蘇教版小學四年級科學上冊第二單元學習教案

1.冷熱和溫度

【教學目標】

1.知道溫度的概念；知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。

2.學會測量水溫的方法；能夠收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程中的溫度下降規(guī)律。

3.感悟到生活中處處有科學，體會到科學探究的快樂。愿意并懂得和同學合作

學習。

【教學重點】

學會測量水溫的方法。

【教學難點】

知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。

【教學準備】

教師材料：課件。

學生材料：記錄表。

【教學時間】

1課時

【教學過程設計】

一、建立溫度的概念

1.出示一杯冷水、一杯溫水和一杯熱水。

2.兩位學生演示：將兩手的食指分別插入冷水杯和熱水杯，5秒鐘后，再同時

插入溫水杯。學生感受到：同樣的杯水有兩種不同的感覺光憑自己的感覺不能準

確判斷物體的冷熱程度。

3.講解：物體的冷熱程度叫溫度，溫度計可以準確的測定出物體的溫度。（冷熱

與溫度）

二、實驗探究

（一）學習用溫度計測量水的溫度

1.學生嘗試用溫度計測量水的溫度，同時思考：如何使用溫度計測量水的溫度,

在測量過程中要注意什么。

2.交流：測量過程中要注意的事項：

（1）液泡浸在水中，不碰杯壁；（浸）

（2）液注變化穩(wěn)定后觀察溫度；（等）

（3）觀察溫度要水平觀察；（平）

（4）學習讀出溫度計的度數(shù)。（讀）

3.誰根據(jù)老師板書上的四個字說測量過程中要注意什么？學生動手測量溫度

（二）預測水的溫度變化

1.提問：熱水放的時間長了會怎樣？如果隔相同的時間測量一次熱水的溫度，

你認為熱水變涼的過程是怎樣的呢？溫度的下降會有規(guī)律嗎？如果有規(guī)律，可能

是什么樣的規(guī)律？

2.學生的猜想可能有：

第一種可能性，熱水變涼的過程中，溫度變化是有規(guī)律的。

（1）呈現(xiàn)先快后慢的趨勢；

（2）呈現(xiàn)先慢后快的趨勢；

（3）溫度均勻下降。

第二種可能性，熱水變涼的過程中，溫度變化沒有規(guī)律。

（三）制定熱水變涼的研究計劃

1.討論：怎么才能做好這個實驗？

2.在討論中明確學生需要注意的幾個問題：

（1）需要哪些材料：（溫度計、鐵架臺、杯子、熱水、記錄紙、計時器）

（2）需要觀察什么？無錄什么？

（3）怎樣記錄？從什么時候開始記？隔多長時間記錄？

（4）小組內(nèi)每個成員的任務是什么？（拿溫度計、讀數(shù)、計時（教師統(tǒng)一計時）、

記錄各有分工，每人都要找到自己的角色）

（5）合作學習是科學探究的常用學習方法，每個組員都要承擔各自的角色，小

組中每個人都應充分發(fā)揮自己的個體作用。

3.在整個實驗過程中，溫度計不離開水要精神集中，要注意老師的計時，觀察

員要注意觀察，記錄員要負責做好記錄，繪圖員要做好繪圖描點，監(jiān)督員要做

好監(jiān)督。

（四）小組研究，收集數(shù)據(jù)

1.學生取熱水和記錄表；

2.學生進行測量并記錄，教師注意巡視。

（五）作熱水變涼的曲線圖，并學習分析數(shù)據(jù)

