山西太原事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

山西太原事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重讀，這主要屬于元認(rèn)知策略中的（）A.計劃策略B.調(diào)節(jié)策略C.監(jiān)控策略D.資源管理策略答案：B。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。題干中學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整閱讀速度，屬于調(diào)節(jié)策略。3.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，讀書是一種樂趣體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機(jī)。A、B選項是將讀書與外在的地位、物質(zhì)等聯(lián)系起來，屬于外部動機(jī)；D選項是為了國家的崛起，是外部的社會責(zé)任感驅(qū)動，屬于外部動機(jī)。4.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。5.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時間是（）A.01.5歲B.23歲C.45歲D.611歲答案：A。埃里克森認(rèn)為，01.5歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感，克服不信任感。6.下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的說法，正確的是（）A.只要有學(xué)習(xí)就會發(fā)生遷移B.所有遷移都有助于學(xué)習(xí)C.知識之間、技能之間的遷移呈線性關(guān)系，即某一方面的知識或技能的增加必然使另一方面的知識或技能也增加D.遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件答案：D。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件。A選項，有學(xué)習(xí)不一定會發(fā)生遷移，遷移的發(fā)生需要一定的條件；B選項，遷移有正遷移和負(fù)遷移之分，負(fù)遷移會阻礙學(xué)習(xí)；C選項，知識和技能之間的遷移并非線性關(guān)系。7.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除批評（厭惡刺激），學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為增加，屬于負(fù)強(qiáng)化。8.學(xué)生在課堂上為了獲得老師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動機(jī)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：B。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。9.一個學(xué)生總是一遍遍地數(shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過了多少臺階，判定這個學(xué)生可能有的心理問題是（）A.學(xué)習(xí)困難綜合征B.焦慮反應(yīng)C.厭學(xué)癥D.強(qiáng)迫癥答案：D。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。題干中學(xué)生反復(fù)數(shù)數(shù)目或臺階，屬于強(qiáng)迫行為。10.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。教師在講課時走動和做手勢，讓對象活動起來，更容易被學(xué)生感知。11.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。12.學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A。派生類屬學(xué)習(xí)是指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物?！捌叫兴倪呅巍笔恰八倪呅巍钡囊环N特例，屬于派生類屬學(xué)習(xí)。13.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動機(jī)律答案：C。效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。老師和家長給予表揚和鼓勵（滿意的結(jié)果），會加強(qiáng)學(xué)生取得好成績這一行為，符合效果律。14.個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機(jī)包括追求成功的傾向和避免失敗的傾向。15.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C。耶克斯多德森定律指出，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。16.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。17.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。18.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，學(xué)會陳述觀念的能力稱之為（）A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動作技能答案：C。言語信息是指學(xué)生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內(nèi)容，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表達(dá)出來的。學(xué)會陳述觀念屬于言語信息的學(xué)習(xí)。19.下列不屬于影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素的是（）A.成熟B.家庭教育C.學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)D.學(xué)生的志向水平答案：B。家庭教育屬于影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的外部因素，而成熟、學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)和志向水平都屬于內(nèi)部因素。20.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離三個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。21.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）A.學(xué)習(xí)計劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。22.下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)（）A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹，長一智答案：A。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。小孩到一定年齡變聲是生理上的自然變化，不屬于學(xué)習(xí)。23.某學(xué)生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（）A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型答案：A。場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷。24.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B。道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分，它是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，對道德行為起著推動和調(diào)節(jié)作用。25.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.自我意識答案：C。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，如制定學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)督和調(diào)控等。26.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征（）A.關(guān)注發(fā)展階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注生存階段答案：D。處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等。27.學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助的這種方法是（）A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.諧音聯(lián)想法D.關(guān)鍵詞法答案：C。諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，通過諧音線索，運用視覺表象，假借意義進(jìn)行人為聯(lián)想。28.