2024年新人教版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 第五章第2節(jié) 生活中的透鏡5.2生活中的透鏡

第五章透鏡及其應(yīng)用第2節(jié)

生活中的透鏡

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)物理觀念1.了解生活中的透鏡的應(yīng)用。2.知道凸透鏡在三種儀器上所成像的不同；知道照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像特點(diǎn)。3.能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像與虛像的主要特征?？茖W(xué)思維學(xué)會(huì)觀察和分析生活中有關(guān)物理知識(shí)的實(shí)例與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，具體初步的觀察、分析能力。難點(diǎn)重點(diǎn)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)科學(xué)探究通過(guò)模擬照相機(jī)的制作和使用，了解照相機(jī)的成像原理?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、勇于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，樹(shù)立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)我們通過(guò)照相機(jī)可以捕捉到生活中許多美好的瞬間，給我們留下許多難忘的回憶。你知道照相機(jī)是怎樣成像的嗎？

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了透鏡，你知道透鏡在生活中有哪些應(yīng)用嗎？

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)照相機(jī)①鏡頭：由一組透鏡組成,它們組合在一起相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡,起到成像的作用；②膠片：相當(dāng)于光屏；③快門(mén):控制曝光時(shí)間等;④光圈：控制進(jìn)光量的多少、控制景深;⑤調(diào)焦環(huán):調(diào)節(jié)鏡頭焦距。任務(wù)一、認(rèn)識(shí)照相機(jī)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)（1）照相機(jī)是如何成像的？（2）像是如何被記錄下來(lái)的？（3）有時(shí)拍出的像很白，有時(shí)拍出的像很暗，這是怎么回事？（4）物體的像是怎樣到膠片上的呢？任務(wù)一、認(rèn)識(shí)照相機(jī)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)照相機(jī)的鏡頭由一組透鏡組成，它們組合在一起相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡。來(lái)自物體(人或景物)上的每一點(diǎn)反射的光經(jīng)過(guò)膠片照相機(jī)的鏡頭后都在膠片上會(huì)聚成一點(diǎn)，所有會(huì)聚的點(diǎn)就形成了被照物體的像。光線強(qiáng)拍出的像發(fā)白，光線弱拍出的像較暗。膠片照相機(jī)的膠片上涂著一層對(duì)光敏感的物質(zhì)，這種物質(zhì)在受到光的照射后發(fā)生化學(xué)變化，物體的像就被記錄在膠片上。結(jié)論

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)照相機(jī)成像照相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡,膠片相當(dāng)于光屏,來(lái)自物體的光經(jīng)過(guò)照相機(jī)的鏡頭后會(huì)聚在膠片上,形成一個(gè)倒立、縮小的實(shí)像。且物體到鏡頭的距離大于鏡頭到膠片的距離?，F(xiàn)在的照相機(jī)利用光學(xué)或電子技術(shù)，把倒立的像轉(zhuǎn)變成正立的，便于觀察。任務(wù)一、認(rèn)識(shí)照相機(jī)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)物距與像距物距（u）是物體到透鏡光心的距離；像距（v）是像到透鏡光心的距離。思考：為什么同樣的照相機(jī)能照出全景和非全景的像？拍攝近處景物時(shí),鏡頭往前伸,離膠片遠(yuǎn)一些;拍攝遠(yuǎn)處景物時(shí),鏡頭往后縮,離膠片近一些。照相機(jī)通過(guò)調(diào)節(jié)物距和像距得到全景和非全景的像。任務(wù)一、認(rèn)識(shí)照相機(jī)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)想想做做根據(jù)教材“想想做做”制作模型照相機(jī)?？s小的、倒立的清晰的像。將制好的照相機(jī)對(duì)準(zhǔn)某個(gè)人或物體，拉動(dòng)紙筒改變透鏡和薄膜間的距離，說(shuō)說(shuō)能觀察到什么樣的像？任務(wù)二、自制模型照相機(jī)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)投影儀①投影儀的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡（成倒立、放大的實(shí)像）；②平面鏡的作用：改變光路；③螺紋透鏡的作用：聚光；④屏幕相當(dāng)于光屏。任務(wù)三、認(rèn)識(shí)投影儀

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)交流歸納投影儀（或幻燈機(jī)）成像特點(diǎn)①投影儀（或幻燈機(jī)）成倒立、放大的實(shí)像；②像距大于物距。任務(wù)三、認(rèn)識(shí)投影儀

