幼兒典型行為觀察與記錄 課件 第二章 有目的的觀察（理論篇）

第二章有目的的觀察

（理論篇）學(xué)習(xí)本章內(nèi)容后，你將能夠更好地：明確觀察目的，熟悉觀察內(nèi)容；掌握常用的觀察方法，制訂合理可行的觀察計(jì)劃；能夠設(shè)計(jì)有目的的觀察活動(dòng)。我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)進(jìn)行有目的的觀察一、明確觀察目的日常觀察，即在日常生活中的觀察，這類(lèi)觀察往往沒(méi)有預(yù)先設(shè)定的目的，結(jié)構(gòu)松散，因此收集到的信息往往具有主觀性、偶然性和零碎性。另一類(lèi)是專業(yè)觀察。在學(xué)前教育場(chǎng)域中，專業(yè)觀察即幼兒園教師根據(jù)幼兒發(fā)展、科學(xué)研究、自身專業(yè)發(fā)展等專業(yè)需求而運(yùn)用自身的感覺(jué)器官，以某種特定的方式能動(dòng)地對(duì)幼兒進(jìn)行感知，獲取幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展相關(guān)的事實(shí)資料，從而對(duì)幼兒的行為提出可靠的解釋的過(guò)程。這類(lèi)觀察是教師進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)有序的活動(dòng)。進(jìn)行有目的的觀察（一）理解觀察的內(nèi)涵信息加工理論認(rèn)為，教師的觀察是由動(dòng)機(jī)或意識(shí)激發(fā)的一種系統(tǒng)且持久的知覺(jué)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)是激發(fā)、引導(dǎo)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。對(duì)幼兒行為觀察來(lái)說(shuō)，有觀察意識(shí)的教師更具備觀察的動(dòng)機(jī)，即教師能夠認(rèn)識(shí)到觀察活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，知道為什么觀察，在這種內(nèi)在起因的自我調(diào)節(jié)作用下，教師使自身的內(nèi)在需求與外部因素相協(xié)調(diào)，從而引起、維持觀察活動(dòng)并使活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行。進(jìn)行有目的的觀察（二）把握觀察的立場(chǎng)幼兒園教師在觀察幼兒的時(shí)候要有國(guó)家立場(chǎng)、教育立場(chǎng)、文化立場(chǎng)。——國(guó)家立場(chǎng)：以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的二十大精神和教育方針——教育立場(chǎng)：《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》——文化立場(chǎng)：從教育起點(diǎn)樹(shù)立文化自覺(jué)與文化自信進(jìn)行有目的的觀察（三）確定觀察的目的觀察的立場(chǎng)影響著觀察目的的確定，幼兒園教師可以從品德啟蒙、文化底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面確定觀察的目的。進(jìn)行有目的的觀察二、熟悉觀察內(nèi)容觀察內(nèi)容是教師觀察的焦點(diǎn)，通常體現(xiàn)在兩個(gè)方面：觀察指標(biāo)的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)化?；顒?dòng)室是一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境，教師和幼兒在同一時(shí)空會(huì)發(fā)生大量的互動(dòng)，產(chǎn)生豐富的行為，教師不可能對(duì)發(fā)生的所有事情保持同樣的關(guān)注，而必須有選擇地聚焦，為關(guān)注哪些行為作出恰當(dāng)?shù)臎Q定。因此教師必須熟悉并明確觀察內(nèi)容，能夠從復(fù)雜的活動(dòng)情境中及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、值得關(guān)注的幼兒典型行為。進(jìn)行有目的的觀察三、選擇觀察情境由于幼兒行為總是發(fā)生在一定的情境中，而且幼兒在不同情境中的行為表現(xiàn)不盡相同，即幼兒行為和觀察情境間具有高關(guān)聯(lián)性，因此教師在觀察前需要明確觀察情境。