課題申報書：智能時代教育的離身性風險及其規(guī)避研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。智能時代教育的離身性風險及其規(guī)避研究課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀：目前對于智能時代教育離身性風險的研究主要集中在教育“訂制式”傾向的非涉身性風險、教育數(shù)字化傾向的非體驗性風險、教育環(huán)境虛擬化傾向的弱情境性風險以及師生關系異化的去交互性風險等方面。已有研究從不同角度探討了這些風險的表現(xiàn)形式、產生原因及應對策略。例如周俊凡和鄧芝韻指出智能時代教育存在“訂制式”、數(shù)字化、情境虛擬化等傾向，這些傾向易導致非涉身性、非體驗性、弱情境性和師生關系非交互性的風險；超越莫拉維克悖論的研究中提到人工智能教育的“無感”特性使其在教育中應用存在“離身”現(xiàn)實局限；智能時代教育變革的技術力量及其教育風險規(guī)避的研究也提及智能技術力量失控可能引發(fā)教育風險；人工智能時代教育的隱憂與應對則分析了人工智能對教育底層邏輯的影響及應對策略。具體而言，在教育“訂制式”傾向方面，傳統(tǒng)教育中教師依靠對學生的觀察和了解實現(xiàn)因材施教，而智能時代的“訂制式”教育主要借助智能技術，尤其是大數(shù)據(jù)技術。通過搜集學生的各種信息為其制訂個性化教育方案，但這種方式可能導致身體與精神分離的非涉身性風險。一方面，“訂制式”教育很難反映個體的精神需要，因為其最大局限在于只能搜集到身體能被數(shù)據(jù)表征的部分，而對道德、心智、情感等無法精確表征的范疇常無能為力。另一方面，“訂制式”教育物化了個體的身體，使信息傳播走向個別化和訂制化，導致個體身體“信息化”。在教育數(shù)字化傾向方面，目前研究指出其存在非體驗性風險。智能技術的發(fā)展使教育資源更加豐富，但也可能使學生在學習過程中缺乏真實的體驗。例如，智能輔導系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)分析為學生選擇學習路徑，雖然提高了學習的精準性，但可能減少學生自主探索和體驗的機會。對于教育環(huán)境虛擬化傾向，研究認為存在弱情境性風險。隨著智能技術的發(fā)展，教育環(huán)境逐漸虛擬化，學生在虛擬環(huán)境中學習可能缺乏真實情境的感受和體驗。例如，人工智能構建的技術場景改變了學生接受教育的方式，但也可能使學生與真實世界的聯(lián)系減弱。在師生關系異化方面，存在去交互性風險。智能時代，虛擬教師、智慧學伴和智能導師的出現(xiàn)，雖然提高了教學的高效性和精準性，但也可能使師生之間的交互減少。教師作為教育者、知識權威和管理決策者的角色受到挑戰(zhàn)，學生與教師之間的情感互動與關愛可能被忽視。選題意義：智能時代，智能技術在教育領域的廣泛應用帶來了深刻變革，但也引發(fā)了離身性風險。研究這一問題有助于我們深入認識智能教育的本質和局限性，為教育的可持續(xù)發(fā)展提供理論支持和實踐指導。智能技術在改變教育的同時，也帶來了身體與教育分離的風險，如教育“訂制式”傾向可能導致非涉身性風險，教育數(shù)字化、虛擬化傾向可能帶來非體驗性和弱情境性風險，師生關系異化可能產生去交互性風險。只有深入研究這些風險，才能更好地理解智能教育的本質，避免教育走入誤區(qū)。同時，對智能時代教育離身性風險的研究也有助于我們在教育實踐中更好地平衡技術與身體的關系。身體是教育的基礎，離開身體談教育無異于空中樓閣。通過研究，我們可以探索如何在智能教育中發(fā)揮身體的主體作用，實現(xiàn)身心一體、知行合一、主客交融、師生雙在場，提高教育質量，促進學生的全面發(fā)展。研究價值：本研究可以豐富教育理論，為智能時代教育的發(fā)展提供新的視角和思路。已有研究從不同角度探討了智能時代教育的離身性風險，為我們提供了豐富的理論素材。通過對這些研究的整合和深入分析，我們可以進一步豐富教育理論，為智能時代教育的發(fā)展提供新的理論支持。同時，通過對離身性風險的規(guī)避研究，可以提高教育質量，促進學生的全面發(fā)展。研究智能時代教育的離身性風險，目的在于找到規(guī)避這些風險的方法。例如，注重發(fā)揮師生身體主體，構建實體為主、虛擬為輔的教育情境，建立身體交互主體等，這些方法可以提高教育的涉身性、體驗性、情境性和交互性，從而提高教育質量，促進學生的認知、情感、道德等方面的全面發(fā)展。