教育心理學(xué)理論題庫

教育心理學(xué)理論題庫姓名_________________________地址_______________________________學(xué)號(hào)______________________-------------------------------密-------------------------封----------------------------線--------------------------1.請(qǐng)首先在試卷的標(biāo)封處填寫您的姓名，身份證號(hào)和地址名稱。2.請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目，在規(guī)定的位置填寫您的答案。一、選擇題1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括哪些？

a)教學(xué)方法和教育過程

b)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律和特征

c)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法

d)以上都是

2.以下哪種心理現(xiàn)象屬于動(dòng)機(jī)？

a)注意

b)認(rèn)知

c)情緒

d)行為

3.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，個(gè)體最基本的生理需求是？

a)安全需求

b)社交需求

c)尊重需求

d)自我實(shí)現(xiàn)需求

4.斯金納的強(qiáng)化理論中的“正強(qiáng)化”指的是？

a)獎(jiǎng)勵(lì)

b)懲罰

c)消退

d)消極抑制

5.艾賓浩斯遺忘曲線的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，遺忘的速度？

a)呈現(xiàn)“先快后慢”的特點(diǎn)

b)呈現(xiàn)“先慢后快”的特點(diǎn)

c)呈現(xiàn)“均勻”的特點(diǎn)

d)呈現(xiàn)“先慢后快再慢”的特點(diǎn)

6.以下哪位心理學(xué)家提出了“觀察學(xué)習(xí)”概念？

a)艾里克森

b)班杜拉

c)皮亞杰

d)魯賓斯坦

7.個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)信息的選擇和加工稱為？

a)知覺

b)注意

c)認(rèn)知

d)情緒

8.以下哪項(xiàng)不屬于影響個(gè)體學(xué)習(xí)遷移的因素？

a)知識(shí)之間的相似性

b)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

c)教學(xué)方法

d)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

答案及解題思路：

1.答案：d)以上都是

解題思路：教育心理學(xué)是研究教育過程中，個(gè)體心理活動(dòng)及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。它涉及教學(xué)方法、教育過程、個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律和特征、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面。

2.答案：d)行為

解題思路：動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)通常與行為緊密相關(guān)。

3.答案：a)安全需求

解題思路：馬斯洛的需求層次理論將人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，其中生理需求是最低層次，也是個(gè)體最基本的需求。

4.答案：a)獎(jiǎng)勵(lì)

解題思路：斯金納的強(qiáng)化理論中，正強(qiáng)化是指通過獎(jiǎng)勵(lì)來增加行為的頻率，而懲罰則是減少行為的頻率。

5.答案：a)呈現(xiàn)“先快后慢”的特點(diǎn)

解題思路：艾賓浩斯遺忘曲線表明，新信息在學(xué)習(xí)后最初幾小時(shí)遺忘最快，時(shí)間的推移，遺忘速度逐漸減慢。

6.答案：b)班杜拉

解題思路：班杜拉提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，其中包括了觀察學(xué)習(xí)的概念，即個(gè)體通過觀察他人的行為及其后果來學(xué)習(xí)。

7.答案：b)注意

解題思路：注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中對(duì)信息的選擇和加工往往依賴于注意。

8.答案：d)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

解題思路：影響個(gè)體學(xué)習(xí)遷移的因素包括知識(shí)之間的相似性、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多是影響學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)部動(dòng)力，不屬于直接影響遷移的外部因素。二、填空題1.心理發(fā)展的水平與階段是相互______、______的。

相互依存

相互制約

2.奧蘇貝爾將知識(shí)分為______知識(shí)和______知識(shí)。

陳述性

程序性

3.斯滕伯格的三元智力理論認(rèn)為，智力包括______智力、______智力和______智力。

實(shí)踐

認(rèn)知

適應(yīng)

4.根據(jù)加涅的信息加工理論，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程是信息從______到______的過程。

