2024年西藏聶榮縣事業(yè)單位公開招聘中小學(xué)教師23名筆試題帶答案

2024年西藏聶榮縣事業(yè)單位公開招聘中小學(xué)教師23名筆試題帶答案教育基礎(chǔ)知識部分1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果茨基答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”；維果茨基提出了文化-歷史發(fā)展理論等。2.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型是指個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。3.當一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對不愛學(xué)習(xí)學(xué)生的批評（厭惡刺激），來增強學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；消退是有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。4.學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A。派生類屬學(xué)習(xí)是指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物?！捌叫兴倪呅巍睂儆凇八倪呅巍钡囊环N特例，學(xué)生在已有“四邊形”概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“平行四邊形”，屬于派生類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化；上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當學(xué)生的新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。5.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時，將單詞的發(fā)音和漢語意思聯(lián)系起來記憶，他運用的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明將英語單詞的發(fā)音和漢語意思聯(lián)系起來記憶，屬于精細加工策略中的記憶術(shù)。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。6.某學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于歸納，能深入事物的本質(zhì)。這反映了該學(xué)生的（）較好。A.敏捷性B.靈活性C.抽象性D.獨立性答案：C。思維的抽象性是指能夠深入事物的本質(zhì)，把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。該學(xué)生善于歸納，能深入事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了思維的抽象性較好。思維的敏捷性是指思維活動迅速正確，能當機立斷；思維的靈活性是指能靈活地思考問題；思維的獨立性是指善于獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。7.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）A.動機階段B.領(lǐng)會階段C.習(xí)得階段D.概括階段答案：B。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過程分為八個階段，其中領(lǐng)會階段是指學(xué)生對刺激進行選擇性知覺的過程。教師通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠有效地進行選擇性知覺，此時學(xué)生處于領(lǐng)會階段。動機階段是指把學(xué)習(xí)者的期望與實際學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；習(xí)得階段是指所學(xué)的東西進入了短時記憶，也就是對信息進行了編碼和儲存；概括階段是指把已經(jīng)獲得的知識和技能應(yīng)用于新的情境之中。8.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學(xué)B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A。教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計劃、有組織地將教育的各個方面的要求傳遞給學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動；生產(chǎn)勞動是培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念和勞動技能的重要途徑；社會活動可以讓學(xué)生了解社會、增強社會責(zé)任感等，但它們都不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。9.我國古代的“六藝”和歐洲中世紀的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，它根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和歐洲中世紀的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學(xué)科的邏輯體系來設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。10.教師在教學(xué)中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是（）A.模象直觀B.言語直觀C.圖像直觀D.動畫直觀答案：A。直觀教學(xué)的種類包括實物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式；言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。圖像直觀和動畫直觀都可以歸為模象直觀的范疇。11.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法屬于（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生的特點進行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是指班主任要協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會等各方面的教育力量，形成教育合力。