1.選擇一組記錄表，部述：記錄表有時不能很明顯的看出變化規(guī)律，我們可以

用一條曲線圖來表示溫度的變化，這樣的圖就叫做曲線圖。

2.講解曲線圖的作法。

橫軸表示時間，豎軸表示溫度，教師示范作出曲線圖。

①描點；②連線。

3.學生作曲線圖。

（1）學生根據(jù)各自的表格作出曲線圖。

（2）分析曲線圖，研究溫度變化的規(guī)律。

（3）討論：溫度是怎樣變化的？

4.把各組的曲線圖貼在黑板上，作下面的比較：

（1）剛開始的溫度一樣嗎？最后的溫度一樣嗎？

（2）從曲線變化，你可以看出什么規(guī)律？

（3）各組的曲線的彎度一樣嗎？造成不一樣的原因是什么？

5.小結發(fā)現(xiàn)：

（1）溫度是隨著時間的增加而逐漸降低的；

（2）溫度下降呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律。

6.也可以利用學生生活中接觸到的曲線圖來幫助學生認識到曲線圖的作用，如

股市大盤的曲線圖。

三、拓展

1.再次預測：如果繼續(xù)觀測下去，溫度會怎樣變化？是否一直這樣降下去呢？

會降到多少呢？水溫究竟下降到多少度？

【板書設計】

1.冷熱和溫度

’單位℃讀作：攝氏度

溫度計＜

〔使用四注意

2.熱的傳遞

【教學目標】

1.知道熱總是從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞，知道傳導、對流、輻射是

熱的三種傳遞方式。

2.會做固體熱傳導的實驗，能正確使用酒精燈。

3.愿意用學到的科學知識解釋生活中有關熱傳遞的現(xiàn)象。

【教學重點】

認識熱的三種傳遞形式。

【教學難點】

正確使用酒精燈。

【教學準備】

教師材料：課件。

學生材料：記錄表。

【教學時間】

1課時

【教學過程設計】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1.出示鋁勺.

2.提出問題：這是一支生活中常見的鋁勺，我要把它放入熱水里，你預測一下,

過一會，露在熱水的外面的另一端會怎樣？

3.為什么另一端勺柄會變熱呢？

4.熱在鋁勺中是怎樣芍遞的？

5.我們今天來研究熱的傳遞。（板書課題）

二、實驗觀察，研究熱傳遞

（一）研究熱在固體中的傳遞

1.觀察熱在金屬棒中的傳遞

（1）出示實驗裝置

①教師介紹：用沾滿竹簽的金屬棒來研究。

②提問：用酒精燈加熱金屬棒的一端，請預測，金屬棒上竹簽掉落的順序是怎樣

的？

③學生預測。

（2）出示活動記錄

①根據(jù)記錄要求用箭頭畫出熱傳遞的方向；用序號標出竹簽掉落的順序。

②教師講解實驗注意事項：實驗觀察中。臉不要靠近酒精燈的火焰，注意安靜觀

察。

（3）學生實驗并記錄

（4）匯報

教師小結：我們之前的假設和實驗現(xiàn)象是否一致呢？通過實驗發(fā)現(xiàn)我們的假設是

成立的。

熱從加熱點向金屬棒的另一端傳遞。

2.觀察熱在金屬片中的傳遞

（1）提問：熱在金屬棒上是從加熱點向另一端傳遞的。那么熱在金屬片上又會

怎樣傳遞呢？

（2）出示實驗材料

①提問：當加熱金屬片的一角時，熱傳遞的方向是怎樣的？

②學生預測

（3）要求：實驗觀察中用箭頭畫出熱在金屬片中的傳遞方向。

（4）學生實驗、記錄、評價。

3.提升：把兩次實瞼的活動記錄放到一起對比看看，從兩次實驗中觀察到的現(xiàn)

