安徽省蕪湖市第二十七中學(xué)2025年中考二模語(yǔ)文試題（含答案）

安徽省蕪湖市第二十七中學(xué)2025年中考二模語(yǔ)文試題一、名句名篇默寫(xiě)1．默寫(xiě)。（1）學(xué)習(xí)小組開(kāi)展“古詩(shī)中的山”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)“山”這個(gè)意象內(nèi)涵豐富?！阿?，”（《望岳》），巍巍泰山，激蕩著杜甫勇攀高峰的熱血激情；“②，”（陶淵明《飲酒（其五）》），淡淡金菊，悠悠南山，縈繞著陶淵明歸隱田園的閑適淡泊；“③，”，（蘇軾《題西林壁》），千姿百態(tài)的廬山啟迪我們要從宏觀的角度去觀察，透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)。（2）一片丹心，炳耀千秋?！阿?，”（《出師表》），這是諸葛亮臨危受命、力挽狂瀾的赤膽忠心；“⑤，”，這是范仲淹心系天下、先憂后樂(lè)的濟(jì)世之心。二、名著閱讀2．閱讀下面語(yǔ)段，完成小題。片段一：A吃完了酒，告別了去。那兩人還坐著，虞博士進(jìn)來(lái)陪他。伊昭問(wèn)道：“老師與A是甚么的相與？”虞博士道：“他是我們世交，是個(gè)極有才情的?！币琳训溃骸伴T(mén)生也不好說(shuō)，南京人都知道他本來(lái)是個(gè)有錢(qián)的人，而今弄窮了，在南京躲著，專(zhuān)好扯謊騙錢(qián)。他最沒(méi)有品行！”虞博士道：“他有甚么沒(méi)品行？”片段二：“……不mán二位先生說(shuō)，此五省讀書(shū)的人，家家隆重的是小弟，都在書(shū)案上，香火蠟燭，供著‘先儒匡子之神位’?！迸２家滦Φ溃骸跋壬?，你此言誤矣！所謂‘先儒’者，乃已經(jīng)去世之儒者，今先生尚在，何得如此稱呼？”B紅著臉道：“不然！所謂‘先儒’者，乃先生之謂也！”牛布衣見(jiàn)他如此說(shuō)，也不和他爭(zhēng)biàn。（1）給加點(diǎn)的字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)出相應(yīng)的漢字。伊昭()

好()

不mán()

爭(zhēng)biàn()（2）下面稱呼屬于敬辭的一項(xiàng)是（

）A．小弟 B．先生 C．門(mén)生 D．世交（3）以上片段出自《》，真正“扯謊”的人是（寫(xiě)出A或B指代的人名）。（4）諷刺是這部小說(shuō)最突出的表現(xiàn)手法，請(qǐng)從下面任選一個(gè)人，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，賞析諷刺手法的效果。A．周進(jìn)

B．嚴(yán)貢生

C．嚴(yán)監(jiān)生三、綜合性學(xué)習(xí)3．蛇年已至，同學(xué)們即將踏上一段意義非凡的成長(zhǎng)征程。皖興學(xué)校團(tuán)委開(kāi)展“青春?jiǎn)⒑健敝黝}活動(dòng)，請(qǐng)你參與，完成相關(guān)活動(dòng)。（1）小徽幫團(tuán)委擬寫(xiě)了“青春祝?！倍桃曨l征集啟事，請(qǐng)你幫忙修改?！扒啻鹤８！倍桃曨l征集啟事九年級(jí)，是青春旅程中關(guān)鍵且難忘的一站。為給學(xué)生們的青春留下珍貴回憶，現(xiàn)開(kāi)展“青春祝?！倍桃曨l征集活動(dòng)。1、征集對(duì)象全體九年級(jí)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)2、征集內(nèi)容【甲】圍繞主題，教師可以給予學(xué)生中考備考建議和鼓勵(lì)；學(xué)生可以為并肩作戰(zhàn)的伙伴加油打氣；家長(zhǎng)可以為孩子送上中考的祝福。3、作品要求【乙】短視頻時(shí)長(zhǎng)控制在1至2分鐘左右；畫(huà)面清晰，聲音清楚；支持MP4、AVI等常見(jiàn)視頻格式；緊扣主題，積極向上。4、投稿方式請(qǐng)將視頻文件命名為“‘青春祝?！桃曨l+姓名+身份（學(xué)生/教師/家長(zhǎng)）”，發(fā)送至郵箱：wanxingxuexiao@163．com．5、活動(dòng)用途本次將評(píng)選一二三等獎(jiǎng)，優(yōu)秀短視頻將在畢業(yè)典禮上播放，為初中生活畫(huà)上圓滿句號(hào)。讓我們一起用短視頻記錄青春，傳遞祝福！期待大家的積極參與！皖興學(xué)校團(tuán)委2025年4月25日①【甲】句標(biāo)點(diǎn)有誤，請(qǐng)?zhí)岢鲂薷囊庖?jiàn)。②【乙】句有語(yǔ)病，請(qǐng)?zhí)岢鲂薷囊庖?jiàn)。③本征稿啟事缺少一項(xiàng)重要信息，請(qǐng)補(bǔ)充、（2）團(tuán)委開(kāi)展“青春風(fēng)采”訪談策劃，請(qǐng)你幫忙完成策劃方案?！扒啻猴L(fēng)采”訪談活動(dòng)策劃活動(dòng)主題①“，”活動(dòng)目的以訪談形式，挖掘校園中不同學(xué)生群體的青春故事與獨(dú)特風(fēng)采，激勵(lì)廣大同學(xué)積極向上，為青春增添絢麗色彩?；顒?dòng)時(shí)間及地點(diǎn)4月2日下午3點(diǎn)，學(xué)校報(bào)告廳活動(dòng)內(nèi)容1．嘉賓訪談：學(xué)生代表、教師代表、校友嘉賓2．確定訪談形式：②訪談、視頻連線訪談、情景訪談活動(dòng)流程開(kāi)場(chǎng)——③——互動(dòng)——總結(jié)注意事項(xiàng)1．④：2．做好設(shè)備調(diào)試和安全保障工作；3．活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)反饋，做好宣傳工作。（3）班級(jí)開(kāi)展“青春宣言”書(shū)簽制作活動(dòng)。請(qǐng)你仿照下面示例的文字，擬寫(xiě)一段話寫(xiě)在書(shū)簽上。（30字以內(nèi)）四、現(xiàn)代文閱讀閱讀下面的文字，完成下面小題。_____________李海燕①那棵小桃樹(shù)，是他和她出去溜達(dá)時(shí)發(fā)現(xiàn)的。②去年秋天她做了一個(gè)手術(shù)，女兒女婿就把他們從鄉(xiāng)下接到這座小城里。他倆都住不慣樓房，就順著樓下那條路向東邊溜達(dá)。③那天，他倆走到了小城的邊緣，前方是一片長(zhǎng)滿了蒿草的荒地。他說(shuō)，這片地能有百八十畝，咋荒了呢？他倆走進(jìn)荒地里，一陣風(fēng)起，撩開(kāi)茂密的蒿草，小桃樹(shù)的身影倏忽一閃。她扒開(kāi)蒿草，說(shuō)，真是一棵小桃樹(shù)，樹(shù)葉快被蟲(chóng)子吃光了。④這棵小桃樹(shù)，長(zhǎng)得瘦瘦弱弱，一副營(yíng)養(yǎng)不良的樣子，很顯然是誰(shuí)吃完桃子，順手丟下桃核的結(jié)果。他倆便逐個(gè)葉子滅蟲(chóng)，清理雜草，然后松土。小桃樹(shù)擁有了一塊干凈的地盤(pán)。⑤他和她每天都來(lái)看小桃樹(shù)。多長(zhǎng)出一片葉子，多抽出一個(gè)新梢，倆人都會(huì)高興半天。他說(shuō)，桃樹(shù)生長(zhǎng)快，明年興許就能見(jiàn)花。秋風(fēng)漸涼，孤零零的小桃樹(shù)在風(fēng)中搖曳。她說(shuō)，這兒比不了咱山屯子，樹(shù)多互相有個(gè)照應(yīng)、他倆就給小桃樹(shù)的樹(shù)干上纏滿了布條。天氣越來(lái)越冷，他和她還是隔三差五地去看小桃樹(shù)。他說(shuō)不去看看，心里像擱著事兒似的。她說(shuō)，像有一個(gè)孩子在那兒惦記著。⑥第二年春天，小桃樹(shù)像個(gè)八九歲的孩子，一抻腰就躥出老高，竟然還捧出五個(gè)花苞。五朵桃花開(kāi)了，粉嫩粉嫩的，煞是好看。⑦又一個(gè)春天來(lái)了，小桃樹(shù)長(zhǎng)大了，開(kāi)了一樹(shù)花。那天他倆老遠(yuǎn)就看見(jiàn)幾個(gè)人圍著那棵桃樹(shù)，急三火四地跑過(guò)去，原來(lái)是幾個(gè)中學(xué)生，正在桃樹(shù)下拍照。她擔(dān)憂地說(shuō)，這些桃子怕是留不住了。他倆給小桃樹(shù)圈了一道籬笆，籬笆上掛著一塊木牌：這是兩個(gè)老人的精神家園，請(qǐng)您不要破壞它?、嗯紶栠€會(huì)有人來(lái)拍照，說(shuō)有了這道籬笆做背景，拍出的照片更有藝術(shù)美感了、但人們純粹是為了拍張有美感的照片，沒(méi)人對(duì)他倆的桃樹(shù)動(dòng)祖、⑨桃花落了，結(jié)了一樹(shù)小桃子，桃子玻璃球般大時(shí)，三十六個(gè)。之后，他倆每天呆在哪兒。陪著小桃子們長(zhǎng)大，直到桃子成熟。⑩桃子摘下來(lái)后，他倆直接送到了社區(qū)老年活動(dòng)中心。老人們吃完桃子，他把桃核收集起來(lái)，種在那棵桃樹(shù)的周?chē)?。新長(zhǎng)出來(lái)十九棵桃樹(shù)，加上當(dāng)初那棵長(zhǎng)大的桃樹(shù)，他和她擁有二十棵桃樹(shù)了。栽種的時(shí)候他設(shè)計(jì)了圖形，擺成兩個(gè)心形。他指著有那棵大桃樹(shù)的心，說(shuō)那是他的，另一個(gè)是她的。她笑他老了老了還懂得浪漫了。他竟然有些害羞地笑了，說(shuō)，閑著瞎琢磨唄。?這時(shí)候，他和她不再猜測(cè)這塊地為啥荒著的問(wèn)題了，每天精心侍弄那些桃樹(shù)。他倆有了一個(gè)宏大的目標(biāo)，想在有生之年創(chuàng)造一個(gè)大桃園來(lái)。?一個(gè)人光顧了他們的果園，那人站在他倆面前，指著這片小桃園問(wèn)是誰(shuí)允許他們?cè)谶@兒栽桃樹(shù)的？他倆你看看我，我看看你，都不知道怎么回答。那人說(shuō)，這塊地將來(lái)要蓋一個(gè)度假村的。他倆低下頭，像兩個(gè)犯了錯(cuò)誤的小學(xué)生，最后她訥訥地問(wèn)，這些桃樹(shù)會(huì)被保留下來(lái)嗎？那人掃了那些桃樹(shù)一眼，不置可否地?fù)u了搖頭。?那人走了以后，他倆一直默默地坐到天黑，兩張臉上寫(xiě)滿了沮喪。?他倆終止了想繼續(xù)擴(kuò)大桃園的宏大目標(biāo)。她舊病復(fù)發(fā)進(jìn)了醫(yī)院，從醫(yī)院回來(lái)就坐輪椅了。春風(fēng)撩動(dòng)他倆的白發(fā)，他推著她向小桃園走去。?當(dāng)那片開(kāi)闊地出現(xiàn)他們眼前時(shí)，倆人都愣住了。只半個(gè)月的時(shí)間，這兒已經(jīng)物是人非，一臺(tái)又高又大的攪拌機(jī)正轟鳴作響地旋轉(zhuǎn)著，一伙人正在那兒砌墻。原來(lái)長(zhǎng)滿雜草的地方，碼放著鋼筋水泥和一摞摞黑灰色的空心磚。一道藍(lán)色的屏障高高豎起，擋在原來(lái)桃樹(shù)生長(zhǎng)的地方，看不到里面圈著什么。?失望又無(wú)可奈何的情緒讓倆人沮喪到了極點(diǎn)。?一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了他們。正是那天的那人。那人微笑地說(shuō)，去那邊看看吧。?繞過(guò)那道高高的屏障，他倆眼前一亮，不約而同地“啊”了一聲。此時(shí)桃花開(kāi)得正好，把那一片時(shí)空都染成了桃粉色。（選自《微型小說(shuō)選刊》2025第1期，有刪改）4．下面對(duì)文章內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（