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中的評(píng)估指標(biāo)也指出，教師要“認(rèn)真觀察幼兒在各類(lèi)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性的支持。不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)”。進(jìn)行有目的的觀察（一）在一日生活活動(dòng)中進(jìn)行觀察一日生活活動(dòng)主要指生活自理、交往禮儀、自我保護(hù)、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)則等方面的活動(dòng)，旨在讓幼兒在真實(shí)的生活情境中自主、自覺(jué)地發(fā)展生活自理能力，形成健康的生活習(xí)慣和交往行為，在集體生活中能夠愉快、安全、健康地成長(zhǎng)。進(jìn)行有目的的觀察第一，幼兒園教師在來(lái)園環(huán)節(jié)可以重點(diǎn)觀察：·幼兒是否能對(duì)熟悉的人（保健醫(yī)、教師、同伴、家長(zhǎng)等）打招呼；·幼兒所帶的物品是否安全，是否能將自己的物品獨(dú)立地放在指定地方；·幼兒的健康和情緒狀況；·幼兒是否按時(shí)來(lái)園。第二，幼兒園教師在盥洗環(huán)節(jié)可以重點(diǎn)觀察：·幼兒是否能夠正確洗手，使用毛巾擦干手；·幼兒是否及時(shí)關(guān)掉水龍頭，不玩水，具有節(jié)約用水的意識(shí)；·在人多時(shí)，幼兒是否能排隊(duì)等待，不擁擠；·幼兒是否會(huì)使用便紙，大便后是否能主動(dòng)抽水，并洗手；·幼兒如廁后是否主動(dòng)整理好衣褲；·幼兒是否樂(lè)意聽(tīng)從值日生的提醒。進(jìn)行有目的的觀察第三，幼兒園教師在進(jìn)餐環(huán)節(jié)可以重點(diǎn)觀察：·幼兒是否能愉快地在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立用餐；·幼兒是否文明進(jìn)餐（良好的坐姿，保持碗、桌地面整潔等）；·幼兒在進(jìn)餐后，是否正確漱口和使用毛巾；·值日生是否愿意為同伴服務(wù)（督促、檢查等）。第四，幼兒園教師在午睡環(huán)節(jié)可以重點(diǎn)觀察：·幼兒是否有序穿脫衣褲，整齊疊放在固定處；·幼兒是否具有良好的睡眠習(xí)慣（安靜入睡，不影響他人，不玩弄小物件等）；·幼兒是否主動(dòng)整理自己的床鋪；·關(guān)注幼兒午睡時(shí)有無(wú)異常情況。進(jìn)行有目的的觀察（二）在區(qū)域游戲活動(dòng)中進(jìn)行觀察一般來(lái)說(shuō)，活動(dòng)室中的區(qū)角包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、沙水區(qū)、語(yǔ)言區(qū)（圖書(shū)區(qū)）、音樂(lè)表演區(qū)、美工區(qū)、自然角、益智區(qū)等。由于游戲的種類(lèi)不同、內(nèi)容不同，教師觀察的目標(biāo)也就不同，因此觀察的內(nèi)容無(wú)法一概而論。一般來(lái)說(shuō)，在區(qū)域游戲活動(dòng)中教師可以使用以下三種常用方式確定觀察內(nèi)容。進(jìn)行有目的的觀察（三）在綜合主題活動(dòng)中進(jìn)行觀察綜合主題活動(dòng)是幼兒園教師引導(dǎo)并支架幼兒圍繞有準(zhǔn)備的主題，經(jīng)由五個(gè)有意圖的環(huán)節(jié)，達(dá)成“有意義的學(xué)習(xí)”的集體教育活動(dòng)。幼兒園教師可以根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教育功能或幼兒在不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的觀察重點(diǎn)。進(jìn)行有目的的觀察（四）在早期閱讀活動(dòng)中進(jìn)行觀察早期閱讀活動(dòng)是指以幼兒自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在適當(dāng)情境中，教師幫助幼兒通過(guò)對(duì)文字、符號(hào)、標(biāo)記、圖片、影像等材料的認(rèn)讀、理解和運(yùn)用，對(duì)其身心所施加的一種有目的、有目的、有計(jì)劃的影響的活動(dòng)；在幼兒園中主要是指運(yùn)用圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒身心產(chǎn)生影響的活動(dòng)。幼兒園早期閱讀活動(dòng)可以大致劃分為集體閱讀活動(dòng)和區(qū)角閱讀活動(dòng)。在早期閱讀活動(dòng)中，教師可以重點(diǎn)觀察幼兒在“閱讀意愿”和“閱讀能力”方面的發(fā)展。進(jìn)行有目的的觀察四、掌握觀察方法使用適宜的觀察方法和觀察工具是幼兒園教師進(jìn)行觀察的重要前提，教師要明確不同觀察方法的作用、使用原則及其觀察工具，避免不當(dāng)使用和錯(cuò)誤使用。