象有沒有發(fā)現(xiàn)什么共同點？

①學生分析

②小結：熱在固體中都是從加熱點向另一端或者是周圍傳遞的，也就是從溫度高

的地方向溫度低的地方傳遞，這樣的傳熱方式叫熱傳導。（板書：溫度高一一溫度

低）

（二）研究熱在液體中的傳遞

1.提問：剛才研究的是熱在像金屬棒和金屬片這樣的固體中是怎樣傳遞的，那

么熱在像水這樣的液體中又是怎樣傳遞的呢？

2.出示實驗材料

這是一只裝有水的U形管。預測：加熱U形管的底部時水受熱后，熱向哪個方

向傳遞？

學生預測

3.教師演示實驗

4.學生匯報

5.小結：液體受熱上升、遇冷下降，使冷熱液體相互混合，這種傳熱方式稱為“熱

對流〃。

6.教師介紹：熱在氣體中的傳遞方式也在液體中一樣，都是通過對流的形式傳

遞。

（三）了解熱輻射

1.提問：回憶在炎熱夏季里，物體摸起來為什么會燙手？這些熱來自哪里？又

是怎樣傳遞給物體的呢？

2.講述：太陽的熱傳遞到地面上來，顯然不是我們已經(jīng)認識的兩種熱傳遞方式。

其實，太陽及生產(chǎn)環(huán)境中的熱源均能產(chǎn)生大量的熱，這樣的熱傳遞就叫輻射。

3.生活中有哪些熱輻射的現(xiàn)象呢？

三、聯(lián)系實際，鞏固應用

1.出示教材中的熱傳遞方式圖，提問：在這種圖中有哪些熱傳遞的方式呢？

2.學生討論交流。

K設計意圖：對本課學習內(nèi)容的回顧，加深理解，

四、評測練習

一、填空

1.使用酒精燈時，把被加熱物體放在火焰中溫度最高的（）部分加熱。

2.用完酒精燈后熄滅時，用（）自右上方斜向蓋滅火焰。

二、連線

請將下列現(xiàn)象和熱傳遞的形式用線連起來

把手放到暖氣上，冰涼的手逐漸變得溫暖熱對流

夏天烈日下，許多物體摸起來燙手熱傳導

【板書設計】

2.熱的傳遞

溫度高一?溫度低r熱傳導（固體）

＜熱對流（液體、氣體）

、熱輻射

3.加熱和冷卻

【教學目標】

1.能夠通過做實驗進行觀察，認識到加熱和冷卻可以改變物體的形態(tài)。

2.能夠通過實驗，認混到物體的熱脹冷縮體積發(fā)生變化現(xiàn)象。

3.在研究過程中體驗科學探究的快樂，理解科學技術是經(jīng)過反復試驗和不斷完

善進步的。

4.能夠用熱脹冷縮解釋生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。

5.能正確的運用各種實驗中的實驗器材，并且能夠自主的設計空氣的熱脹冷縮

的實驗。

【教學重點】

認識到加熱和冷卻會導致物體的體積發(fā)生變化。（固體、液體、氣體都具有熱脹

冷縮的性質(zhì)。）

【教學難點】

設計氣體的熱脹冷縮實驗。

【教學準備】

教師材料：課件。

學生材料：記錄表。

【教學時間】

2課時

【教學過程設計】

一、認識物體的形態(tài)變化

1.（出示各種各樣的蠟燭）問：這些都是什么？

2.大家想不想自己做一個蠟燭？怎么做呢？誰能猜一猜？

3.到底怎么做呢？請大家睜大眼睛看一看。（觀察蠟塊）

4.學生實驗

5.提問：誰注意到蠟加熱和冷卻的過程中發(fā)生了什么變化？（學生多角度措述）

6.總結：蠟加熱時從固體狀態(tài)變成液體狀態(tài)，冷卻后又從液體狀態(tài)變成固體狀

態(tài)，我們稱之為形態(tài)的變化。由此可見，加熱和冷卻會對蠟的形態(tài)產(chǎn)生影響。

追問：還有哪些物體加熱和冷卻后會產(chǎn)生和蠟相似的變化？（巧克力、葷油、巧

克力、棒棒冰……）

補充：當二氧化碳氣體在溫度很低時，它會變成一種叫做干冰的固體。干冰在室

溫時又會變回到氣體狀態(tài)。

7.這些事例和實驗說明：加熱和冷卻對物體的形態(tài)會產(chǎn)生影響。除此之外，加

熱和冷卻還可能對物體產(chǎn)生哪些影響呢？（不要求回答）

二、認識液體熱脹冷縮的性質(zhì)

1.介紹：這只小瓶里裝的是染成紅色的水。

觀察：如果把裝有紅墨水的小瓶放入熱水中，液面有什么變化？

問：看到什么？往上升說明什么？

再把裝有紅墨水的小瓶放入冷水中。問：怎么又少了？

2.誰完整地解釋一卜這個現(xiàn)象。（小組討論，讓幾個學生概述）

總結：看來，加熱和冷卻對水的體積還會產(chǎn)生影響。紅墨水在受熱時，體積會膨

脹；冷卻時，體積會縮小。這種現(xiàn)象叫做紅墨水的熱脹冷縮。

3.看來，水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。那么，其他液體會不會熱脹冷縮呢？

學生實驗：分組利用白醋、醬油、酒精受熱冷卻時，觀察液面的變化。

匯報實驗結果。

總結：看來這些液體在受熱時，體積都會膨脹；冷卻時，體積都會縮小U

三、認識固體熱脹冷縮的性質(zhì)

1.液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么我們常見的固體呢，會有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？