）A．小說(shuō)敘述了兩位老人發(fā)現(xiàn)小桃樹(shù)，悉心照顧，并種下更多小桃樹(shù)的故事，情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，卻溫暖動(dòng)人。B．小說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)兩人在小城邊緣發(fā)現(xiàn)荒地有百八十畝，使下文出現(xiàn)建度假村的情節(jié)合乎情理，不顯突兀。C．小說(shuō)人物形象設(shè)計(jì)巧妙，年邁病重的老人和充滿生機(jī)的嬌艷的桃花形成鮮明反差，增加了情感張力。D．末尾描繪施工現(xiàn)場(chǎng)，與之前的安寧美好形成對(duì)比，表達(dá)了小說(shuō)批判工業(yè)文明破壞自然之美的主題。5．請(qǐng)按要求賞析下面句子的表達(dá)效果。（1）第二年春天，小桃樹(shù)像個(gè)八九歲的孩子，一抻腰就躥出老高，竟然還捧出五個(gè)花苞。（從修辭的角度）（2）那人走了以后，他倆一直默默地坐到天黑，兩張臉上寫(xiě)滿了沮喪。（從描寫(xiě)的角度）6．文中畫(huà)線句子多次寫(xiě)到兩位老人看望小桃樹(shù)，這樣寫(xiě)有什么作用？7．請(qǐng)欣賞小說(shuō)結(jié)尾段的藝術(shù)效果。8．下面有兩個(gè)選項(xiàng)，你覺(jué)得哪個(gè)更適合做本文的標(biāo)題？請(qǐng)選擇其一，結(jié)合全文內(nèi)容闡明理由。A．桃花園

