幼兒園科學活動實踐的研究課題開題報告

“圍繞‘電磁光’開展園本資源特點的幼兒園科學活動實踐的研究”課題開題報告

中國電子科技集團公司第十四研究所幼兒園

陳敏、薛艷娜

一、課題的核心概念及其界定園本資源：指幼兒園立足本園實際，在園本活動開發(fā)過程中來源于幼兒生活并能激發(fā)幼兒興趣的可利用的一切人力、物力和自然資源的總和。本課題提出的園本資源就是指本園特有的資源，例如：十四所所部科技資源、高科學素養(yǎng)的家長資源、社區(qū)資源等。電磁光：電、磁、光是一種自然現(xiàn)象，一種能量。本課題中“電磁光”指圍繞我所雷達中電、磁、光的原理，延伸到幼兒生活中，可供幼兒觀察、操作等科學探究的現(xiàn)象和能量?？茖W活動：指激發(fā)幼兒對周圍世界的認識、興趣和探究欲望，使他們體驗探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法。本課題中的“幼兒園科學活動”是指利用十四所的特色產(chǎn)品雷達及其電、磁、光的原理延伸出的貼近幼兒生活的探究式科學活動及利用家長、社區(qū)資源開展的其他科學活動（例如科技節(jié)、科普劇等）。開展園本資源特點的幼兒園科學活動的實踐研究：在調查、挖掘、篩選十四所科技特色、家長、社區(qū)等資源并形成園本資源的基礎上，結合各年齡幼兒特點、資源特點及各類科學探究活動組織特點，充分整合與利用這些園本資源，有目的有計劃開展多種形式的科學探究活動，如集體科學教學活動、科學區(qū)游戲及其他非正規(guī)式科學探索活動，探討各類科學活動中教師在資源選擇、方案設計、實施活動中介入指導、觀察記錄、評價交流等相關具體策略。

二、國內外相關研究領域現(xiàn)狀述評及研究意義1．國內外相關研究綜述國外關于科學活動的認識與研究：英國的科學教育強調培養(yǎng)學生的探索、調查科學世界的能力，發(fā)展學生對科學現(xiàn)象、解釋這些現(xiàn)象的理論性質及進行科學調查過程的理解；要求學生親身經(jīng)歷一些物理過程并具備一定的信息技術能力。澳大利亞的科學教育強調學生要經(jīng)歷一些學習體驗，逐漸形成積極的、正確的價值觀和態(tài)度，形成正確的對待自我的價值觀和態(tài)度、對待他人的價值觀和態(tài)度、對待科學技術的價值觀和態(tài)度。法國“做中學”(HANDSON)強調面向每一名兒童，為兒童的終身學習奠定基礎，重視兒童的探究過程，讓兒童作為研究者，教師的角色是引導者、支持者。2001年，我國與法國達成“北京協(xié)議”，準備在全國推廣此項目。近年來，發(fā)達國家對科學教育有了新認識，重視早期科學教育，發(fā)展共同趨勢是注重兒童科學探究能力的發(fā)展，重視讓兒童親身經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)過程。國內關于科學活動的認識與研究：90年代以來，我國開始對科學教育開展系統(tǒng)研究。王月媛老師(原崇文區(qū)幼教研究室教研員)認為科學教育應突出啟蒙性、時代感，讓兒童廣泛接觸科學，強調知識結構、興趣、能力態(tài)度比知識更重要。讓幼兒去探索發(fā)現(xiàn)，教師要做引導者、鼓動者、支持者、解釋者。北京師范大學劉占蘭教授提出了一種新的幼兒科學教育框架，探討了幼兒科學教育的概念和特性，提出了具有可持續(xù)性的幼兒科學家的目標體系。提出幼兒園的科學教育應成為引發(fā)、支持和促進幼兒主動學習的過程。臺灣大學教授周淑惠研究了幼兒學科學的特點、自然科學教育的理論基礎，提出了自然科學學習的目標。國內外的研究有著共同的方向，均將培養(yǎng)幼兒良好的科學素質作為最基本的目標，都重視幼兒的探索發(fā)現(xiàn)過程。而幼兒科學活動是通過和物質材料的相互作用過程而進行的。不管什么樣的科學活動都需要材料的提高，這一點也是一線教育實踐工作者最為迫切需要的。國外園本資源已經(jīng)充分運用到課程中，澳大利亞、加拿大、美國、英國等許多國家的政府曾先后把全部或部分課程編制下放給基層學校，學校教師在課程編制方面有了自主權，幼兒園園本課程己處于相對成熟的發(fā)展階段，一些主要以兒童發(fā)展理論為基礎的幼兒園課程應運而生，并產(chǎn)生了很大的影響。美國的自我概念課程、加拿大的“兒童周”活動、德國的“嬰兒讀書計劃”、“家長助手方案”以及“家庭互助方案”、英國的“確保開端社區(qū)參與方案”、日本的“兒童玩具醫(yī)院”、新加坡的“玩具圖書館”和“流動故事站”、意大利的“瑞吉歐方案教學”、美國的“協(xié)商課程”以及英國的“開放課程”等，它們都強調各方面課程資源、尤其是社區(qū)課程資源的開發(fā)利用?！毒V要》頒布后園本資源的開發(fā)利用也日益重要起來，園本資源不僅僅局限于幼兒園內部，還來源于園外廣闊的自然與社會環(huán)境和幼兒的實際生活。有些幼兒園開展關于園本資源開發(fā)利用的活動研究，園本課程資源的研究還處于初始探索階段，目前幼兒園的園本課程資源開發(fā)利用表現(xiàn)出水平低、結構單一、目的性不強等問題，存在著教師缺乏課程資源開發(fā)的綜合知識與能力、幼兒園缺乏民主、開放的管理制度、物質基礎和社會支持等問題與困難。園所附近擁有江蘇省科學宮、國防園、軟件園、南京化工大學大學生創(chuàng)業(yè)園等如此豐富的科學教育資源，若有效進行利用與創(chuàng)設，一方面，能提高園所幼兒的科學活動的教育教學質量，另一方面，能讓我園教師在課題的研究實施過程中進一步提升其科學活動的組織實施能力，同時，也能為我園科學教育特色的創(chuàng)設畫上濃墨重彩的一筆。我們期待能夠通過打造園本特色的科學活動，為培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)，提高教師專業(yè)技能，豐富家長、社區(qū)共育手段，提供適宜的環(huán)境和機會，形成具有園所資源特點的科學幼兒園。

三、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點1．研究目標（1）開展具有園所特點的一系列科學活動（特色集體教學活動、區(qū)域活動、其他科學活動），探討組織與實施的策略，為幼兒園科學特色打下基礎，培養(yǎng)幼兒的探究欲望。（2）探討基于園本資源的科學活動的指導策略及方法，提高教師對科學活動的組織實施能力。（3）合理利用家長和資源平臺，激發(fā)其參與園所科學活動的積極性，提升教育指導能力。（4）圍繞“電磁光”開展符合幼兒生活、基于幼兒經(jīng)驗、便于幼兒操作、培養(yǎng)幼兒探究能力的科學活動。2．研究內容（1）園本資源調查及篩選的研究

以實地考查、問卷、訪談等方式調查可利用并形成園本資源的方式；以建立資源聯(lián)絡的方式，請十四所、社區(qū)、家長等各方聯(lián)絡員商討、挖掘、篩選符合幼兒興趣需要的、適合幼兒開展科學探究活動的資源。（2）圍繞“電磁光”開展特色科學教學活動的研究圍