13.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，它的解決與否直接影響著德育的效果。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。14.學(xué)生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生在公共社交場合講話出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫等現(xiàn)象，是對社交場合的一種非理性懼怕，屬于恐怖癥中的社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。15.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B。關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師要關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。16.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D。赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學(xué)具有教育性”這一命題。他認為教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育（或者品格教育）如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?？鬃邮侵袊糯鷤ゴ蟮慕逃?，提出了許多教育思想和教學(xué)方法；杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物，提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”等觀點；夸美紐斯是捷克教育家，著有《大教學(xué)論》，提出了班級授課制等重要教育理論。17.我國首次頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》確定實施九年義務(wù)教育的時間為（）A.1982年B.1986年C.2000年D.2006年答案：B。1986年4月12日，第六屆全國人民代表大會第四次會議通過了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，該法自1986年7月1日起施行，確定我國實施九年義務(wù)教育。2006年對《中華人民共和國義務(wù)教育法》進行了修訂。1982年《中華人民共和國憲法》規(guī)定“國家舉辦各種學(xué)校，普及初等義務(wù)教育”；2000年我國基本普及九年義務(wù)教育。18.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，教學(xué)科目的設(shè)置（即開設(shè)哪些科目）是課程計劃的中心問題，它體現(xiàn)了國家對學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)。19.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程理論C.實用主義課程理論D.綜合課程理論答案：B。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物。他強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，認為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，主張采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)科課程理論強調(diào)以學(xué)科為中心來編定課程；實用主義課程理論以杜威為代表，強調(diào)從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程；綜合課程理論主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成一門學(xué)科。20.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂管理的目的是為了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保教學(xué)活動的順利進行。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。21.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段，主要是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)；知識保持是將獲得的知識在頭腦中儲存和鞏固的過程；知識提取是指在需要的時候?qū)Υ嬖谟洃浿械闹R提取出來加以應(yīng)用的過程。知識鞏固是知識保持階段的一個方面；知識運用是指將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中去解決問題；知識遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。22.學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學(xué)習(xí)動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以將學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。23.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，我們把這種現(xiàn)象稱為（）A.高原現(xiàn)象B.低谷現(xiàn)象C.瓶頸現(xiàn)象D.緩沖現(xiàn)象答案：A。高原現(xiàn)象是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。通常在學(xué)習(xí)的中期出現(xiàn)，產(chǎn)生的原因主要有學(xué)習(xí)方法固定化、學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜化、學(xué)習(xí)動機減弱、興趣降低、心理上和生理上的疲勞、意志品質(zhì)不夠頑強等。低谷現(xiàn)象、瓶頸現(xiàn)象和緩沖現(xiàn)象都不是描述這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的專業(yè)術(shù)語。