B．桃花源閱讀下文，完成小題。材料一：人工智能發(fā)展時(shí)間軸時(shí)間重大節(jié)點(diǎn)1950年艾倫·圖靈提出“圖靈測(cè)試”，奠定機(jī)器智能的理論基礎(chǔ)1956年達(dá)特茅斯會(huì)議確立人工智能研究領(lǐng)域，開(kāi)啟學(xué)科體系化探索1980年DEC公司研發(fā)的XCON專(zhuān)家系統(tǒng)成功商用，標(biāo)志AI技術(shù)首次規(guī)模化應(yīng)用1997年IBM“深藍(lán)”擊敗國(guó)際象棋冠軍卡斯帕羅夫，驗(yàn)證AI復(fù)雜決策能力2011年IBMWatson問(wèn)答系統(tǒng)贏得智力競(jìng)賽冠軍；蘋(píng)果發(fā)布Siri語(yǔ)音助手，推動(dòng)AI消費(fèi)級(jí)應(yīng)用。2014年特斯拉發(fā)布Autopilot輔助駕駛系統(tǒng)；亞馬遜推出智能音箱Echo，AI融入日常生活場(chǎng)景。2016年DeepMind戰(zhàn)勝圍棋棋手李世石，深度學(xué)習(xí)技術(shù)引發(fā)全球關(guān)注。2020年OpenAI發(fā)布GPT—3模型，生成式AI實(shí)現(xiàn)自然語(yǔ)言處理突破。2023年ChatGPT等生成式AI普及，引發(fā)教育、醫(yī)療等領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮。2024年Deepseek等眾多AI技術(shù)深入醫(yī)療、教育、交通領(lǐng)域，成為社會(huì)數(shù)字化核心驅(qū)動(dòng)力。材料二：①近日，陜西省多所高校相繼宣布將與深度求索（DeepSeek）公司合作，推動(dòng)人工智能技術(shù)深度融入教學(xué)、管理場(chǎng)景，開(kāi)啟智慧教育新范式。②目前，西安電子科技大學(xué)已完成智課平臺(tái)與DeepSeek大模型的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)AI助教、智能出題、作業(yè)查重等創(chuàng)新功能。西安理工大學(xué)“西理小信”平臺(tái)深度融合校內(nèi)知識(shí)庫(kù)，提供文獻(xiàn)摘要生成、論文框架建議等學(xué)術(shù)支持。西安建筑科技大學(xué)打造教師數(shù)字分身、智能搜索平臺(tái)等四大應(yīng)用場(chǎng)景，積極構(gòu)建智慧校園生態(tài)。陜西科技大學(xué)部署智能招生系統(tǒng)。西安財(cái)經(jīng)大學(xué)推出數(shù)智人“仙財(cái)小I”，實(shí)現(xiàn)多模型協(xié)同服務(wù)。民辦高校方面，西京學(xué)院積極構(gòu)建AI雙導(dǎo)師系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送。歐亞學(xué)院實(shí)現(xiàn)教學(xué)全場(chǎng)景覆蓋，從備課、授課到學(xué)情分析形成完整AI閉環(huán)。（摘自《陜西多所高校引入DeepSeek大模型開(kāi)啟教育智能化新篇章》，《人民日?qǐng)?bào)》，西安新聞網(wǎng)，2025—03—03）材料三：①人工智能時(shí)代怎么教、如何學(xué)？教師應(yīng)更新教學(xué)理念，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與批判性思維。比如，小學(xué)低年級(jí)段側(cè)重感知和體驗(yàn)人工智能技術(shù)，小學(xué)高年級(jí)段和初中階段側(cè)重理解和應(yīng)用人工智能技術(shù)，高中階段側(cè)重項(xiàng)目創(chuàng)作和前沿應(yīng)用。有條件的地區(qū)和學(xué)校可充實(shí)人工智能教育教師隊(duì)伍，引入社會(huì)力量和資源，提升教學(xué)“含智量”，讓充滿想象力的種子生根發(fā)芽。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和接納新技術(shù)、新知識(shí)，提升自身數(shù)字素養(yǎng)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，從而更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。②在中小學(xué)開(kāi)展人工智能教育仍是一個(gè)新課題，面臨挑戰(zhàn)。比如，人工智能技術(shù)發(fā)展的同時(shí)可能會(huì)帶來(lái)隱私泄露、算法偏見(jiàn)等社會(huì)倫理問(wèn)題及科技倫理風(fēng)險(xiǎn)。為此，要將正確的價(jià)值觀融入人工智能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們明晰使用人工智能工具的邊界。（摘自閆伊喬《人工智能時(shí)代怎么教如何學(xué)》，《人民日?qǐng)?bào)》，2025—01—05日）材料四：①人工智能在過(guò)去十年中取得了快速而顯著的發(fā)展，正在越來(lái)越多地接管人類(lèi)任務(wù)并取代人類(lèi)決策，促進(jìn)效率的提高和成本的降低，然而也帶來(lái)了許多重大的道德倫理風(fēng)險(xiǎn)：倫理隱私、公平性、自主性、透明性與開(kāi)放性等問(wèn)題。我們要明確價(jià)值準(zhǔn)則，助力人機(jī)相融共進(jìn)。②首先，教育人工智能應(yīng)用應(yīng)始終在人的掌控下，秉持育人為本的價(jià)值準(zhǔn)則，服務(wù)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體對(duì)于教育人工智能應(yīng)用的控制。其次，倫理準(zhǔn)則應(yīng)當(dāng)被植入教育人工智能產(chǎn)品，并貫穿產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)用全過(guò)程。從開(kāi)發(fā)廠商的角度而言，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)其生產(chǎn)出的教育類(lèi)人工智能產(chǎn)品更加符合倫理道德規(guī)范原則。一是從技術(shù)角度而言，可將一些能夠清楚描述出的約定俗成的道德倫理準(zhǔn)則以算法的形式植入到人工智能中，使得人工智能在自我學(xué)習(xí)時(shí)自發(fā)性?有在倫理方面的道德底線，不做出違反倫理原則的行為。二是從人本主義出發(fā)，提高算法設(shè)計(jì)師、程序員等技術(shù)人員的倫理素養(yǎng)、道德意識(shí)。（摘自《推動(dòng)人工智能向善發(fā)展：教育與人工智能共同的責(zé)任》，《中國(guó)電化教育》2024年第1期，有刪改）9．下面對(duì)材料的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．材料二中列舉了我國(guó)幾所高校AI應(yīng)用實(shí)例，雖然功能各有側(cè)重，但均突出了AI作為工具的服務(wù)屬性。B．可以在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展AI繪畫(huà)啟蒙活動(dòng)，中高年級(jí)分別開(kāi)設(shè)編程控制簡(jiǎn)易機(jī)器人、智能家居系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程。C．材料四第一段先提出觀點(diǎn)，第二段從強(qiáng)化監(jiān)管、價(jià)值引導(dǎo)、技術(shù)角度、人本主義四個(gè)方面展開(kāi)論述，邏輯清晰。D．雖然人工智能可以提高效率、降低成本、增強(qiáng)互動(dòng)，但我們不能完全用它接管人類(lèi)任務(wù)并取代人類(lèi)決策。10．小皖同學(xué)要制作一個(gè)介紹人工智能發(fā)展演變的短視頻，他想根據(jù)材料一的介紹做出總結(jié)，請(qǐng)你幫他補(bǔ)全相關(guān)信息。理論到實(shí)踐的發(fā)展路徑清晰；（1）；（2）；（3）；標(biāo)志性事件推動(dòng)技術(shù)突破引發(fā)關(guān)注；（4）。11．隨著人工智能融入教育，劉老師感嘆：“以后教師只要教會(huì)學(xué)生操作技術(shù)工具就可以了?！毙⊥跬瑢W(xué)高興地說(shuō)：“太好了，以后作業(yè)都讓AI幫我寫(xiě)了！”請(qǐng)你結(jié)合材料三，糾正他們的誤解。12．班級(jí)開(kāi)展“如何平衡‘技術(shù)創(chuàng)新’與‘倫理約束’”討論會(huì)，請(qǐng)你結(jié)合相關(guān)材料，提三條建議。五、文言文閱讀閱讀下面的文字，完成各題?！炯住竣儆谑侨氤?jiàn)威王，曰：“臣誠(chéng)知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣?！雹谕踉唬骸吧??！蹦讼铝睿骸叭撼祭裘衲苊娲坦讶酥^(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！绷畛跸?，群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。（選自《鄒忌諷齊王納諫》）【乙】①昭陽(yáng)，為楚伐魏，覆軍殺將得八城，移兵而攻齊。陳軫為齊王使，見(jiàn)昭陽(yáng)，再拜賀戰(zhàn)勝，起而問(wèn)：“楚之法覆軍殺將其官爵何也？”昭陽(yáng)曰：“官為上柱國(guó)①，爵為上執(zhí)珪②?！标愝F曰：“異貴于此者，何也？”曰：“唯令尹③耳。”②陳軫曰：“令尹貴矣！王非置兩令尹也，臣竊為公譬可也。楚有祠④者，賜其舍人一卮酒。舍人⑤相謂曰：‘?dāng)?shù)人飲之不足，一人飲之有余。請(qǐng)畫(huà)地為蛇，先成者飲酒?！蝗松呦瘸?，引酒且飲之，乃左手持卮⑥，右手畫(huà)蛇，曰：‘吾能為之足。’未成，一人之蛇成，奪其卮曰：‘蛇固無(wú)足，子安能為之足？’遂飲其酒。為蛇足者，終亡其酒。今君相楚而攻魏，破軍殺將得八城，又移兵欲攻齊，齊畏公甚，公以是為名足矣，官之上非可重也。戰(zhàn)無(wú)不勝而不知止者，身且死，爵且后歸，猶為蛇足也?！雹壅殃?yáng)以為然，解軍而去。（選自《陳軫為齊威王使》）【注釋】①上柱國(guó)：楚國(guó)的最高武官。②上執(zhí)珪：楚國(guó)的最高爵位。③令尹：楚國(guó)的最高官職，相當(dāng)于其他諸侯國(guó)的相。④祠：祭祀。“楚有祠者”指楚國(guó)有個(gè)祭祀祖先的人。⑤舍人：王公貴族親近的管事的人。⑥卮：古代盛酒的器皿。13．解釋下面加點(diǎn)詞語(yǔ)。（1）臣之妻私臣

私：（2）時(shí)時(shí)而間進(jìn)

間：（3）臣竊為公譬可也

竊：（4）終亡其酒

亡：14．用/劃分下面句子節(jié)奏（限兩處）。楚之法覆軍殺將其官爵何也15．用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面句子。（1）能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。（2）蛇固無(wú)足，子安能為之足？16．鄒忌和陳軫的話語(yǔ)很有說(shuō)服力，請(qǐng)分析他們?cè)趧裾f(shuō)技巧和表達(dá)效果上的相同之處。六、作文17．閱讀下面哲理小詩(shī)，完成寫(xiě)作任務(wù)。路，是大地蜿蜒的思緒/有的路，平坦如鏡/有的路，崎嶇似棘/前行，是生命的本能樂(lè)章/行在途中，才是生活的真貌/在每一個(gè)岔口抉擇/在每一段路程思考/讓腳步踏出獨(dú)屬自己的深刻符號(hào)寫(xiě)作任務(wù)：任務(wù)一（記敘文）：請(qǐng)結(jié)合你的親身經(jīng)歷，寫(xiě)出你對(duì)“行在途中”的獨(dú)特感悟。任務(wù)二（議論文）：圍繞“人生路上，平坦與崎嶇哪個(gè)更能塑造自我”這一辯題，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)涵，發(fā)表觀點(diǎn)并論述。要求：①請(qǐng)?jiān)凇叭蝿?wù)一”和“任務(wù)二”中，任選一項(xiàng)完成寫(xiě)作任務(wù)。②題目自擬。③不得出現(xiàn)真實(shí)的個(gè)人姓名、校名等信息。④不少于600字。

