2024年貴州省織金縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗筆試題帶答案

2024年貴州省織金縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）A.夸美紐斯B.亞里士多德C.裴斯泰洛齊D.盧梭答案：B解析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化；盧梭倡導(dǎo)自然主義教育思想。2.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A解析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。我國(guó)古代的“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）都以單科的形式存在，屬于學(xué)科課程?；顒?dòng)課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合；隱性課程是潛在的、非預(yù)期的課程影響。3.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺(jué)。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時(shí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）A.動(dòng)機(jī)階段B.領(lǐng)會(huì)階段C.反饋階段D.概括階段答案：B解析：加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段。領(lǐng)會(huì)階段是指學(xué)生對(duì)刺激進(jìn)行選擇性知覺(jué)的過(guò)程。教師通過(guò)改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺(jué)，此時(shí)學(xué)生處于領(lǐng)會(huì)階段。動(dòng)機(jī)階段是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；反饋階段是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋；概括階段是將所學(xué)知識(shí)遷移到新情境。4.下列關(guān)于班主任的工作職責(zé)，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A.全面了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)和生活狀況B.有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展C.認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序D.努力提高所授科目的成績(jī)，無(wú)需關(guān)注學(xué)生的身心健康答案：D解析：班主任需要全面了解班級(jí)學(xué)生情況，包括思想、心理、學(xué)習(xí)和生活等方面，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)做好班級(jí)日常管理工作。關(guān)注學(xué)生身心健康是班主任工作職責(zé)的重要組成部分，不能只注重所授科目成績(jī)而忽視學(xué)生身心健康。5.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.愛(ài)崗敬業(yè)B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.教書(shū)育人答案：C解析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂；教書(shū)育人是教師的天職。6.某學(xué)生在得知父親因車(chē)禍離世的消息后，悲痛欲絕，痛哭流涕，全身抽搐，還出現(xiàn)了短暫的意識(shí)喪失。這種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)屬于（）A.心境B.激情C.應(yīng)激D.移情答案：B解析：激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、持續(xù)時(shí)間較短的情緒狀態(tài)。該學(xué)生在得知父親車(chē)禍離世的消息后，悲痛欲絕、痛哭流涕、全身抽搐等表現(xiàn)，符合激情的特點(diǎn)。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)；應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；移情是指?jìng)€(gè)體將自己過(guò)去對(duì)生活中某些重要人物的情感投射到他人身上的過(guò)程。7.學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時(shí)，能放慢閱讀速度或重讀。這主要屬于元認(rèn)知策略中的（）A.計(jì)劃策略B.反饋策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。學(xué)生在閱讀遇到困難時(shí)放慢速度或重讀，是對(duì)閱讀過(guò)程的調(diào)節(jié)，屬于調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是在活動(dòng)前進(jìn)行規(guī)劃；資源管理策略主要涉及對(duì)時(shí)間、環(huán)境等資源的管理。8.下列關(guān)于課程資源的說(shuō)法，正確的是（）A.教師和學(xué)生不是課程資源B.課程資源具有多樣性C.課程資源就是教科書(shū)D.課程資源僅存在于學(xué)校范圍內(nèi)答案：B解析：課程資源具有多樣性，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教師和學(xué)生本身也是重要的課程資源；課程資源不僅僅是教科書(shū)，還包括各種實(shí)物、活動(dòng)等；課程資源不僅存在于學(xué)校范圍內(nèi)，家庭和社會(huì)也是課程資源的重要來(lái)源。9.主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”的課程評(píng)價(jià)模式是（）A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B.目的游離評(píng)價(jià)模式C.CIPP評(píng)價(jià)模式D.差距評(píng)價(jià)模式答案：B解析：目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式以目標(biāo)為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)；CIPP評(píng)價(jià)模式包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)；差距評(píng)價(jià)模式旨在發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間的差距。10.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A解析：教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，是為了讓學(xué)生消除對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，這樣學(xué)生才會(huì)更敢于思考和表達(dá)，有利于塑造創(chuàng)造性個(gè)性。保護(hù)好奇心強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生好奇心理的呵護(hù)；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新；提供創(chuàng)造性榜樣是樹(shù)立學(xué)習(xí)的范例。11.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B解析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對(duì)課堂行為的約束和引導(dǎo)；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。