觀察方法從不同的角度也有其他不同的分類(lèi)，如：自然觀察和實(shí)驗(yàn)室觀察；結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察；時(shí)間取樣和事件取樣等。教師在觀察時(shí)要根據(jù)不同的情境選擇適宜的觀察方法，這樣就可以在幼兒行為發(fā)生時(shí)及時(shí)獲得第一手資料，為基于證據(jù)分析幼兒具體行為奠定基礎(chǔ)。進(jìn)行有目的的觀察1.軼事記錄法軼事記錄法是幼兒園教師常用的觀察記錄方法之一，主要是指對(duì)幼兒在園一日生活中表現(xiàn)出的有價(jià)值、有意義的幼兒典型行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并用敘述性的語(yǔ)言記錄下來(lái)，供分析幼兒行為所用。確定觀察目標(biāo)準(zhǔn)備觀察工具客觀完整記錄資料整理與分析進(jìn)行有目的的觀察5W方法·誰(shuí)（who）：所觀察的幼兒?！ず驼l(shuí)（whom）：所觀察的幼兒和誰(shuí)產(chǎn)生行為或語(yǔ)言的互動(dòng)?！r(shí)間（when）：事件發(fā)生的日期以及在哪一個(gè)具體時(shí)間段。·地點(diǎn)（where）：事件在什么地方，或在哪一個(gè)活動(dòng)情境中發(fā)生?！な裁矗╳hat）：幼兒做什么動(dòng)作、說(shuō)什么話，表情、姿勢(shì)如何。進(jìn)行有目的的觀察ABC方法·A（antecedents）——前因：幼兒行為發(fā)生的前因和背景是什么?！（behaviors）——行為：幼兒的行為表現(xiàn)，包括幼兒說(shuō)了什么、做了什么?！（consequence）——結(jié)果：幼兒行為的結(jié)果，包括幼兒得到了什么、周?chē)说姆磻?yīng)是什么。進(jìn)行有目的的觀察2.實(shí)況記錄法實(shí)況記錄法又稱連續(xù)記錄法，是指觀察者詳細(xì)、完整地記錄被觀察者在一段時(shí)間內(nèi)自然狀態(tài)下發(fā)生的所有行為，然后對(duì)所收集的原始資料進(jìn)行分析的方法。確定觀察目標(biāo)準(zhǔn)備觀察工具客觀詳細(xì)記錄資料整理與分析進(jìn)行有目的的觀察3.日記記錄法日記記錄法是指運(yùn)用如同寫(xiě)日記的方法，以幼兒為觀察對(duì)象，對(duì)其新行為或重要發(fā)展事件進(jìn)行頻繁且有規(guī)律的記錄。確定觀察對(duì)象準(zhǔn)備觀察工具客觀有效記錄資料整理與分析進(jìn)行有目的的觀察1.時(shí)間取樣法時(shí)間取樣法是指以一定時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)次數(shù)和持續(xù)時(shí)間的一種觀察方法。選擇觀察對(duì)象記錄客觀事實(shí)分析行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)行為并提出建議進(jìn)行有目的的觀察2.時(shí)間取樣法事件取樣法是在自然情景中，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，當(dāng)行為出現(xiàn)后立即將其記錄下來(lái)，也可以包括行為發(fā)生的背景、發(fā)生的原因、行為的變化、行為的終止與結(jié)果等內(nèi)容。選擇觀察對(duì)象記錄客觀事實(shí)分析行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)行為并提出建議進(jìn)行有目的的觀察1.行為檢核法行為檢核法又稱清單法、檢測(cè)表單法等，是指觀察者依據(jù)一定的觀察目的，事先擬定所需要觀察的項(xiàng)目，并將它們排列成清單式的表格，然后通過(guò)觀察，根據(jù)檢核表內(nèi)容逐一檢視幼兒行為出現(xiàn)與否的一種觀察與記錄方法。列出所要觀察內(nèi)容的重要項(xiàng)目列出目標(biāo)行為依照邏輯組織目標(biāo)行為根據(jù)觀察目標(biāo)設(shè)計(jì)記錄表完善觀察記錄表格進(jìn)行有目的的觀察2.等級(jí)評(píng)定法等級(jí)評(píng)定法是對(duì)被觀察者進(jìn)行觀察后，對(duì)其表現(xiàn)行為所達(dá)到的水平進(jìn)行評(píng)定，并能夠判斷行為質(zhì)量高低的一種方法。選取適宜的等級(jí)評(píng)定量表類(lèi)型設(shè)計(jì)等級(jí)評(píng)定量表進(jìn)行有目的的觀察五、制訂觀察計(jì)劃詳細(xì)、周密的觀察計(jì)劃是觀察順利進(jìn)行的保證，不僅能夠有效提高觀察的質(zhì)量和效率，而且還能增強(qiáng)所得資料的準(zhǔn)確性和可靠性。