參考答案1．【答案】會(huì)當(dāng)凌絕頂一覽眾山小采菊東籬下悠然見(jiàn)南山不識(shí)廬山真面目只緣身在此山中受任于敗軍之際奉命于危難之間先天下之憂而憂后天下之樂(lè)而樂(lè)【詳解】本題考查名句默寫(xiě)。默寫(xiě)題作答時(shí)，一是要透徹理解詩(shī)文的內(nèi)容；二是要認(rèn)真審題，找出符合題意的詩(shī)文句子；三是答題內(nèi)容要準(zhǔn)確，做到不添字、不漏字、不寫(xiě)錯(cuò)字。本題中的“凌、覽、菊、籬、悠然、廬、緣、憂”等字詞容易寫(xiě)錯(cuò)。2．【答案】（1）zhāo；hào；瞞；辯（2）B（3）儒林外史；匡超人（4）示例一：A．周進(jìn)。作者寫(xiě)周進(jìn)中舉前撞號(hào)板、滿地打滾、哭出血等行為，運(yùn)用夸張手法，形象地諷刺了科舉制度對(duì)讀書(shū)人的精神摧殘。示例二：B．嚴(yán)貢生。嚴(yán)貢生嘴上說(shuō)自己不占人便宜，實(shí)際卻強(qiáng)行霸占鄰居的豬，言行的對(duì)比產(chǎn)生強(qiáng)烈的諷刺效果，鮮明地揭露了他虛偽、無(wú)賴的丑惡嘴臉。示例三：C．嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩根指頭，極具諷刺性的細(xì)節(jié)，把他守財(cái)奴形象刻畫(huà)得栩栩如生，深刻地揭露了他愛(ài)財(cái)如命的性格特點(diǎn)?！驹斀狻浚?）本題考查字音字形。伊昭（yīzhāo）：人名。好（hào）：喜愛(ài)，愛(ài)好。不瞞（bùmán）：不隱瞞，如實(shí)說(shuō)。爭(zhēng)辯（zhēngbiàn）：爭(zhēng)論，辯論，通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表明自己的觀點(diǎn)或反駁對(duì)方。（2）本題考查敬辭謙辭。A.小弟：通常是男性在他人面前對(duì)自己的謙稱，用于自謙身份地位比對(duì)方低，不屬于敬辭；B.先生：是對(duì)有一定學(xué)識(shí)、地位或受人尊敬的人的尊稱，是敬辭。在文中“先生，你此言誤矣”就是對(duì)對(duì)方的一種尊敬稱呼；C.門(mén)生：指學(xué)生、弟子，是一種相對(duì)謙稱的說(shuō)法，表明自己是對(duì)方的學(xué)生，不是敬辭；D.世交：指兩家世代交情，是一種對(duì)家族之間關(guān)系的描述，不是對(duì)人的敬稱，不屬于敬辭；故選B。（3）本題考查文學(xué)常識(shí)。《儒林外史》是清代吳敬梓創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)，以寫(xiě)實(shí)主義手法描繪了各類(lèi)人士對(duì)于“功名富貴”的不同表現(xiàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了深刻的批判和諷刺。

在原著中，匡超人本是一個(gè)事親孝順、勤勞好學(xué)的農(nóng)村青年，但在污濁社會(huì)的影響下逐漸走向墮落。他在牛布衣和馮琢庵面前吹噓自己“此五省讀書(shū)的人，家家隆重的是小弟，都在書(shū)案上，香火蠟燭，供著‘先儒匡子之神位’”，還在李“恩師”問(wèn)及婚娶情況時(shí)，因怕丈人是撫院的差而被看輕，謊稱自己“還不曾”娶妻，暴露出他那寡情薄義、虛偽、撒謊的嘴臉。而片段一中，根據(jù)伊昭說(shuō)“A是個(gè)極有才情的。伊昭道：‘門(mén)生也不好說(shuō)，南京人都知道他本來(lái)是個(gè)有錢(qián)的人，而今弄窮了，在南京躲著，專(zhuān)好扯謊騙錢(qián)。他最沒(méi)有品行’”，但從虞博士對(duì)A的維護(hù)來(lái)看，不能簡(jiǎn)單認(rèn)定A就是扯謊之人，且文中也未明確表明A有扯謊行為。這段對(duì)話出自清代吳敬梓的長(zhǎng)篇小說(shuō)《儒林外史》，其中提到的A是杜少卿。虞博士（虞育德）是書(shū)中德高望重的學(xué)者，為人寬厚正直。伊昭是虞博士的學(xué)生，性格刻薄，喜歡背后議論他人。對(duì)話內(nèi)容：伊昭暗指杜少卿“沒(méi)品行”，稱他“扯謊騙錢(qián)”“弄窮了”。虞博士反駁，認(rèn)為杜少卿“極有才情”，并維護(hù)他的品行。杜少卿的身份：他是《儒林外史》中的正面人物，出身官宦世家，慷慨豪爽，蔑視禮教，因樂(lè)善好施而散盡家財(cái)，后遷居南京。伊昭對(duì)他的貶低，反襯出當(dāng)時(shí)虛偽的儒林風(fēng)氣，而虞博士的辯護(hù)則體現(xiàn)了對(duì)真性情的贊賞。綜合判斷，這里真正扯謊的人是匡超人（B）。（4）本題考查內(nèi)容理解。本題屬于文學(xué)作品賞析類(lèi)題目，主要考查對(duì)小說(shuō)諷刺手法的理解和分析能力，以及對(duì)作品中具體人物和情節(jié)的熟悉程度。需要考生深入理解諷刺手法在塑造人物形象、揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)和表達(dá)主題方面的作用。一是要結(jié)合相關(guān)情節(jié)，這意味著考生需要準(zhǔn)確回憶并選取能夠突出體現(xiàn)諷刺手法的具體事例。二是賞析諷刺手法的效果，需要從多個(gè)角度進(jìn)行分析，如通過(guò)對(duì)人物言行的夸張、對(duì)比等手法，展現(xiàn)人物的虛偽、貪婪、迂腐等性格特點(diǎn)，進(jìn)而諷刺當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度、科舉制度對(duì)人性的扭曲，以及封建社會(huì)的世態(tài)炎涼等。

嚴(yán)貢生，他在范進(jìn)和張靜齋來(lái)拜訪時(shí)，吹噓自己與湯知縣的關(guān)系，說(shuō)湯知縣如何看重他，實(shí)際上他只是曾在湯知縣面前講了個(gè)笑話，就以此來(lái)抬高自己的身價(jià)。這里通過(guò)嚴(yán)貢生的自我吹噓與實(shí)際情況的對(duì)比，諷刺了他的虛榮和虛偽，揭示了當(dāng)時(shí)一些文人在科舉制度影響下，為了追求名利而不擇手段、裝腔作勢(shì)的社會(huì)現(xiàn)象。嚴(yán)貢生強(qiáng)行霸占鄰居豬這一情節(jié)，將其虛偽、無(wú)賴的丑惡嘴臉展現(xiàn)得淋漓盡致，鄰居王小二家的豬跑到嚴(yán)貢生家里，嚴(yán)貢生就把豬關(guān)了起來(lái)。王小二來(lái)要豬，嚴(yán)貢生卻說(shuō)豬本來(lái)就是他家的，還把王小二罵了一頓。王小二的哥哥王大來(lái)理論，嚴(yán)貢生又指使兒子和幾個(gè)家人把王大的腿打斷了。后來(lái)，王家告到官府，嚴(yán)貢生卻避而不見(jiàn)，等官府派人來(lái)傳他，他早已溜之大吉。嚴(yán)貢生平日里把自己偽裝成一個(gè)知書(shū)達(dá)理、不占人便宜的正人君子，然而在這一事件中，他為了一頭豬，不惜霸占鄰居財(cái)產(chǎn)，還縱容家人傷人，這種言行上的巨大反差，讓讀者清晰地看到了他的虛偽和無(wú)賴。作者通過(guò)這一情節(jié)，以小見(jiàn)大，深刻地諷刺了嚴(yán)貢生這類(lèi)偽善之人的丑惡本質(zhì)，同時(shí)也反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)中一些人表面上道貌岸然，背地里卻干著各種壞事的社會(huì)現(xiàn)象，揭示了封建社會(huì)的道德淪喪和世風(fēng)日下。周進(jìn)，他六十多歲了還未中舉，在貢院里觸景生情，一頭撞在號(hào)板上，哭得死去活來(lái)。后來(lái)眾人同情他，湊錢(qián)幫他捐了個(gè)監(jiān)生，他就立刻磕頭感恩，前后態(tài)度的巨大反差，通過(guò)夸張的手法，諷刺了科舉制度對(duì)文人精神的摧殘，使他們把科舉功名看得比生命還重要，喪失了基本的尊嚴(yán)和人格。

嚴(yán)監(jiān)生，他臨終時(shí)因?yàn)闊舯K里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉一莖，他才咽了氣。這一細(xì)節(jié)運(yùn)用了夸張的諷刺手法，將嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇、貪婪刻畫(huà)得淋漓盡致，諷刺了封建社會(huì)中一些有錢(qián)人雖然擁有萬(wàn)貫家財(cái)，卻極度吝嗇，人性被金錢(qián)扭曲的現(xiàn)象。據(jù)此回答即可。3．【答案】（1）①把兩處分號(hào)改為逗號(hào)

