層次不同

針對不同學(xué)生的特性特點和家庭差異，可以針對同一教學(xué)內(nèi)容，

設(shè)計多種不同形式的作業(yè)，把選擇的權(quán)利交給學(xué)生。

依據(jù)不同孩子的不同喜好喜好，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)。仿

佛，學(xué)完對話課文后，可將作業(yè)分為四項:A.跟讀課文B.朗讀課文C.分

誨色表演課文D.結(jié)合以前所學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)編新的課文，依據(jù)自己的喜

好和才能，選擇一項完成，不拘泥于某一種形式。

三、作業(yè)形式“不拘一格”

1.制作型作業(yè)一寫一寫

為學(xué)生供應(yīng)展示特性和潛能的舞臺，制作型的作業(yè)無疑是一個絕

佳的選擇。

(1)制作賀卡。

每逢節(jié)日或活動，我便讓學(xué)生制作英語賀卡，并在賀卡上寫上祝

愿的句子，如："HappyNewYear!"HappyTeachers'Dayl"ThisisforyouI”

等，并鼓舞學(xué)生運用交際用語進行應(yīng)用。這樣的作業(yè)形式不僅練習(xí)了

學(xué)生的口語表達，同時又滲透了德育教育，還發(fā)展了學(xué)生的動手才能。

⑵制作卡片。

在學(xué)完單詞或句型后，學(xué)生自己動手制作單詞卡片或給句子配圖。

⑶制作手抄報。

在學(xué)完一個單元后，讓學(xué)生制作有關(guān)主題的手抄報，可以自己完

成，也可以小組合作完成。孩子的潛能是無限的，個個彰顯神通，上

網(wǎng)搜查參考，繪畫排版，充足發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動性。

2、實踐型作業(yè)一做一做，填一填

⑴采訪型作業(yè)。

任務(wù)型作業(yè)適合高年級學(xué)生，以教學(xué)"What'syourfavouriteseason?”

為例，設(shè)計的作業(yè)是運用該句型，理解組內(nèi)同學(xué)最喜歡的季節(jié)，并記

錄在書上的表格中。該作業(yè)讓學(xué)生運用課內(nèi)的學(xué)問進行業(yè)余的真實交

際，培育了學(xué)生的交流才能。采訪型作業(yè)無疑將語言的語用功效獲得

了最優(yōu)化。

⑵調(diào)查型作業(yè)。

調(diào)查是課堂上較為常用又有效的辦法，它是培育學(xué)生用英語解決

問題才能的途徑之一。如學(xué)完P(guān)EP六上第一單元如何用法交通工具去

上學(xué)或工作，可以讓學(xué)生制作表格，用所學(xué)句型

Howdoyougotoschool/gotowork?詢問班里的同學(xué)，理解同伴的交通工具

民法情況，并做好記錄，最終匯總。此作業(yè)不僅培育了學(xué)生的語言才

能和總結(jié)才能，同時也增進了同伴之間的感情交流。

3、探究性作業(yè)一編一編，試一試

有效的學(xué)習(xí)活動不是單純依靠仿照和記憶，而是學(xué)生自主探究與

合作交流的過程，這樣語言學(xué)問和技能才干真正被理解和掌握。依據(jù)

教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，設(shè)計一些學(xué)生主動探究的探究性作

業(yè)，使學(xué)生在做作業(yè)過程中成為問題的探究者。

4.合作型作業(yè)一讀一讀，評一評

設(shè)計操作性強而又有用的合作型作業(yè)，通過相互督促與鼓舞使學(xué)

習(xí)效果最優(yōu)化。正所謂“合作減負(fù)”。

(1)小組合作。

可將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平和才能分成4-5人的異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)

成員通過協(xié)作.完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)一分角色對話，你說我演，比賽

造句等等。在聽寫、背誦環(huán)節(jié)互幫互助。

(2)運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

隨著信息技術(shù)就用的普及，可以向?qū)W生供應(yīng)了更多英語交流的環(huán)

境，如運用網(wǎng)絡(luò)平臺一起作業(yè)網(wǎng)、趣配音等，對學(xué)生進行口語、聽力

訓(xùn)練，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且便利快捷，教師可以依

據(jù)所理解的學(xué)生情況，對教學(xué)進度和策略做出準(zhǔn)時的調(diào)整。通過上述

方式，減輕了學(xué)生在學(xué)校完成口語、聽力的作業(yè)承擔(dān)，并獲得了良好

的效果。

作業(yè)是課堂的延長，是學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)過程，也是培育學(xué)生

可持續(xù)發(fā)展才能的過程，布置有效作業(yè)，是“提質(zhì)減負(fù)”的一個重要

的切入口?！敖陶呷粲行?，學(xué)者必得益。”教師在布置作業(yè)時，應(yīng)做到

因課而異，因時而異，因人而異，細(xì)心設(shè)計，優(yōu)化英語作業(yè)，為每一

個學(xué)生的發(fā)展，建立等新的作業(yè)理念，讓每一位學(xué)生在“提質(zhì)減負(fù)”

背景下多一點空間去探究，多一點時候去思考，多一點機遇去體驗，

多一點自由去呼吸，真正落實作業(yè)“量的減負(fù)，質(zhì)的增效”。

Al技術(shù)支持的學(xué)情分析作業(yè)

學(xué)情分析方案

一、學(xué)情分析目的

學(xué)情分析就是通過頭析理解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)辦法

怎樣、習(xí)慣怎樣、喜好如何，成就如多么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師

只有全面理解學(xué)生，充足關(guān)注學(xué)生需求，才干使教師的教更有效地服

務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

1,分析學(xué)生的原有的學(xué)問和技能

學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有學(xué)問和技能等方面的預(yù)備水平是學(xué)生學(xué)習(xí)新

