青島版（五四）三年級科學上冊教案

三年級科學上冊教案

1.植物的根

教學目標

1.了解植物“身體”的構成部分。

2.在教師的引導下，能正確講述探究植物根的作用的過程

3.能樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多種方法自行設計探究植物

根的作用的活動，體會創(chuàng)新的樂趣。

4.樹立保護植物的意識。

教學過程

一、導入新課

1.出示課件：小朋友澆樹的圖片

2.提出問題：為什么要把水澆到樹的根部？

3.學生猜測：植物用根吸收水分。

4.引出研究課題：植物的根

二、教學過程

觀察鳳仙花的“身體”有哪幾部分構成。

1.教師提出問題：鳳仙花的“身體”由哪幾部分構成?引導學生觀察、

思考。

2.教師引導學生交流并總結：鳳仙花的“身體”是由根，莖、葉、花、

果實、種子6部分。

其他植物的“身體”由幾部分構成？

1.教師出示蘋果樹、向日葵、蕨類植物、苔葬植物的圖片或視頻，提

出問題：這些植物有哪些相同和不同的地方?它們的“身體”由幾部

分構成?引導學生觀察、思考。

2.教師引導學生交流并總結：有的植物“身體”由根、莖、葉、花、

果實、種子構成：有的植物則只具備其中的幾部分。

3.教師繼續(xù)提問：你們知道周固的植物“身體”由幾部分構成嗎？引

導學生利用已有的生活經(jīng)驗說出周圍植物的構成部分。

觀察植物的根，我一找它們的特點

1.教師提出觀察任務及要求：對比觀察帶來的植物，記錄植物的名稱、

根的形狀、根的長度、小根的數(shù)量。

2.學生分小組進行觀察。

3.學生交流觀察的結果，教師引導學生發(fā)現(xiàn)根的不同，說出它們的特

點，并進行分類。

4.教師根據(jù)分類結果介紹直根系和須根系，通過課件或圖片展示兩種

根系的特點。

5.教師比較、分析蘿卜利紅薯屬于植物的哪一部分，引導學生發(fā)現(xiàn)它

們也是植物的根。

教師利用圖片或視頻介紹變態(tài)根。

6.應用：說出這些植物根的特點及各屬于哪種根系。

?根對植物的生存有什么作用？

1.學生根據(jù)生活經(jīng)驗說一說植物根的作用。

2.教師出示卡通圖或視頻：狂風吹大樹和小朋友用力拔草。

3.教師引導學生總結：根有固定植物的作用。

4.教師出示灌溉植物的圖片，引導學生產(chǎn)生“根具有吸收水分的作用”

的猜想。

5.教師引導學生利用提供的實驗器材設計實驗，驗證猜想。

6.學生展示實驗設計，教師補充注意事項：只把植物的根全部浸沒在

水中，想辦法防止瓶中水分蒸發(fā)。

7.學生完成實驗，并妥善保管。

8.教師出示提前做好的實驗裝置，引導學生分析實驗現(xiàn)象，獲得實驗

結論：根具有吸收水分的作用。

三、拓展活動

觀察園林工人移栽植物時怎樣保護植物根部的。

1.教師提出活動指向：觀察園林工人移栽植物時時怎么保護植物根部

的。

2.學生在課下搜集資料，并做好記錄。

3.教師引導學生學會保護植物。

2.植物的莖

教學目標

1.知道莖的特點和運輸水分的作用。

2.在教師引導下，能做莖的運輸水分實驗，并用自己喜歡的方式表述

研究成果。

3.能在好奇心的驅使下，對莖的作用表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。

4.能樹立保護植物的意識。

教學過程

一、導入新課

創(chuàng)設問題情景：利用課件或視頻展示人們種樹、種莊稼并向根部澆水

的情景，引發(fā)學生提出問題，根吸收的水到哪里去了？

二、探究過程

。觀察不同植物的莖，有什么發(fā)現(xiàn)？

(1)教師引導學生觀察柳樹、竹子、玉米等常見形態(tài)的莖，引導學生思

考：？

(2)通過比較：總結幾種植物的莖的共同特點。

2.認識變態(tài)莖

教師通過出示洋蔥、馬鈴薯、姜、蓮藕等植物，引導學生指出它們的

莖是哪部分，從而認識莖的其他幾種形態(tài)。

莖對植物的生有什么作用

1.提出問題：莖對植物的生存有什么作用？

2.引導學生對同題進行猜想與假設。

3.設計驗證實驗

教師引導學生學習解劑、觀察植物莖的方法；先橫切、再縱切，提醒

學生使用小刀時意安全。觀察時，學生可借助放大鏡仔相觀察剖面。

4.記錄觀察的結果

5.學生匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，并討論橫切面處滲出的小水球與縱

切面上看到的“管子”說明什么?植物的哪些部位還應該有這樣的“管

子”？再解剖各部分進行觀察。

6.學生根據(jù)自己的想象繪制出植物運輸水分的示意圖。

7.學生展示示意圖，匯報、交流實驗現(xiàn)象

8.教師利用課課件引導學生認識導管，理解植物體內(nèi)根部、葉部與莖

部的導管都是想通的，使學生知道莖有運輸水分的作用。

9.讓學生明確：把風仙花的莖橫切、縱切，了解莖的內(nèi)部就是在觀察。

三、拓展活動

查閱請料，了解樹上的樹瘤是怎樣形成的。

1.教師引導學生思考植物的莖除了具有運編水分的功能還可能具有

什么功能。

2.教師引導學生課下查閱資料，了解樹上的樹瘤是怎樣形成的。

2.葉的蒸騰作用

教學目標

1.知道植物葉的蒸騰作用以及蒸騰作用的意義。

2.在教師的引導下，能做葉的蒸騰作用的實驗，并能對觀察到的現(xiàn)象

進行合理的解釋。

3.能在好奇心的驅使下，對葉的蒸騰作用表現(xiàn)出探究的興趣。

4.能樹立保護植物的意識。

教學過程

一、導入新課

教師提出問題：走進樹林時，會感到空氣比較濕潤，這是為什么？

教師調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生對此問題進行假設性解釋。

二、活動過程

(一)植物體內(nèi)的水分是怎樣排出去的？

1.學生用畫圖的方式表達自己的猜想。

2.做葉的蒸騰作用實驗。

師：實驗中的相同條件和不同條件是什么?應該注意的問題是什么？

教師分析現(xiàn)象：塑料袋是密封的，內(nèi)壁上的小水珠是怎么來的？

3.認識葉的氣孔。

(1)教師講解實驗注意事項。

(2)學生操作，觀察現(xiàn)象。

(3)學生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，感知氣孔的存在。

(4)教師出示顯微鏡下某一植物葉的氣孔圖，認識氣孔。

(5)學生根據(jù)自己的想象，描述植物體內(nèi)水分是怎樣排出去的。

4.小結：植物葉的表畫有氣孔。植物體內(nèi)的水分通過氣孔散失到空氣

中，這是葉的蒸騰作用。

(二)葉的蒸騰作用有什么意義？

1.討論：葉的蒸騰作用對植物自身的生存有什么意義?為什么走在樹

林里會感空氣會比較涼爽，——-)

2.以小組討論

3.學生匯報各自的看法。

4.小結：葉的蒸騰作用不僅能降低植物自身的溫度，還能促使植物不

斷地吸收水分和養(yǎng)分；同時，還能使空氣變得涼爽、濕潤。

三.拓展活動

1.教師提出問題：移植物時，為什么要去掉一部分枝葉？

2.學生進行猜想與假設，并設計實驗方案。

3.學生深入生活調(diào)查了解，做到學以致用。

3.植物的花

教學目標

1.知道植物的花分為完全花和不完全花；花的各部分作用不一樣。

2.在教師的引導下，能按照由外到內(nèi)的順序解剖桃花，認識各部分的

名稱及特點。

3.能在好奇心的驅使下，對不同植物的花表現(xiàn)出探究興趣。

4.能樹立保護植物的意識，感受大自然的絢麗多彩，不亂采摘植物的

花朵。

一、導入新課

1.教師視頻展示：多種植物的花。

2.教師提出問題：視頻中出現(xiàn)了哪些花?同學們知道它們的名稱嗎？

3.師生總結：花是一株植物最美麗的部分，這節(jié)課，我們來認識植物

的花。

二、活動過程

認識花的構造。

1.學生交流自己知道的多種花的名稱，試著說說它們由哪幾部分組成。

2教師出示桃花，指導學生觀察桃花的結構特點。

3.教師指導學生解剖桃花。

4.學生交流。匯報活動過程

5.教師出示黃瓜花、月季花、白菜花、百合花等多種花（或圖片），指

導學生觀察這些花的結構。

6.師生歸納總結：桃花由花尊、花冠、雄蕊、雌蕊四部分組成。在一

朵花中，這四部分齊全的叫作完全花，缺少一部分兩部分或三部分叫

作不完全花。

花的各部分有什么作用？

1.教師展示百合花、桃花等，指導學生觀察它們各部分的特點及作用。

2.學生交流、匯報

3.教師出示蜜蜂、蜂鳥給花傳粉，玉米花隨風飄搖的視頻或圖片，指

導學生觀察這些花有什么特點，分析它們是怎樣傳播花粉的。

4.師生總結：有些植物依靠昆蟲傳播花粉，有些植物依靠風傳播花粉

三、拓展活動

查閱資料，了解人工授粉的相關知識。

1.教師提出活動指向：查閱資料，了解人工授粉的相關知識。

2.教師提示學生思考為什么要人工授粉。

3.教師提醒學生將搜集到的資料記錄在《科學學生活動手冊》中。

4.植物的果實

教學目標

1.知道果實由種子和果皮組成；植物果實的外部特征有利于其種子的

傳播。

2.在教師的引導下，能細致認真地觀察果實并找到果實的共同特點。

3.能在好奇心的驅使下，對不同植物的果實表現(xiàn)出探究興趣。

4.能逐漸樹立保護植物的意識。

教學過程

二.導入新課

1.教師視頻展示：多種植物的果實。

2.教師提出問題：視頻中出現(xiàn)了哪些果實?同學們知道它們的名稱嗎?

