教師專業(yè)發(fā)展 課件 第1-4章 認(rèn)識教師職業(yè) -教師專業(yè)能力

教師專業(yè)發(fā)展授課人：第一章認(rèn)識教師職業(yè)日期：第一節(jié)教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展教師工作的特點(diǎn)教師的角色目錄CONTENTS第二節(jié)第三節(jié)思考問題：1.材料1中的吳老師是怎樣使一位被認(rèn)為“無可救藥”的學(xué)生發(fā)生改變的？吳老師的所作所為反映出教師工作具有哪些特點(diǎn)？2.材料2中甲、乙兩位教師所扮演的教師角色有何不同？3.你覺得有哪些教師工作的重要特點(diǎn)以及重要的教師角色值得關(guān)注？4.厘清教師工作的特點(diǎn)以及教師的角色，對于規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展有何意義？請閱讀材料，學(xué)完本章之后，我們將綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決上述四個問題。本章導(dǎo)入[P1-2]一、教師職業(yè)的萌芽二、職業(yè)教師的產(chǎn)生[拓展閱讀1-1]孔子的教師觀三、專門化教師的產(chǎn)生四、教師專業(yè)化的推進(jìn)第一節(jié)

教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展教師職業(yè)的萌芽發(fā)展過程以能者或長者為師，重在傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與社會習(xí)俗第一節(jié)教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展專門的學(xué)校教育產(chǎn)生→專職的教師出現(xiàn)，由有學(xué)問的人充任職業(yè)教師的產(chǎn)生教師成為一種專門的職業(yè)；出現(xiàn)了專門培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)專門化教師的產(chǎn)生教師擁有學(xué)士、碩士學(xué)位，有嚴(yán)格的資格證書制度教師專業(yè)化的推進(jìn)1962年，世界上誕生第一臺程序教學(xué)機(jī)時，技術(shù)樂觀主義者就曾放言：教師在不久的將來會消失，機(jī)器將完全代替教師，這就是盛行一時的“教師消亡論”。今天，隨著人工智能（AI）技術(shù)的飛速發(fā)展，許多職業(yè)已經(jīng)或行將消亡，有關(guān)AI將取代教師的觀點(diǎn)再度出現(xiàn)。但也有很多人認(rèn)為，人工智能的出現(xiàn)的確能令很多職業(yè)消亡，但AI終究無法替代教師，教師職業(yè)始終會與人類社會共存。上述兩種觀點(diǎn)你支持哪一種？根據(jù)是什么？思考交流1-12013年卡爾·本尼迪克特·弗雷和麥克爾奧斯博進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,他們認(rèn)為難以實(shí)現(xiàn)自動化的工作技能包括創(chuàng)造力、社交智能以及感知能力、操縱能力,其他方面的能力機(jī)器人也同樣可以具備。未來20年內(nèi),在美國,大約有47%的崗位會受到自動化的威脅,包括交通、物流、制造業(yè)以及辦公室行政崗位、保險銷售、房產(chǎn)中介等都將大批消失,被計算機(jī)替代。不過,其中小學(xué)教師、中學(xué)教師和大學(xué)教師被替代的概率僅分別為0.44%、0.78%和0.32%。根據(jù)他們的研究,如果從事的工作包含如下三類技能,被機(jī)器人取代的可能性就會非常?。海?）社交能力、協(xié)商能力以及人情練達(dá)的藝術(shù);（2）同情心,以及對他人真心實(shí)意的扶助和關(guān)切;（3）創(chuàng)意和審美。但是如果從事的工作具有如下特征,被取代的可能性就比較大:（1）無需天賦,經(jīng)由簡單訓(xùn)練即可掌握;（2）大量的重復(fù)性勞動,上班無需動腦,只需熟練即可;（3）工作空間狹小,坐在格子里工作,不聞天下事。人工智能無法取代教師（1）之所以教師很難被替代,主要是因?yàn)榻處煿ぷ鞣浅?fù)雜,包含了很多富有創(chuàng)造性的、社交性的和情感性的工作,而人工智能在可預(yù)見的未來很難替代這些工作。再進(jìn)一步,即使教師的某一些工作能夠被自動化,但是人類仍然更樂意與其他人而不是機(jī)器互動。那些宣稱計算機(jī)將取代教師的人往往會天真地將教學(xué)簡化為指導(dǎo)和評估,他們低估了教師工作的真正廣度和復(fù)雜性。未來的教師可能并不輕松,盡管計算機(jī)在提供定制的指導(dǎo)、評估學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握方面變得越來越好,但優(yōu)秀的教師所做的遠(yuǎn)不止提供信息和基礎(chǔ)知識。通過改變認(rèn)知促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價值觀,通過團(tuán)隊合作與對話促進(jìn)知識增長,通過合理分析在復(fù)雜情境下做出倫理和道德決策,這些僅僅依靠信息技術(shù)軟件和人工智能是難以實(shí)現(xiàn)的。資料來源：尚俊杰.未來教育重塑研究[M].上海：華東師大出版社，2020：67-68.人工智能無法取代教師（2）1復(fù)雜性教師工作為何復(fù)雜復(fù)雜性的表現(xiàn)：

不確定性“即時抉擇”

時間無邊界空間無邊界深度無邊界由學(xué)生的向師性和模仿性決定要求教師自我約束，充當(dāng)“榜樣”一個人是怎樣的教師，取決于一個人是怎樣的人擁有某些人格特征的人，更適合做教師第二節(jié)教師工作的特點(diǎn)2無邊界性3示范性4人格依賴性請分析一下，一位優(yōu)秀的教師能夠?yàn)閷W(xué)生做出哪些方面的表率？思考交流1-2教師工作的①復(fù)雜性②無邊界性③示范性④人格依賴性各自都對教師培養(yǎng)工作提出了哪些要求？思考交流1-3第三節(jié)教師的角色教師角色是復(fù)合的:同時扮演多種角色組織者角色交流者角色激發(fā)者角色管理者角色革新者角色咨詢者角色倫理者角色職業(yè)角色政治角色法律角色——麥金泰爾提出的十種教師角色麥金泰爾著：《教師角色》一、知識傳授者傳授知識是教師的首要的職責(zé)[拓展閱讀1-3]教育家對“脆弱知識綜合征”的批判二、學(xué)習(xí)促進(jìn)者要明確教師的促進(jìn)者角色[拓展閱讀1-4]問題本位教學(xué)各階段教師的促進(jìn)行為[拓展閱讀1-5]思維型教學(xué)的操作標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié)