24.品德形成的標志是（）A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成D.價值內(nèi)化答案：C。道德行為是衡量品德的重要標志，品德形成的標志是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。道德信念是指人們對某種道德理想、道德原則和規(guī)范在內(nèi)心的確信；道德評價能力是指學(xué)生依據(jù)已有的道德標準對別人和自己的行為進行善惡、是非判斷的能力；價值內(nèi)化是指將外在的價值觀念轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的價值觀念。25.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師的職業(yè)角色主要有傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽，但不是教師職業(yè)的最大特點。學(xué)科專業(yè)知識部分（以小學(xué)語文為例）26.下列詞語中，加點字的讀音完全正確的一項是（）A.笨拙（zhuō）埋怨（mái）模樣（mú）B.魁梧（wú）強迫（qiáng）提防（dī）C.暫時（zàn）處理（chǔ）記載（zǎi）D.殲滅（qiān）教誨（huì）號召（zhào）答案：C。A項中“埋怨”的“埋”應(yīng)讀“mán”；B項中“強迫”的“強”應(yīng)讀“qiǎng”；D項中“殲滅”的“殲”應(yīng)讀“jiān”。27.下列詞語中，沒有錯別字的一項是（）A.忘紀即使競賽陰謀鬼計B.辯別急燥嚴厲興高彩烈C.暑假鍛煉既然再接再厲D.堅苦籃天撥河變本加利答案：C。A項“忘紀”應(yīng)為“忘記”，“陰謀鬼計”應(yīng)為“陰謀詭計”；B項“辯別”應(yīng)為“辨別”，“急燥”應(yīng)為“急躁”，“興高彩烈”應(yīng)為“興高采烈”；D項“堅苦”應(yīng)為“艱苦”，“籃天”應(yīng)為“藍天”，“撥河”應(yīng)為“拔河”，“變本加利”應(yīng)為“變本加厲”。28.下列句子中，加點成語使用恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢.他上課經(jīng)常早退，老師批評了好幾回還是改不了，已經(jīng)到了不可救藥的地步。B.大家認為他提出的這條建議很有價值，都隨聲附和表示贊成。C.這些偽劣藥品造成的危害駭人聽聞，藥品市場非整頓不可。D.科學(xué)工作者們在會上高談闊論，提出了許多寶貴的建議。答案：C。A項“不可救藥”指病已重到無法用藥醫(yī)治的程度，比喻已經(jīng)到了無法挽救的地步，用在這里程度過重；B項“隨聲附和”指自己沒有主見，別人怎么說，就跟著怎么說，含貶義，與語境不符；C項“駭人聽聞”指使人聽了非常吃驚、害怕，使用恰當；D項“高談闊論”多指不著邊際地大發(fā)議論，含貶義，與語境不符。29.下列句子沒有語病的一項是（）A.通過這次活動，使我明白了團結(jié)的重要性。B.他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。C.為了防止不再發(fā)生類似的事故，學(xué)校采取了很多安全措施。D.我們要及時解決并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。答案：B。A項缺少主語，應(yīng)刪去“通過”或“使”；C項否定不當，應(yīng)刪去“不”；D項語序不當，應(yīng)先“發(fā)現(xiàn)”再“解決”問題。30.下列修辭手法判斷正確的一項是（）①飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。②他餓得都可以把一頭大象給吃了。③盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。④他像一只小鳥一樣快樂。A.夸張夸張擬人比喻B.比喻夸張排比比喻C.夸張排比擬人比喻D.比喻夸張擬人擬人答案：A。①“飛流直下三千尺”運用了夸張的手法，突出了瀑布的雄偉壯觀；②“餓得都可以把一頭大象給吃了”運用夸張，強調(diào)饑餓的程度；③“春天的腳步近了”把春天當作人，運用了擬人的手法；④把“他”比作“小鳥”，運用了比喻的手法。31.下列文學(xué)常識表述有誤的一項是（）A.《論語》是儒家經(jīng)典著作之一，由孔子的弟子及再傳弟子編纂而成，記錄了孔子及其弟子的言行。B.《安徒生童話》是丹麥作家安徒生創(chuàng)作的童話集，其中包含《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等經(jīng)典作品。C.《史記》是我國第一部編年體通史，作者是西漢史學(xué)家司馬遷。D.《魯濱遜漂流記》的作者是英國作家笛福，小說講述了魯濱遜在荒島上的生活經(jīng)歷。答案：C?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，不是編年體通史。編年體通史是以時間為中心，按年、月、日順序記述史事；紀傳體通史是以人物為綱，按時間順序，連貫地記述各個時代史實。A、B、D選項表述均正確。32.下列詩句中，描寫春天景色的是（）A.接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。B.停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。C.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。D.碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。答案：D。A項“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”描寫的是夏天西湖的景色；B項“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”描寫的是秋天的楓葉；C項“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”運用比喻的手法，描寫的是冬天的雪景；D項“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”描寫了春天柳樹的婀娜多姿，是描寫春天景色的詩句。33.把下列句子組成一段語意連貫的話，排序最恰當?shù)囊豁検牵ǎ傥蚁?，這是對讀書意義的深刻體悟和精辟總結(jié)。②我們的社會難以傳承深邃的智慧、偉大的精神。③讀書不僅僅是為了生存，更是為了充實我們的精神世界，提升我們的生命質(zhì)量。④缺少書籍的滋養(yǎng)，我們的精神世界會是一片荒蕪和狼藉。⑤讀書是門檻最低的高貴舉動。⑥我們的文化也會缺乏不斷向前發(fā)展的動力。A.③①⑥④②⑤B.④②⑥①③⑤C.⑤③①④②⑥D(zhuǎn).⑤①③④②⑥答案：D。