3.師生總結，教師導課：這節(jié)課，我們來認識植物的果實。

二、活動過程

觀察果實，有什么發(fā)現(xiàn)？

1.學生交流自己知道的各種果實的名稱，試著分別說出它們由哪幾部

分組成。

2教師出示瓜、桃子等果實，指導學生觀察。

3.教師指導學生觀察解剖后的桃、黃瓜、西紅柿等果實。

4.學生交流、匯報

5.師生歸納總結：植物的果實大多是由果皮和種子兩部分組成的。

6.教師出示影像資料，帶領學生辨別生活中的蔬菜、水果等是否是果

實。

果實的哪些特點有利于種子的傳播。

1.教師出示蒼耳、豌豆、蒲公英等實物或圖片，指導學生觀察它們的

特點并思考它們的種子傳播的方式。

2.學生交流、匯報。

3.教師提問：植物傳播種子的方式還有哪些？

4.師生總結：果實的特征有利于自身種子的傳播

三、拓展活動

觀察周圍某一植物從開花到果實成熟的形成過程，做好觀察記錄。

1.教師提出活動指向：觀察周圍某一植物從開花到果實成熟的過程。

2.教師提醒學生把觀察結果記錄在《科學學生活動手冊》中。

5,固體、液體和氣體

教學目標

1.知道固體。液體和氣體的概念，能區(qū)分固體、液體和氣體；知道固

體有固定的形狀，液體和氣體沒有固定的形狀；知道液體的表面在靜

止時一般會保持水平。

2.在教師的引導下，能從對具體現(xiàn)象的觀察、比較中，提出可探究的

科學問題；會做對比觀察實驗；能選擇自己擅長的方式表達研究結果;

能綜合運用所學知識，制作有創(chuàng)造性的科技作品。

3.愿意合作與交流，分享他人的智慧，體驗合作的愉快；樂于用學到

的知識改善生活。

4.初步了解所學的科學知識在日常生活中的應用。

教學過程

一、導入新課

教師可以用小活動引入新課：讓學生把木塊、石塊、水、空氣用簡筆

畫的形式畫出來，引起學生的探究興趣。

二、探究活動

識別固體、液體和氣體。

1.出示木塊、石塊、牛奶、墨水、空氣等物體，提出問題：觀察這些

物體，找出它們特點，再把它們分類。該如何分?分類一局是什么？

2.學生以小組為單位進行觀察、分類等探究活動。

3.引導學生交流。

4.對學生的探究活動進行評價、歸納、概括，得出結論：像水、牛奶、

醋這樣的物體屬于液體;像石頭、木塊、螺母這樣的物體屬于固體;像

空氣這樣的物體屬于氣體。

比較固體、液體和氣體的形狀

1.提出同題：木塊屬于國體，牛奶屬于液體，空氣屬于氣體。它們的

形狀分別是什么樣的?說出來，或著畫出來。

2學生分組現(xiàn)察，填表

觀察記錄表（示例）物體

觀察到的形狀一

結論

石塊

木塊

牛奶

水

空氣

3.學生分組交流

4.教師評價，總結：石塊等固體有固定的形狀，方形的、橢圓形的,

長條形的，不容易變化。但是，水、空氣卻不是這樣。

水和空氣的形狀是如何變化的呢？

5.學生分組探究，交流研究的結果

6.總結：水的形狀會根據(jù)容器的形狀變化，例如：小河中流動的水,

會根據(jù)地勢，河床寬窄改變形狀。空氣也隨著盛裝的容器變化而變化

形狀，如果飄散到空中，就會根本看不到具體

的形狀。根據(jù)這些觀察現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，固體有固定的形狀，不

能流動。液體和氣體沒有固定的形狀，能流動。

三、拓展活動

了解生活中人們是如何確定墻上的兩個點是在一個水平面的。

1.提出同題：要確定墻上兩個點是否在一個水平面上，需要用到我們

學到的知識點是：液體表面會保持水平。我們就用這個原理來解決問

題。應該如何做呢？

2.學生分組討論

3.學生交流，教師總結：根據(jù)你們的設想，在課下實際操作。將你們

的方案和結果在下節(jié)課匯報。

7.固體、液體的體積和質(zhì)量

教學目標

1.知道固體、液體有固定的體積和確定的質(zhì)量。

2.在探究固體、液體的體積和質(zhì)量過程中，樂于表達自己的觀點，愿

意傾聽他人的意見，積極進行合作學習。

3.能對液體、固定占據(jù)空間大小是否是固定的表現(xiàn)出探究興趣。

4.了解到所學的科學知識在日常生活中的應用。

教學過程

一、導入新課

教師準備一個燒杯，裝滿水，向水中放小螺母（或者曲別針），提問：

二、探究過程

液體、圓體占據(jù)空間嗎？

1.教師提問：“向杯子中裝水，裝滿了還能裝嗎？”

2.教師準備兩個相同的杯子，提間：“其中一個裝滿水，然后把水倒

向另一個空著的杯子中，另一個杯子能被裝滿嗎？”

3.學生分組探究，觀察、記錄

4.學生交流觀察到的現(xiàn)象、總結

4學生交流觀察到的現(xiàn)象，總結。

5.準備兩個相同的杯子，一個裝滿水，另一個放進一個小石塊，教師

提問：“把滿杯水倒向有石塊的杯子中，有什么現(xiàn)象？

6.學生分組探究

7.師生交流現(xiàn)象，總結：固體、液體都會占據(jù)空間。固體、液體所占

空間的大小叫體積。固體液體都有固定的體積

固體、液體有確定的質(zhì)量嗎？

1.教師引導學生測量小石塊、橡皮、木塊等物體的質(zhì)量其間注意指導

學生使用天平。

2.學生分組活動，記錄。

3.交流測量的結果。

4.師生總結：石塊、木塊、橡皮等固體，都有一定的質(zhì)量。

5.教師演示：測量一個訂書釘?shù)馁|(zhì)量。

6.師生研討測量辦法。

7.測量橡皮泥形狀變化后的質(zhì)量。

8.學生測量，總結。

9.測量牛奶、果汁等液體的質(zhì)量。

10.師生研討測量方法，總結。

11.師生共同總結：通過以上測量可以得出：固體液體都有確定的質(zhì)

量。

三、拓展活動

取一塊冰，先稱一稱它的質(zhì)量，等它融化后再稱一稱，比較前后質(zhì)量

是否有變化

1.教師提示學生，一塊冰融化前后質(zhì)量是否變化，提示學生課下進行

探究。

2.學生自主實施探究活動

8.氣體的體積和質(zhì)量

教學目標

1.知道氣體有確定的質(zhì)量，沒有固定的體積。

2.能開展空氣占據(jù)空間、空氣有確定的質(zhì)量等探究實驗。

3.愿意傾聽、分享他人的信息；能按要求進行合作探究學習。

4.能利用所學知識解決生活中的問題。

一、導入新課

教師利用多媒體出示多種充氣玩具、跳跳球、氣墊床、充氣青蛙、

充氣長頸鹿等，提問：“這些充氣玩具里面都充滿了空氣，它們是什

么樣的?我們可以改變它們的那狀嗎了”

師生交流后，導入新課

二、探究活動

快速倒水，有什么發(fā)現(xiàn)？

1.教師出示錐形瓶、漏斗、橡膠塞、燒杯等，提問：如果向這個錐形

瓶中倒水，水容易流進去嗎？

2.學生討論、思考，以小組開展實驗。

3.學生組裝器材，開展實驗。

4.學生交流現(xiàn)象，討論。

5.教師引導學生思考：在不改變裝置的情況下，怎樣使水能很快進去?