教師的角色思考交流1-4“知識傳授者”和“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”兩種教師角色，背后隱藏著兩種不同的教育哲學(xué)，請對此進(jìn)行分析和揭示。第三節(jié)

教師的角色三、交往對話者“交往對話者”乃教師的基本角色之一[拓展閱讀1-6]教師在線交流群學(xué)習(xí)四、班級管理者有效地管理班級，是學(xué)生對教師的重要期望五、品德教育者幫助人們變得明智和幫助人們向善[拓展閱讀1-7]教師作為品德教育者應(yīng)發(fā)展的七種能力[教育實(shí)例1-2]一位有德育意識的教師六、終身學(xué)習(xí)者一個終身的、持續(xù)發(fā)展的終身教育過程[拓展閱讀1-8]陶行知先生倡導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)1.“教學(xué)不像引起一個化學(xué)反應(yīng),它更像畫一幅畫或做一首曲子,或更簡單些,就像種植一個花園或?qū)懸环庥押玫男?。你必須投入到里?你必須意識到它不能完全根據(jù)一套程式來進(jìn)行,否則的話,你就會把工作搞糟,也會損害你的學(xué)生和你自己?！彼伎紗栴}：（1）這段話說的是教學(xué)的藝術(shù)性特征，沒有固定程序，需要藝術(shù)創(chuàng)造，這反映了教師工作的什么特點(diǎn)？（2）教學(xué)如果是一門藝術(shù)，這對教師以及教師培養(yǎng)意味著什么？思考與練習(xí)（一）2.以下是JamesH.Stronge的一段論述：人們天生就能當(dāng)教師嗎?一般人可以發(fā)展成為有效教師嗎?有沒有人永遠(yuǎn)都不能做教師?如果加上一些限定的話，以上每個問題的答案可能都是肯定的。對于教書這樣的職業(yè)，有些人天生就有這方面的才能；有些人可能有這方面的傾向，但是需要發(fā)展一些必要的技能；而有些人可能完全不符合這種角色的要求。思考問題：（1）“有些人天生就不適合當(dāng)教師”這一觀點(diǎn)成立嗎？根據(jù)是什么？（2）教師具有“天生”的一面，這對于教師培養(yǎng)和聘用有何啟示？思考與練習(xí)（一）囚犯：把洞壁上的影子看作是真實(shí)的存在洞壁上的投影火木偶表演走出洞穴的人發(fā)現(xiàn)太陽下真實(shí)的世界過道柏拉圖的“洞穴隱喻”和“靈魂轉(zhuǎn)向”3.題干：思考問題：（1）根據(jù)柏拉圖的“靈魂轉(zhuǎn)向說”，教師的根本使命是作為啟蒙者和解放者去引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)向，請分析這一使命對教師提出了哪些要求。（2）柏拉圖的“靈魂轉(zhuǎn)向說”將教師角色定義為“解放者”和“啟蒙者”，這與當(dāng)代“解放教育學(xué)”的代表人物、巴西教育家保羅·弗萊雷的觀點(diǎn)有相通之處。請閱讀弗萊雷的經(jīng)典著作《被壓迫者教育學(xué)》的第二章，重點(diǎn)了解弗萊雷對“銀行職員式的教師”的批評，以及他所倡導(dǎo)的“提問式教育”的理念與方法，并闡明弗萊雷的思想對于你理解教師角色的啟示意義。思考與練習(xí)（一）4.題干：思考問題：（1）教師角色由“領(lǐng)航員及舵手”轉(zhuǎn)向“節(jié)目主持人”，這背后隱含著學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀的改變，試對此進(jìn)行分析。（2）在教育界還流行著很多關(guān)于教師角色的隱喻，如“靈魂工程師”、“園丁”等，請再提出至少一個關(guān)于教師角色的隱喻，并進(jìn)行說明。思考與練習(xí)（一）謝謝教師專業(yè)發(fā)展授課人：第二章教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展日期：第一節(jié)專業(yè)的概念與特征教師專業(yè)化教師專業(yè)發(fā)展目錄CONTENTS第二節(jié)第三節(jié)思考問題：1.面對“小學(xué)教師不是專業(yè)人員，不需要專業(yè)訓(xùn)練”的質(zhì)疑，吳俊升先生是從哪些方面進(jìn)行反駁的？2.時至今日，教師職業(yè)還會經(jīng)常遭到“是不是一個專業(yè)”的懷疑，從教師職業(yè)自身來說，出現(xiàn)這些懷疑的原因是什么？要消除這些懷疑，對教師群體和教師個人又提出了哪些要求？3.在當(dāng)代，小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出哪些重要特征？請閱讀材料，學(xué)完本章之后，我們將綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決上述問題。本章引導(dǎo)問題：吳俊升先生駁“教師不是專業(yè)”一、專業(yè)的概念國內(nèi)有學(xué)者將專業(yè)定義為：專業(yè)是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高和獨(dú)特的專門知識與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進(jìn)社會進(jìn)步并獲得相應(yīng)報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。第一節(jié)專業(yè)的概念與特征

1.提供的是一種明確的必不可少的社會服務(wù)2.堅實(shí)而完善的專業(yè)理論知識和熟練的專業(yè)技能3.需要較長時間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)4.享有相當(dāng)大的自

主權(quán)和決策權(quán)威5.嚴(yán)格而規(guī)范

的準(zhǔn)入制度6.具有一套廣被認(rèn)可的倫理規(guī)范第一節(jié)專業(yè)的概念與特征

專業(yè)的特征非專業(yè)擴(kuò)展閱讀2-1：職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系非專業(yè)半專業(yè)專業(yè)

“教師專業(yè)化”可視為教師這一職業(yè)由非專業(yè)、半專業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)變，符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展過程，包括教師職業(yè)專業(yè)化和教師個體專業(yè)化兩個方面。第二節(jié)教師專業(yè)化

