《高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》3700字

高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.1國(guó)內(nèi)研究的現(xiàn)狀縱觀古今中外，在歷史的長(zhǎng)河中就有“因材施教”“因人施教”“因地制宜”“別類(lèi)分門(mén)”等成語(yǔ)的出現(xiàn)，其這些都體現(xiàn)了不同方面表現(xiàn)出的差異。唐代文學(xué)家韓愈則認(rèn)為，教師的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)像木工處理木材那樣，要讓不同類(lèi)型的木料各盡其用，各盡其能[4]。宋代教育家朱熹贊嘆，“夫子教人，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也[5]。由此可見(jiàn)，在古代，人與人之間的差異早已出現(xiàn)，每一個(gè)人都是具有價(jià)值的，先生根據(jù)差異對(duì)其進(jìn)行施教，使每一個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。我國(guó)教育者自上個(gè)世紀(jì)80年代就開(kāi)始對(duì)差異性教育進(jìn)行關(guān)注。所以差異性教育在早期就奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且先后有教育工作者提出差異教學(xué)并對(duì)此進(jìn)行了教育實(shí)驗(yàn)改革研究[6]。2001年，我國(guó)教科院華國(guó)棟教授發(fā)表《差異教學(xué)論》中不但專(zhuān)門(mén)對(duì)差異性教學(xué)的概念進(jìn)行敘述，而且還對(duì)差異的起因、產(chǎn)生以及教師在施教過(guò)程中出現(xiàn)了的問(wèn)題進(jìn)行描述和分析。這本書(shū)是我國(guó)第一本關(guān)于差異性教學(xué)的書(shū)籍，它的發(fā)表標(biāo)志著我國(guó)差異性教學(xué)的形成。在此之后，先后有曾繼耘、姜智、程向陽(yáng)等學(xué)者對(duì)差異性教學(xué)進(jìn)行研究，也發(fā)表了很多與此相關(guān)的論文成果。曾繼耘在發(fā)表的期刊里曾對(duì)當(dāng)代差異教學(xué)的核心內(nèi)涵、“個(gè)體差異”的價(jià)值定位和當(dāng)代學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)闡述。在文章《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)芻議》里，華國(guó)棟和姜智也對(duì)差異教學(xué)的概念進(jìn)行敘述，并且還與差異教學(xué)相似的教學(xué)概念等進(jìn)行區(qū)別辨析[7]。我國(guó)在差異性教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注從19世紀(jì)80年代到現(xiàn)在已有四十年，很多專(zhuān)家對(duì)差異性教學(xué)給出了相關(guān)的概念、概念辨析以及在教學(xué)實(shí)施中給出了相關(guān)的策略，但在實(shí)際的操作過(guò)程中的指導(dǎo)僅僅局限于理論，導(dǎo)致差異性教學(xué)的實(shí)施比較困難。在當(dāng)代的教育教學(xué)上，老師們或多或少在無(wú)形中進(jìn)行著差異性教學(xué)，只是程度不一樣。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，也需要不同類(lèi)型的人才。人類(lèi)也朝著多元化的發(fā)展，差異性教學(xué)，也成為教育界研究的重點(diǎn)。1.2國(guó)外研究的現(xiàn)狀國(guó)際上，美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家都將“差異性教學(xué)”的內(nèi)容囊括到教師教育方案中，注重師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有利資源。在亞洲地區(qū)，中國(guó)的教育模式與日本一樣都存在類(lèi)似的問(wèn)題，相比于西方國(guó)家都缺乏創(chuàng)造性，實(shí)行應(yīng)試教育，推崇學(xué)歷[8]。日本是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的國(guó)家，在經(jīng)歷第二次教育改革后，發(fā)現(xiàn)本國(guó)學(xué)制死板、教學(xué)方法落后的現(xiàn)象難以改變。因此，日本開(kāi)始了在第三次教育改革中，掀起了以尊重個(gè)人，尊重個(gè)性為核心的個(gè)性化教育運(yùn)動(dòng)。近年來(lái)，日本國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校也開(kāi)始實(shí)施以差異性，個(gè)性化為主導(dǎo)的教育模式，其取得的效果顯著，并得到了社會(huì)的一致認(rèn)可。從20世紀(jì)至今為止，很多專(zhuān)家在差異教學(xué)領(lǐng)域深入研究，煞費(fèi)苦心。美國(guó)著名教授湯姆林森（CarolAnnTomlinson）也在其書(shū)刊《多元能力課堂中的差異教學(xué)》（2003）里詳細(xì)介紹了教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異展開(kāi)不同的教學(xué)[9]。由此可見(jiàn)差異性的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的實(shí)施是不容小覷的。不光如此，蘇聯(lián)教育家巴班斯基在其發(fā)表的《教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化》一書(shū)中不僅明確指出：教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力大小來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，接受能力強(qiáng)的學(xué)生接受的知識(shí)更為廣泛、難度更大。