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標：分析智能時代教育離身性風險的具體表現(xiàn)和產生根源，提出有效的規(guī)避策略，構建基于“身體主體”的教育模式。具體而言，通過深入研究教育“訂制式”、數(shù)字化、情境虛擬化等傾向帶來的風險，揭示其背后的身心二元論、教育工業(yè)化、“全景視域式”規(guī)訓、泛在學習模式等根源，從而為構建以身心一體、知行合一、主客交融、師生雙在場為特點的教育模式提供依據(jù)。研究內容：智能時代教育的四種離身性風險：教育“訂制式”傾向存在非涉身性風險。在智能時代，“訂制式”教育借助大數(shù)據(jù)技術為學生制訂個性化教育方案，但可能導致身體與精神分離。一方面，其難以反映個體的精神需要，因為只能搜集到身體能被數(shù)據(jù)表征的部分，對道德、心智、情感等無法精確表征的范疇常無能為力。另一方面，“訂制式”教育物化了個體的身體，使信息傳播走向個別化和訂制化，導致個體身體“信息化”。教育數(shù)字化傾向存在非體驗性風險。智能技術的發(fā)展使教育資源更加豐富，但可能使學生在學習過程中缺乏真實的體驗。例如智能輔導系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)分析為學生選擇學習路徑，雖提高了學習精準性，卻減少了學生自主探索和體驗的機會。教育環(huán)境虛擬化傾向存在弱情境性風險。隨著智能技術的發(fā)展，教育環(huán)境逐漸虛擬化，學生在虛擬環(huán)境中學習可能缺乏真實情境的感受和體驗。如人工智能構建的技術場景改變了學生接受教育的方式，但也可能使學生與真實世界的聯(lián)系減弱。師生關系異化存在去交互性風險。智能時代，虛擬教師、智慧學伴和智能導師的出現(xiàn)提高了教學的高效性和精準性，但也可能使師生之間的交互減少。教師作為教育者、知識權威和管理決策者的角色受到挑戰(zhàn)，學生與教師之間的情感互動與關愛可能被忽視。風險產生的根源：智能時代教育對身心二元論的固持、對教育工業(yè)化的崇拜、對“全景視域式”規(guī)訓的迷信、對泛在學習模式的盲從。規(guī)避風險的具體措施：身心一體，注重發(fā)揮師生身體主體；知行合一，注重個體學習的體驗性；主客交融，構建實體為主、虛擬為輔的教育情境；師生雙在場，建立身體交互主體。重要觀點：智能時代教育不能脫離身體談教育，應基于“身體主體”。身體是教育的基礎，離開身體談教育無異于空中樓閣。智能時代的教育應注重發(fā)揮師生身體主體，注重個體學習的體驗性，構建實體為主、虛擬為輔的教育情境，建立身體交互主體。注重發(fā)揮師生身體主體，意味著要認識到教育是一項具有涉身性、體驗性、情境性和交互性的實踐活動。教師和學生的身體參與對于教育的成功至關重要，不能僅僅依賴智能技術。注重個體學習的體驗性，強調學生在學習過程中的真實感受和體驗。智能技術雖然帶來了豐富的教育資源，但不能替代學生的自主探索和體驗。構建實體為主、虛擬為輔的教育情境，是為了在充分利用智能技術的同時，不忽視真實情境對學生學習的重要性。實體情境能夠提供更豐富的感官體驗和人際交往，虛擬情境則可以提供更多的學習資源和靈活性。建立身體交互主體，意味著要重視師生之間的情感互動和關愛。在智能時代，不能讓虛擬教師和智能導師完全取代真實的教師，而應保持師生雙在場，促進身體交互，提高教育質量。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路全面分析風險：首先對智能時代教育離身性風險進行全面分析，涵蓋教育“訂制式”、數(shù)字化、情境虛擬化以及師生關系異化等方面帶來的非涉身性、非體驗性、弱情境性和去交互性風險。通過對相關文獻的梳理以及實際案例的研究，深入探討這些風險的具體表現(xiàn)形式和潛在影響。深入探討根源：其次，深入探討風險產生的根源。從智能時代教育對身心二元論的固持、對教育工業(yè)化的崇拜、對“全景視域式”規(guī)訓的迷信、對泛在學習模式的盲從等方面入手，分析這些因素如何導致教育離身性風險的產生。例如，對身心二元論的固持使得教育在“訂制式”傾向中只關注身體能被數(shù)據(jù)表征的部分，忽視了道德、心智、情感等無法精確表征的范疇，從而引發(fā)非涉身性風險。提出規(guī)避策略：最后，提出規(guī)避風險的策略和構建基于“身體主體”的教育模式。通過強調身心一體、知行合一、主客交融、師生雙在場等理念，注重發(fā)揮師生身體主體，構建實體為主、虛擬為輔的教育情境，建立身體交互主體，以實現(xiàn)教育的涉身性、體驗性、情境性和交互性，從而規(guī)避離身性風險。2.研究方法文獻研究法：通過查閱相關文獻，包括學術論文、研究報告、書籍等，分析國內外智能時代教育離身性風險的研究現(xiàn)狀。