⑤句提出“讀書是門檻最低的高貴舉動”這一觀點，應(yīng)為首句；①句中“這”指代⑤句的內(nèi)容，故①句應(yīng)在⑤句后；③句進一步闡述讀書的意義，承接①句；④句從反面論述缺少書籍滋養(yǎng)的危害，應(yīng)在③句后；②句和⑥句分別從社會和文化的角度進一步說明缺少書籍的后果，順序為②⑥。所以正確的順序是⑤①③④②⑥。34.下列對“桃花潭水深千尺”一句理解正確的一項是（）A.桃花潭水有一千尺深。B.運用夸張的手法，寫出了桃花潭水的深度，表達了汪倫對李白的深情厚誼。C.運用比喻的手法，把桃花潭水比作深情，表達了李白對汪倫的感激之情。D.運用擬人的手法，賦予桃花潭水人的情感，表達了汪倫對李白的不舍。答案：B?！疤一ㄌ端钋С摺边\用了夸張的手法，并非說桃花潭水實際有一千尺深，而是通過夸張突出桃花潭水的深，進而襯托出汪倫對李白的深情厚誼。此句沒有運用比喻和擬人的手法，A選項理解太直白，C、D選項修辭手法判斷錯誤。35.“他像一只小鳥一樣快樂”這句話中，把“他”比作“小鳥”，這樣寫的好處是（）A.生動形象地寫出了他的快樂。B.突出了他的活潑好動。C.強調(diào)了他像小鳥一樣自由。D.表現(xiàn)了他的可愛。答案：A。將“他”比作“小鳥”，運用比喻的修辭手法，小鳥通常給人一種歡快、活潑的感覺，這樣寫生動形象地寫出了“他”快樂的狀態(tài)。B選項“活潑好動”不準確，重點是突出快樂；C選項“自由”并非此比喻的重點；D選項“可愛”也不是主要體現(xiàn)的特點。36.下列詞語中，與“興高采烈”意思相近的一項是（）A.垂頭喪氣B.眉開眼笑C.愁眉苦臉D.無精打采答案：B?！芭d高采烈”形容興致高，精神飽滿?！懊奸_眼笑”形容高興愉快的樣子，與“興高采烈”意思相近?！按诡^喪氣”形容因失敗或不順利而情緒低落、萎靡不振的樣子；“愁眉苦臉”形容愁苦的神色；“無精打采”形容精神不振，提不起勁頭。A、C、D選項都與“興高采烈”意思相反。37.下列句子中，標點符號使用正確的一項是（）A.他看上去三、四十歲，蘋果臉，短發(fā)，一副菜農(nóng)打扮。B.“不行，”程老師干干脆脆地回答：“不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好?！盋.我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”D.他說：“了不起，你們中國的人才太多了”！答案：C。A項中“三、四十歲”表示約數(shù)，中間不用頓號；B項“程老師干干脆脆地回答”后面的冒號應(yīng)改為逗號；D項感嘆號應(yīng)放在引號里面。38.下列對“少壯不努力，老大徒傷悲”理解正確的一項是（）A.年少的時候不努力，老了就會很悲傷。B.年輕力壯的時候不奮發(fā)圖強，到了老年，悲傷也沒用了。C.少壯的時候不努力學(xué)習(xí)，老大就會變成徒傷悲的人。D.年少的時候不努力，老了就會變成徒傷悲的樣子。答案：B。“少壯不努力，老大徒傷悲”意思是年輕力壯的時候不奮發(fā)圖強，到了老年，悲傷也沒用了。強調(diào)了年輕時要努力奮斗，珍惜時光，否則到老年后悔就來不及了。A選項“很悲傷”表述不準確；C、D選項理解錯誤。39.下列詞語中，“濟”字的意思與“同舟共濟”中“濟”字意思相同的一項是（）A.無濟于事B.人才濟濟C.濟世安民D.接濟窮人答案：C?！巴酃矟敝小皾笔恰斑^河、渡”的意思，引申為“救助、幫助”?！皾腊裁瘛敝小皾币彩恰熬戎?、救濟”的意思，與“同舟共濟”中“濟”的意思相同。“無濟于事”中“濟”是“補益”的意思；“人才濟濟”中“濟濟”形容人多；“接濟窮人”中“濟”是“給予幫助”的意思，但側(cè)重于物質(zhì)上的援助，與“同舟共濟”中“濟”的本義不同。40.下列對《草船借箭》中諸葛亮這一人物形象分析錯誤的一項是（）A.諸葛亮神機妙算，他算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧。B.諸葛亮心胸寬廣，他明知周瑜設(shè)計陷害他，但還是答應(yīng)了周瑜的要求。C.諸葛亮足智多謀，他用草船向曹操“借”到了十萬多支箭。D.諸葛亮膽小怕事，他不敢和周瑜正面沖突，所以才用草船借箭的辦法。答案：D?！恫荽杓分兄T葛亮是一個神機妙算、足智多謀、心胸寬廣的人物形象。他算到了天氣，利用大霧天氣用草船向曹操“借”到了十萬多支箭，面對周瑜的陷害，他沒有計較，而是用智慧化解了危機。說他“膽小怕事”是錯誤的，他是有勇有謀，以大局為重。職業(yè)能力傾向測驗部分41.某單位組織員工去旅游，要求每輛汽車坐的人數(shù)相同。如果每輛車坐20人，還剩下2名員工；如果減少一輛汽車，員工正好可以平均分到每輛汽車。問該單位共有多少名員工？（）A.244B.242C.220D.224答案：B。設(shè)一開始有\(zhòng)(x\)輛車，根據(jù)員工人數(shù)不變可列方程\(20x+2=(x-1)×y\)（\(y\)為后來每輛車坐的人數(shù)）。因為\(20x+2\)是員工總數(shù)，A選項\(244\)，\((244-2)\div20=12.1\)，車的數(shù)量不能為小數(shù)，不符合；C選項\(220\)，\((220-2)\div20=10.9\)，不符合；D選項\(224\)，\((224-2)\div20=11.1\)，不符合；B選項\(242\)，\((242-2)\div20=12\)輛車，減少一輛車為\(11\)輛，\(242\div11=22\)人，符合題意。42.一項工程，甲單獨做需要10天完成，乙單獨做需要15天完成。如果兩人合作，甲的工作效率要下降20%，乙的工作效率要下降10%。現(xiàn)在要8天完成這項工程，兩人合作的天數(shù)盡可能少，那么兩人要合作多少天？（）A.4B.5C.6D.7答案：B。甲單獨做的工作效率為\(\frac{1}{10}\)，合作時甲的工作效率為\(\frac{1}{10}\x(1-20\%)=\frac{1}{10}\times0.8=\frac{2}{25}\)；乙單獨做的工作效率為\(\frac{1}{15}\)，合作時乙的工作效率為\(\frac{1}{15}\x(1-10\%)=\frac{1}{15}\times0.9=\frac{3}{50}\)，兩人合作的工作效率為\(\frac{2}{25}+\frac{3}{50}=\frac{4+3}{50}=\frac{7}{50}\)。要使兩人合作天數(shù)盡可能少，則讓甲單獨做的天數(shù)盡可能多。設(shè)兩人合作\(x\)天，則甲單獨做\((8-x)\)天，可列方程\(\frac{1}{10}(8-x)+\frac{7}{50}x=1\)，\(\frac{8}{10}-\frac{x}{10}+\frac{7x}{50}=1\)，\(\frac{40-5x+7x}{50}=1\)，\(40+2x=50\)，\(2x=10\)，解得\(x=5\)。43.某商場開展購物優(yōu)惠活動：一次購買300元及以下的商品九折優(yōu)惠；一次購買超過300元的商品，其中300元九折優(yōu)惠，超過300元的部分八折優(yōu)惠。小王購物第一次付款144元，第二次付款310元。如果他一次購買并付款，可以節(jié)省多少元？（）A.1