老師有一只銅球。想一想：把這只銅球加熱，銅球的體積會怎樣？

學生猜測

2.你看到了嗎？看不出銅球受熱膨脹怎么辦？

3.（加個鐵圈）為什么用鐵圈來判斷？

4.放入冷水，試試能不能又能通過？

5.說明什么？誰能完整地解釋一下銅球加熱冷卻后發(fā)生的現(xiàn)象。

總結：看來，固體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。只不過有的明顯，有的不明顯。像銅球

我們就要借助一個物體來判斷。

四、認識氣體熱脹冷縮的性質(zhì)

1.我們周圍的空氣受熱后，體積會不會膨脹；冷卻后，體積會不會縮小呢？

2.能看到空氣熱脹冷縮了嗎？怎樣使看不見的熱脹冷縮看得見呢？

這個實驗難在哪里？（空氣在哪里？怎樣使它跑不掉？）

老師準備了幾組材料。（介紹3組材料）

3.能不能利用這些材料設計實驗，證明空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)？

4.小組討論：（重點討論：怎樣使空氣跑不掉？怎樣判斷空氣是否熱脹冷縮？）

討論實驗設計。

5.學生實驗、匯報結果。

總結：看來空氣的確具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

五、總結提升

1.通過今天我們的動手、動腦，我們得到了什么結論？

板書：液體、固體、氣體都有熱脹冷縮的性質(zhì)

2.真的是這樣嗎？水在冬天的時候變成了冰，冰的體積變大了？

介紹：其實水在4攝氏度以卜體積是熱縮冷脹的。所以是絕大多數(shù)液體、固體、

氣體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。

3.在生產(chǎn)、生活中，人們可以通過加熱和冷卻做哪些事情呢？選擇一幅圖來說

一說。

4.只要你認真觀察生活中的現(xiàn)象，你也會有更多的發(fā)現(xiàn)，說不定你的發(fā)現(xiàn)會為

人們所用。

【板書設計】

3.加熱和冷卻

形態(tài)變化：固體液體固體

體積變化：膨脹縮小

（固體、液體、氣體）（熱脹冷縮）

4.吸熱和散熱

【教學目標】

1.知道不同物體吸熱和散熱的性能是不同的；深色的物體比淺色的物體吸熱、

散熱快。

2.能夠進行不同物體吸熱和散熱性能的對比實驗；并設計、完成物體顏色對吸

熱和散熱性能影響的實驗。

3.能用物體吸熱、散熱的規(guī)律解釋生活中的有關現(xiàn)象。

4.意識到結論需要數(shù)據(jù)來驗證，科學探究要尊重證據(jù)；并意識到身邊的許多現(xiàn)

象蘊含著科學道理，愿意合作與交流

【教學重點】

認識到不同物質(zhì)、同質(zhì)不同色物質(zhì)的散熱和吸熱性能是不同的。

【教學難點】

做好水和油吸熱、散熱性能的對比實驗。

【教學準備】

教師材料：課件。

學生材料：油、水、燒杯、酒精燈、三角架、石棉網(wǎng)、鐵架臺、溫度計等；溫度

計、同樣大小黑紙罩的杯子和白紙罩的杯子。

【教學時間】

2課時

【教學過程設計】

一、導入新課

1.談話：同學們，隨著天氣越來越熱，人們的衣服顏色逐漸變成淺色，你想知道這

是什么原因嗎?今天我們來研究不同物體的吸熱和散熱現(xiàn)象，好嗎？

二、學習新課

（一）研究水和油的吸熱和散熱性能

1.質(zhì)疑：我們都知道，給物體加熱，物體的溫度會升高；停止加熱，物體的溫

度會降低。那么，如果我們同時給相同重量的水和油加相同的熱，它們溫度升高

的速度會一樣嗎？如果同時停止加熱，它們的降溫速度會一樣嗎？

2.學生預測。

3.實驗一：我們怎樣設計實驗證明？實驗中應注意什么？

(1)學生設計實驗。(教師要提示學生注意安全)