6.以小組開展實驗

7.教師總結：錐形瓶內(nèi)有空氣存在，如果空氣出不來，水就進不去。

這說明空氣是占據(jù)一定空間的。

做空氣占據(jù)空間小實驗

1.師：下面我們來做幾個關于空氣占據(jù)空間的小實驗。

2.教師講述實驗的名稱、做法。（杯子底部塞紙，豎直按入水中再提

出來，觀察杯子底部的紙是否濕了）

3.學生分組做實驗。

4.師生交流、總結。

空氣的體積可以改變嗎？

1.教師提示：我們知道了空氣的形狀可以改變?，F(xiàn)在，我們給注射器

裝上空氣，研究空氣的體積是否可以改變。

2.學生探究：給注射器裝上一定體積的空氣，用橡皮封口按壓、抽拉

注射器活塞，觀察空氣體積的變化。

3.師生總結：我們可以看出空氣的體積發(fā)生了變化；按壓注射器活塞

時，空氣體積變??；抽拉注射器活塞時，空氣體積變大。我們可以得

出結論：空氣沒有確定的體積。

空氣與偶確定的質(zhì)量嗎？

1.教師提出問題：空氣有質(zhì)量嗎?怎樣測量空氣的質(zhì)量呢？

2.學生分組研討。

3.學生研討后，交流研討的結果。

4.學生分組開展活動，交流活動的結果。

5.師生共同反思：根據(jù)測量數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了一個問題，如果去掉塑料袋、

氣球的質(zhì)量后，空氣的質(zhì)量沒有了，或者很小。難道空氣沒有質(zhì)量嗎

6.學生討論、匯報，教師提出更換收集空氣的物品，如排球。

7.學生稱量排球中空氣的質(zhì)量。教師提示學生：先稱量空排球（幾手沒

充空氣的憋排）的質(zhì)量，再往排球里盡量充氣，稱量充足了空氣的排

球。

8.學生分組開展活動。

9.交流、總結：經(jīng)過這一次測量，明顯看出，充足了氣的排球質(zhì)量明

顯增大。我們還能用天平測出排球內(nèi)空氣的質(zhì)量。因此，我們可以得

出結論：氣體有確定的質(zhì)量。

三、拓展活動

了解“空氣炮”的制作方法，制作一個“空氣炮”。

1.教師展示制作好的“空氣炮”，演示使用方法。

2.教師播放制作“空氣炮”的視頻。

3.師生共同研究制作方法。

4.教師布置學生課下完成制作。

9.影子

教學目標

1.知道行進中的光被物體阻擋時會形成阻擋物的陰影。

2.在教師的引導下，能通過實驗探究影娥條件和使物體影子發(fā)生變化

的方法。

3.能在好奇心的驅使下，對影子產(chǎn)生的探究條件表現(xiàn)出液體、固定占

據(jù)空間大小是否是固定的表現(xiàn)出探究興趣。

4.了解到影子在日常生活中的應用。

教學過程

一、導入新課

1.一你停他也停，是你好明友，常伴你

左右”(

2.教師引導學生談一談對“影子”的認識。

3.教師指導學生談一談踩影子游戲時的親身感受，引導學生分析其中

蘊含的科學學原理。

二、活動過程

找一找哪里有影子。

1.提出問題。

(1)

(2)?

2.學生自由發(fā)言

3.教師展示教科書中的圖片，提問：同學們是否見到圖片中的景象？

教師追問：生活中，還有哪些地方用到了影子的原理？

4.教師提問：同學們還能畫出哪些事物的影子?學生動手，組內(nèi)分享

交流。

5.學生匯報，師生共同得出結論：影子無處不在。活動期間，教師指

導學生完成《科學學生活動手冊》中相關活動。

物體的影子是怎樣形成的？

1.制造影子

(1)教師提出問題：影子無處不在，同學們能不能制造出影子？

⑵數(shù)師指導學生觀察、思考如何進行實驗。

⑶學生分組完成實驗

2.探究影子形成的條件。

(1)教師提出問題：如果沒有橡皮，白紙上還會有影子嗎?如果沒有

手電簡，白紙上還會有影子嗎？

(2)教師演示實驗：打開手電筒，移開橡皮。

提示學生觀察并思考，實驗有什么變化?還能觀察到影子嗎？

(3)教師演示實驗：將橡皮放在紙屏前，移開手電筒。提示學生觀

察并思考：

(4)學生組內(nèi)交流討論，寫出討論結果。

(5)師生共同小結：當光射不透明的物體時，會產(chǎn)生影子。

怎樣使物體的影子發(fā)生改變？

1.教師引導學生考使物體的影子發(fā)生改變的方法。

2.學生在教師的指導下做對比實驗：改變光照的高度和角度，觀察影

子的變化;改變物體的形狀和位置，觀察影子的變化。

三、拓展活動

觀察生活中的影子對我們有什么影響。

1.教師提出活動指向。

2.教師列舉生活實例，引導學生從正、反兩方面思考影子與人們生活

的關系。

10.太陽和影子

教學目標

1.知道一天中陽光下的物體影子的變化規(guī)律。

2.在教師的指導下，能通過觀察和測量描述一天中陽光下的物體影子

的變化規(guī)律。

3.能在好奇心的驅使下，對陽光照射下的物體影子的變化規(guī)律表現(xiàn)出

探究興趣。

4.T解到陽光下的物體影子的變化規(guī)律在日常生活中的應用。

教學過程

一、導入新課

教師了解學生已有經(jīng)驗，引出觀察活動。

二、活動過程

一天中，陽光下物體影子的方向與長度有什么變化？

1.教師出示活動內(nèi)容，引導學生思考戶外察活動的要求及注意事項。

2.教師帶領學生去戶外觀察活動，測量、記錄。

3.學生交流，匯報。

4.教師引導學生總結陽光下物體影子的變化規(guī)律。

一天中，陽光下物體影子的變化規(guī)律是怎樣的？

1.教師出示模擬實驗相應的材料、并提出活動要求及注意事項。

2.學生做模擬試驗，觀察物體影子的變化規(guī)律

3.師生交觀察現(xiàn)象，共同總結一天中陽光下物體影子的變化規(guī)律。

一個月中，每隔幾天，在同一時刻觀察同一固定物體影子的方向和長

度有什么變化。

1.教師提出活動指向。

2.師生共同選擇觀察時間、地點、觀察目標，制訂觀察計劃。

11日冕

教學目標

1.知道日冕是根據(jù)一天中陽光下的物體影子的變化規(guī)律進行計時的

一種儀器。

2.在教師的指導下，能利用材料制作日冕模型，會使用日冕型計時。

3.能在好奇心的驅使下，對制作日冕模型，會使用日冕型計時表現(xiàn)

出探究興趣。

4.了解到日冕對古代人類生活方式的影響。

一、導入新課

教師與學生交流，現(xiàn)在是什么時間？古時候的人們在沒有鐘表的情況

下是如何知道時間呢？

（學生交流自己在日常生中通過太陽確定時的實例，例如看太陽的位

置、看陽光下物體影子推算現(xiàn)在的時間等。）

二、學習新課

（一）認識日冕

1.教師可引導學生進行日冕的實物模型和相關圖片觀察。

2.教師出示日冕模型和日冕的圖片，指導學生進行小組觀察學習活動。

過程中，教師適時參與指導，引導學生自主觀察、了解日冕的構造，

如冕面和冕針以及相關特點，并測量日冕各

部分的尺寸、角度等數(shù)據(jù)。

3.教師在學生匯報交流的基礎上簡單歸納小結，使學生認識到：日唇

由底座、冕面、冕針組成冕針垂直于冕面，冕面傾斜，與地平面夾角

4.教師進一步出示形式多樣的日唇圖片，豐富學生認知使學生進一步

了解日冕的科學道理。

（二）教師指導學生制作日冕學習活動。

1.教師可指導學生根據(jù)搜集到的關于日冕的相關資料，設計自己要制

作的日冕。

活動過程中，教師可引導學生交流討論，認真傾聽他人的觀點，以不

斷完善設計作品。

2.學生初步制件完成后，教師可指導學生在事先劃定好的校園區(qū)域

中擺放自己小組制作的日冕模型，學習使用日冕型進行計時。

3.教師可提示學生注意調(diào)節(jié)日冕的冕面角度，使冕針影子指向正確的

刻度，并向學生提問如“現(xiàn)在是上年十點鐘，冕針影子應該在哪給正

確的刻度呢？

3.預測一下，中年十二點的時間時，冕針的影子應該在什么位置呢？”