②刪去“左右”③加上具體截稿日期，如“5月15日截稿”（2）示例：探尋青春力量展現(xiàn)青春風(fēng)采現(xiàn)場(chǎng)訪談示例：提前和嘉賓做好溝通工作（3）示例：“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，堅(jiān)持不懈，方能不負(fù)青春?！驹斀狻浚?）本題考查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句辨析及啟事。征稿啟事的格式與“通知”的格式大體相仿，前面有標(biāo)題，可用“征稿啟事”四個(gè)字，如有稱呼語(yǔ)，稱呼語(yǔ)要頂格寫(xiě)；接著是內(nèi)容，一般有如下幾項(xiàng)：征文的宗旨，即本次征文的意圖；征文的對(duì)象，即哪些人可以參加本次征文活動(dòng)；征文的要求，包括是否限定題目、題材，對(duì)體裁及字?jǐn)?shù)的要求等等；征文的時(shí)間，即征文從什么時(shí)間開(kāi)始，到什么時(shí)間結(jié)束；稿件的處理，如怎樣評(píng)定獎(jiǎng)次，設(shè)哪些獎(jiǎng)級(jí)，是否公開(kāi)發(fā)表等；其他事項(xiàng)，如對(duì)稿件投送地址、接收人的交待，是否交評(píng)審費(fèi)用等等。結(jié)尾處有落款，即征稿活動(dòng)的發(fā)起單位或組織；還有啟事發(fā)出時(shí)間。①在【甲】句中，根據(jù)“圍繞主題，教師可以給予學(xué)生中考備考建議和鼓勵(lì)；學(xué)生可以為并肩作戰(zhàn)的伙伴加油打氣；家長(zhǎng)可以為孩子送上中考的祝福”可知，這三個(gè)分句是圍繞“征集內(nèi)容”的并列表述，且每個(gè)分句結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，句子內(nèi)部沒(méi)有其他復(fù)雜標(biāo)點(diǎn)。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)使用規(guī)則，當(dāng)并列分句較短且內(nèi)部無(wú)復(fù)雜標(biāo)點(diǎn)時(shí)，使用逗號(hào)分隔即可，使用分號(hào)會(huì)使句子節(jié)奏過(guò)于割裂，所以應(yīng)把兩處分號(hào)改為逗號(hào)。②根據(jù)【乙】句“短視頻時(shí)長(zhǎng)控制在1至2分鐘左右；畫(huà)面清晰，聲音清楚；支持MP4、AVI等常見(jiàn)視頻格式；緊扣主題，積極向上”可知，“1至2分鐘”已經(jīng)明確了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)范圍，“左右”同樣表示約數(shù)，二者語(yǔ)義重復(fù)。保留其中一個(gè)即可準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)長(zhǎng)要求，應(yīng)刪去“左右”。③作為一份征集啟事，明確的截稿日期至關(guān)重要。如果沒(méi)有截稿日期，參與者無(wú)法知曉在什么時(shí)間之前提交作品，會(huì)導(dǎo)致征集活動(dòng)缺乏時(shí)間約束，影響活動(dòng)的正常開(kāi)展和評(píng)選流程。所以需要加上具體截稿日期，如“5月15日截稿”，讓參與者清楚知道投稿的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保征集活動(dòng)順利進(jìn)行。（2）本題考查活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一二空：需創(chuàng)作一個(gè)契合“青春風(fēng)采”主題的標(biāo)題，通常為對(duì)仗工整、簡(jiǎn)潔且富有感染力的語(yǔ)句，體現(xiàn)青春活力、積極向上的特點(diǎn)，用于點(diǎn)明活動(dòng)主旨，吸引參與者。示例：展現(xiàn)青春風(fēng)采，追逐夢(mèng)想步伐第三空：要填寫(xiě)合適的訪談形式，需考慮校園活動(dòng)實(shí)際情況，與已給出的“視頻連線訪談”“情景訪談”相區(qū)別且具備可操作性。

示例：現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面訪談

第四空：依據(jù)活動(dòng)開(kāi)展的常規(guī)邏輯，在“開(kāi)場(chǎng)”之后、“互動(dòng)”之前補(bǔ)充合理環(huán)節(jié)，應(yīng)圍繞嘉賓訪談?wù)归_(kāi)，使流程連貫、有序。示例：嘉賓分享青春經(jīng)歷第五空：需補(bǔ)充一條在活動(dòng)籌備或舉辦過(guò)程中的重要注意事項(xiàng)，涵蓋人員安排、嘉賓接待、時(shí)間把控等方面，保障活動(dòng)順利進(jìn)行。