一、教師專業(yè)化的概念教師職業(yè)專業(yè)化教師職業(yè)由普通職業(yè)向?qū)ｉT職業(yè)轉(zhuǎn)化的過程，亦即一個普通職業(yè)群體獲得專業(yè)身份和地位的過程。教師個體專業(yè)化教師個人在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識與技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化第二節(jié)教師專業(yè)化擴(kuò)充教師職業(yè)的知識基礎(chǔ)制定教師專業(yè)倫理規(guī)范在輿論或法規(guī)上承認(rèn)教師的專業(yè)地位二、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化延長未來教師的修業(yè)年限確立和完善教師資格認(rèn)定制度改善職前教師教育的課程設(shè)置擴(kuò)展教師專業(yè)自主權(quán)建立我們自己的話語體系，讓外行閉嘴！醫(yī)生的“希波克拉底誓言”，我們也要有！《教師法》已經(jīng)確定了！國外開始流行4+2的學(xué)士后師資培養(yǎng)模式！發(fā)端于德國，德日等國均十分嚴(yán)苛！數(shù)學(xué)家≠數(shù)學(xué)教師，要強(qiáng)化教育專業(yè)課程！確保教師在課程、教學(xué)和評價上具有決策權(quán)！自我導(dǎo)向，自我決定，自我行動，自我負(fù)責(zé)。[教育實(shí)例2-1]拓展專業(yè)自主權(quán)的教師近些年來，部分發(fā)達(dá)國家取消了本科層次的教師培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而推行“學(xué)士后教師教育”，將教師培養(yǎng)提升至研究生層次。試從教師專業(yè)化的角度對這一改革舉措進(jìn)行分析。[思考交流2-1]一、教師專業(yè)發(fā)展的概念二、教師專業(yè)發(fā)展的取向三、教師專業(yè)發(fā)展的重要特征四、教師專業(yè)發(fā)展的重要意義第三節(jié)

教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展的概念確立自己的專業(yè)地位的過程[拓展閱讀2-2]“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”的區(qū)別二、教師專業(yè)發(fā)展的取向三種不同的教師專業(yè)發(fā)展取向[拓展閱讀2-3]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本主張三、教師專業(yè)發(fā)展的重要特征[拓展閱讀2-4]教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)、外部力量共同作用的結(jié)果四、教師專業(yè)發(fā)展的重要意義教師的專業(yè)發(fā)展問題自然受到了特別的重視第三節(jié)

教師專業(yè)發(fā)展第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展目前國內(nèi)已經(jīng)出版了數(shù)十本名為《教師專業(yè)發(fā)展》的教材第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展的概念教師專業(yè)發(fā)展是教師發(fā)揮主觀能動性，并利用外部的影響，持續(xù)地提升自己的專業(yè)知識、技能和道德，逐步符應(yīng)各種規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，從而確立自己的專業(yè)地位的過程。[拓展閱讀2-2]“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”的區(qū)別理智取向借助知識和理論的掌握與應(yīng)用，教師能夠開展良好的實(shí)踐。教師專業(yè)發(fā)展即通過各種形式的知識分享或傳授（如講演、展示、分析、討論、閱讀等），幫助教師豐富和重組專業(yè)知識。實(shí)踐反思取向“理論指導(dǎo)實(shí)踐”教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐反思取向更強(qiáng)調(diào)教師發(fā)現(xiàn)并解決課堂實(shí)踐中的問題，有意識地質(zhì)疑自己對教育教學(xué)的假設(shè)和價值觀，在反思的過程中生成個人的、緘默的專業(yè)知識。生態(tài)取向教師生活在一個“教育社會”中，并通過與“教育社會”的各類成員，如同事、學(xué)生、家長、專家等進(jìn)行互動來獲得專業(yè)發(fā)展。合作的學(xué)校文化、彼此信任的人際關(guān)系對教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。二、教師專業(yè)發(fā)展的三種取向教師專業(yè)發(fā)展的三種取向，對于教師怎樣學(xué)習(xí)以及怎樣實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的看法有何不同？[思考交流2-2]在教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，教師能夠成為自身專業(yè)發(fā)展責(zé)任的承擔(dān)者，能夠自主確定發(fā)展目標(biāo)，自由地做出選擇并進(jìn)行自我激勵、自我調(diào)控和自我評價。

（一）主體性教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是教師的全面發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)涵蓋知識、能力、倫理、人格、情感等多個維度。