等來激發(fā)學生學習興趣，提高其學習積極性。

三、拓展活動

1.教師可指導學生學習古代其他計時的方法。

2.教師可與學生進一步交流：在沒有鐘表的古代，人們除了可以用日

辱計時外，還有哪些計時的方法呢？

3.教師可與學生交流古人計時方法的變遷，適時出示水鐘、漏刻這些

古人計時工具的相關資料，進一步激發(fā)學生探究興趣，提出拓展主題：

到科技館或博物館進一步了解古人的計時工具，或查閱資料了解這些

計時工具的使用方法和計時原理。

11.怎樣加快溶解

教學目標

1.知道加快物質(zhì)溶解的方法。

2.在教師引導下，能夠設計簡單的對比實驗來探究加快物質(zhì)溶解的方

法，并在探究過程中能用到自己擅長的方式表達和交流。

3.體驗到科學探究要尊重證據(jù)，養(yǎng)成細致觀察的習慣。

4.意識到科學可以改善人們的生活。

一、導入新課

1.教師展示往湯里加食鹽的圖片或視頻，向學生提出問題：“往湯里

加食鹽后，一

2.學生進行交流。

3.教師總結，導入新課

二、探究過程

1.教師引導學生以小組為單位，根據(jù)生活經(jīng)驗提出猜想，并說出猜測

的理由。學生可能會想到攪拌、用熱水、研成碎末等方法。

2.設計實驗方案。

(1)教師指導各小組同學選擇一種猜想，設計實驗方案。

⑵教師指導各組派代表交流實驗方案，最終補充完善各實驗方案，總

結需要注意的問題。

⑶教師引導學生對其中一個實驗方案展開討論,將學生關注重點放在

對比實驗的相關要素上，最終共同總結出對比實驗的特點。

3.動手實驗，驗證猜想。

(1)以小組為單位開展實驗，提醒記錄員做好實驗記錄。

⑵各小組選派代表在全班交流實驗現(xiàn)象和結論。⑶根據(jù)各小組猜想

和驗證的結果，全班總結得出可以加快物質(zhì)在水中溶解的幾種方法。

1.以小組為單位展開討論。

2.師生共同制訂比賽規(guī)則。

(1)全班推選兩個裁判員。

⑵每組分配等量的冰糖和水、一個燒杯、一根玻璃棒、一個研磨器(或

錘子)。

⑶設兩名裁判員。一名裁判宣布開始，另一名裁判員計時，使冰糖完

全溶解的用時最短的小組為獲勝組。

⑷比賽過程要規(guī)范有序。

3.學生以小組為單位開展活動

4.師生總結比賽情況?？梢宰尗@勝的小組談成功經(jīng)驗，讓做得慢的小

組談可以改進的地方，教師進行活動總結。

三、拓展活動

找一找人們在生活中加快物質(zhì)溶解的方法。

教師提示學生課下尋找人們在生活中加快物質(zhì)溶解的方法，及時做好

記錄。

13誰在水中溶解得多

教學目標

1.知道有些物質(zhì)能夠溶解在一定量的水里；知道一定量的不同物質(zhì)在

一定量水中的溶解情況是不同的。

2.在教師的引導下，能通過實驗探究不同物質(zhì)在水中的溶解情況。

3.能在好奇心的驅使下，對溶解現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣；樂于運用多種

物質(zhì)探究它們分別在水中的溶解情況。

4.愿意了解溶解知識在日常生活中的應用。

一、導入新課

1.老師演示實驗：把一小勺食鹽放入水中，食鹽溶解了。

2.教師提出問題：如果繼續(xù)加食鹽，能一直溶解下去嗎?在50毫升水

中，食鹽和小蘇打誰溶解得多？

3.教師總結：關于溶解的秘密還有很多，這節(jié)課我們繼續(xù)研究。

二、活動過程

向一杯水中不斷加食鹽，食鹽能一直溶解嗎？

1.教師引導學生猜測食鹽是否能一直溶解。

2.學生討論實驗步驟。

3.教師總結，提出方法指導：先將食鹽分成若于小份，每次加1份,

攪拌，等完全溶解后再加入下1份。

4.學生分組進行實驗，教師巡回指導。

5.教師總結：在一定溫度下，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。

在50毫升水中，食鹽和小蘇打誰溶解得多？

1.稱取等量、等份的食鹽和小蘇打。

⑴學生討論實驗方案。

(2)?

⑶師生共同總結注意事項：兩杯水必須要一樣多。每次分別加入兩個

水杯中的食鹽和小蘇打要同樣多。要同時用攪拌棒進行攪拌。要等加

進去的第一份食鹽或小蘇打完全溶解后，才

能加第二份。直到食鹽和小蘇打都不能再溶解了，再進行記錄比較。

⑷教師引導學生正確使用天平，稱出7包食鹽和7包小蘇打，每包3

克。

2.試試在50毫升水中，食鹽和小蘇打誰溶解得多。

⑴學生猜測結果，并根據(jù)已有知識說出理由。

⑵學生設計實驗，驗證猜想。

⑶學生分組實驗，教師巡回指導。

⑷學生分組進行實驗，教師巡回指導。

⑸教師總結：在一定溫度下，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。

在50毫升水中，食鹽和小蘇打誰解得多？

1.稱取等量，等份的食鹽和小蘇打。（1）學生討論實驗方案。

⑵教師提出問題：怎樣使這個對比實驗更準確？

⑶師生共同總結注意事項：兩杯水必須要一樣多。每次分別加入兩個

水杯中的食鹽、小蘇打要同樣多。要同時用攪拌棒進行攪拌。要等加

進去的第一份食鹽或小蘇打完全溶解后，才

能加第二份。直到食鹽和小蘇打都不能再溶解了，再進行記錄比較。

⑷教師引導學生正確使用天平，稱出7包食鹽和7包小蘇打，每包3

克。

2.試試在50毫升水中，食鹽和小蘇打誰溶解得多。

⑴學生猜測結果，并根據(jù)已有知識說出理由。

⑵學生設計實驗，驗證猜想。

⑶學生分組實驗，教師巡回指導。

⑷學生小組匯報實驗現(xiàn)象，師生共同總結得出實驗結論。

⑸

溶解能力是不同的。

三、拓展活動

水加熱后，能溶解更多小蘇打嗎?繼續(xù)進行實驗沒記錄實驗結果。

1.教師提出活動指向：誰加熱后，能溶解更多小蘇打嗎？

2.教師指導學生課下仔細觀察實驗現(xiàn)象，了解到：水溫升高，小蘇打

溶解得更多。

3.教師指導學生進一步思考溶解還會受哪些因素影響。

14.把它們分離

教學目標

1.能根據(jù)物體的特征或材料的性能，分離兩種混合的物體，如分離沙

子和白糖、鐵屑和木屑等。

2.在教師的引導下，會根據(jù)物體的特征和材料的性能并使用多種方法

分離混合物。

3.在獨立進行分離混合物體的活動中表現(xiàn)出探究興趣。

4.了解到科學技術對人們生活的影響。

、導入新課

1.情景引入

創(chuàng)設情境：教師一只手拿一包米，另一只手拿一包沙子，然后把米和

沙子混合在一起。

2教師提出問題：怎樣將它們分離呢

3.學生交流，回答。

二、活動過程

怎樣分離木屑和鐵屑？

1.師生共同觀察木屑和鐵屑，說一說它們的特點。

2.學生交流木屑和鐵屑分別有哪些特點和性能。

3.學生討論可以用什么方法將它們分離。

4.教師出示實驗材料，并指導設計實驗方案。

5.學生實驗，教師巡視指導。

6.師生總結：磁鐵可以吸引鐵，因此用磁鐵把鐵屑從木屑中吸出來。

7.教師可以進一步引導學生利用提到的木屑輕、鐵屑重的特點，將木

屑和鐵屑放入水中，發(fā)現(xiàn)浮在的水面上的是木屑，沉下去的是鐵屑。

?分離沙子和白糖。

1.教師出示沙子和白糖，提問：如果把沙子和白糖混合在一起，如何

進行分離呢？

2.學生觀察、思考沙子和白糖的特征和性質(zhì)，進行小組討論。

3.學生匯報發(fā)現(xiàn)的沙子和白糖的特征和性質(zhì)，及可以將二者分離的方

法。

4.教師指導學生設計實驗方案，出示方法指導和注意事項。

5.學生實驗，教師實時指導。

6.學生匯報實驗現(xiàn)象及結果。

7.教師總結：白糖容易溶解在水中，而沙子不容易。把它們同時倒入

水中，便能分離沙子。加熱糖水，水分蒸發(fā)，便把糖從糖水中分離出

來了。

三、拓展活動

找一找生活中還有哪些分離混合物體的方法。

1.師生共同觀察教科書3幅圖片，了解更多關于分離混合物體的方法。

2.教師提示學生找一找生活中還有哪些分離混合物體的方法。

第五單元常見的力第15課浮和沉

教學目標

1.知道物體在水中受到豎直向上托起的力是水的浮力;了解浮力在生

活的應用。

2.能在教師的引導下對物體的浮沉提出猜想，并通過實驗進行驗證。

3.能在好奇心的驅使下，對物體沉浮的原因表現(xiàn)出探究興趣。

4.了解到浮力在日常生活中的應用。

教學過程

一、導入新課

一：游戲導入

數(shù)師提同：在一個遵明的玻璃杯內(nèi)放置兩個乒乓球（其中一個球里面

裝入橡皮泥），在不能直接倒出來也不能直接用手拿的前提下，有什

么簡易方法可以取出杯中的球？

學生思考，匯報后，師生共同提出把水倒進玻璃杯觀察乒乓球上浮的

情況。

當學生發(fā)現(xiàn)結果和預想的不致時，會激發(fā)學生濃厚的探究欲望。

二.探究活動

（一）觀察物體在水中的浮沉現(xiàn)象。

1.教師課件出示一組實驗材料（橡皮、木塊乒乓球鐵釘、玻璃球鉤碼、

充氣氣球等）.引導學生先根據(jù)生活經(jīng)驗猜測這些材料在水中的沉浮情

況，并做好記錄。

2.動手操作，觀察并記錄，驗證是否和猜想結果一致。

（1）教師出示實驗注意事項：

學生組內(nèi)要合理分工，■不要把水濺出來;活動過

程中及時做好記錄。

⑵學生分組實驗，教師巡視并提醒學生隨時記錄。

3.根據(jù)實驗結果，教師指導學生可將物體簡單分為兩類，即浮在水面

上的和沉入水中的。

（二）感受浮力，認識浮力的方向。

教師提向：為什么有的物體會浮在水面上？

學生將浮在水面上的物體用手按壓到水中，感受物體在水中方向的變

化，交流感受。師生共同總結：物體在水中受到豎起向上托起的力,

這種力就是水的浮力。

（三）通過實驗，推出在水中下沉的物體也會受到水的浮力。

教師提出問題：沉在水里的物體是否也會受到水的浮力？

教師出示組實驗材料（鉤碼橡皮筋尺子），引導學生設計證明實驗。

學生分組設計實驗方案。過程中，教師可提示學生觀察實驗現(xiàn)象并聯(lián)

想：如果沉在水里的物體有得力的話，就會托著鉤碼。此時橡皮筋的

長度會和直接提起鉤碼時的長度不一樣。學生匯報實驗現(xiàn)象，教師將

每個小組的數(shù)據(jù)板書在黑板上，引導學生小結：沉在水里的物體也受

到水的浮力。

（四）浮力在生活中的應用，

教師提問：生活中，你見過哪些浮在水面上的物體？

學生會提到輪船橡皮艇、浮橋、竹筏等，這些都是對浮力應用的實例。

教師可以結合教生衣游泳圈等物品，講解其在防止人游泳瀾水的作用.