他還指出：“在班集體中，不要以相同的方法來(lái)教育每一個(gè)學(xué)生，要用適宜學(xué)生自己的方法來(lái)教育他們，而且還要用個(gè)別對(duì)待的方法去教育個(gè)別學(xué)生[10]?！睋Q句話(huà)說(shuō)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，要實(shí)施有效的教育。此外，格利·格雷戈里(GayleH.Gregory)在《差異性教學(xué)》一書(shū)從差異教學(xué)的背景、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等出發(fā)，通過(guò)利用生動(dòng)的案例來(lái)敘述了教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)學(xué)生實(shí)施差異性教學(xué)、如何在差異性課堂中每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接整合并做出了相對(duì)應(yīng)的模板。1.3研究差異性教學(xué)的意義1.3.1差異性教學(xué)能促進(jìn)教育的公平習(xí)近平總書(shū)記于2020年3月3日提出“教育公平”的觀點(diǎn)。現(xiàn)在很多政府與當(dāng)?shù)亟逃柯?lián)合出臺(tái)許多關(guān)于教育的政策，比如禁止優(yōu)生跨區(qū)域讀書(shū)、學(xué)校禁止宣傳本校的升學(xué)率等等，其實(shí)在一定程度上，是對(duì)教育的公平。但是，上有政策，下就有對(duì)策，很多條件富裕的家庭，通過(guò)關(guān)系讓孩子去好的學(xué)校就讀，其根本原因還是在于當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)質(zhì)量問(wèn)題。所以，學(xué)校、教育局、政府、國(guó)家要實(shí)現(xiàn)教育的公平，就必須在根本上去解決，那就是提高教學(xué)質(zhì)量。很多人認(rèn)為傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，好像是對(duì)學(xué)生的教育上的公平。實(shí)際上，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生無(wú)論是興趣愛(ài)好，還是知識(shí)認(rèn)知也出現(xiàn)了多樣化發(fā)展的趨勢(shì)，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生都與眾不同。一刀切只是體現(xiàn)學(xué)生的共性，卻不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中若能進(jìn)行差異性教學(xué)，能有效地將學(xué)生的共性和個(gè)性得到有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教育的相對(duì)公平。1.3.2差異性教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在當(dāng)代社會(huì)，差異性教學(xué)實(shí)施的要求必須滿(mǎn)足人才多樣化以及符合多元文化的價(jià)值追求。在社會(huì)多元化的背景下，差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)以促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為目的便應(yīng)時(shí)而生[11]。教學(xué)實(shí)踐表明，不同的學(xué)生在智力，學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)興趣等方面的表現(xiàn)不同，且現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)誘惑很大，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中偏科現(xiàn)象很普遍，尤其是數(shù)學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科方面最為突出。實(shí)施差異性教學(xué)，努力為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合他們發(fā)展需求的教學(xué)活動(dòng)，能避免在班級(jí)體共同的學(xué)習(xí)當(dāng)中，減少學(xué)生與學(xué)生之間的差距，為使得不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以在差異性教學(xué)中被激發(fā)，學(xué)生能力得到發(fā)展。故在課堂中教師能精確實(shí)施有作用地、有針對(duì)性的差異性教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能在不同的程度上能得到有效地發(fā)展是必然的結(jié)果。

1.3.3差異性教學(xué)能加快教師朝著專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。由于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適用于每一個(gè)學(xué)生。實(shí)施差異性教學(xué)是現(xiàn)在以及未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。要想有效地實(shí)施差異性教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)差異測(cè)查的結(jié)果為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。差異性教學(xué)要求教師了解它的理念精髓，雖然給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)性，但也豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也使教師成為差異教學(xué)的實(shí)踐者，有利于引導(dǎo)教師朝著專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。