（二）整體性

只有給教師提供足夠的實(shí)踐機(jī)會，使他們有機(jī)會對所學(xué)的新觀念、新方法進(jìn)行嘗試、驗(yàn)證、體悟和內(nèi)化，教師才能真正有所收獲。（三）情境性教師的專業(yè)伙伴是其專業(yè)發(fā)展的重要資源，教師與同事、學(xué)生、家長、專家和行政人員的交往、對話、協(xié)商、合作和分享是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的必要條件。（四）交往性教師是逐步地走向?qū)I(yè)成熟的，處于職業(yè)生涯不同階段的教師，在知識結(jié)構(gòu)、關(guān)注焦點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等方面都存在著明顯差異。（五）階段性特征三、教師專業(yè)發(fā)展的特征除了情境學(xué)習(xí)理論，還有哪些學(xué)習(xí)理論支持寓于真實(shí)情境之中的教師專業(yè)發(fā)展？[思考交流2-3]實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的需要提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵適應(yīng)教育改革的需要四、教師專業(yè)發(fā)展的重要意義1.“教學(xué)是一種專業(yè)——我們對此要堅信不疑。但是，如果教學(xué)要被當(dāng)成一種專業(yè)對待的話，那么就必須承擔(dān)和享用由這個‘專業(yè)地位’生發(fā)的責(zé)任及其利益。”思考問題：丹尼爾森認(rèn)為，教師職業(yè)要被視為“專業(yè)”，就必須承擔(dān)由這個“專業(yè)地位”生發(fā)的責(zé)任，這里的“責(zé)任”具體包括哪些方面？思考與練習(xí)（二）2.題干：思考問題：（1）教育工作“誰都可以置喙”的原因是什么？（2）實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化就是要“搞到人家都不懂”嗎？思考與練習(xí)（二）3.題干：思考問題：（1）很顯然，這是一位教學(xué)不夠“專業(yè)”、沒有獲得充分的專業(yè)發(fā)展的教師，我們做出這一判斷的依據(jù)是什么？（2）請回顧一下你所經(jīng)歷的中小學(xué)教師，并談一下其中那些專業(yè)發(fā)展水平較低的教師的表現(xiàn)以及給你的感受。（3）構(gòu)想一下，要促進(jìn)這位教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)從哪些方面著手？思考與練習(xí)（二）謝謝教師專業(yè)發(fā)展授課人：第三章教師專業(yè)知識日期：第一節(jié)通識知識學(xué)科專業(yè)知識教育專業(yè)知識目錄CONTENTS第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)教師實(shí)踐性知識思考問題：1.李老師認(rèn)為：“培養(yǎng)青年教師的根本在于提高他們的專業(yè)知識”，聯(lián)系上下文，說明此處的“專業(yè)知識”是指什么？分析李老師的闡述，他非?？粗卮祟愔R的原因何在？2.教師“只剩下與中學(xué)教材相關(guān)的知識”，這種情況是怎樣造成的？可能對教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響？請閱讀材料，學(xué)完本章之后，我們將綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決上述四個問題。本章引導(dǎo)問題：特級教師李曉鳳訪談錄[拓展閱讀3-1]舒爾曼對教師專業(yè)知識的分析表3-1教師專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)葉瀾的分析格羅斯曼的分析林崇德的分析教師應(yīng)具備哪些知識：各家之言第一節(jié)通識知識

社會科學(xué)知識……人文科學(xué)知識藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識自然科學(xué)知識一、通識知識的結(jié)構(gòu)“滿足每個學(xué)生多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要；幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界；幫助自己更好地理解所教學(xué)科知識；幫助自己更好地理解教育學(xué)科知識，如學(xué)習(xí)教育哲學(xué)就需要思維哲學(xué)、倫理學(xué)、社會哲學(xué)、認(rèn)識論等學(xué)科的知識基礎(chǔ)；提高自己在學(xué)生和家長中的威信，教師知識越多，他在家長及學(xué)生心目中的威信和信譽(yù)就越高?！倍⑼ㄗR知識對于教師的意義“未來教師的普通教育應(yīng)該是廣博的文理科目學(xué)術(shù)性教育”，其“目的在于發(fā)展有關(guān)一般文理科目領(lǐng)域的學(xué)力，使教師在同這些領(lǐng)域的任何一門專任教師的同事談話時具有一定的信心。不論對小學(xué)或中學(xué)教師來說，這種程度的學(xué)力信心都是必要的，即使小學(xué)教師直接關(guān)心的是算術(shù)或比較簡單的科學(xué)或社會科學(xué)，他也應(yīng)該知道在前面的道路究竟是什么?！倍?、通識知識對于教師的意義“廣博的文化科學(xué)知識、深切的人文關(guān)懷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神是教師的基本素質(zhì)，是教師有效開展教育教學(xué)工作的重要條件。教師應(yīng)努力做到季羨林先生提出的“三個貫通”，即中西貫通、古今貫通、文理貫通，使自己的文化底蘊(yùn)基座就像金字塔的底座那樣，非常寬厚，非常堅實(shí)?！倍?、通識知識對于教師的意義[教育實(shí)例3-1]學(xué)科間知識的通聯(lián)[拓展閱讀3-2]魏勇：作為雜家的歷史教師具體的學(xué)科知識一、學(xué)科專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)具體的學(xué)科知識主要指該學(xué)科涉及的事實(shí)、歷史、數(shù)據(jù)、符號、概念、規(guī)則、技能、方法、原理和公式等，這些知識通常被系統(tǒng)地編纂到教科書中。第二節(jié)學(xué)科專業(yè)知識學(xué)科思想方法學(xué)科思想方法是對具體學(xué)科知識的提煉，它滲透在具體學(xué)科知識的掌握和運(yùn)用中，并統(tǒng)攝著具體學(xué)科知識。[教育實(shí)例3-2]生物學(xué)科“血液循環(huán)系統(tǒng)”一節(jié)的學(xué)科知識框架結(jié)合圖下圖回顧一下小學(xué)數(shù)學(xué)課上是怎樣推導(dǎo)圓的面積公式的，并說明在推導(dǎo)過程中函數(shù)思想、模型思想、極限思想和轉(zhuǎn)化思想是怎樣體現(xiàn)出來的。思考交流3-1rr二、學(xué)科專業(yè)知識對于教師的意義2.學(xué)科知識的掌握水平影響教師對教授內(nèi)容的選擇1.學(xué)科專業(yè)知識水平直接影響教師的威信和形象3.學(xué)科知識影響教師的教學(xué)方式6.教師的學(xué)科知識影響課堂提問和教學(xué)評價的水平5.教師的學(xué)科知識影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績4.教師的學(xué)科知識影響對教科書的使用一個學(xué)生解析幾何學(xué)不好，很著急，找王金戰(zhàn)老師輔導(dǎo)。王老師說：我給你做三個題目，這三個題目只要一做完，保準(zhǔn)你的解析幾何就沒有問題了。王金戰(zhàn)老師為何如此“神奇”？思考交流3-2[教育實(shí)例3-3]學(xué)科知識不足將降低教師的威望[擴(kuò)展閱讀3-3]蘇霍姆林斯基：教師必須掌握豐富、新穎的學(xué)科專業(yè)知識一、教育專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)教育學(xué)基礎(chǔ)知識、關(guān)于心理學(xué)知識[拓展閱讀3-4]教育心理學(xué)的作用：幫助教師擺脫不可靠的“常識”的支配二、教育專業(yè)知識對于教師的意義四方面[拓展閱讀3-4]杜威論教育專業(yè)知識對于教師的意義[教育實(shí)例3-3]教師需要真正掌握教育理論第三節(jié)