示例：提前與嘉賓溝通訪談內(nèi)容和時(shí)間安排（3）本題考查仿寫(xiě)。明確是“青春宣言”，內(nèi)容要圍繞青春展開(kāi)，傳達(dá)積極向上、富有朝氣與理想的情感或態(tài)度。需仿照所給示例，示例先引用詩(shī)句，再結(jié)合青春進(jìn)行簡(jiǎn)短有力的表達(dá)。仿寫(xiě)也應(yīng)采用類(lèi)似結(jié)構(gòu)，先引用合適詩(shī)句，后闡述青春相關(guān)感悟。從積累的古詩(shī)文中選取能與青春的奮斗、勇氣、夢(mèng)想等主題相契合的詩(shī)句。按照“詩(shī)句引用+青春關(guān)聯(lián)表述”的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建內(nèi)容。示例1：“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”，青春飛揚(yáng)，無(wú)畏前行。示例2：“欲窮千里目，更上一層樓”，青春奮進(jìn)，志在高遠(yuǎn)。【答案】4．D5．（1）運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予小桃樹(shù)孩子的情態(tài)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出小桃樹(shù)生長(zhǎng)迅速且綻放花苞的動(dòng)態(tài)，展現(xiàn)出小桃樹(shù)的生機(jī)與活力，也表達(dá)了他們看到小桃樹(shù)成長(zhǎng)時(shí)的驚喜、欣慰之情。（2）運(yùn)用了動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)（或細(xì)節(jié)描寫(xiě)），生動(dòng)地表現(xiàn)出他們得知桃樹(shù)可能被砍伐后內(nèi)心的沉重和無(wú)奈，展現(xiàn)了他們對(duì)桃樹(shù)命運(yùn)的關(guān)注，增強(qiáng)了文章的感染力。6．①這些表述形成了行文上的反復(fù)，能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，增強(qiáng)情節(jié)的連貫性。②不斷強(qiáng)化他們與桃樹(shù)之間緊密的聯(lián)系，讓讀者清晰感受到他們對(duì)桃樹(shù)的情感隨著時(shí)間推移而逐漸加深的過(guò)程，營(yíng)造了人與自然和諧相處的美好氛圍，增強(qiáng)了感染力。7．①結(jié)尾反轉(zhuǎn)，與前文營(yíng)造的緊張、沮喪的氛圍形成反差，使故事更具戲劇性和情感張力，增強(qiáng)了可讀性。②燦爛的桃花烘托出兩位老人驚喜、激動(dòng)的心情，襯托了人們美好的心靈。③盛開(kāi)的桃花象征著生命的頑強(qiáng)與美好，也含蓄表達(dá)人與人、人與自然和諧相處的主題。④用畫(huà)面收束全文，將情節(jié)發(fā)展推向了一個(gè)新的高潮并圓滿結(jié)束，以景結(jié)情，干凈利落又意味深長(zhǎng)。8．示例一：選擇A．桃花園。①“桃花園”點(diǎn)出了故事的核心場(chǎng)景，故事情節(jié)圍繞其展開(kāi)。②“桃花園”作為線索，貫穿全文。整個(gè)故事圍繞他們發(fā)現(xiàn)桃樹(shù)、培育桃樹(shù)，以及桃樹(shù)面臨的變故展開(kāi)，“桃花園”將各個(gè)情節(jié)串聯(lián)起來(lái)。示例二：選擇B．桃花源。①“桃花源”不僅能涵蓋“桃花園”所代表的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景意義和線索作用，還具有象征意義。②“桃花源”是中國(guó)傳統(tǒng)文化中一個(gè)具有特殊象征意義的意象，是人們追求的精神家園。兩位老人不習(xí)慣城市生活，在荒地上創(chuàng)造出了屬于他們的美好天地，這里充滿了希望、快樂(lè)和浪漫，是他們的心靈歸宿。這與“桃花源”所代表的精神內(nèi)涵相契合。③“桃花源”還能引發(fā)讀者更豐富的情感共鳴，表達(dá)現(xiàn)代社會(huì)中的人們對(duì)精神凈土的渴望，使文章具有更深刻的文化底蘊(yùn)和情感深度?！痉治觥窟@篇微型小說(shuō)以兩位老人與桃樹(shù)的情感羈絆為主線，通過(guò)質(zhì)樸細(xì)膩的筆觸，展現(xiàn)了生命與自然的詩(shī)意對(duì)話。文本采用雙線結(jié)構(gòu)：明線是桃樹(shù)從被發(fā)現(xiàn)到繁茂的成長(zhǎng)歷程，暗線是老人從鄉(xiāng)村到城市的生存適應(yīng)。作者巧妙運(yùn)用擬人化手法（如“小桃樹(shù)像個(gè)八九歲的孩子”）和細(xì)節(jié)白描（如“纏布條”“做籬笆”），在平凡敘事中構(gòu)建溫暖的精神家園。結(jié)尾的戲劇性轉(zhuǎn)折——藍(lán)色屏障后的桃花盛開(kāi)，既形成視覺(jué)反差，又暗喻美好生命的頑強(qiáng)，使作品在惆悵中透出希望的光暈?！驹斀狻?．本題考查內(nèi)容理解。D.小說(shuō)末尾描繪施工現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)第?段中“一臺(tái)又高又大的攪拌機(jī)正轟鳴作響地旋轉(zhuǎn)著，一伙人正在那兒砌墻。原來(lái)長(zhǎng)滿雜草的地方，碼放著鋼筋水泥和一摞摞黑灰色的空心磚”可知，雖與之前桃樹(shù)生長(zhǎng)時(shí)的安寧美好形成對(duì)比，但從全文來(lái)看，主題并非批判工業(yè)文明破壞自然之美。文章主要圍繞老人與桃樹(shù)展開(kāi)，體現(xiàn)老人對(duì)桃樹(shù)的情感以及桃樹(shù)帶給他們的精神慰藉等；故選D。5．本題考查句子賞析。（1）根據(jù)第⑥段中“第二年春天，小桃樹(shù)像個(gè)八九歲的孩子，一抻腰就躥出老高，竟然還捧出五個(gè)花苞”可知，“一抻腰就躥出老高”“捧出五個(gè)花苞”，這里把小桃樹(shù)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予小桃樹(shù)“抻腰”“捧出”等人的動(dòng)作，運(yùn)用了擬人的修辭手法?！耙晦友蛙f出老高”生動(dòng)形象地描繪出小桃樹(shù)在第二年春天生長(zhǎng)速度之快；“捧出五個(gè)花苞”則賦予小桃樹(shù)一種主動(dòng)展示美好成果的姿態(tài)，表現(xiàn)出小桃樹(shù)綻放花苞的動(dòng)態(tài)，讓小桃樹(shù)充滿生機(jī)與活力的形象躍然紙上。同時(shí)，通過(guò)這樣生動(dòng)的描寫(xiě)，也能讓讀者感受到兩位老人看到小桃樹(shù)茁壯成長(zhǎng)并長(zhǎng)出花苞時(shí)的驚喜與欣慰之情，因?yàn)樾√覙?shù)在他們的悉心照料下有了令人欣喜的變化。（2）根據(jù)第?段“那人走了以后，他倆一直默默地坐到天黑，兩張臉上寫(xiě)滿了沮喪”可知，“默默地坐到天黑”屬于動(dòng)作描寫(xiě)，“兩張臉上寫(xiě)滿了沮喪”屬于神態(tài)描寫(xiě)，也可看作細(xì)節(jié)描寫(xiě)?！澳刈教旌凇边@個(gè)動(dòng)作，體現(xiàn)出兩位老人在得知桃樹(shù)可能會(huì)因?yàn)橐ǘ燃俅灞豢撤ズ?，?nèi)心沉重，一時(shí)之間不知道該做什么，只能用沉默和長(zhǎng)時(shí)間的靜坐來(lái)表達(dá)自己的情緒。“臉上寫(xiě)滿了沮喪”這一神態(tài)，直接展現(xiàn)出他們內(nèi)心的無(wú)奈和失落。通過(guò)這些描寫(xiě)，讀者能深刻體會(huì)到兩位老人對(duì)桃樹(shù)命運(yùn)的深切關(guān)注，以及桃樹(shù)可能被砍伐給他們帶來(lái)的巨大心理打擊，增強(qiáng)了文章在情感表達(dá)上的感染力，讓讀者更能感同身受。6．本題考查句段作用。根據(jù)第⑤段中“他和她每天都來(lái)看小桃樹(shù)”可知，此時(shí)小桃樹(shù)處于成長(zhǎng)初期，兩位老人每天來(lái)看望，見(jiàn)證它的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，為后文小桃樹(shù)開(kāi)花結(jié)果等情節(jié)做鋪墊，推動(dòng)著故事從發(fā)現(xiàn)、照顧小桃樹(shù)向后續(xù)情節(jié)發(fā)展。根據(jù)第⑤段中“天氣越來(lái)越冷，他和她還是隔三差五地去看小桃樹(shù)。他說(shuō)不去看看，心里像擱著事兒似的。她說(shuō)，像有一個(gè)孩子在那兒惦記著”可知，即使天氣變冷，他們依然堅(jiān)持看望，體現(xiàn)出他們對(duì)小桃樹(shù)的持續(xù)關(guān)注，這種堅(jiān)持使情節(jié)得以延續(xù)，讓讀者了解到他們?cè)诓煌A段對(duì)小桃樹(shù)的關(guān)心，進(jìn)一步推動(dòng)情節(jié)在時(shí)間維度上的發(fā)展。根據(jù)第⑨段中“他倆每天呆在哪兒。陪著小桃子們長(zhǎng)大，直到桃子成熟”可知，此時(shí)小桃樹(shù)結(jié)果，他們從關(guān)注桃樹(shù)生長(zhǎng)到陪伴桃子成熟，情節(jié)進(jìn)一步推進(jìn)，這些表述連貫起來(lái)，使整個(gè)故事圍繞他們與桃樹(shù)的關(guān)系逐步展開(kāi)，增強(qiáng)了情節(jié)連貫性。根據(jù)“他和她每天都來(lái)看小桃樹(shù)”可知，從一開(kāi)始就表現(xiàn)出他們對(duì)小桃樹(shù)的重視和關(guān)心，這份情感是基礎(chǔ)。根據(jù)“天氣越來(lái)越冷，他和她還是隔三差五地去看小桃樹(shù)”可知，在惡劣天氣下依然堅(jiān)持，突出情感的深厚與堅(jiān)定，情感進(jìn)一步加深。根據(jù)“他倆每天呆在哪兒。陪著小桃子們長(zhǎng)大，直到桃子成熟”可知，全身心陪伴桃子成長(zhǎng)，將他們對(duì)桃樹(shù)的情感推到極致，不斷強(qiáng)化他們與桃樹(shù)之間緊密的聯(lián)系。通過(guò)這一系列的表述，讀者能清晰感受到他們對(duì)桃樹(shù)的情感從最初的關(guān)注逐漸發(fā)展為深厚的眷戀，營(yíng)造出一種人與自然和諧相處的美好氛圍，使讀者更容易產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)了文章的感染力。7．本題考查內(nèi)容理解。根據(jù)第?段中“只半個(gè)月的時(shí)間，這兒已經(jīng)物是人非，一臺(tái)又高又大的攪拌機(jī)正轟鳴作響地旋轉(zhuǎn)著，一伙人正在那兒砌墻……一道藍(lán)色的屏障高高豎起，擋在原來(lái)桃樹(shù)生長(zhǎng)的地方，看不到里面圈著什么”可知，描繪出施工現(xiàn)場(chǎng)的忙碌與雜亂，營(yíng)造出緊張、沮喪的氛圍，讓讀者和兩位老人一樣，以為桃樹(shù)已被砍伐，內(nèi)心充滿失望。而根據(jù)第?段“繞過(guò)那道高高的屏障，他倆眼前一亮，不約而同地‘啊’了一聲。此時(shí)桃花開(kāi)得正好，把那一片時(shí)空都染成了桃粉色”可知，桃樹(shù)不僅沒(méi)有被砍伐，反而桃花盛開(kāi)得更加燦爛，結(jié)尾的情節(jié)與前文形成巨大反轉(zhuǎn)，這種反轉(zhuǎn)打破了讀者的心理預(yù)期，使故事充滿戲劇性和情感張力，極大地增強(qiáng)了文章的可讀性，讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖擊。根據(jù)第?