讓學生認識防潮水的重要性。

四、拓展活動

教師可以引導學生通過查閱資料了解更多的有關浮沉的知識，從而理

解浮沉的秘密，并借助制作浮沉子活動進一步開闊學生的視野，滿足學

生的求知欲。

第16課彈簧里的學問

教學目標

1.能夠通過探究活動感知物體有彈力，認識到彈性物體受力時形狀會

發(fā)生改變，發(fā)生態(tài)形時會產(chǎn)生一種要恢復到原來形狀的力，而這個力

就是浮力。

2.能在教師的指導下結合生活經(jīng)驗，去研究生活中有關彈性的現(xiàn)象，

了解彈力與人們生活的關系。

3.能在好奇心的驅使下，對彈力表現(xiàn)出探究的興趣。

4.能夠設計、制作與彈力有關的物體;了解到彈力在日常生活中的應用。

教學過程

一.導入新課

師：同學們。老師今天給大家準備了個禮物，大家想不想知道這個禮

物是什么？

（師指定一名學生到講臺前打開帶彈簧的玩具盒子）

師：禮物跳出來了？誰能解釋下

（學生解釋原因。）

師（向學生演示）：原來里面有個彈簧！

師：那么關于彈簧.同學們有哪些問題想要研究一下呢？

生1：彈簧為什么能彈起來？

生2：彈簧能被拉直嗎？

師：同學們想要研究的問題可真多，今天我們就來研究彈簧的學問。

（板書課題）［設計意圖：用學生感興趣的小游戲導入新課，并讓學生提

出想研究的問題，可以迅速集中孩子們的注意力，為后面學生設計彈

力玩具作鋪墊］

二.探究活動

（一）玩玩，有什么發(fā)現(xiàn)?

1.師生共同玩彈簧玩具。

師：老師給大家準備了拉力器、握力器等彈簧玩具，大家可以選擇自

己喜歡的來研究（生討論、匯報玩法。）

2.學生分組活動。

教師在學生操作過程中，可以引導小組內(nèi)學生采用多種游戲方式，讓

學生體驗成功帶來的樂趣，并從中有所發(fā)現(xiàn)。活動過程中，教師要提

醒學生注意安全

（學生小組派代表匯報本小組玩彈簧玩具的名稱.玩法.并說出自己的

感受。）

教師進行總結：彈簧被壓縮或拉伸時，會產(chǎn)生一種要恢復到原來形狀

的力。像這樣的力是彈力。

3.探究彈力有沒有大小和方向。

師：很多物體都能產(chǎn)生彈力，彈力有沒有大小呢?彈力的大小與什么

因素有關？

（學生猜測。）

同學們可以想出辦法來驗證自己的猜想嗎?動手試試！

（學生自由研究，體會到彈力有大小并且彈力的方向與用力的方向相

反。）

（二）生活中哪些地方利用了彈力？

師：剛才大家知道了物體有彈力，彈力有大小和方向，誰還能說一說

生活中哪些地方用到了彈力？

（學生討論交流。

教師根據(jù)學生交流進行總結，并出示圖片,讓學生分析。

（三）設計一個雞蛋保護裝置。

師：大家都知道雞蛋是非常容易摔碎的。那么，能不能給雞蛋設計一

個裝置，讓它放里面從高處落下也摔不破呢？

教師可引導學生利用棉花、海綿、塑料泡沫等有彈性的物體來設計裝

置?；顒悠陂g師還可以讓學生發(fā)散思維充分發(fā)揮想象力，利用生活中

的其他有彈性的物體進行設計。（學生展示評價結果。）

三、拓展活動

制作一個彈力玩具。

師：通過學習，大家知道了彈力以及彈力在生活中的應用。剛才上課

時，老師準備的那個玩具就是一個彈力玩具，那么大家想不想自己設

計個彈力玩具？請同學們課下查資料，依靠自己的智慧，設計一個彈

力玩具。

第17課鞋底花紋的啟示

教學目標

1.知道摩擦力是直接作用在物體上的-種阻礙物體運動的力;了解摩擦

力與我們生活的關系。

2.在教師的引導下，能通過對比實驗探究影響摩擦力大小因素;能對探

究結果表達與交流。

3.能在好奇心的驅使下對摩擦力表現(xiàn)出探究興趣。

4.了解到摩擦力的知識在生活中的應用。

教學過程

一、導入新課

師：老師手中有一個杯子、一些米和一根筷子。請同學們思考一下、

如何能用這根筷子將杯子提起來？

（學生交流發(fā)言。）

師：看來大家都很有經(jīng)驗。先把米倒人杯子中中壓實，再將筷子緊緊

地插入米中，可以很輕松地把杯子提起來。同學們知道這是為什么嗎?

（學生討論探究。）

師：這是因為有一種力在其中起了作用。

（教師板書.）

二活動過程

活動一：分組游戲，尋找摩擦力。

師：在生活中，我們是否經(jīng)常遇到這種摩擦力呢?請兩名同學一組玩

一玩推拉游戲，找找身邊哪里有摩擦力？

（學生制訂交流研究方案。）

師：通過玩游戲可以發(fā)現(xiàn)：當我們在地面上推或拉一個物體時，在物

體和地面之間會產(chǎn)生阻礙物體運動的力，這就是摩擦力。

活動二：實驗探究影響摩擦力大小的因素。

師：通過剛才的游戲，我們一起認識了摩擦力，那么摩擦力的大小與

哪些因素有關系呢?請同學們回憶一下剛才的游戲，說一說你們的猜

想。

（學生交流發(fā)現(xiàn)。）

師：有的同學提到，蹲在地上的同學換了鞋再拉起來會感覺用力大小

不一樣。哪位同學能解釋一下？

（學生交流發(fā)現(xiàn)。）

師：看來鞋底的花紋可以給我們帶來一些有益的啟示。不過這些只是

你們的推測，大家能不能設計實驗來驗證下呢？在設計實驗之前，老

師為大家介紹一下個測量工具一一測力計，一會兒我們會用到它呀。

下面由老師來講解并演示測力計的使用方法。

（學生學習測力計的使用方法。）

師：在實驗過程中，請同學們注意對比實驗中變量的設置，并實驗過

程中保證其他的條件因素不發(fā)生改變。

（學生交流實驗方案后開始實驗驗證，并記錄下多次實驗結果）

師：請各組展示并匯報實驗記錄和過程。

（學生交流匯報。）

師總結：在水平面上推或拉一個物體時,接觸面越粗糙,摩擦力越大。

被推動的物體越重,摩擦力越大。

活動三：交流發(fā)現(xiàn)摩擦力和生活的關系。

師：生活中有很多與摩擦力有關的現(xiàn)象，讓我們起看一下。

（師出示圖片）

一時需要減小摩擦力。同學們

能從老師提供的圖片中找出哪些是在利用減小摩擦，哪些是在利用增

大摩擦力嗎？

（生交流。）

師：通過這節(jié)課的學習，我們知道了摩擦力對物體的運動有著十分重

要的作用，它有時對我們非常有幫助，有時又會給我們帶來不便甚至

造成傷害。我們要正確認識它。

三.拓展活動

師：假期，父母準備帶小剛去運動，要參加以下幾項活動：攀巖溜冰、

爬山。請大家?guī)椭麄円患胰诉x擇合適的鞋子去參加這些活動。

第六單元水的三態(tài)變化第18課地球上的水

教學目標

1.知道地球陸地表面有河流、湖泊等水體類型;能夠通過比較的方法發(fā)

現(xiàn)河流和湖泊的區(qū)別。

2.能用比較科學的文字繪圖等方式記錄、整理信息。

3.能夠積極參與小組合作與交流;能用語言表達自己的觀點。

4.具有參與環(huán)境保護活動的意識，樹立保護家鄉(xiāng)水體的意識：愿意采

取行動保護水資源。

教學過程

一.導入新課

1.師：天熱口干舌燥時，你們最想喝什么？（學生回答：水.淡水?？娠?/p>

用的淡水。）

2.教師引導學生將課前搜集到的談水資源的相關資料進行交流，進步

明確水與淡水、可飲用的淡水之間的區(qū)別，并出示課題：淡水資源。

師：地球上的水有很多，其中可供人類利用的淡水資源有多少？

二探究活動

活動一：了解水是生命之源。

1.播放關于淡水資源的視頻引發(fā)學生思考：淡水與人類有什么關系

呢？

2.小組內(nèi)交流，相互評價。

3.學生觀察書上的圖片后思考：除了人類，還有誰的生存也離不開水?