學(xué)問和形成新才干的需要條件，很大程度上預(yù)備了教學(xué)的功效。仿佛

理解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)問與技能以推導(dǎo)出還沒有掌握的學(xué)問與技

能有哪些；哪些學(xué)問是通過努力自己能學(xué)會的；哪些學(xué)問是需要在教

師指導(dǎo)和引導(dǎo)下才干學(xué)會；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水公公平。

2.分析學(xué)生的心理需求

試想，一個對學(xué)習(xí)短缺喜好的學(xué)生，怎么或許主動參加學(xué)習(xí)？一

個不能主動參加的學(xué)生，又如何去體驗和感受？所以學(xué)情分析必需充

足關(guān)注學(xué)生的心理需求，小心激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，這對推動學(xué)

生的進步和發(fā)展具備同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾以為，教師

應(yīng)盡或許深化地理解每個學(xué)生的精神世界。學(xué)生的發(fā)展和成長是智力

因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，學(xué)生的心里需求就是非智力因素

之一，它是學(xué)情的重要組成部分。

3.分析學(xué)生的“或許”，進行全面的預(yù)報

新功課提倡以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過程

中的不確定因素，這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動提高了寬敞的空間，

而且對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，要盡或許對學(xué)生在

學(xué)習(xí)過程中的各種“或許”進行準(zhǔn)確全面的預(yù)報，同時細(xì)心做好應(yīng)對

相關(guān)“或許”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時能做出在理的處置

和有效的引導(dǎo)。

4,分析教學(xué)理念

課堂教學(xué)的葉圣陶先生說“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀

書，不待老師講……”《語文新功課標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)方面的表述中，

突出了還學(xué)生以“閱讀主體的地位:據(jù)此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我堅

持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)興奮、自主、

開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中讀中學(xué)，學(xué)中悟，

悟中思，使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習(xí)、自主制造的空間。在學(xué)習(xí)過程

中，還重視學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)，小心語言文字的積累運用，充足體現(xiàn)“教

師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一課改新理念。

5.分析教法

本著建立以“以學(xué)生發(fā)展為本”“以學(xué)定教”“教為學(xué)服務(wù)”的思

想，為了更好地落實教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點，突破難點，本課教

學(xué)中我通過景象教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化等辦法

引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊敬學(xué)生的獨特感受與體驗。同時小心發(fā)展學(xué)生

的思維，提高特性化表達才干，力求到達語文人文性與工具性的和諧

統(tǒng)一。

6.分析學(xué)法

古人主見：“授人魚，不如授人以漁工新課標(biāo)也指出“語文功課

確定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)辦法:在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點

詞句學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”部分，再讓學(xué)生運用這種辦法進行自主學(xué)習(xí)“放

風(fēng)箏、找風(fēng)箏”兩部分的內(nèi)容；通過有感情朗讀的辦法感悟文本，引

導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深化到感情深處，到達感情上的共鳴；通

過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會積累詞句，為寫作積累詞匯，落實“教課文”到“教

語文”的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)有效性是基于學(xué)情分析的基礎(chǔ)的，只有仔細(xì)地做好學(xué)情

分析，才干游刃有余地駕駛課堂教學(xué)。

二、教學(xué)主題、教學(xué)對象、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點等

每一課的學(xué)情分析還有具體的分析內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)情分析的每

一個環(huán)節(jié)。仿佛人教版六年級下冊第一單元的二篇精讀課文《臘八粥》,

這節(jié)課的學(xué)情分析內(nèi)容如下：

【教學(xué)目標(biāo)】

L會寫“臘、粥”等13個字，正確讀寫“臘八粥、甜膩”等10

個詞語。

2.正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3,通過閱讀，理解本文的表達次序，分清課文詳寫、略寫的內(nèi)容

并體會這樣寫的好處。

4?抓住人物動作、語言和心理活動的描繪，體會八兒一家的其樂

融融。

【教學(xué)重、難點】

重八占、、??

L通過人物動作、語言和心理活動的描繪，感受八兒“饞”的形

象特點。

2?說說課文哪部分寫得具體，哪部分寫得簡約。體會這樣寫的好

處。

難點：仿照課文，寫一種自己最喜歡的食物。

【學(xué)生學(xué)情分析】

作者用嫻熟的筆法、細(xì)膩的筆觸敘述了臘八節(jié)濃郁的風(fēng)俗風(fēng)情，

充滿了生活氣息。課文圍繞八兒等著吃媽媽熬的臘八粥時的表情和心

情，展現(xiàn)了一幅淳樸、和諧、溫馨的圖景。本文的線索是八兒的心理

活動，從迫不及待、苦苦等候、獨自猜想到親眼所見，都體現(xiàn)了八兒

活潑可愛的性格特點。

【教學(xué)辦法】：（教法、學(xué)法）

教學(xué)中，可以抓住描繪人物表情、動作、語言、心理活動的關(guān)鍵

語句進行品味，展開想象，感受八兒一家的其樂融融?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生

仿照課文中描繪臘八粥的段落，寫一寫生活中最喜歡的食物，培育學(xué)

生運用語言文字的才干。

三、學(xué)情分析辦法和工具

怎樣做到理解學(xué)情呢？我通常接受以下辦法和工具理解學(xué)情：

1.運用問卷法理解學(xué)情

問卷法比較適合大面調(diào)查，設(shè)立問題應(yīng)簡潔清楚，答案盡量可量

化、最好是選擇或推斷，以便利統(tǒng)計。

2.運用交談法理解學(xué)情