(2)師生共同實驗，做好實驗記錄。

①同時加熱等重量的水和油6分鐘，每隔1分鐘測量并記錄水和油的溫度。加熱

時的溫度變化②停止加熱后，每隔一分鐘測量并記錄水和油的溫度，也測量6

分鐘。停止加熱后的溫度變化③學生根據(jù)數(shù)據(jù)畫出曲線圖。

(3)實驗小組討論與小結：通過這組對比實驗，你能得出油和水吸熱和散熱的

規(guī)律嗎？

(4)實驗小組匯報實驗結果。

(5)小結：在獲得相同熱量的情況下，油的升溫速度比水快；在同時停止加熱

的情況下，油的將溫速度比水快。也就是說，不同物質(zhì)的物體吸熱和散熱性能是

不同的。

(-)探究不同顏色、同種物質(zhì)的吸熱與散熱性能

1.提問：不同顏色的同種物質(zhì)吸熱、散熱的性能一樣嗎？

2.學生猜測，提出自己的觀點。

3.提問：怎樣設計實驗證明？

4.學生提出假設并設計實驗。

5.學生交流探究方案，修改完善。

6.學生分組實驗。

7.學生匯報數(shù)據(jù)，交流觀察到的現(xiàn)象。

8.師生共同總結：同一物質(zhì)，深色升溫快，降溫也快；淺色升溫慢，降溫也慢。

(三)了解生活中常見的吸熱、散熱現(xiàn)象

1.談話：我們通過實驗證明：不同物質(zhì)的吸熱、散熱的性能不一樣的；不司顏

色的同一種物質(zhì)的吸熱、散熱的性能也是不一樣的。那么，你知道生活中哪些地

方要吸熱、哪些地方要散熱？人們是怎樣做的？

2.學生展開討論、交流。

三、你能用今天所學知識解決下面問題嗎

1.觀察教材中的插圖，思考這些現(xiàn)象與物體的吸熱、散熱性能有什么關系？

2.學生討論交流。

3.小結：冰箱后面的散熱板漆成黑色是因為深色物體的散熱性能更好；沙漠地

區(qū)的人們常穿的白色長袍吸熱性能差，而且寬大的長袍中可形成氣體對流，因此

會使人感覺涼爽；海水和沙的吸熱性能不同，在相同的光照下，沙升溫快，海水

升溫慢，所以水中涼快，而沙灘溫度高。

四、總結

1.油的吸熱和散熱性能比水快，同種物質(zhì)，顏色深的吸熱和散熱性能比顏色淺

的快。

2.不同物質(zhì)、不同顏色的同一種物質(zhì)的吸熱和散熱性能是不一樣的。

5.水在加熱和冷卻后

【教學目標】

1.能夠通過霜和霧的模擬實驗了解霜、霧的形成原因，能夠通過雨的模擬實驗

了解雨的成因，能夠通過實驗了解水結冰的條件。

2.知道云、霧、雨、露、雪、冰、雹是大自然中水的多姿多彩的化身，知道雨、

霜、霧的成因，知道水會在一定條件下結冰，成為固體。

3.愿意欣賞自然界水味的美麗，愿意通過一些實驗了解大自然的奧秘、，體會到

自然界神奇的變化。

【教學重點】

了解水的三態(tài)變化條件。

【教學難點】

做霧、雨、霜的模擬實驗。

【教學準備】

教師材料：課件。

學生材料：記錄表。

【教學時間】

2課時

【教學過程設計】

一、認識大自然中多姿多彩的水體

1.提問：水是生命之源，大自然中存在著不同形態(tài)的水。你見過哪些形態(tài)的水？

2.學生回答問題。

3.教師出示課件，指導學生認識各種美麗的水體。

4.小結：云、霧、雨、露、雪、冰、雹以及我們看不見的水蒸氣是大自然中水

的多姿多彩的化身。

二、提出要研究的有關水的問題

1.提問：關于水，你想研究哪些方面的問題呢？

2.學生討論匯報，教師引導到水的變化問題上來，問：你知道雨、霜、霧是怎

樣形成的嗎？這節(jié)課我們就通過模擬實驗來研究這個問題。（板書課題）

三、出示導學提綱

1.做雨形成的模擬實險。玻璃片上是否有水珠？把玻璃片立起來有什么現(xiàn)象？

2.做霜形成的模擬實驗。易拉罐外是否有霜出現(xiàn)？試管里的水結冰時，溫度是

多少？

3.做霧形成的模擬實驗。把一支冰棒放在裝有溫水（不冒熱氣）的杯口上，有

什么現(xiàn)象？

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