教育專業(yè)知識第三節(jié)教育專業(yè)知識01教育學(xué)基礎(chǔ)知識在職前教師教育中，關(guān)于心理學(xué)的知識通常被編纂到“心理學(xué)基礎(chǔ)”“教育心理學(xué)”“發(fā)展心理學(xué)”和“學(xué)習(xí)心理學(xué)”等課程中。02關(guān)于心理學(xué)的知識一、教育專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)在職前教師教育中，關(guān)于教育學(xué)的知識被融入到“公共教育學(xué)”“教育哲學(xué)”“教育史”“課程論”“教學(xué)論”“德育論”“班級管理學(xué)”“學(xué)科教學(xué)法”等課程中，其主題包括教育的本質(zhì)、目的、內(nèi)容、組織、歷史、方法等方面。[拓展閱讀3-4]教育心理學(xué)的作用：幫助教師擺脫不可靠的“常識”的支配思考交流3-3請舉出若干個心理學(xué)知識幫助你更好地了解學(xué)生、優(yōu)化教育行為的實(shí)例。在你看來，哪些方面的心理學(xué)知識對于你從事教育工作最有價值？二、教育專業(yè)知識對于教師的意義1（一）確立教師的專業(yè)地位4（二）幫助教師擺脫經(jīng)驗(yàn)循環(huán)，將經(jīng)驗(yàn)上升為更為一般性的個人理論3（四）為教師評估和反思自身教學(xué)提供依據(jù)2（三）為教師做出專業(yè)判斷提供學(xué)理依據(jù)[拓展閱讀3-4]杜威論教育專業(yè)知識對于教師的意義關(guān)于教育專業(yè)知識的價值，人們的看法不盡相同，下面兩段材料呈現(xiàn)的是兩種截然對立的觀點(diǎn)，請對兩種觀點(diǎn)進(jìn)行評論，闡明你的看法。材料1：教育家林玉體：“理論最具實(shí)用性，只要透徹了解思想的意涵，融會貫通，配以思考力的活潑，則教育理論可以在實(shí)際教學(xué)中活用無窮，絕不會局限于機(jī)械式的方法操作。輕視理論者，一方面可能是疏懶習(xí)慣所造成，一方面卻可能受限于自身的資質(zhì)?！辈牧?：一位新手教師：“大學(xué)里學(xué)的東西對我現(xiàn)在一點(diǎn)用都沒有；我學(xué)的所有的教育理論都是來自《教育學(xué)》《心理學(xué)》這兩門課程，但現(xiàn)在全忘記了；我學(xué)了很多理論，但是來到這里我發(fā)現(xiàn)那些都用不上；書上說的跟現(xiàn)實(shí)中的有偏差?！彼伎冀涣?-4艾爾貝茲姜美玲

陳向明一、教師實(shí)踐性知識的概念[教育實(shí)例3-5]一位教師的實(shí)踐性知識對專業(yè)教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)的理解，會直接影響職前、職后的教師培養(yǎng)活動。例如，由于對學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的地位的不同看法，導(dǎo)致“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭，并直接影響到教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的課程安排。試分析如果教師實(shí)踐性知識被視為教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，那么職前、職后的教師專業(yè)發(fā)展活動將會呈現(xiàn)出哪些新特征？思考交流3-5二、教師實(shí)踐性知識的結(jié)構(gòu)研究者教師實(shí)踐性知識的構(gòu)成艾爾貝茲1.關(guān)于自我的知識；2.關(guān)于環(huán)境的知識；3.學(xué)科內(nèi)容知識；4.課程知識；5.教學(xué)知識。姜美玲1.學(xué)科內(nèi)容知識；2.學(xué)科教學(xué)法知識；3.一般教學(xué)法知識；4.課程知識；5.教師自我知識。陳向明1.教師關(guān)于自我的知識；2.教師關(guān)于科目的知識；3.教師關(guān)于學(xué)生的知識；4.教師關(guān)于教育情境的知識；5.教師關(guān)于教育本質(zhì)的信念。

二、教師實(shí)踐性知識的結(jié)構(gòu)01（一）教師關(guān)于自我的知識教師的自我認(rèn)同、對自身角色的認(rèn)識、以及教學(xué)的個人背景知識、價值觀和教育理念等。02（二）學(xué)科教學(xué)法知識學(xué)科教學(xué)知識就是將一般教學(xué)法知識、學(xué)科知識、學(xué)生知識、教學(xué)情境知識等多種知識進(jìn)行融合，綜合形成的一種教師在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)出來的實(shí)踐性知識。03三、教師信念關(guān)于教學(xué)的信念；關(guān)于學(xué)科的信念；關(guān)于學(xué)生的信念；關(guān)于知識的信念（一）教師關(guān)于自我的知識[拓展閱讀3-7]一位語文教師對自身角色的認(rèn)知（二）學(xué)科教學(xué)法知識[教育實(shí)例3-5]學(xué)科教學(xué)知識的實(shí)例（三）教師信念[教育實(shí)例3-6]一位教師的教學(xué)信念[教育實(shí)例3-7]一位物理教師關(guān)于物理學(xué)科的信念第四節(jié)

教師實(shí)踐性知識下文是一位教師的陳述，請分析這位教師所持有的信念。除了單元測驗(yàn)和考試外，我對學(xué)生作業(yè)的評價采取四種等級:優(yōu)、良、中、差。很多時候都給學(xué)生的作業(yè)打優(yōu)或良，大多數(shù)學(xué)生打良，除非學(xué)生的作業(yè)看上去明顯是在應(yīng)付了事，就給中或差，但如果不交作業(yè)，就給記上一次差，這是很明確的。小學(xué)生還小，不應(yīng)有什么競爭，重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，不能讓學(xué)生真正關(guān)心什么分?jǐn)?shù)，應(yīng)讓他們努力地從中發(fā)展到良、從良發(fā)展到優(yōu)，鼓勵他們更上一層樓。思考交流3-6下文是一位家長的陳述，請分析文中這位教師所持有的信念。兒子上初中一年級，我們?nèi)ラ_家長會，歷史課老師說：他上課，老師的責(zé)任只是介紹歷史事實(shí)，至于怎么解釋和認(rèn)識這些事實(shí)，是學(xué)生自己的事情。他要求學(xué)生每節(jié)課積極參加討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，越是新鮮，越是跟常規(guī)流行觀點(diǎn)不同，越是能夠提出特別的角度，越是能跟老師辯論，就越好。思考交流3-7