12.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”C.讀書(shū)是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書(shū)”答案：C解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)?！白x書(shū)是一種樂(lè)趣”體現(xiàn)了個(gè)體從讀書(shū)本身獲得樂(lè)趣，是由內(nèi)部需要引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”是將讀書(shū)與外在的地位、財(cái)富等聯(lián)系起來(lái)，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書(shū)”是與社會(huì)責(zé)任感相關(guān)的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。13.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程答案：D解析：學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。教學(xué)方法是影響學(xué)習(xí)過(guò)程的因素之一；教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要參與主體。14.下列哪種記憶類(lèi)型，符合俗語(yǔ)所說(shuō)的“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”（）A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶D.動(dòng)作記憶答案：C解析：情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感為內(nèi)容的記憶?！傲佳砸痪淙?，惡語(yǔ)傷人六月寒”體現(xiàn)了話語(yǔ)對(duì)人情緒的影響，以及人們對(duì)這種情緒體驗(yàn)的記憶，屬于情緒記憶。形象記憶是以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶；邏輯記憶是以概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶；動(dòng)作記憶是以過(guò)去做過(guò)的動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)為內(nèi)容的記憶。15.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B解析：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認(rèn)為，個(gè)體在面臨任務(wù)時(shí)，會(huì)同時(shí)受到這兩種動(dòng)機(jī)的影響。追求利益、回避困難和追求刺激都不是成就動(dòng)機(jī)的典型成分。16.當(dāng)一個(gè)人用畫(huà)圖表、線路圖等具體形式表征問(wèn)題時(shí)，表明他處于問(wèn)題解決的（）A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段B.理解問(wèn)題階段C.提出假設(shè)階段D.驗(yàn)證假設(shè)階段答案：B解析：理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。用畫(huà)圖表、線路圖等具體形式表征問(wèn)題，是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解和分析的過(guò)程，處于理解問(wèn)題階段。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在；提出假設(shè)是提出解決問(wèn)題的可能途徑和方案；驗(yàn)證假設(shè)是檢驗(yàn)假設(shè)的正確性。17.教師對(duì)教學(xué)工作采取冷漠的態(tài)度，在自身與工作對(duì)象間保持距離。這是教師職業(yè)倦怠的（）特征。A.挫折感B.耗竭感C.去人性化D.低個(gè)人成就感答案：C解析：教師職業(yè)倦怠主要有三個(gè)特征：耗竭感、去人性化和低個(gè)人成就感。去人性化是指教師對(duì)教學(xué)工作采取冷漠的態(tài)度，在自身與工作對(duì)象間保持距離，對(duì)學(xué)生和同事表現(xiàn)出消極、冷淡、過(guò)分隔離和忽視的態(tài)度。耗竭感表現(xiàn)為身心疲憊；低個(gè)人成就感表現(xiàn)為對(duì)自己工作的意義和價(jià)值的評(píng)價(jià)降低。18.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C解析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍和特殊的關(guān)系，教育目的是普遍的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是具體到不同類(lèi)型學(xué)?；虿煌瑢?zhuān)業(yè)的特殊要求。19.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：A解析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地將系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)也是教育的重要途徑，但不是基本途徑。20.教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果?？梢越忉屵@種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.共同要素說(shuō)B.形式訓(xùn)練說(shuō)C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)答案：A解析：共同要素說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。在學(xué)習(xí)“going”“playing”“coming”時(shí)，都有“ing”這一共同要素，符合共同要素說(shuō)的觀點(diǎn)。形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)官能的訓(xùn)練；概括化理論強(qiáng)調(diào)對(duì)原理的概括；關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)對(duì)情境中關(guān)系的頓悟。21.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形過(guò)程中已掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形概念，后來(lái)在學(xué)習(xí)圓時(shí)，告訴學(xué)生“圓也是軸對(duì)稱(chēng)圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對(duì)稱(chēng)圖形的一切特征。這屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)C.派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C解析：派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的。學(xué)生在已掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形概念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)圓時(shí)知道圓也是軸對(duì)稱(chēng)圖形，圓的學(xué)習(xí)是對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形概念的例證，屬于派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)是指新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。22.