幼兒園教育活動中有效互動策略的研究

幼兒園教育活動中有效互動策略的研究（研究方案）一、研究背景：“互動”一詞自古就有。中國古代孔子與弟子座談時旁征博引，廣泛進行對話式互動，因材施教，為后人留下了許多膾炙人口的教育至理名言。古羅馬教育家昆體良提出了“教是為了不教”，這些都是“師生互動”的先導。本世紀50年代，美國教育家弗蘭德斯也提出了“互動分析教學實驗模式”，但它的研究對象局限于“師生的雙向交流”，這種交流形式仍存在不足。美國著名教育心理學家林格倫認為，多向交往的教學效果最好。多向交往是以思維探索為前提，采用創(chuàng)造性討論式教學法。這種多向互動關系，使得師生之間、學生之間的縱向聯(lián)系因多向交往充分顯示、動員和活躍起來，學生主動求知、主動練習，主動超前學、擴大學、創(chuàng)造性地學。師生互動行為的研究在我國教育界也引起了許多有識之士的重視，中國教科文委員會暨聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)委員會共同開發(fā)課題“提高學生學習質量整體改革國家行動計劃”中有一個子課題—《互動教學實驗研究》，至2004年度在“主體參與，各維互動，整體推進”的教學實踐上取得進展。90年代末，北京、廣東、上海等地相繼有學校進行互動教學改革的嘗試。上海、昆山等地小學在課堂互動教學環(huán)境、互動共享教學模式等方面作了有益的研究與探索。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，人機互動教學成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的強勁趨勢。教與學總是教育工作者面臨的一個根本性問題，它不僅是基本的教育觀念問題，也是時時刻刻表現(xiàn)在教育行動總的實際問題。一直以來，我們都秉承著“以兒童發(fā)展為本”的教育原則，將有效互動的落腳點放在師與幼的互動上。殊不知，幼兒的發(fā)展不僅僅與“教師的教”息息相關，還與他們在學習中觸及的其他人、物密不可分，如同伴、材料等。本課題的創(chuàng)新之處就在于綜合考慮幼兒園教育教學活動中真實影響教師有效教學、幼兒有效活動的關鍵因素，通過創(chuàng)設利于有效互動的環(huán)境，探尋有效互動的支點，形成有效互動的策略，從而幫助幼兒進行有效活動，真正提升教師教育教學能力。二、研究價值：新課程改革把教與學看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動，就不存在或不發(fā)生教學。因此，互動是幼兒園教育活動的主要形式，也是解決教學改革問題的突破口。研究幼兒園教育活動中的有效互動，能改變教師占絕對主導地位的傳統(tǒng)的教與學模式，營造出師生平等、合作、和諧的活動氛圍，從而真正實踐教學相長的教育理念。有效互動能促進單向交流向雙向交流的轉變，推動不平等的交流向平等的交流轉變，促使靜態(tài)的交流向動態(tài)交流的轉變，使幼兒由被動接受向主動接受轉變，使幼兒由接受向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉變。同時，研究有效互動，更能利于建立平等的師幼關系，幫助教師樹立積極的教育態(tài)度和正確的教育觀念，熟悉和善用有效的溝通技巧，支持和引導幼兒有效互動，讓教師能與幼兒朋友般地交流情感——讓心靈創(chuàng)造心靈，用尊嚴贏得尊嚴，用愛心激勵愛心，用生命呵護生命，用自由喚醒自由，并以一顆赤誠的童心去感受每一位孩子的喜怒哀樂，促使幼兒在相互作用中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，進而使教學目標得到創(chuàng)造性地實現(xiàn)。三、理論支撐1.