三、教師實(shí)踐性知識的生成及其對教師的意義生成及意義生成意義“學(xué)徒觀察”的經(jīng)驗(yàn)周圍的工作環(huán)境和學(xué)校文化教師主體的主動反思和建構(gòu)賦予“專業(yè)”新的屬性，是解決教師專業(yè)處境不良的力量體現(xiàn)了對教師主體性的尊重是在教師的專業(yè)生活中真正起作用的知識1.莫里斯·比格認(rèn)為：“個體教授知識的能力在很大程度上取決于他對這門知識的掌握”，請對這一觀點(diǎn)進(jìn)行評論。2.一位學(xué)者回憶小學(xué)時的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：

至今我都記得自己剛上小學(xué)學(xué)習(xí)拼音時，老師教我們“小魚小魚有禮貌，見了J、Q、X就摘帽”。對一個剛上學(xué)的孩子來講，這樣的教學(xué)多么生動形象，多么活潑有趣！而如果讓學(xué)生死記硬背：ü前面聲母如果是J、Q、X的話就不要上面的兩個點(diǎn)，這又是多么乏味！很多學(xué)生可能根本就不會用心學(xué)這樣枯燥的知識。如果教學(xué)都是這種面目的話，學(xué)生自然不會積極投入學(xué)習(xí)。

思考問題：

（1）這位教師使用了哪種類型的專業(yè)知識？

（2）這種知識對教師有何意義？思考與練習(xí)（三）3.陳向明教授曾訪談過一位很有造詣的高中教師，這位教師坦言：“我沒有什么理論，我所有的東西都是我自己琢磨出來的，我所有的理論事實(shí)上是我自己琢磨出來以后，再去看一些書，然后獲得了共鳴，我就非常認(rèn)可那個理論?！?/p>

“做事就是一種事先就有一種朦朦朧朧的感覺，大概往這方面去做，總不會太差，然后去做。做了以后，發(fā)現(xiàn)挺好，就繼續(xù)往下做。有時候做做，發(fā)現(xiàn)做不下去了，就反思反思調(diào)整一下，然后再做。做事的邏輯（和理論的邏輯）還真不太一樣?！?/p>

思考問題：

（1）這位教師的實(shí)踐性知識是怎樣形成的？

（2）教育理論在怎樣的情況下才對教師最有意義？思考與練習(xí)（三）4.根據(jù)本章的觀點(diǎn)，教師信念是教師實(shí)踐知識的構(gòu)成要素。著名教育家杜威曾寫過《我的教育信條》，對其教育信念做了充分地闡釋。請仿照杜威以“我認(rèn)為……”開頭的句式，寫下自己的教育信條。思考與練習(xí)（三）謝謝教師專業(yè)發(fā)展授課人：第四章教師專業(yè)能力第一節(jié)基礎(chǔ)性能力教學(xué)能力育人能力目錄CONTENTS第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)班級管理能力思考問題：1.請根據(jù)上面兩部分的敘述，分析錢穆先生所具備的教師能力。2.錢穆先生任職后宅一小的時間是1919年，如今百年已過，伴隨著社會的進(jìn)步，教師所需具備的專業(yè)能力又有哪些方面的擴(kuò)展？3.請對自己的從教能力做一評估，并明確能力提升的方向。請閱讀材料，學(xué)完本章之后，我們將綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決上述三個問題。本章引導(dǎo)問題：錢穆先生如何當(dāng)老師第一節(jié)基礎(chǔ)性能力一、語言表達(dá)能力二、溝通能力三、形象設(shè)計能力（一）口頭語言表達(dá)能力一、語言表達(dá)能力1.語言流暢，語速、節(jié)奏適當(dāng)；2.正確使用學(xué)科名詞術(shù)語；3.說話具體、形象、通俗易懂；4.表達(dá)條理清楚；5.語言有感情，有趣味性和啟發(fā)性；6.使用普通話，讀音準(zhǔn)確，音量適中；7.語調(diào)抑揚(yáng)頓挫；8.不跑題,不岔題,不橫插入與中心無關(guān)的話題；9.簡明扼要，沒有不必要的重復(fù)、啰嗦；10.沒有口頭語和多余的語氣助詞第一節(jié)基礎(chǔ)性能力教師口頭語言表達(dá)能力不足的幾點(diǎn)表現(xiàn)：1.贅語頻繁。贅語有兩種常見表現(xiàn)：一是重復(fù)，二是“口頭禪”。2.表述散漫。教師的口語表達(dá)缺乏明確的主題，或思路不清晰，東拉西扯。3.語調(diào)單一。教師語言沒有高低變化，缺乏抑揚(yáng)頓挫的激情，容易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺上的厭煩。4.節(jié)奏不當(dāng)。主要有兩種表現(xiàn)：一是節(jié)奏過慢，二是節(jié)奏過快。5.言辭尖刻。教師在批評學(xué)生時言辭粗暴刻薄，語多譏諷，容易造成學(xué)生的逆反與對立。6.言之無物。教師的發(fā)言沒有針對性，沒有具體實(shí)在的內(nèi)容，對學(xué)生起不到入耳入心的作用。拓展閱讀4-1下文記錄的是一位教師給學(xué)生講“研究昆蟲”一課時說的話，試分析他在語言表達(dá)上存在的問題。