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D解析：自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律或任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則時(shí)，就會(huì)形成自我促成的紀(jì)律，即自律。此時(shí)學(xué)生能夠自覺(jué)地遵守紀(jì)律，不需要外在的監(jiān)督和約束。23.下列不屬于品德心理結(jié)構(gòu)成分的是（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德信念答案：D解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德信念是道德認(rèn)識(shí)的一種強(qiáng)化形式，但不屬于品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分。24.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理解了教材，才能真正掌握知識(shí)，進(jìn)而將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是為了防止遺忘，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶；運(yùn)用知識(shí)是檢驗(yàn)和進(jìn)一步深化知識(shí)的過(guò)程。25.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B解析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，沒(méi)有任何無(wú)教學(xué)的教育，也沒(méi)有任何無(wú)教育的教學(xué)?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；凱洛夫主編了《教育學(xué)》；蘇霍姆林斯基提出全面和諧教育理論。26.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒(méi)有標(biāo)簽的無(wú)色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣。怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說(shuō)邊將燃燒的木條分別伸入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣。這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.談話法答案：B解析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。陳老師通過(guò)將燃燒的木條分別伸入兩個(gè)集氣瓶的演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示如何區(qū)分二氧化碳和空氣，屬于演示法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)；談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)。27.個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸由低級(jí)向高級(jí)前進(jìn)的過(guò)程，高級(jí)的心理是在低級(jí)的心理發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（）A.連續(xù)性B.階段性C.順序性D.不平衡性答案：C解析：心理發(fā)展的順序性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程具有一定的順序。題干中描述個(gè)體心理發(fā)展是逐漸由低級(jí)向高級(jí)前進(jìn)，高級(jí)心理在低級(jí)心理基礎(chǔ)上進(jìn)行，體現(xiàn)了心理發(fā)展的順序性。連續(xù)性強(qiáng)調(diào)發(fā)展過(guò)程的不間斷；階段性強(qiáng)調(diào)不同階段的特點(diǎn)；不平衡性強(qiáng)調(diào)發(fā)展速度的不均衡。28.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B解析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心暴露自己的焦慮，不敢抬頭、不敢正視對(duì)方眼睛，屬于社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥以持久的心境低落為特征；焦慮癥是一種以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。29.我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國(guó)教師法》答案：D解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第十條明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”，這是我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定實(shí)行教師資格制度?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)而制定的具體行政法規(guī)；《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》是關(guān)于教師資格認(rèn)定過(guò)渡階段的規(guī)定；《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》是對(duì)《教師資格條例》的具體實(shí)施細(xì)則。30.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識(shí)B.開(kāi)發(fā)智力C.教書(shū)育人D.為人師表答案：C解析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，即傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想品德教育。傳授知識(shí)是教書(shū)育人的一部分；開(kāi)發(fā)智力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一；為人師表是教師職業(yè)道德的要求。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容的有（）A.愛(ài)國(guó)主義教育B.理想教育C.集體主義教育D.勞動(dòng)教育答案：ABCD解析：我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要包括愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育、自覺(jué)紀(jì)律教育、民主與法制觀念的教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育、心理健康教育等。2.以下屬于班級(jí)管理模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD解析：班級(jí)管理模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)；平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體；民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。3.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC解析：影響問(wèn)題解決的主要因素包括問(wèn)題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動(dòng)機(jī)等。問(wèn)題的特征會(huì)影響問(wèn)題解決的難易程度；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問(wèn)題解決；定勢(shì)與功能固著可能會(huì)限制思維，影響問(wèn)題解決。