感受器

反應(yīng)器

5.以下哪種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過觀察他人行為而發(fā)生的？

a)行為主義

b)認(rèn)知主義

c)構(gòu)建主義

d)交往主義

a)行為主義

答案及解題思路：

答案：

1.相互依存、相互制約

2.陳述性、程序性

3.實(shí)踐、認(rèn)知、適應(yīng)

4.感受器、反應(yīng)器

5.a)行為主義

解題思路：

1.心理發(fā)展的水平與階段是相互依存、相互制約的，因?yàn)樾睦戆l(fā)展水平的高低決定了個(gè)體所處的階段，而不同的階段又反映了心理發(fā)展的不同水平。

2.奧蘇貝爾將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，這是基于知識(shí)表征和使用的不同方式來區(qū)分的。

3.斯滕伯格的三元智力理論認(rèn)為智力包括實(shí)踐智力、認(rèn)知智力和適應(yīng)智力，這三種智力代表了智力的不同方面。

4.加涅的信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是信息從感受器到反應(yīng)器的過程，這是一個(gè)連續(xù)的信息處理過程。

5.行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過觀察他人行為并模仿這些行為而發(fā)生的，這是通過觀察學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。三、判斷題1.教育心理學(xué)的研究目的是揭示教育現(xiàn)象背后的心理規(guī)律，為教育實(shí)踐提供理論依據(jù)。（）

答案：√

解題思路：教育心理學(xué)作為一門應(yīng)用科學(xué)，其核心目的在于通過研究個(gè)體的心理過程和機(jī)制，揭示教育情境中的心理規(guī)律，從而為教育工作者提供科學(xué)的指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，提高教育效果。

2.注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，包括選擇性注意、持續(xù)性注意和分配性注意。（）

答案：√

解題思路：注意是指心理活動(dòng)對(duì)某一特定對(duì)象的指向和集中，是意識(shí)對(duì)信息進(jìn)行篩選和加工的重要方式。選擇性注意、持續(xù)性注意和分配性注意是注意的三種不同形式，反映了注意在認(rèn)知活動(dòng)中的不同作用。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體為滿足自身需求而采取的行為傾向。（）

答案：×

解題思路：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的，推動(dòng)其進(jìn)行學(xué)習(xí)并維持學(xué)習(xí)行為以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。它不僅僅是滿足自身需求的傾向，還包括內(nèi)在興趣、外部獎(jiǎng)勵(lì)等多種因素。

4.認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是心理發(fā)展的核心。（）

答案：√

解題思路：認(rèn)知發(fā)展理論，如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即個(gè)體的思維模式、知識(shí)體系）在心理發(fā)展中的核心作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展和變化是心理發(fā)展的關(guān)鍵。

5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過自身經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。（）

答案：√

解題思路：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張知識(shí)不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的互動(dòng)中通過自身經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)起來的。這種理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性和情境性的重要性。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的主要內(nèi)容。

2.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)分類理論。

3.簡(jiǎn)述斯金納的操作性條件作用理論。

答案及解題思路：

1.簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的主要內(nèi)容。

答案：

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是由奧蘇貝爾提出的，主要內(nèi)容包括：

（1）學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生依賴于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）遷移的發(fā)生是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念、命題、圖式等對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的同化或順應(yīng)過程。

（3）遷移的發(fā)生還受到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)和情感等因素的影響。

解題思路：

首先明確認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者，然后闡述其核心觀點(diǎn)，包括遷移發(fā)生的依賴因素、遷移的具體過程以及影響遷移的其他因素。

2.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)分類理論。

答案：

加涅的學(xué)習(xí)分類理論將學(xué)習(xí)分為以下幾種類型：

（1）信號(hào)學(xué)習(xí)：通過條件反射，對(duì)信號(hào)刺激做出反應(yīng)。

（2）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：在信號(hào)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)對(duì)特定刺激做出反應(yīng)。