“研究昆蟲是一件很有意義又很有趣的事情。世界上有許多種昆蟲。世界上有許多人在研究昆蟲。昆蟲有的益于人類,有的不益于人類,如蒼蠅、蟑螂,所以我們要除四害。研究昆蟲的大科學(xué)家有誰呢?有達(dá)爾文,達(dá)爾文是英國科學(xué)家。有法布爾,法布爾寫過一本書?！彼伎冀涣?-1（一）口頭語言表達(dá)能力一、語言表達(dá)能力1.語言流暢，語速、節(jié)奏適當(dāng)；2.正確使用學(xué)科名詞術(shù)語；3.說話具體、形象、通俗易懂；4.表達(dá)條理清楚；5.語言有感情，有趣味性和啟發(fā)性；6.使用普通話，讀音準(zhǔn)確，音量適中；7.語調(diào)抑揚(yáng)頓挫；8.不跑題,不岔題,不橫插入與中心無關(guān)的話題；9.簡明扼要，沒有不必要的重復(fù)、啰嗦；10.沒有口頭語和多余的語氣助詞第一節(jié)基礎(chǔ)性能力1.簡明扼要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的概括和提煉；2.重點(diǎn)突出，揭示教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵；3.條理清楚，層次分明，體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系；4.書寫字體工整，筆順規(guī)范，字跡清晰，不寫錯別字；5.板書和講解有機(jī)結(jié)合；6.布局合理，主、副板書的位置和比例恰當(dāng)（二）書寫規(guī)范漢字的能力近年來，多媒體輔助教學(xué)在中小學(xué)校得到廣泛應(yīng)用，它集文本、圖片、動畫、聲音、視頻等多種信息于一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以“一支粉筆，一張黑板，一張嘴講到底”的授課方式。靈動的鼠標(biāo)取代了粉筆，“聲色并茂”的多媒體視頻等接替了被認(rèn)為“落伍”、“土氣”的板書的位置，在有些教室里，粉筆成了裝飾品，黑板成了“白板”。請思考：在教育技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛的時代，為什么還要給板書留下一席之地?思考交流4-2（一）學(xué)校教育作為人—人系統(tǒng)二、溝通能力學(xué)校教育系統(tǒng)是一個人—人為主的工作系統(tǒng)。教育永遠(yuǎn)是發(fā)生于人與人之間帶有溫度的互動和對話,精神的溝通、情感的交流和人格的感染，永遠(yuǎn)是技術(shù)手段無法完全代替的。正是從這個意義上說,無論何時，與人交往溝通的能力都將是教師的基礎(chǔ)性能力。第一節(jié)基礎(chǔ)性能力1.具體的溝通。教師在與人溝通時要避免過于抽象和空洞的表達(dá)。2.言之有物的溝通。教師在溝通中，要盡力為溝通對象提供一些新的意見和觀點(diǎn)，能讓對方感到驚喜，感覺有所收獲。3.態(tài)度上可接受的溝通。（二）教師要提升的三方面溝通能力（一）教師的著裝三、形象設(shè)計能力教師的著裝能夠反映教師個人的生活習(xí)慣、生活方式和精神面貌。衣著整潔、樣式簡潔、色彩搭配合理，往往反映了一個教師做事有序、行為處事干練。教師的著裝也是教師個人的情緒情感、興趣愛好以及性格特征的外部符號，能對同事及學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。第一節(jié)基礎(chǔ)性能力頭發(fā)、指甲、飾物、味道、鞋、站姿、坐姿、走路……（二）教師形象的其他方面思考問題：1.有的教師以“保持個性”“不拘小節(jié)”等為借口，不顧及自身的儀表和形象，這種觀點(diǎn)和做法為什么是非常錯誤的？2.回顧你的學(xué)校生活經(jīng)歷，說說那些特別注重自身形象的教師都是怎樣做的？那些缺乏形象設(shè)計能力的教師又有哪些表現(xiàn)？思考交流4-3第二節(jié)教學(xué)能力一、教學(xué)設(shè)計能力二、教學(xué)實(shí)施能力三、教學(xué)評價能力四、信息技術(shù)應(yīng)用能力第二節(jié)教學(xué)能力一、教學(xué)設(shè)計能力010203（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力要做到：能夠從學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；能夠設(shè)計出重點(diǎn)突出、層次清晰的教學(xué)目標(biāo)；能夠清晰、具體地表述教學(xué)目標(biāo)。（三）教學(xué)過程設(shè)計能力就是教師在教學(xué)之前對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等進(jìn)行精心策劃和科學(xué)安排，從而使教學(xué)過程趨向最優(yōu)化的能力。（二）處理教材的能力加工教材的能力（二）展開能力1.課堂教授的能力2.促進(jìn)學(xué)生理解的能力3.開展對話的能力（一）導(dǎo)入能力在教學(xué)的開始階段，教師要通過導(dǎo)入幫助學(xué)生建立一個積極的心理定向或準(zhǔn)備態(tài)度。二、教學(xué)實(shí)施能力132（三）結(jié)課能力思考交流4-4拓展閱讀4-2拓展閱讀4-3思考交流4-5拓展閱讀4-4思考交流4-6

三、教學(xué)評價能力教師的教學(xué)評價能力主要包括以下八個方面：能將考試與其他評價手段結(jié)合起來，獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的完整的圖景；能準(zhǔn)確地將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為清晰的教學(xué)目標(biāo)，并將之轉(zhuǎn)化為評價目標(biāo)；能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將評價目標(biāo)具體化為表現(xiàn)指標(biāo)并設(shè)定適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，且將評價目標(biāo)以及相關(guān)的表現(xiàn)指標(biāo)事先告知學(xué)生；所設(shè)計的試題或者表現(xiàn)任務(wù)應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確反映課程目標(biāo)所要求的內(nèi)容領(lǐng)域和難度水平，并且整張試卷應(yīng)當(dāng)反映所要評價的學(xué)期或單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，試卷中重難點(diǎn)的分配應(yīng)與課程目標(biāo)要求的重難點(diǎn)匹配；能夠根據(jù)評價目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)脑u價形式和評價任務(wù)；能適當(dāng)?shù)亟忉?、運(yùn)用評價結(jié)果；能設(shè)計有效的結(jié)果報告方法，能與學(xué)生及其家長有效地交流評價結(jié)果，能向?qū)W生提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的具體反饋；能運(yùn)用評價結(jié)果進(jìn)行自我反饋，規(guī)劃和改進(jìn)課程、教學(xué)和評價本身。四、信息技術(shù)應(yīng)用能力在教育實(shí)踐中，以下五方面的信息技術(shù)應(yīng)用能力對于教師尤為重要，這些能力通常也是相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展活動的主要內(nèi)容：多媒體素材采集與處理的能力；多媒體課件設(shè)計、制作與評價能力；網(wǎng)絡(luò)教育資源獲取與應(yīng)用能力；信息化教學(xué)設(shè)計能力；信息化課程建設(shè)能力。第三節(jié)育人能力