師生總結：水除了供人類飲用，還可用于農(nóng)業(yè)濫溉和動物飲用。水是

生命之源！

活動二：了解地球上的淡水資源。

1.教師出示沙謨與冰川的圖片引導學生交流其與水的關系。

師：為什么沙漠中談水很少?冰川中的淡水可以被人類利用嗎？

2.教師出示資料，提供數(shù)據(jù)，引導學生交流。

教師播放視頻，讓學生傾聽非洲兒童關于水的理解與感悟，進一步了

解淡水資源乏。

3.體驗淡水資源稀少的活動。

(1)教師出示資料，提供數(shù)據(jù)。

據(jù)了解，雖然地球表面約有71%被海水覆蓋，但海水不能直接用于人

類飲用及灌溉農(nóng)等。地球上的總水量占比：海洋約占97.2%,冰山和

冰川約占2.15%,地下水約占0.631湖泊約占0.009%,大氣水(水蒸氣)

約占0.001%,河流與小溪約占0.0001%。其中，只有分地下水、湖泊

河流與小溪中的淡水可以被人、動物、植物利用。也就是說，地球可

以位陸地上生命使用的淡水量不到總水量的1%O

⑵教師引導學生討論“地球上的總水量”.“淡水資源總量”、“可利

用的淡水資源總分別可以用什么來表示？⑶教師引導學生動手操作,

體驗三者的關系進一步認識淡水資源。

⑷師生總結：人類真正能夠利用的是江、河、湖泊以及地下水中的一

部分，僅占地王水量的0.25%左右,而且地城分布不均。

4.嘗試設計總水量淡水資源與可利用的淡水資源之間的關系圖。

活動三：如何節(jié)約用水？

1師：所有的淡水資源都可以喝碼?我們周邊河流里的水是什么樣兒

的？(教師出示學校周邊河流的現(xiàn)狀)這樣的水你們敢喝嗎?有人去河

里洗海后甚至得了皮膚病。

師：保護水資源勢在必行。

2.師：生活中，細心的你們發(fā)現(xiàn)有哪些浪費水的現(xiàn)象?你們在家里如何

節(jié)約用水？

(1)小組內(nèi)交流、討論。

⑵學生匯報、驗證、互相評價。

3.師：你們還了解哪些節(jié)水措施？

通過查閱資料，學生對中水系統(tǒng)有了一定認識：用于廁所便器沖洗綠

化洗車清掃等。

師：保護水資源人人有責。

3.教師出示國家節(jié)水標志”.引導學生進步了解我國的談水資源緊缺的

現(xiàn)狀。

師：節(jié)約用水保護水資源應當從我做起，從小事做起，讓每一個人都

記住這個標志，珍惜和合理利用每滴水。

三拓展活動

小組內(nèi)討論制作電子報的一般步驟、人員分工及評價標準。

1.確定主題、材料分工及負責人。

2.確定文字、圖片等資料匯總的負責人和PPT合成的負責人。

3.本次電子報主要從主題明確性、內(nèi)容翔實性、技術創(chuàng)新性等方面來

評價。

4.各組展示后相互評價。

四、課堂小結

師：今天，我們進一步了解了地球上的淡水資源，你們有什么收獲?

我們用電子報的形式發(fā)出了“保護水資源，人人有責”的倡議，希望

大家廣泛宣傳，讓更多人加人節(jié)水、護水的隊伍。

第19課水蒸發(fā)

教學目標

1.知道蒸發(fā)是水變成水蒸氣的現(xiàn)象，加快蒸發(fā)的方法有加熱增大蒸發(fā)

面積、加快空氣流動等。

2.在教師引導下.能通過對比實驗認識到水蒸發(fā)時會使周圍的溫度降

低，加快蒸發(fā)的方法有很多。

3.能在好奇心的驅使下，對自然界中的水蒸發(fā)現(xiàn)象表現(xiàn)出濃厚的探究

興趣。

4.認識到水蒸發(fā)現(xiàn)象與人們?nèi)粘Ｉ钪g的關系。

教學過程

一、導入新課

師：我們每組桌而上都有一杯水，請同學們仔細觀察，

（生匯報。）

師：短時間內(nèi)我們可能用內(nèi)眼看不到現(xiàn)象，但再過段時間。我會發(fā)現(xiàn)

水在慢慢變少。

師：家里的魚缸里就有這種現(xiàn)象。

（師出示圖出生匯報。）

師：水變成了什么？這種現(xiàn)象叫作什么？

（生回答師板書：蒸發(fā)。）

師：同學們在生活中還見到過哪些類似的蒸發(fā)現(xiàn)象呢？

生舉例：晾曬衣服鹽場曬鹽、雨后路上水跡變干.…

二.活動過程

（一）了解蒸發(fā)及水蒸氣。

師：同學們想不想親自體驗一下蒸發(fā)過程？請同學們用手指沾一點水,

抹在另一只手的手背上，靜靜地觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？

（生匯報。）

（師出示課件：蒸發(fā)概念。）

師：水變成水蒸氣后去了哪里?我們用肉眼能看得到它嗎？

（生回答：空氣中，看不到它。）

師：為什么看不到它?水蒸氣是一種什么樣的氣體？誰來描述一下。

生：是沒有顏色沒有氣味、沒有味道、透明的氣體。

師：那么，空氣中的部分水蒸氣上升到高空變成了云，云是水蒸氣嗎?

生：不是。

師：為什么不是?那是什么？

生：是水蒸氣遇冷重新凝結成的小水滴。

師：媽媽揭開鍋蓋后，你們看到的白氣是水還是水蒸氣?我們在冬天

說話時看到嘴邊呼出的一團白氣，是水蒸氣還是小水滴？

生：都是小水滴。

師：同學們很棒。我們看到的白氣都是由小水滴組成的并不是水蒸氣。

（二）探究水蒸發(fā)時會使周圍的溫度降低。

師：蒸發(fā)現(xiàn)象看似簡單，其實里面還蘊藏著一個重要的秘密誰知道是

什么？

（學生討論、匯報。）

師：請同學們再次把水擦到手背上試一試，用心體會手背的感覺。

生：手感覺涼涼的。

師：為什么會感覺到?jīng)瞿兀?/p>

生：因為水是涼的，所以我們感覺到?jīng)?

師：水是涼的，可我們的身體是熱的.照此推理。水過會兒會變熱，可

是這種涼意會直持續(xù)到水蒸發(fā)結束才消失。這是為什么呢？

生1:水蒸發(fā)時帶走了我們身上的熱量。

生2：水蒸發(fā)時會使周圍的溫度降低。

師：請同學們根據(jù)猜想.設計實驗，證明水蒸發(fā)時會使周圍的溫度降

低。

（生交流設計方案并匯報，師適時提示。）

（師課件出示實驗步驟及注意事項，學生開始實驗。）

師：時間到，哪一小組匯報一下你們的實驗結果？

（生匯報，師記錄數(shù)據(jù)。）師：溫度計的讀數(shù)為什么會下降呢？

生交流：水在蒸發(fā)時會吸收周圍的熱量，使溫度下降。

（三）生活應用。

師：生活中，同學們有過水蒸發(fā)時會使周圍溫度下降的體會嗎？

生：在我們剛游完沐或洗完澡時。

師：出來的時候有什么感覺？

生：感到有點冷。

師：為了預防感冒，我們應該怎么做？

生：趕緊用毛巾擦干凈身體。

師：還有類似的體會嗎？

生1：人在出汗后會感到?jīng)隹臁?/p>

生2：夏天往地面上灑些水可以給周圍環(huán)境降溫。

生3：發(fā)高燒時可以用濕毛巾擦拭額頭或手腳會使身體感覺沒那么

燙?！?/p>

師：你們都是有心的孩子，很注意觀察生活。

（四）探究加快蒸發(fā)的方法。

師：怎樣讓水蒸發(fā)得更快？

生：加熱,用風吹.???

師：請各小組設計實驗證明自己的猜想是否正確。

（小組設計實驗，師補充完善）

（生做實驗,匯報。

師：通過對比實驗，我們可以發(fā)現(xiàn)加熱，加快表面空氣流通、增大蒸

發(fā)面積等方法會加快蒸發(fā)。

師：那么.農(nóng)民伯伯們是怎樣讓糧食盡快曬干的？

生：放在陽光下，通風處，把糧食攤開曬干。

三、拓展活動

師：水的蒸發(fā)與我們的生活有著密切的關系，請同學們課下繼續(xù)探究

了解。

第20課水沸騰

教學目標

1.學會用科學方法探究水的沸騰現(xiàn)象：知道一般情況下，水的溫度達

到100C時會沸騰。

2.能利用圖表等記錄、整理、分析收集到的數(shù)據(jù)：認識到科學探究的

結果是可以重復驗

3.在觀察水的沸騰現(xiàn)象的活動中.感受合作探究的重要性

4.能應用沸騰的相關知識解釋日常生活中的現(xiàn)象。

教學過程

一、導入新課

1.以生活小事引出探究主題。

師生談話（可結合學生做的家務事并進行簡單評價后引入）：生活中.