維果茨基的社會建構理論：強調文化背景從學習的內容和思維的過程或是方法兩個方面影響兒童的發(fā)展；兒童認知發(fā)展需要一個辯論或討論的過程，需要在這個過程中和別人分享；兒童開始學習解決問題的時候，需要成人的引導，逐漸地，這種引導的主動權會轉移到兒童自身；成人將在一定文化背景下存在的知識轉移給兒童，他們之間相互交往的主要形式是語言；在學習過程中，兒童自己的語言是他們智力適應的主要工具；兒童周圍的文化環(huán)境和他們進行社會交往的對象，如父母和比其更有能力的同伴，對兒童智力的發(fā)展是有重要意義的等。2.有效教學理論：源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，兒童所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指兒童有沒有學到什么或兒童兒童學得好不好。因此，兒童有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。3．對話原理：克伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質標志。在他看來，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。這就是“教學對話原理”。因此對話教學是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行的多向交流、共同學習的教學方式，也是一種以對話為原則、以對話為精神為主導的教學形態(tài)。四、概念界定：1.幼兒園教育活動：指幼兒園的集體活動、游戲活動及區(qū)域活動。2.互動：就是相對獨立的生命個體之間在學習過程中互相促進、互相推動。它既是一種人際關系的反映，又是一種實踐活動的形式?；佑袃蓚€要素不可或缺：其一，互動必須是民主的、平等的。其二，互動必須是積極的、自主的。3.有效互動：就是指教學交往，是指學校教育教學這一社會體系的運行過程中，教師和幼兒，借助課程內容這一主要中介而進行的認知、情感、態(tài)度等多方面的人際交往和相互作用相互影響的過程。主要包括幼兒與幼兒的互動、教師與幼兒的互動、幼兒與材料的互動。4.策略：最早見于《人物志》?！度宋镏尽そ幼R》中說：“術謀之人，以思謀為度；主要研究幼兒園不同教育教學活動中教師、幼兒及材料三者之間的有效互動，形成一定的指導策略。主要采用活動材料分析、游戲環(huán)境創(chuàng)設交流觀摩、課堂教學活動微格分析、各類游戲活動現(xiàn)場觀摩等形式進行?？偨Y階段：（2010年11月至12月），整理資料，撰寫報告，匯編成果。主要是組織成員將兩年來的研究成果進行整理匯編，提煉出研究經(jīng)驗心得，達到實踐到理論的提高，向姐妹園推廣。九、研究方法：1．行動研究：該項研究主要采用行動研究的方式，對幼兒園教育教學中的行為進行剖析，在研究中調整方案，提高研究的可行性，從而形成有效互動的策略。2．案例研究：通過對具體的課堂教學、游戲活動、區(qū)域活動等進行具體分析，研究教師的有效教學行為對幼兒有效活動的影響，分析同伴間的有效互動對幼兒自我活動的積極影響，分析活動情境、材料、設備等引導幼兒有效活動等。4．觀察法：在研究過程中采用觀察、記錄、錄音、錄像等，收集、整理第一手資料，提高研究的真實性，觀察記錄分析教師、幼兒在各類教育教學活動中的具體表現(xiàn)，及活動情境、材料、設備等對幼兒活動有效性的影響。十、研究成員：姓名工作單位專業(yè)技術職務課題組中的分工唐靜翠竹幼兒園小學高級老師主持人，全面負責課題朱燕敏麗華第三幼兒園小學高級教師副組長,資料收集整理,結題報告，活動落實與調控何蘊北環(huán)南村幼兒園小學高級教師葛一蕾紅梅東村幼兒園小學高級教師理論研究，撰寫階段總結顧智敏茶山中心幼兒園小學高級教師周艷藝術幼兒園小學高級教師理論研究。課題網(wǎng)站管理朱亞佩紅梅幼兒園小學高級教師實踐研究，活動錄像朱玉琦朝陽幼兒園小學高級教師實踐研究，資料收集趙碧茹麗華第二幼兒園小學高級教師實踐研究，網(wǎng)站管理劉閔珂娑羅巷幼兒園小學一級教師實踐研究，資料收集茹燕紅梅幼兒園小學一級教師實踐研究，活動錄像十、預期成果：成果名稱成果形式完成時間負責人階段成果教師教育反思集文集2009年12月朱燕敏、趙碧茹個案觀察記錄集文集2010年6月何蘊