例如，參考周俊凡和鄧芝韻的研究，了解智能時代教育的四種離身性風險及其產生根源；查閱《智能時代教育變革的技術力量及其教育風險規(guī)避》等文獻，深入探討智能技術在教育變革中的作用及可能引發(fā)的風險。案例分析法：選取典型案例進行深入分析，總結經驗教訓。例如，分析某在線教育平臺在應用人工智能技術過程中出現(xiàn)的學生信息泄露事件，探討人工智能時代教育風險的具體表現(xiàn)和規(guī)避方案；研究某在線教育平臺通過人工智能技術為學生提供個性化學習方案的成功案例，同時反思其在信息安全方面的不足。實證研究法：開展實證研究，驗證規(guī)避策略的有效性?？梢酝ㄟ^問卷調查、實驗研究等方法，收集數(shù)據(jù)并進行分析，評估基于“身體主體”的教育模式在提高教育涉身性、體驗性、情境性和交互性方面的效果。3.創(chuàng)新之處新視角：本研究從“身體主體”的角度出發(fā)，對智能時代教育離身性風險進行系統(tǒng)研究，為理解和解決智能時代教育問題提供了新的視角。以往的研究可能更多地關注智能技術在教育中的應用效果，而本研究則強調身體在教育中的主體地位，關注教育離身性風險對學生全面發(fā)展的影響。新策略：提出了新的規(guī)避策略和教育模式。針對智能時代教育離身性風險，提出了身心一體、知行合一、主客交融、師生雙在場等規(guī)避策略，并構建基于“身體主體”的教育模式。這種教育模式注重發(fā)揮師生身體主體，強調個體學習的體驗性，構建實體為主、虛擬為輔的教育情境，建立身體交互主體，具有一定的創(chuàng)新性和實踐價值?？鐚W科研究：本研究涉及教育學、心理學、計算機科學等多個學科領域，通過跨學科的研究方法，深入探討生成式人工智能教育的主體性風險與規(guī)避策略。例如，結合心理學的理論，分析學生在智能時代教育中的心理需求和行為特點；運用計算機科學的技術手段，探索如何運用人工智能技術提高教育的質量和效果，同時規(guī)避技術帶來的風險。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究成果為本次研究提供了理論基礎和參考依據(jù)。如周俊凡和鄧芝韻對智能時代教育離身性風險及其規(guī)避的研究，指出了智能時代教育的四種離身性風險及根源，并提出了基于“身體主體”的規(guī)避策略；《智能時代教育變革的技術力量及其教育風險規(guī)避》分析了智能技術力量推動教育革新的原因及可能引發(fā)的教育風險，并提出了規(guī)避策略；《鄭永和等丨智能時代的教育科學研究：內涵、邏輯框架與實踐進路》從科技創(chuàng)新驅動教育內生機制變革、智能技術驅動教育研究范式演變、認知神經科學深化教育基礎規(guī)律探索三個方面，梳理了教育科學研究的現(xiàn)狀與問題；《智能時代的教育創(chuàng)新趨勢與未來教育啟示》總結提煉了智能時代教育創(chuàng)新與變革的十大趨勢，并獲得了未來教育的五點啟示等。這些研究成果為我們深入理解智能時代教育的離身性風險提供了豐富的理論素材和參考。研究團隊成員具有豐富的教育研究經驗和專業(yè)知識，為研究的順利開展提供了保障。團隊成員涵蓋教育學、心理學、計算機科學等多個學科領域，能夠運用跨學科的研究方法，深入探討智能時代教育的離身性風險及其規(guī)避策略。條件保障：學校和科研機構提供的研究資源、經費支持以及技術設備等為研究提供了良好的條件保障。學校和科研機構擁有豐富的圖書資料、數(shù)據(jù)庫資源，為文獻研究提供了便利；同時，還能提供一定的經費支持，用于開展實證研究、案例分析等；此外，先進的技術設備，如計算機、數(shù)據(jù)分析軟件等，也為研究提供了技術支持。研究步驟：第一階段，進行文獻研究和現(xiàn)狀分析。通過查閱相關文獻，包括學術論文、研究報告、書籍等，分析國內外智能時代教育離身性風險的研究現(xiàn)狀；同時，對智能時代教育的實際情況進行調研，了解教育離身性風險的表現(xiàn)形式和現(xiàn)狀。第二階段，開展案例研究和實證研究。選取典型案例進行深入分析，總結經驗教訓；開展實證研究，通過問卷調查、實驗研究等方法，收集數(shù)據(jù)并進行分析，驗證規(guī)避策略的有效性。第三階段，提出規(guī)避策略和構建教育模式。基于文獻研究、案例分析和實證研究的結果，提出規(guī)避智能時代教育離身性風險的策略，并構建基于“身體主體”的（全文共5143字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創(chuàng)新點，能否為相關領域帶來新的見解或解