（3）連鎖學(xué)習(xí)：將多個(gè)刺激反應(yīng)連接起來，形成一系列反應(yīng)。

（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：通過語言符號(hào)建立聯(lián)系，形成言語聯(lián)想。

（5）辨別學(xué)習(xí)：區(qū)分和識(shí)別不同的刺激或刺激特征。

（6）概念學(xué)習(xí)：掌握一類事物的共同特征。

（7）規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：理解規(guī)則和原理，并將其應(yīng)用于新情境。

（8）高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)：將多個(gè)規(guī)則和原理組合起來，解決復(fù)雜問題。

解題思路：

列舉加涅學(xué)習(xí)分類理論中的不同類型，并對(duì)每種類型進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

3.簡(jiǎn)述斯金納的操作性條件作用理論。

答案：

斯金納的操作性條件作用理論主要包括以下內(nèi)容：

（1）行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

（2）操作性行為的發(fā)生與強(qiáng)化有關(guān)，強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

（3）正強(qiáng)化是指給予愉快刺激，增加行為發(fā)生的概率。

（4）負(fù)強(qiáng)化是指移除不愉快刺激，增加行為發(fā)生的概率。

（5）懲罰是指給予不愉快刺激，減少行為發(fā)生的概率。

（6）懲罰分為正懲罰和負(fù)懲罰。

解題思路：

首先描述斯金納操作性條件作用理論的基本觀點(diǎn)，包括行為的分類、強(qiáng)化和懲罰的概念，然后分別解釋正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、正懲罰和負(fù)懲罰。五、論述題1.試論述教育心理學(xué)的研究意義。

（1）教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義

（2）教育心理學(xué)對(duì)教育理論發(fā)展的推動(dòng)作用

（3）教育心理學(xué)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用

（4）教育心理學(xué)對(duì)教育決策的輔助作用

2.試論述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。

（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

（2）學(xué)習(xí)情境的相似性

（3）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征

（4）學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知

（5）教師的指導(dǎo)

答案及解題思路：

1.試論述教育心理學(xué)的研究意義。

（1）教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義：教育心理學(xué)的研究有助于了解學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，為教育工作者提供科學(xué)的理論依據(jù)，提高教育質(zhì)量。

解題思路：首先明確教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，然后結(jié)合教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，如學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知心理、社會(huì)心理等，闡述其對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

（2）教育心理學(xué)對(duì)教育理論發(fā)展的推動(dòng)作用：教育心理學(xué)的研究有助于豐富和發(fā)展教育理論，提高教育理論的科學(xué)性和實(shí)用性。

解題思路：從教育心理學(xué)的研究對(duì)教育理論的推動(dòng)作用入手，結(jié)合教育心理學(xué)的發(fā)展歷程，闡述其對(duì)教育理論發(fā)展的貢獻(xiàn)。

（3）教育心理學(xué)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用：教育心理學(xué)的研究有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

解題思路：從教育心理學(xué)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用出發(fā)，結(jié)合教師在實(shí)際工作中遇到的問題，闡述教育心理學(xué)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。

（4）教育心理學(xué)對(duì)教育決策的輔助作用：教育心理學(xué)的研究可以為教育決策提供科學(xué)依據(jù)，提高教育決策的科學(xué)性和合理性。

解題思路：從教育心理學(xué)對(duì)教育決策的輔助作用入手，結(jié)合教育決策的實(shí)際案例，闡述教育心理學(xué)對(duì)教育決策的貢獻(xiàn)。

2.試論述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。

（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)、難度、組織方式等對(duì)學(xué)習(xí)遷移有重要影響。

解題思路：從學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)入手，分析其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響，如學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)、難度、組織方式等。

（2）學(xué)習(xí)情境的相似性：學(xué)習(xí)情境的相似性有助于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

解題思路：從學(xué)習(xí)情境的相似性入手，闡述其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響，如情境相似性對(duì)學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)作用。

（3）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征對(duì)學(xué)習(xí)遷移有重要影響，如知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知策略等。

解