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律或者任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則時，就會形成自我促成的紀(jì)律。29.下列關(guān)于專家型教師和新手型教師的說法，錯誤的是（）A.專家型教師制定的課堂規(guī)則比較明確B.新手型教師在制定課時計劃時，把大量時間用在課時計劃的一些細(xì)節(jié)上C.專家型教師的課時計劃具有很大的靈活性D.新手型教師在教學(xué)時，往往較注意課堂的細(xì)節(jié)，而專家型教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況答案：B。新手型教師在制定課時計劃時，往往依賴于課程目標(biāo)，不會隨著課堂情境的變化來修改課時計劃，而不是把大量時間用在課時計劃的細(xì)節(jié)上。專家型教師則能根據(jù)學(xué)生的先前知識來安排教學(xué)進(jìn)度，具有很大的靈活性。30.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。“直角三角形”“銳角三角形”等是“三角形”的下位概念，所以屬于下位學(xué)習(xí)。二、多項選擇題（每題2分，共15題）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動、教師教的心理活動以及學(xué)與教之間相互作用的心理規(guī)律，而不是一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。2.以下屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的有（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論D.托爾曼的認(rèn)知地圖論答案：BCD。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，而布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論和托爾曼的認(rèn)知地圖論都屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.智力水平答案：ABCD。影響遷移的主要因素包括相似性（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境等方面的相似性）、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等）、學(xué)習(xí)的心向與定勢以及智力水平等。4.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC。元認(rèn)知策略包括計劃策略（如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等）、監(jiān)控策略（如閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等）和調(diào)節(jié)策略（如根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略等）。資源管理策略不屬于元認(rèn)知策略。5.馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有（）A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要E.自我實現(xiàn)的需要答案：ABCDE。馬斯洛把人的需要從低到高依次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要五個層次。6.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，主要包括（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.良好的儀表和生活作風(fēng)答案：ABCD。教師威信的形成取決于高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)、良好的儀表和生活作風(fēng)等多種因素的共同作用。7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。8.下列屬于學(xué)習(xí)策略中組織策略的有（）A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略，包括列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等）、利用表格（一覽表、雙向表等）等。畫線屬于復(fù)述策略。9.教師成長和發(fā)展的途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對教學(xué)經(jīng)驗的反思答案：ABCD。教師成長和發(fā)展的途徑主要有觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動、微格教學(xué)（以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析）、專門訓(xùn)練（如進(jìn)行反思訓(xùn)練、教學(xué)策略訓(xùn)練等）以及對教學(xué)經(jīng)驗的反思（如波斯納提出的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長）。10.課堂氣氛的類型主要有（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.民主的答案：ABC。課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征；對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。11.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（如權(quán)威型、民主型、放任型）、班級規(guī)模（班級大小會影響課堂管理的難度）、班級的性質(zhì)（如班級的群體規(guī)范、凝聚力等）以及學(xué)生對教師的期望等。12.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有（）A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.具有較強(qiáng)的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.具有主動性答案：ABC。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點主要有：以間接經(jīng)驗的掌握為主線，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和掌握前人所積累起來的各門科學(xué)知識，即間接的知識經(jīng)驗；具有較強(qiáng)的計劃性、目的性和組織性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校有計劃、有組織地進(jìn)行的；具有一定程度的被動性，學(xué)生往往是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生也有主動性，但相比成人的學(xué)習(xí)，其主動性相對較弱，所以D選項不準(zhǔn)確。13.下列屬于操作技能的有（）A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀答案：ABC。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式，如吹笛子、打網(wǎng)球、體操等。閱讀屬于心智技能，心智技能是借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式。14.教師在教學(xué)過程中常用的直觀手段有（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖片直觀答案：ABC。教師在教學(xué)過程中常用的直觀手段有實物直觀（通過直接感知實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，如觀察各種實物、標(biāo)本等）、模象直觀（通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，如各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示）和言語直觀（在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式）。圖片直觀屬于模象直觀的一種具體形式。15.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的說法，正確的有（）A.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是直接的，它們以學(xué)習(xí)行為為中介B.學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好C.學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好D.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是雙向的答案：ABCD。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)行為為中介。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，學(xué)習(xí)效果就好；但學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。同時，學(xué)習(xí)效果也會反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)，二者之間的關(guān)系是雙向的。