同學們親自燒過開水嗎？

（學生自由匯報。）

師（出示一杯水）：如果我們要把這杯水燒開.你們認為在把水燒開的過

程中會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?沒燒過開水的同學可以憑著自己的生活經(jīng)驗猜

一猜。（學生討論、匯報。）

師：看來，在這個過程中會發(fā)生很多現(xiàn)象。那么，水的溫度會發(fā)生怎

樣的變化？

（學生簡單匯報。）

師：你們認為，水燒開時的溫度是多少？

（學生簡單匯報。）

師：水開了之后，如果我們繼續(xù)給水加熱，你們認為水的溫度會怎樣?

（學生簡單匯報。）

師：看來，同學們各有各的想法。下面，老師給同學們帶來了張表,

請同學們把自己的想法記錄下來，我們來看看同學們的想法完竟是什

么。

教師給每個同學發(fā)一張記錄表內(nèi)容如下，

給水加熱過程中我預測的現(xiàn)象（用"V"表示）

問題我的預測

水的溫度的變化趨勢先快后慢均勻上升先慢后快

水燒開時的溫度100C高于100C低于100C

水開之后繼續(xù)加熱，水溫度的變化繼續(xù)升高下降保持不變

師（收齊同學們的記錄表）：現(xiàn)在，同學們的想法在這里了，你們預測

的對不對呢?想不想知道？

師：俗話說，要想知道梨子的滋味，就必須親自嘗嘗。那么，要想揭

開燒開水的秘密，就必須親自去燒燒。這節(jié)課，我們就親自來燒杯開

水，仔細觀察，揭開其中的秘密。

2.進行“給水加熱”的探究實驗活動。

（1）教師指導實驗。

師：為丁給同學們留出充足的時間進行觀察實驗，老師已經(jīng)把實驗器

材組裝好了。待會兒.同學們點燃酒精燈就可以進行實驗了。

（每組的實驗裝置為：帶有兩個鐵圈的鐵架臺，下面鐵圈上墊個石棉

網(wǎng)，上面放半燒杯涼水，下而放酒精燈。上面鐵圈掛支溫度計.溫度

計的液泡正好浸人水中。實驗桌上另有兩張記錄單，一支深色彩筆,

一支計時用秒表。）

師：如果我們現(xiàn)在來給水加熱，你們認為應該怎么做?還需要注意哪

些事項？

（學生匯報，教師根據(jù)學生的匯報適時提醒學生注意安全。）

師：為了幫助同學們做好實驗記錄，老師為同學們準備了兩份記錄表,

一份是這樣的（見表一）：

表一水在加熱過程中的觀察記錄表

時間（分鐘）溫度C發(fā)生的現(xiàn)象

師：。分鐘是什么意思？

（學生自由發(fā)言。

師：0分鐘表示的是在沒加熱前水的溫度。

（教師要特別提醒學生注意：活動過程中，表不能停下來，要每過一

分鐘記錄一次，從而保證準確得出把水燒開總共用要費的時間：二是

在水開了之后，要繼續(xù)加熱2-3分鐘.期間仍要保證仔細觀察記錄。）

師：還有一份表是這樣的（見表二）：

表二水的溫度隨時間變化情況記錄表

它是專門記錄溫度隨時間變化情況的，假如0分鐘時，也就是沒加熱

前，水的溫度是16C,就在0分鐘，溫度16的交叉點記錄后面的數(shù)

據(jù)記錄方式依次類推。

最后，把所有的點用線連接起來就可以了。

師：如果要想知道水燒開后溫度會不會有變化，我們還應該怎么做？

（學生匯報，教師補充完善。）

師：現(xiàn)在，請各組同學先分好工，再開始實驗。實驗中同學們要注意

配合好，還要認真、細心。待會兒，每個同學都要對自己的表現(xiàn)做出

個公正的評價。

在提醒學生安全實驗的同時，教師應將實驗中的觀察記錄作為指導重

點。目的是讓學生注意觀察實驗現(xiàn)象，搜集實驗中的大量信息，以便

為學生互相交流、歸納結論提供事實依據(jù)。

⑵學生分組進行觀察實驗活動。

（學生實驗時，每組有一計時器，教師要提醒先記錄下未加熱前的水

的溫度，待加熱后再每隔一分鐘記錄一次。待學生安全正常地進行實

驗時，教師開始統(tǒng)計之前收上的學生預測表，將預測結果匯總，為后

面的對比驗證活動做好鋪墊。）

⑶學生匯報與交流。

師（簡單評價學生的實驗情況）現(xiàn)在請各小組來展示一下你們的實驗成

果。

其他小組的同學要把他們發(fā)言的要點記錄下來，以便與自己的實驗結

果相對照。

（學生上臺展示記錄表并介紹實驗發(fā)現(xiàn)，教師及時提醒學生匯報記錄

中的要點。每組學生匯報水燒開時的溫度時，教師都應重點提問：溫

度到達這一個點后推續(xù)加熱。水的溫度還會上升嗎？”教師還應隨時

將每組學生測得的水燒開時的溫度記錄在黑板上。）

師：通過給水加熱的實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象?，F(xiàn)在請各小組根

據(jù)自己的實驗情況，并結合其他小組的實驗情況分析一下，看能從中

發(fā)現(xiàn)什么或得出什么結論。

⑷學生討論分析實驗數(shù)據(jù)。

師：通過分析，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（學生匯報。教師可根據(jù)學生的匯報在此指出“水開了，也可以稱為

水沸騰了”適時指出：水沸騰時，給水維續(xù)加熱，溫度不會再升高。

而水沸騰后溫度保持不變的這個點，就是這杯水的沸點。）

（根據(jù)大氣壓力的不同地區(qū)差異、器材差異等，即使在同一時間做實

驗的同學，所測得的水的沸點也會有所不同，一般情況下水的沸點不

超過lOOCo教師將學生測得的不同沸點記錄下來，為后續(xù)學生探究

提供了新的主題。）

師（教師展示學生預測統(tǒng)計表）：實驗前.你們預測水沸騰的溫度是多少?

實際是多少?（學生自由匯報。）

師：對照一下自己的實驗結果，你們有什么想法？

（學生各自發(fā)表見解，可能會考慮到實驗的結果因受器材、天氣、地

理位置等等的影響而有所不同。）

師：通過這次實驗，你們受到什么啟發(fā)？

（學生自由談感想。）

師：這節(jié)課的實驗告訴我們一個道理：科學結論是需要反復實驗反復

驗證的。

3.引導學生進行拓展活動，將課上探究活動延伸至課下。

師：學習這節(jié)課之后.同學們想做些什么？

（學生自由談想法。）

師：有興趣的同學可以利用同種器村，在不同的天氣不同的地方微同

樣的實驗，相信你會有更多的發(fā)現(xiàn)。

（引導學生課下進行拓展活動.利用了學生強烈的好奇心，既增強了學

生的探究興趣，又將探究活動延線到課下可以使學生的興惠及各項能

力得到特續(xù)發(fā)展）

第21課水蒸氣凝結

教學目標

1.認識凝結現(xiàn)象，知道水蒸氣遇冷會凝結成小水珠。

2.在教師引導下，能設計實驗探究小水珠的成因。

3.能在好奇心的驅使下，表現(xiàn)出對凝結現(xiàn)象的探究興趣。

4.了解凝結在日常生活中的應用。

教學過程

一.實驗導入，引出課題

（一）觀察小水珠的形成。

師：老師這里有杯熱水，請注意觀察，這杯熱水正在發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

生1：蒸發(fā)。

生2：水變成了水蒸氣。

師：什么是水蒸氣？

生：水蒸氣是水飛散到空中，形成的無色無味、透明的氣體。

師：是的，杯子里的水正在蒸發(fā)，無數(shù)的水蒸氣像調(diào)皮的小精靈飛到

空氣中。那大家有什么辦法捉住這些水蒸氣嗎？

生：蓋上蓋子。

師：這里有一片玻璃，請一名同學來試一試。

（一名學生用玻璃片蓋住杯口。

師：你們觀察到了什么現(xiàn)象？

生：玻璃片上出現(xiàn)了小水珠。

（二）猜測小水珠形成的原因。

師："調(diào)皮的水蒸氣被我們捉住了.玻璃片表面出現(xiàn)了許多小水珠，你

們在生活中還見到過哪些類似的現(xiàn)象？

生1:做飯時抵開鍋蓋，可以看到鍋蓋里面有名小水珠

生2：洗澡時，浴室的天花板和墻壁上有許多小水珠，

生3：冬天從外面進屋子，眼鏡上有一層白霧。

師：原來物體表面出現(xiàn)小水珠這種現(xiàn)象在生活中很常見。關于小水珠,

生：小水珠是怎么形成的？

師：請大家聯(lián)系自己前面學過的知識和自己的生活經(jīng)驗，大膽猜測下。

生：物體表面的小水珠是由水蒸氣形成的。

師：物體表面的小水珠的確是由空氣中的水蒸氣形成的。那水蒸氣在

什么情況下能形小水珠?根據(jù)是什么？

生：水蒸氣是在溫度較低的時候出現(xiàn)的。

師：怎么來驗證我們的猜想呢？

二.活動過程

（一）制訂方案，進行實驗。

師：讓我們動手來驗證一下。同學們準備怎么做這個實驗?