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決的效率之間呈倒U型關(guān)系，但它不是影響問(wèn)題解決的主要因素。4.下列屬于教師職業(yè)道德特點(diǎn)的有（）A.內(nèi)容具有全面性B.功能具有多樣性C.行為具有典范性D.影響具有深遠(yuǎn)性答案：ABCD解析：教師職業(yè)道德具有內(nèi)容全面性，涵蓋了教師職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面；功能多樣性，包括對(duì)教師自身、學(xué)生、社會(huì)等多方面的功能；行為典范性，教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；影響深遠(yuǎn)性，不僅影響學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，還可能影響學(xué)生的一生。5.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：AB解析：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要通過(guò)自己獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)。意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系進(jìn)行的分類(lèi)。6.下列屬于綜合課程的有（）A.核心課程B.融合課程C.潛在課程D.廣域課程答案：ABD解析：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。核心課程是以問(wèn)題為核心，將幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)的課程；融合課程是將有關(guān)學(xué)科融合為一門(mén)新的學(xué)科，融合之后原來(lái)學(xué)科之間的界限不復(fù)存在；廣域課程是合數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程。潛在課程即隱性課程，不屬于綜合課程的范疇。7.課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能（）A.擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間B.進(jìn)行自我管理C.投入到學(xué)習(xí)中去D.安靜和馴服答案：ABC解析：課堂管理的目標(biāo)包括使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自律；營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠投入到學(xué)習(xí)中去。課堂管理不是讓學(xué)生安靜和馴服，而是要促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和發(fā)展。8.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有（）A.以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線B.有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動(dòng)性D.完全是主動(dòng)的答案：ABC解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有：以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線，學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)；有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校的安排和教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的；具有一定程度的被動(dòng)性，學(xué)生往往需要在教師的督促和引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)也有主動(dòng)性的一面，并非完全被動(dòng)，也不是完全主動(dòng)。9.下列屬于教育法律救濟(jì)的途徑的有（）A.行政渠道B.司法渠道C.仲裁渠道D.調(diào)解渠道答案：ABCD解析：教育法律救濟(jì)的途徑主要有行政渠道、司法渠道、仲裁渠道和調(diào)解渠道。行政渠道包括行政申訴、行政復(fù)議等；司法渠道即通過(guò)向人民法院提起訴訟來(lái)解決糾紛；仲裁渠道是通過(guò)仲裁機(jī)構(gòu)解決糾紛；調(diào)解渠道包括教育行政部門(mén)的調(diào)解、民間調(diào)解等。10.教師的職業(yè)形象包括（）A.道德形象B.文化形象C.人格形象D.社會(huì)形象答案：ABC解析：教師的職業(yè)形象包括道德形象、文化形象和人格形象。道德形象是教師最基本的形象，體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德和品德修養(yǎng)；文化形象是教師形象的核心，反映了教師的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)；人格形象是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的個(gè)性特征和心理品質(zhì)。社會(huì)形象是一個(gè)更寬泛的概念，不屬于教師職業(yè)形象的具體分類(lèi)。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，即教育的本質(zhì)屬性。2.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤解析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法，它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用機(jī)制不同，負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)和技能。當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)通過(guò)實(shí)踐等方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但不是主要任務(wù)。5.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。（）答案：正確解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過(guò)程就是不斷提高教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、陶冶教師職業(yè)道德情感、鍛煉教師職業(yè)道德意志、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣的過(guò)程，最終目的是養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。6.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。7.定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起積極作用。（）答案：錯(cuò)誤解析：定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問(wèn)題情境不變時(shí)，定勢(shì)有助于問(wèn)題的解決；當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)可能會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。8.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤解析：心理健康不僅僅是沒(méi)有心理疾病，還包括一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，個(gè)體在這種狀態(tài)下能夠良好地適應(yīng)環(huán)境，充分發(fā)揮自己的潛能，具有良好的社會(huì)功能和心理調(diào)適能力。9.