三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的科學(xué)內(nèi)容。（）答案：錯誤。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)與教的心理規(guī)律，而不是教育的科學(xué)內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（）答案：正確。這是學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的主體包括人和動物，是由經(jīng)驗引起的行為或行為潛能的相對持久的變化。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤。負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；而懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。二者概念不同。4.有意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。（）答案：正確。這是奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)的定義，強(qiáng)調(diào)新知識與已有觀念之間的非人為和實質(zhì)性聯(lián)系。5.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤。根據(jù)耶克斯多德森定律，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，并不是動機(jī)越強(qiáng)效果越好。6.元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識及調(diào)控。（）答案：正確。元認(rèn)知是個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制，包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控等方面。7.品德的心理結(jié)構(gòu)中，道德認(rèn)識是核心，道德行為是關(guān)鍵。（）答案：正確。道德認(rèn)識是個體品德的核心部分，是道德情感和道德意志產(chǎn)生的依據(jù)；道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志，是關(guān)鍵。8.教師的威信一旦形成，就可以永遠(yuǎn)保持。（）答案：錯誤。教師的威信不是一成不變的，它可能會隨著教師自身素質(zhì)的變化、教育教學(xué)行為的改變以及學(xué)生對教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變等因素而發(fā)生變化。9.課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能夠自我管理。（）答案：正確。課堂管理的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成自我管理能力，讓學(xué)生能夠自覺遵守課堂規(guī)則，自我約束和自我激勵。10.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是天生的，不可改變。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然具有一定的穩(wěn)定性，但并不是天生不可改變的，通過教育和訓(xùn)練等方式可以在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。11.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅是指沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，如良好的適應(yīng)能力、情緒穩(wěn)定、能有效應(yīng)對壓力等。12.教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。（）答案：正確。教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學(xué)生的心理特點和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度；教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平；教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。13.所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的。（）答案：錯誤。行為變化可能由多種原因引起，如生理成熟、疲勞、藥物等，不一定都是由學(xué)習(xí)引起的。只有由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗引起的行為或行為潛能的相對持久的變化才是學(xué)習(xí)。14.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯誤。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的或有意義的。接受學(xué)習(xí)如果能將新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，就是有意義的接受學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)如果只是盲目地嘗試，沒有理解知識的意義，也可能是機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。15.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)遷移有正遷移和負(fù)遷移之分，正遷移對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，負(fù)遷移則起阻礙作用。四、文字題（每題10分，共5題）1.簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。教育心理學(xué)可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，如學(xué)生是由于認(rèn)知發(fā)展水平的限制，還是學(xué)習(xí)動機(jī)不足等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難，從而有針對性地采取措施。（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等可以為教師的教學(xué)提供理論依據(jù)，如根據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，教師可以采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。通過了解學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師可以預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，如提前對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究的方法和思路，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實踐，開展教育研究，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的各種需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。教師可以通過開展立志教育活動，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)。同時，還可以對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練，提高學(xué)生的成就動機(jī)水平。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和潛力，幫助學(xué)生樹立信心，獲得自我效能感。例如，教師可以通過鼓勵學(xué)生積極參與各種活動，讓學(xué)生在實踐中體驗成功，從而增強(qiáng)自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運氣不好等因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到努力的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境等方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，展示生動形象的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.簡述影響問題解決的主要因素。答：影響問題解決的主要因素包括以下幾個方面：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的方式不同，會影響問題解決的難易程度。例如，問題的信息過多或過少、問題的表述方式模糊或清晰等，都會對問題解決產(chǎn)生影響。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識經(jīng)驗。經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識并善于實際應(yīng)用這些知識來解決問題。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從絲茅草割破手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動機(jī)。情緒對問題解決有一