AB1.規(guī)劃德育的能力2.實(shí)施德育的能力育人能力：就是教師依據(jù)社會的要求，采取一定的措施和手段，促使受教育者的道德品質(zhì)以及各方面綜合素質(zhì)得以提高和完善的能力，也可以說，就是教育學(xué)生如何做人的能力。教師要幫助學(xué)生成為具有人性的人一位納粹集中管的幸存者，當(dāng)上了美國一所中學(xué)的校長，每當(dāng)一位新教師來到學(xué)校。他就會交給那位老師一封信，信中這樣說:“親愛的老師，我是集中營的生還者。我親眼看到人類不應(yīng)當(dāng)見到的情景:毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造，兒童被學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女和嬰兒被受過高中或大學(xué)教育的人槍殺。看到這一切，我懷疑了，教育究竟是為了什么？我的請求是:請你幫助學(xué)生成為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于制造學(xué)識淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂、受過教育的屠夫。只有在能使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值。拓展閱讀4-5一、規(guī)劃德育的能力教師要開展育人工作，首先要能確定培養(yǎng)學(xué)生哪些德性，對德育內(nèi)容做出規(guī)劃。教師在規(guī)劃德育內(nèi)容時，既可以依據(jù)官方文件確定的德目，也可以參考國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，也可以針對兒童的發(fā)展特點(diǎn)和班級的實(shí)際情況。教育實(shí)例4-1：雷夫老師教給學(xué)生的十項(xiàng)人生信條思考交流4-7：如果你成為一名教師，你將著重發(fā)展學(xué)生哪些道德品質(zhì)？你為什么看重這些道德品質(zhì)？

二、實(shí)施道德教育的能力教師實(shí)施德育應(yīng)具備的能力123456能夠通過組織活動與體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的美德能夠明確地向?qū)W生表明自己的態(tài)度能在班級中組織道德問題討論并激發(fā)學(xué)生的道德反省能夠挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育資源，開展教育性教學(xué)能夠通過榜樣示范來培養(yǎng)學(xué)生品德能夠通過談話說理來培養(yǎng)學(xué)生品德教育實(shí)例4-2：吳非：教師要向?qū)W生表明自己的態(tài)度分析下面兩個德育案例中的教師各自表現(xiàn)出哪方面的道德教育能力。1.“小數(shù)乘法”是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個單元。教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計了諸如“回收1噸廢紙，可以保護(hù)16棵樹，回收54.5噸廢紙可以保護(hù)多少棵樹”……。2.三年級的班主任吳老師接班不久，就發(fā)現(xiàn)全班在校就餐的48名學(xué)生只有一個同學(xué)自己洗碗，其余的孩子總是將臟兮兮的碗勺塞在課桌內(nèi)，等放學(xué)時帶回去給父母洗。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，一部分孩子是自己不愿洗，但更多的是家長不要他們洗。于是吳老師就采取了三項(xiàng)措施?！粋€學(xué)期后，許多家長明顯地感受到了孩子的成長。思考交流4-8第四節(jié)班級管理能力班級管理能力一、班級日常管理的能力二、班級組織管理的能力三、班級制度管理的能力四、組織班級活動的能力一、班級日常管理的能力（一）班級物質(zhì)環(huán)境管理能力教師管理班級物質(zhì)環(huán)境的能力主要包括：1.能對班級的墻壁、角落進(jìn)行布置2.能合理地安排班級座位教育實(shí)例4-3：秧田式座位編排的方法新學(xué)期開始時，全班同學(xué)一起站到走廊上，依身高排隊，兩人一組，從第一排第一桌開始坐起。座位排好后要定期對座位左右循環(huán)調(diào)整以保護(hù)視力，教師還要定期對座位進(jìn)行前后循環(huán)調(diào)整，例如1-3排前后循環(huán)、4-6排前后循環(huán)。拓展閱讀4-6怎樣給“調(diào)皮鬼”排座位班上的“調(diào)皮鬼”喜歡聚在教室的角落里，而教師的視線很難落在那些區(qū)域。明智的做法是把這些學(xué)生調(diào)到教室的前面，這樣更便于監(jiān)視他們。有趣的是，一些研究者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的座位調(diào)到前面以后，成績也相應(yīng)提高。當(dāng)然，要避免讓兩個“調(diào)皮鬼”坐在一起。一、班級日常管理的能力（二）應(yīng)對學(xué)生問題行為的能力教育情境是復(fù)雜的，教師在面對形形色色的問題行為時，還要展示出靈活應(yīng)變的能力，并遵循以下幾項(xiàng)原則：第一，問題行為發(fā)生時，教師必須依照規(guī)定果斷處理，不得置之不理；第二，即便有的學(xué)生做出了不當(dāng)?shù)男袨?，其尊?yán)依然應(yīng)該得到維護(hù)，教師不能在情緒失控的狀態(tài)下對學(xué)生采取過激行為；第三，奉行“最小干預(yù)原則”，也就是說，如果問題行為不是很嚴(yán)重，教師就不應(yīng)以嚴(yán)厲、激烈的方式進(jìn)行介入。思考交流4-9請回顧你在求學(xué)階段親見的各種學(xué)生問題行為，并對教師在應(yīng)對這些問題行為時所展示出的能力狀況進(jìn)行評論。一、班級日常管理的能力（三）學(xué)生綜合表現(xiàn)評價能力在學(xué)期末,除了對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定之外,教師通常還要給學(xué)生寫綜合評語,對學(xué)生一個學(xué)期以來的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價。評語既是教師對學(xué)生一段時期以來綜合表現(xiàn)的終結(jié)性評價,又是教師與學(xué)生、家長進(jìn)行深度溝通的重要手段之一。教師在平時要注意觀察學(xué)生,積累形成性評價資料,在期末時才能寫出激勵和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的好評語。二、班級組織管理的能力（一）能組建班干部隊伍班干部的產(chǎn)生方式主要有任命制