1.3.4差異性教學(xué)能促進(jìn)教育教學(xué)模式的改變新課程理念下的知識(shí)產(chǎn)生方式發(fā)生了改變，更加注重學(xué)生親自構(gòu)建知識(shí)意義的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從經(jīng)歷中獲得體驗(yàn)知識(shí)和體驗(yàn)情感[12]。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已被摒棄。在素質(zhì)教育和新課標(biāo)的理念下，有不少的學(xué)校加入教學(xué)模式的改革中，探索一套適合本校發(fā)展的教學(xué)模式。筆者所在的學(xué)校---崇州市蜀城中學(xué)，研究出一套適合本校發(fā)展的教學(xué)模式---三環(huán)教學(xué)。在三環(huán)教學(xué)模式中指出教師只是作為引路人的角色，并且要求學(xué)生能夠進(jìn)行自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的自學(xué)與合作獲取知識(shí)，其實(shí)這也是根據(jù)學(xué)生差異而進(jìn)行的教學(xué)。邛崍第一中學(xué)根據(jù)本校“知行”教育辦學(xué)理念，臻于至善的要求，強(qiáng)力推行適合本校發(fā)展的特色高效課堂模式---“三識(shí)（學(xué)識(shí)、見(jiàn)識(shí)、膽識(shí)）三養(yǎng)（學(xué)養(yǎng)、素養(yǎng)、修養(yǎng)）”的高效課堂模式，其中要求學(xué)生充分利用信息化平臺(tái)，以自主合作探究為核心。很多學(xué)校在課堂上通過(guò)交流、合作、活動(dòng)等教學(xué)形式，促使學(xué)生主動(dòng)參與[13]。每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力有所差異，面對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功[14]。在新課標(biāo)的理念下，課堂上若能有效地進(jìn)行差異性教學(xué)，將能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教師的權(quán)威教學(xué)向?qū)W生的共同探討的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。參考文獻(xiàn)王輝,華國(guó)棟.差異教學(xué)的開(kāi)展與全納教育的實(shí)施[J].中國(guó)特殊教育,2004(8):1-4.李倩.基于學(xué)案的導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[D].陜西:陜西師范大學(xué),2014.周會(huì)莉.課堂教學(xué)中學(xué)生話(huà)語(yǔ)權(quán)的錯(cuò)位與復(fù)歸研究[D].重慶:西南大學(xué)，2019.華國(guó)棟.差異教學(xué)的中華文化根基[J].教育研究,2019(4):114-117.華國(guó)棟.差異教學(xué)的中華文化根基[J].教育研究,2019(4):114-117.張倩.差異性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[D].河南:信陽(yáng)師范學(xué)院,2015.涂毛毛.差異教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江西:江西師范大學(xué),2017.張倩.差異性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[D].河南:信陽(yáng)師范學(xué)院,2015.張莉.差異教學(xué)在中學(xué)健美操課堂的應(yīng)用研究[D].江蘇:蘇州大學(xué),2018.巴班斯基,吳文侃譯.教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:34-39.李媛慧,程向陽(yáng).基于學(xué)生差異的優(yōu)質(zhì)教學(xué)探索[J].中國(guó)高教研究,2008(9):39-40.程向陽(yáng).新課程視野下的差異教學(xué)[J].教育探索,2005(9):13-15.張福生.差異教學(xué)及其實(shí)施途徑[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2004(5):35-37.程向陽(yáng).數(shù)學(xué)教育中基于學(xué)生差異的教學(xué)策略[C].安徽:阜陽(yáng)師范學(xué)院.2006.美湯姆林森（CarolAnnTomlinson）,劉頌譯.多元能力課堂中差異教學(xué).北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003.林瑜.差異教學(xué)在高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[N].衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2010-04-20.郭夢(mèng)娜.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)策略研究[D].上海:上海師范大學(xué),2017.華京生.差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的比較研究[J].中國(guó)特殊教育,2014(10):11-13.黃珊.小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究,2019.李喆喆.新課程下四川省高考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究[D].四川:四川師范大學(xué),2015.江源.高中化學(xué)差異教學(xué)理論與實(shí)踐研究[D].湖北:華中師范大學(xué),2016.江源.高中化學(xué)差異教學(xué)理論與實(shí)踐研究[D].湖北:華中師范大學(xué),2016.武蓬蓬.初中信息技術(shù)課如何高效組織學(xué)生活動(dòng)的實(shí)施策略[J].阜陽(yáng)市第十五中學(xué),201