段中“此時(shí)桃花開(kāi)得正好，把那一片時(shí)空都染成了桃粉色”可知，桃花燦爛盛開(kāi)的景象，與兩位老人此前因桃樹(shù)可能被砍伐而產(chǎn)生的沮喪心情形成鮮明對(duì)比。如此美好的桃花，烘托出兩位老人在看到桃樹(shù)安然無(wú)恙且繁花盛開(kāi)時(shí)驚喜、激動(dòng)的心情。同時(shí)，根據(jù)第?段中“一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了他們。正是那天的那人。那人微笑地說(shuō)，去那邊看看吧”可知，桃花的美好也象征著那位曾告知要建度假村的人以及相關(guān)工作人員善良美好的心靈，他們沒(méi)有破壞桃樹(shù)，而是保留了這片桃林，讓老人得以繼續(xù)擁有這份精神寄托。盛開(kāi)的桃花在文中具有深刻的象征意義。小桃樹(shù)從最初“長(zhǎng)得瘦瘦弱弱，一副營(yíng)養(yǎng)不良的樣子”，在兩位老人的精心照料下頑強(qiáng)生長(zhǎng)，到如今桃花燦爛綻放，象征著生命的頑強(qiáng)與美好。桃花的存在維系著兩位老人的情感，也體現(xiàn)出人與自然之間的和諧關(guān)系；而人們保留桃樹(shù)的行為，則展現(xiàn)了人與人之間的理解與善意，含蓄地表達(dá)了人與人、人與自然和諧相處的主題。小說(shuō)以“此時(shí)桃花開(kāi)得正好，把那一片時(shí)空都染成了桃粉色”這一畫(huà)面收束全文，將故事的情節(jié)發(fā)展推向了一個(gè)新的高潮。此前的緊張、擔(dān)憂在看到桃花盛開(kāi)的瞬間得到釋放，故事圓滿結(jié)束。這種以景結(jié)情的方式，避免了直白的情感抒發(fā)和議論，而是讓讀者在桃花盛開(kāi)的美好畫(huà)面中去感受故事的余韻，干凈利落地結(jié)束文章的同時(shí)，又給讀者留下了廣闊的想象空間，意味深長(zhǎng)，使文章的藝術(shù)感染力得到進(jìn)一步提升。8．本題考查內(nèi)容理解。選擇A．桃花園。根據(jù)文章從第①段中“那棵小桃樹(shù)，是他和她出去溜達(dá)時(shí)發(fā)現(xiàn)的”可知，一開(kāi)始，就圍繞小桃樹(shù)展開(kāi)故事。根據(jù)第③段中“他倆走進(jìn)荒地里，一陣風(fēng)起，撩開(kāi)茂密的蒿草，小桃樹(shù)的身影倏忽一閃”可知，明確了故事發(fā)生在荒地里有小桃樹(shù)的場(chǎng)景。隨著情節(jié)發(fā)展，根據(jù)據(jù)第⑩段“新長(zhǎng)出來(lái)十九棵桃樹(shù)，加上當(dāng)初那棵長(zhǎng)大的桃樹(shù)，他和她擁有二十棵桃樹(shù)了。栽種的時(shí)候他設(shè)計(jì)了圖形，擺成兩個(gè)心形”可知，這里已經(jīng)形成了一片桃花園，后續(xù)關(guān)于桃樹(shù)是否被保留、他們對(duì)桃樹(shù)的情感等情節(jié)，都圍繞這片“桃花園”展開(kāi)。所以“桃花園”直接點(diǎn)明了故事的核心場(chǎng)景，讓讀者能快速抓住文章圍繞的主要事物和發(fā)生地。從發(fā)現(xiàn)小桃樹(shù)開(kāi)始，根據(jù)第④段中“他倆便逐個(gè)葉子滅蟲(chóng)，清理雜草，然后松土。小桃樹(shù)擁有了一塊干凈的地盤(pán)”可知，體現(xiàn)他們對(duì)桃樹(shù)的培育；根據(jù)第⑦段中“他倆給小桃樹(shù)圈了一道籬笆，籬笆上掛著一塊木牌：這是兩個(gè)老人的精神家園，請(qǐng)您不要破壞它”可知，繼續(xù)守護(hù)桃樹(shù)；根據(jù)第?段中“那人說(shuō)，這塊地將來(lái)要蓋一個(gè)度假村的”可知，桃樹(shù)面臨變故；再到結(jié)尾桃樹(shù)安然無(wú)恙，整個(gè)故事的發(fā)展都是圍繞“桃花園”（桃樹(shù)從一棵到多棵形成的園子）進(jìn)行，“桃花園”像一條線，將這些情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，使文章結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)連貫。選擇B．桃花源。從現(xiàn)實(shí)層面看，“桃花源”和“桃花園”一樣，都代表著文中兩位老人培育桃樹(shù)形成的那片園子，即第⑩段“新長(zhǎng)出來(lái)十九棵桃樹(shù)，加上當(dāng)初那棵長(zhǎng)大的桃樹(shù)，他和她擁有二十棵桃樹(shù)了。栽種的時(shí)候他設(shè)計(jì)了圖形，擺成兩個(gè)心形”所描述的場(chǎng)景。從象征意義看，“桃花源”是中國(guó)傳統(tǒng)文化中理想之地的象征，代表著遠(yuǎn)離喧囂、充滿美好的精神家園。根據(jù)文中第②段中“他倆都住不慣樓房，就順著樓下那條路向東邊溜達(dá)”可知，表明兩位老人不適應(yīng)城市生活，而在發(fā)現(xiàn)并培育桃樹(shù)的過(guò)程中，根據(jù)第⑤段中“他和她每天都來(lái)看小桃樹(shù)。多長(zhǎng)出一片葉子，多抽出一個(gè)新梢，倆人都會(huì)高興半天”可知，他們?cè)谶@片荒地上找到了快樂(lè)和寄托，這片有桃樹(shù)的地方成為了他們遠(yuǎn)離城市不適應(yīng)生活的“理想之地”，是他們的精神家園，這與“桃花源”的象征意義相契合?！疤一ㄔ础痹醋蕴諟Y明的《桃花源記》，具有深厚的文化底蘊(yùn)。將其作為標(biāo)題，能引發(fā)讀者對(duì)傳統(tǒng)文化中理想世界的聯(lián)想，使文章具有更豐富的文化內(nèi)涵。在現(xiàn)代社會(huì)中，人們往往面臨各種壓力和不適應(yīng)，也渴望找到屬于自己的精神凈土。文中兩位老人在荒地上創(chuàng)造的這片桃樹(shù)園，就是他們的精神寄托，根據(jù)第?段中“他倆有了一個(gè)宏大的目標(biāo)，想在有生之年創(chuàng)造一個(gè)大桃園來(lái)”可知，體現(xiàn)出他們對(duì)這片園子的熱愛(ài)和期待。這種情感和追求能引發(fā)讀者的共鳴，讓讀者思考自己內(nèi)心對(duì)理想生活、精神家園的向往，從而使文章在情感深度和思想內(nèi)涵上得到提升。據(jù)此回答即可?！敬鸢浮?．C10．應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展和深化；技術(shù)迭代速度加快；多領(lǐng)域融合趨勢(shì)增強(qiáng)；社會(huì)影響日益深遠(yuǎn)。11．①教師應(yīng)更新教學(xué)理念，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與批判性思維，還培養(yǎng)學(xué)生倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，明晰使用人工智能工具的邊界。②學(xué)生要把AI當(dāng)做學(xué)習(xí)的助手，培養(yǎng)自主探索與創(chuàng)新思維，提升數(shù)字素養(yǎng)，從而更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。12．①積極運(yùn)用。把人工智能技術(shù)深度融入教學(xué)、管理場(chǎng)景，開(kāi)啟智慧教育新范式。②提升教師人工智能素養(yǎng)。一方面提升教學(xué)“含智量”，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)倫理教育。③強(qiáng)化監(jiān)管。教育人工智能應(yīng)用應(yīng)始終在人的掌控下，秉持育人為本的價(jià)值準(zhǔn)則，服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)。④加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)。把倫理準(zhǔn)則植入教育人工智能產(chǎn)品，并貫穿產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)用全過(guò)程。【分析】這組閱讀圍繞人工智能展開(kāi)，材料一呈現(xiàn)發(fā)展歷程，以時(shí)間軸梳理關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；材料二展示高校應(yīng)用案例，體現(xiàn)技術(shù)落地實(shí)踐；材料三、四探討教育應(yīng)用及倫理問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)策略。整體選材豐富，涵蓋發(fā)展、應(yīng)用、挑戰(zhàn)與解決，多角度、全方位展現(xiàn)人工智能在教育等領(lǐng)域的狀況，有助于讀者深入了解該領(lǐng)域?！驹斀狻?．本題考查內(nèi)容理解辨析。C.有誤，結(jié)合材料四第②段“首先，教育人工智能應(yīng)用應(yīng)始終在人的掌控下，秉持育人為本的價(jià)值準(zhǔn)則……其次，倫理準(zhǔn)則應(yīng)當(dāng)被植入教育人工智能產(chǎn)品……一是從技術(shù)角度而言……二是從人本主義出發(fā)……”可知，是從秉持育人為本的價(jià)值準(zhǔn)則（價(jià)值引導(dǎo)）、將倫理準(zhǔn)則植入產(chǎn)品（這里可理解為技術(shù)與價(jià)值引導(dǎo)的結(jié)合）、技術(shù)角度、人本主義這幾個(gè)方面展開(kāi)論述，并沒(méi)有“強(qiáng)化監(jiān)管”這一方面，選項(xiàng)理解錯(cuò)誤。故選C。10．本題考查內(nèi)容理解概括。（1）結(jié)合材料一“1980年，DEC公司研發(fā)的XCON專(zhuān)家系統(tǒng)成功商用，標(biāo)志AI技術(shù)首次規(guī)?；瘧?yīng)用。1997年，IBM‘深藍(lán)’擊敗國(guó)際象棋冠軍卡斯帕羅夫，驗(yàn)證AI復(fù)雜決策能力。2011年，IBMWatson問(wèn)答系統(tǒng)贏得智力競(jìng)賽冠軍；蘋(píng)果發(fā)布Siri語(yǔ)音助手，推動(dòng)AI消費(fèi)級(jí)應(yīng)用。2014年，特斯拉發(fā)布Autopilot輔助駕駛系統(tǒng)；亞馬遜推出智能音箱Echo，AI融入日常生活場(chǎng)景。2020年，OpenAI發(fā)布GPT—3模型，生成式AI實(shí)現(xiàn)自然語(yǔ)言處理突破。2023年，ChatGPT等生成式AI普及，引發(fā)教育、醫(yī)療等領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮。2024年，Deepseek等眾多AI技術(shù)深入醫(yī)療、教育、交通領(lǐng)域”可知，從AI技術(shù)首次規(guī)?；瘧?yīng)用，到在消費(fèi)級(jí)、日常生活場(chǎng)景應(yīng)用，再到深入教育、醫(yī)療、交通等眾多領(lǐng)域，AI的應(yīng)用領(lǐng)域在不斷拓展和深化。從材料一的時(shí)間軸可以看到，從1950年提出“圖靈測(cè)試”奠定理論基礎(chǔ)，到1956年開(kāi)啟學(xué)科體系化探索，再到之后不同年代不斷有新的重大技術(shù)突破，如1997年“深藍(lán)”擊敗國(guó)際象棋冠軍，2016年DeepMind戰(zhàn)勝圍棋棋手李世石，2020年OpenAI發(fā)布GPT—3模型，2023年ChatGPT等生成式AI普及，2024年Deepseek等眾多AI技術(shù)發(fā)展等，技術(shù)更新?lián)Q代的時(shí)間間隔越來(lái)越短，新的突破不斷涌現(xiàn)。據(jù)此可得：技術(shù)迭代速度加快。