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)知識(shí)點(diǎn)撥任務(wù)三、認(rèn)識(shí)投影儀現(xiàn)在會(huì)議室、教室用的投影儀通常與計(jì)算機(jī)相連，計(jì)算機(jī)上的字或圖通過(guò)投影儀被放大，其原理與本節(jié)課學(xué)習(xí)的投影儀類(lèi)似。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)合作探究放大鏡成像原理把放大鏡放在物體跟眼睛之間，適當(dāng)調(diào)整距離，我們就能看清物體的細(xì)微之處。放大鏡所成的像是正立、放大的。任務(wù)四、探究放大鏡的成像特點(diǎn)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)放大鏡成像①放大鏡（相當(dāng)于凸透鏡）成正立、放大的虛像；②像距大于物距；③像與物位于凸透鏡的同側(cè)。任務(wù)四、探究放大鏡的成像特點(diǎn)思考：放大鏡屬于什么透鏡?用放大鏡看書(shū)上的字,改變放大鏡與字之間的距離,觀察字的像的特點(diǎn)。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)實(shí)像和虛像實(shí)像：由實(shí)際光線會(huì)聚而成的，能呈現(xiàn)在光屏上。它和物體分別位于凸透鏡兩側(cè)。（如小孔成像、照相機(jī)和投影儀成像等）任務(wù)五、理解實(shí)像和虛像

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)三種成實(shí)像的實(shí)例:展示實(shí)例任務(wù)五、理解實(shí)像和虛像

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)虛像：由反射光線或折射光線的反向延長(zhǎng)線相交而形成的，不能呈現(xiàn)在光屏上，人眼逆著出射光線可以看到虛像。物體和虛像位于凸透鏡的同側(cè)。（如平面鏡成像、放大鏡成像等）任務(wù)五、理解實(shí)像和虛像

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)三種成虛像的實(shí)例:展示實(shí)例任務(wù)五、理解實(shí)像和虛像

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)歸納掌握照相機(jī)、投影儀和放大鏡的成像比較任務(wù)五、理解實(shí)像和虛像儀器名稱(chēng)成像原理圖成像特點(diǎn)照相機(jī)利用凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像投影儀利用凸透鏡成倒立、放大的實(shí)像放大鏡利用凸透鏡成正立、放大的虛像

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)歸納掌握實(shí)像和虛像比較任務(wù)五、理解實(shí)像和虛像光屏能否成像物和像的位置應(yīng)用舉例實(shí)像能分別位于凸透鏡兩側(cè)照相機(jī)、投影儀虛像不能位于凸透鏡同側(cè)放大鏡

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)易錯(cuò)辨析1.下列幾種情況成實(shí)像的是（）A.從平面鏡中看到的像B.從河水中看到的游魚(yú)C.從幻燈機(jī)屏幕上看到的火車(chē)D.從放大鏡中看到的報(bào)紙上正立放大的字C任務(wù)五、理解實(shí)像和虛像

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)生活中的透鏡成倒立、放大的實(shí)像照相機(jī)鏡頭相當(dāng)于凸透鏡投影儀放大鏡成倒立、縮小的實(shí)像成正立、放大的虛像

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)1.下列有關(guān)成像的說(shuō)法中，正確的是（）A．物體通過(guò)平面鏡所成的像是實(shí)像B．通過(guò)凸透鏡所成的像一定是實(shí)像C．小孔成像實(shí)驗(yàn)中，所成像是實(shí)像D．實(shí)像都是縮小的，虛像都是放大的C

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)2.如圖所示的四個(gè)情景中，成實(shí)像的是（）A．水面飛鳥(niǎo)的“倒影”B．照相機(jī)膠片上的像BC．船上人看到的水里的魚(yú)D．通過(guò)放大鏡看到的字

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)3.專(zhuān)家在鑒定文物時(shí)，常用放大鏡觀察文物的細(xì)微部分，這時(shí)他看到的像是正立、

的虛像。放大

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)4.二維碼在現(xiàn)代生活中隨處可見(jiàn)。我們能看見(jiàn)二維碼是由于光在二維碼圖案上發(fā)生了

（填“反”或“折”）射；用手機(jī)掃描二維碼時(shí)，手機(jī)的鏡頭相當(dāng)于

鏡，二維碼圖案通過(guò)手機(jī)鏡頭成

（填“縮小”或“放大”）的像。如圖所示是時(shí)下流行的用自拍桿拍照的情景，與直接拿手機(jī)自拍相比，使用自拍桿增大了

（填“物距”或“像距”）。反凸透縮小物距

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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