王：我們組準備用兩杯熱水，上面分別放上冷的玻璃片和熱的玻璃片，

看哪個玻璃片現(xiàn)了小水珠。

為什么要用兩塊玻璃片？

生1:要用來對比。

生2：我們組準備用杯涼水和杯熱水，上面分別蓋上玻璃片，觀察哪

個玻璃片上出現(xiàn)了小水珠。

師：通過剛才的交流，我發(fā)現(xiàn)大家的思路都非常清晰，都想用對比實

驗來驗證自己的猜想，這是可行的。下面，請大家以小組為單位，依

據(jù)老師提供的實驗材料和大家剛才的討論，大膽設想，看看能設計出

幾種實驗方案。并填寫在實驗記錄單中。

師：誰來交流一下你們小組的實驗方案?其他小組的同學要認真傾聽。

（學生交流實驗方案。）

師：大家設計出了許多實驗方案，那在實驗的時候我們要注意哪些何

題呢？

（學生交流。）

師：同學們想得非常細致，在實驗前，老師還想送給大家?guī)c溫馨提

示，請看大屏幕（出示提示）

1.進行對比實驗時，要知道哪些條件相同哪些條件不同。

2.加熱材料時，要用試管夾夾取，先預熱材料，再均勻加熱材料，加

熱時注意安全

3.小組成員分工合作，注意觀察實驗現(xiàn)象，及時填寫實驗記錄單。如

果實驗現(xiàn)象不明顯，可以多做幾次。

4.玻璃片容易破碎，使用時要輕拿輕放。倒取熱水時要小心。

5.使用酒精燈要規(guī)范，用完后要馬上用燈帽蓋滅。

（二）實驗探究，得出結論，

師：看得出大家已經(jīng)迫不及待地想要做實驗了，老師幫大家準備了很

多實驗材料，放在實驗桌上，請小組長根據(jù)需要上前領取?，F(xiàn)在就請

大家以小組為單位，按照我們的實驗方案進行實驗吧!看哪個小組合

作得最好，實驗進行得最順利！

（學生自主做實驗，教師巡視。）

師：經(jīng)過大家的合作，現(xiàn)在各個小組的實驗已經(jīng)完成。下面，讓我們

交流一下實驗現(xiàn)象和實驗結論。

（學生交流實驗現(xiàn)象和實驗結論。）

師：在科學上，我們把小水珠叫作液態(tài)的水，水蒸氣遇冷，變成液態(tài)

的水的現(xiàn)象叫作凝結。

（三）解釋生活中的凝結現(xiàn)象。

師：現(xiàn)在，請同學們用所學知識，嘗試解釋剛才我們列舉的生活現(xiàn)象

中小水珠產(chǎn)生原因

生1：做飯時，鍋里的水蒸氣遇到冷的鍋蓋就會凝結成小水珠。

生2：洗澡時，熱水形成的水蒸氣遇到冷的墻壁和天花板會凝結成小水

珠。

生3：屋子里的水蒸氣遇到冷的眼鏡片會凝結成小水珠。

三、總結

師：今天，我們學習了水蒸氣的凝結現(xiàn)象，請同學們說一說有哪些收

獲。

生1:我知道了水蒸氣在遇到冷的物體時會出現(xiàn)小水珠。

生2：我知道了什么是凝結現(xiàn)象。

生3：我學會了用凝結現(xiàn)象解釋生活中小水珠的形成。師：冬天時，

汽車車窗內(nèi)常會出現(xiàn)一層小水珠，影響司機叔叔的視線。你能運用本

節(jié)課的知識幫他們阻止這些小水珠出現(xiàn)嗎？

（學生回答。）

師：這節(jié)課，我們通過猜想、實驗、驗證，發(fā)現(xiàn)了小水珠形成的秘密。

課后，請同學們通過查找資料或是設計實驗的方式進行進一步探究。

第22課水的三種狀態(tài)

教學目標

1.知道冰水水燕氣在形狀和體積等方面的區(qū)別：知道冰水、水蒸氣雖

然狀態(tài)不同，但都是同一種物質(zhì)。

2.能從具體現(xiàn)象與對事物的觀察比較中提出可探究的科學問題：能正

確講述自己的探究過程與結論。

3.能接納他人的觀點，完善自己的探究，樂于在探究活動中分享自己

的想法。

4.了解到人們是如何利用水的三態(tài)變化服務生活的。

教學過程

一.探究水結冰的條件

師：上節(jié)課老師給同學們布置了一個小作業(yè)：把一杯水放人冰箱冷凍

室，過段時間取出來觀察。大家都做了嗎？

（生回答。）

師：誰來說一說，水放入冰箱之前和放人冰箱之后有什么不同。

生1:放入冰箱之前杯子里裝的是水,放人冰箱之后杯子里的水結冰了。

生2：開始水在杯子里可以晃動，可是結冰之后很堅硬，就不能動了。

師：同學們觀察得真仔細，是生活中的有心人。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，

水在一定的條件下會變成冰（板書：水+冰）那么，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象,

水結冰之后什么發(fā)生了變化？

生：冰占的空間比水占的空間多。

生：體積變大了。

師：那么，水變成冰的具體過程到底是怎樣的，我們來體驗一下?？?

這個試管中裝了一小半的水，如果想讓它結冰，需要放在什么樣的環(huán)

境中?理由是什么？

生1：需要放在很冷的地方.因為水在冰箱冷凍室會結冰。

生2：我覺得需要放到0C以下的環(huán)境中因為冬天0C以下的水才容易

結冰。師：

其他同學的意見呢？

（生回答。）

師：是啊，這個時候就需要一個能用來衡量試管里面的水相應溫度的

工具。

（師簡單介紹水溫計及用法。）

師：怎樣制造很冷的環(huán)境呢？

生1:放冰箱，開著門。

生2：把試管拿到冷庫里面，時刻在里面觀察。

生3：用好多冰塊把試管都包圍起來。

師：除了冰塊，老師還給大家?guī)砹艘粯訉氊愐灰皇雏}，在冰塊里面

加入食鹽，會出現(xiàn)意想不到的效果?？矗@里還有燒杯鐵架臺。請同

學們利用給出的工具，在小組內(nèi)討論一下具體的實驗方案。

哪位同學能來完整地說一下這實檢具休做法呢？

生：把試管放人燒懷里，向燒杯中加人冰塊和鹽，再把水溫計插人試

管，看看水溫計的變化。

師：那么，冰塊怎樣處理才能更緊得包住試管呢？

生：把大冰塊砸成小冰塊放在試管周圍。

師：由于試管璧比較薄，為了防止水溫計把試管底部戳破我們把水溫

計掛在鐵架臺上，溫計的液泡剛好漫人試管內(nèi)的水中就可以了。同學

們還能想到哪些實驗注意事項？

生1：試管和燒杯是玻璃的，容易碎，要輕拿輕放。

生2：例冰塊的時候要慢點，太快了會把燒杯砸壞，

師：你們想得很周到，安全第一，玻璃制品要輕拿輕放。老師也總結

了幾點，誰

起來大聲朗讀遍？（師展示注意事項,生讀。）

師：為了讓大家看到水結冰之后的體積變化。老師在試管的水面處做

了一個小小的標記。

好,請各小組派代表上臺領取材料開始實驗。（生以小組為單位進行實

驗，填寫實驗記單.）

實驗記錄單

時間（分鐘）溫度（C）現(xiàn)象結論

師：剛才同學們像小科學家樣，研究得非常投入。哪個小組愿意上來

展示你們的實驗果？

（生匯報。）

師：現(xiàn)在把你們的試管拿出來看看，里面的水是什么狀態(tài)了。

生：現(xiàn)在的冰比剛才結得更結實了，而且搖晃也不會動。

師：現(xiàn)在的冰面和之前的水面相比有什么不同？

生：稍微［Wj了一■點點。

生：體積果然變大了。

師：剛才，大家匯報的都是水在0C以下會結冰。那么，水在什么溫

度開始結冰呢？

生：0C

師：是的，一般情況下，當溫度降低到0度時，水就會結冰。水結冰

時體積會彭脹。

二認識水的3種狀態(tài)

師：現(xiàn)在。我們知道水會變成冰。那么，冰會不會變成水呢？

師：把我們剛才的那支試管拿出來看一看，有變化嗎？

生：冰有點化了.出現(xiàn)了一些水。

師：水可以轉化成冰冰也能轉化成水所以說水和冰之間可以互相轉化。

師：冰、水水蒸氣三者有什么相同和不同之處呢?小組內(nèi)內(nèi)先討論一

下，把你們的討論結果填寫在這張記錄單上。

（生討論，填