觀察計(jì)劃一般需要對(duì)觀察的目標(biāo)、觀察的對(duì)象、觀察的情境、觀察者的角色、觀察的時(shí)間和次數(shù)、觀察記錄的方法等要素進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。進(jìn)行有目的的觀察（一）觀察的目標(biāo)幼兒園教師應(yīng)該進(jìn)行有目的的觀察，提升觀察質(zhì)量。教師的觀察是專業(yè)的觀察。專業(yè)觀察并非教師隨興趣所致，而常常是事先有目的的。觀察的目的主要指向所要觀察的幼兒發(fā)展領(lǐng)域或范疇，是比較寬泛的。在觀察目的明確以后，教師就需要將觀察目標(biāo)加以界定，觀察目標(biāo)是對(duì)幼兒在所觀察領(lǐng)域中的具體能力或行為表現(xiàn)的陳述，是觀察目的的具體展開(kāi)進(jìn)行有目的的觀察（二）觀察的對(duì)象教師在進(jìn)行觀察之前，應(yīng)該先將觀察對(duì)象界定清楚，包括觀察對(duì)象的數(shù)量及范圍。例如，教師是觀察一個(gè)幼兒還是一組幼兒？如果觀察一名幼兒，是隨機(jī)選擇一個(gè)幼兒，還是觀察特定幼兒？觀察對(duì)象在觀察計(jì)劃中被界定出來(lái)，這樣才能使觀察集中于某個(gè)或某些幼兒，而不至于太擴(kuò)散而失去觀察的焦點(diǎn)。進(jìn)行有目的的觀察（三）觀察的情境教師對(duì)幼兒的觀察常常是在自然環(huán)境下進(jìn)行。觀察的情境主要是指幼兒所處的活動(dòng)情境，如一日生活活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)、綜合主題活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)等。觀察情境還需要根據(jù)觀察目標(biāo)進(jìn)行選擇或者“設(shè)計(jì)”。例如，要觀察幼兒的角色扮演行為，那么教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演區(qū)，為其提供劇本、用于表演的道具，或提供制作道具的材料等，以便激發(fā)幼兒表演行為的產(chǎn)生。進(jìn)行有目的的觀察（四）觀察的取樣通過(guò)觀察取樣，既能收集到可以代表主題意義的重要行為，又可以用來(lái)簡(jiǎn)化資料收集的復(fù)雜過(guò)程。選擇觀察取樣的方法時(shí)可以從兩方面來(lái)考慮：一是觀察時(shí)間的界定；二是觀察事件的界定。進(jìn)行有目的的觀察（五）觀察者的角色觀察者和被觀察者的關(guān)系，在于觀察者是否參與被觀察者的活動(dòng)。一般情況下，帶班教師是一個(gè)參與式觀察者，幼兒跟教師很熟悉，使得教師能夠在自然的狀態(tài)下觀察幼兒。但是參與幼兒活動(dòng)的同時(shí)開(kāi)展觀察也會(huì)存在一定的困難。教師的注意力可以集中在幼兒身上，但對(duì)活動(dòng)的參與會(huì)妨礙記錄，另外，如果參與幼兒的活動(dòng)，可能會(huì)遺漏一些重要信息。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，一方面，班級(jí)通常配有兩教一保，兩名教師可以提前制訂觀察計(jì)劃、做好角色分工，如一名教師負(fù)責(zé)觀察幼兒，另一名教師參與幼兒活動(dòng)；另一方面，教師也可以提前計(jì)劃需要觀察的區(qū)域，可以借助照相機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備錄制幼兒在該區(qū)域中的活動(dòng)表現(xiàn)，教師可以充分參與或指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。進(jìn)行有目的的觀察（六）觀察的時(shí)間和次數(shù)觀察的時(shí)間：每次觀察特定的期限，即在什么時(shí)候進(jìn)行觀察，一共觀察多少時(shí)間。還包括記錄行為的持續(xù)時(shí)間多少和反應(yīng)時(shí)間的多少。觀察的次數(shù)：在實(shí)施觀察中需作多少次觀察，以及觀察行為在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生或重復(fù)的頻數(shù)。觀察的時(shí)間和次數(shù)構(gòu)成了觀察日程。觀察日程指的是觀察中收集資料需要經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，它包括觀察活動(dòng)的開(kāi)始到結(jié)束的全部時(shí)間。進(jìn)行有目的的觀察（七）觀察記錄的方法觀察記錄的方法主要分為敘述的方法、取樣的方法、評(píng)定的方法，具體的觀察記錄方法前文已有詳細(xì)說(shuō)明。除此之外，教師還可以使用照片、視頻、錄音等手段輔助觀察記