教師的權(quán)利和義務(wù)是基于教師的特定職業(yè)性質(zhì)而產(chǎn)生和存在的。（）答案：正確解析：教師的權(quán)利和義務(wù)是由教師的職業(yè)性質(zhì)所決定的，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中享有的權(quán)利和必須履行的義務(wù)，與教師的職業(yè)活動(dòng)緊密相關(guān)。10.班級(jí)就是班集體。（）答案：錯(cuò)誤解析：班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。班級(jí)不一定能形成班集體，班集體是班級(jí)發(fā)展的高級(jí)階段。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共4題）1.簡(jiǎn)述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）師范教育：這是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它為培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)。通過(guò)在師范院校的學(xué)習(xí)，師范生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。（2）入職培訓(xùn)：新教師在進(jìn)入學(xué)校任教初期，學(xué)校通常會(huì)為其提供入職培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)、班級(jí)管理等方面，幫助新教師盡快適應(yīng)教師崗位。（3）在職培訓(xùn)：在職教師可以通過(guò)參加各種形式的培訓(xùn)，如校本培訓(xùn)、校外專(zhuān)家講座、研討會(huì)等，不斷更新教育觀念，提高教育教學(xué)能力。（4）自我教育：教師的自我教育是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。教師可以通過(guò)閱讀教育書(shū)籍、撰寫(xiě)教學(xué)反思、開(kāi)展教育研究等方式，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。（5）同伴互助：教師之間可以通過(guò)相互聽(tīng)課、評(píng)課、合作備課等方式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，共同提高教學(xué)水平。（6）教育科研：教師參與教育科研可以深入研究教育教學(xué)中的問(wèn)題，探索教育規(guī)律，將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，通過(guò)滿足這些需要來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過(guò)開(kāi)展立志教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，通過(guò)成功的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排作業(yè)難度，讓學(xué)生在適度的壓力下學(xué)習(xí)，以保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（7）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，也要給予恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和指導(dǎo)。（8）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。3.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教學(xué)中要將間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)，又要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。教學(xué)中要防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向，要實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展智力的相互促進(jìn)。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高又為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，做到教書(shū)育人。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。4.簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容。答案：（1）了解和研究學(xué)生。這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，包括了解學(xué)生的個(gè)體情況和集體情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、家庭等方面。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，要通過(guò)確立班集體的奮斗目標(biāo)、建立班集體的核心隊(duì)伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動(dòng)等方式，培養(yǎng)一個(gè)良好的班集體。（3）建立學(xué)生檔案。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、健康等方面的情況進(jìn)行記錄和整理，以便全面了解學(xué)生的發(fā)展情況。（4）個(gè)別教育工作。包括對(duì)優(yōu)秀生的培養(yǎng)和對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教育措施。（5）班會(huì)活動(dòng)。通過(guò)組織主題班會(huì)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和行為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和責(zé)任感。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響。協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量，如與各科任課教師的溝通合作；協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、社會(huì)的教育影響，形成教育合力。（7）操行評(píng)定。對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。（8）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。制定合理的工作計(jì)劃，并定期進(jìn)行總結(jié)，不斷改進(jìn)工作方法和提高工作效率。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。答案：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一，以下是一些具體的方法和策略：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境1.營(yíng)造寬松的心理環(huán)境：教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)。營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在心理上感到安全和自由，從而能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。2.給學(xué)生留有充分選擇的余地：在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如，在布置作業(yè)時(shí)，可以提供多種選擇，讓學(xué)生自主選擇完成。（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1.保護(hù)好奇心：好奇心是創(chuàng)造