材料一提到“2023年，ChatGPT等生成式AI普及，引發(fā)教育、醫(yī)療等領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮。2024年，Deepseek等眾多AI技術(shù)深入醫(yī)療、教育、交通領(lǐng)域，成為社會(huì)數(shù)字化核心驅(qū)動(dòng)力”，表明人工智能不再局限于單一領(lǐng)域發(fā)展，而是與教育、醫(yī)療、交通等多個(gè)領(lǐng)域深度融合。據(jù)此可得：多領(lǐng)域融合趨勢(shì)增強(qiáng)。

結(jié)合材料一，從AI技術(shù)首次規(guī)模化應(yīng)用，到在消費(fèi)級(jí)應(yīng)用、融入日常生活場(chǎng)景，再到引發(fā)教育、醫(yī)療等領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮，成為社會(huì)數(shù)字化核心驅(qū)動(dòng)力，人工智能在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛且深入，對(duì)社會(huì)的生產(chǎn)、生活、教育、醫(yī)療等諸多方面都產(chǎn)生了重大影響，其影響力不斷擴(kuò)大。據(jù)此可得：社會(huì)影響日益深遠(yuǎn)。11．本題考查內(nèi)容理解概括。糾正劉老師的誤解：結(jié)合材料三第①段“教師應(yīng)更新教學(xué)理念，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與批判性思維”以及第②段“要將正確的價(jià)值觀融入人工智能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們明晰使用人工智能工具的邊界”可知，在人工智能融入教育的背景下，教師的職責(zé)不僅僅是教會(huì)學(xué)生操作技術(shù)工具。教師需要更新教學(xué)理念，發(fā)揮引導(dǎo)作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀、倫理意識(shí)等方面的教育。由此可知，劉老師認(rèn)為“以后教師只要教會(huì)學(xué)生操作技術(shù)工具就可以了”這種想法是錯(cuò)誤的，教師肩負(fù)著更全面培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任。糾正小王同學(xué)的誤解：結(jié)合材料三第①段“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和接納新技術(shù)、新知識(shí)，提升自身數(shù)字素養(yǎng)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，從而更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要”可知，學(xué)生應(yīng)該正確看待人工智能，將其作為學(xué)習(xí)的輔助手段，通過(guò)主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)等方式，利用人工智能提升自身素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。而小王同學(xué)認(rèn)為“以后作業(yè)都讓AI幫我寫(xiě)了”，這是對(duì)人工智能的錯(cuò)誤使用，沒(méi)有發(fā)揮其對(duì)學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，不利于自身能力的培養(yǎng)和提升。由此可知，小王同學(xué)應(yīng)該把AI當(dāng)做學(xué)習(xí)助手，而非作業(yè)代寫(xiě)工具。12．本題考查意見(jiàn)建議。結(jié)合材料二第①段“近日，陜西省多所高校相繼宣布將與深度求索（DeepSeek）公司合作，推動(dòng)人工智能技術(shù)深度融入教學(xué)、管理場(chǎng)景，開(kāi)啟智慧教育新范式”可知，在教育領(lǐng)域已經(jīng)有將人工智能技術(shù)積極運(yùn)用到實(shí)際場(chǎng)景的案例。由此可知，為平衡“技術(shù)創(chuàng)新”與“倫理約束”，應(yīng)積極將人工智能技術(shù)應(yīng)用到更多領(lǐng)域，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)發(fā)展，這也是合理利用技術(shù)創(chuàng)新的體現(xiàn)。結(jié)合材料三第①段“有條件的地區(qū)和學(xué)?？沙鋵?shí)人工智能教育教師隊(duì)伍，引入社會(huì)力量和資源，提升教學(xué)‘含智量’”以及第②段“要將正確的價(jià)值觀融入人工智能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們明晰使用人工智能工具的邊界”可知，教師在人工智能教育中起著關(guān)鍵作用。教師需要提升自身的人工智能素養(yǎng)，一方面提升教學(xué)中對(duì)人工智能技術(shù)運(yùn)用的水平，即提升教學(xué)“含智量”；另一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待和使用人工智能技術(shù)。由此可知，提升教師人工智能素養(yǎng)是平衡“技術(shù)創(chuàng)新”與“倫理約束”的重要途徑。結(jié)合材料四第②段“首先，教育人工智能應(yīng)用應(yīng)始終在人的掌控下，秉持育人為本的價(jià)值準(zhǔn)則，服務(wù)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體對(duì)于教育人工智能應(yīng)用的控制”可知，強(qiáng)調(diào)了對(duì)教育人工智能應(yīng)用進(jìn)行監(jiān)管的重要性，確保其在人的掌控范圍內(nèi)，以育人為本，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。由此可知，強(qiáng)化監(jiān)管能夠保障人工智能技術(shù)在合理、有益的框架內(nèi)發(fā)展和應(yīng)用，是平衡“技術(shù)創(chuàng)新”與“倫理約束”的必要手段。結(jié)合材料四第②段“其次，倫理準(zhǔn)則應(yīng)當(dāng)被植入教育人工智能產(chǎn)品，并貫穿產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)用全過(guò)程。從開(kāi)發(fā)廠商的角度而言，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)其生產(chǎn)出的教育類(lèi)人工智能產(chǎn)品更加符合倫理道德規(guī)范原則”可知，從產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的源頭和全過(guò)程加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)，將倫理準(zhǔn)則融入其中，能使人工智能產(chǎn)品在技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，符合倫理道德要求。由此可知，加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)是平衡“技術(shù)創(chuàng)新”與“倫理約束”的關(guān)鍵舉措，有助于實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展?！敬鸢浮?3．偏愛(ài)；間或，偶然；私下；丟失14．楚之法/覆軍殺將/其官爵何也15．（1）能夠在公眾場(chǎng)所指責(zé)譏刺（我的過(guò)失），并能使我聽(tīng)到的，可得下等獎(jiǎng)賞。（2）蛇本來(lái)是沒(méi)有腳的，你怎么能給它添上腳呢？16．①設(shè)喻說(shuō)理（表達(dá)出用比喻說(shuō)道理的意思即可）鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設(shè)喻，陳軫將昭陽(yáng)繼續(xù)攻齊的行為比作給蛇添足，②化抽象為具體，以形象性增強(qiáng)說(shuō)服力；避開(kāi)正面說(shuō)理可能引發(fā)的沖突，委婉迂回，最終達(dá)到勸說(shuō)的目的。【分析】這段選文通過(guò)《鄒忌諷齊王納諫》和《陳軫為齊威王使》兩個(gè)經(jīng)典故事，展現(xiàn)了古代謀臣高超的勸諫藝術(shù)。甲文以“妻妾私我”類(lèi)比“宮婦私王”，運(yùn)用類(lèi)比推理揭示君王受蒙蔽的真相；乙文則通過(guò)“畫(huà)蛇添足”的寓言，以生動(dòng)比喻警示貪功冒進(jìn)之害。兩文都體現(xiàn)了“婉言進(jìn)諫”的智慧：鄒忌由家事及國(guó)事，陳軫借寓言說(shuō)理，均采用迂回策略達(dá)到勸誡目的。這種“以淺喻深”的勸諫方式，既保全了君主顏面，又實(shí)現(xiàn)了政治目的，展現(xiàn)了古代士人的語(yǔ)言藝術(shù)和政治智慧?！驹斀狻?3．本題考查實(shí)詞。（1）句意：我的妻子偏愛(ài)我。私：偏愛(ài)。（2）句意：有時(shí)偶爾有人進(jìn)諫。間：間或、偶然。（3）句意：我私下里為您打個(gè)比方是可以的。竊：私下。（4）亡：丟失。句意：最終失去了他的酒。14．本題考查斷句。句意：楚國(guó)的法令，消滅（敵人）軍隊(duì)、殺死（敵人）將領(lǐng)的人，（能獲得的）官職和爵位是什么呢。

“楚之法”表示陳述的對(duì)象是楚國(guó)的法令，“覆軍殺將”描述的是一種行為，即消滅敵軍、殺死敵將，“其官爵何也”則是針對(duì)前面的行為，詢問(wèn)能獲得的官職和爵位情況。所以按照句子的語(yǔ)義和表達(dá)邏輯，在“楚之法”“覆軍殺將”后進(jìn)行停頓。即正確斷句為：楚之法/覆軍殺將/其官爵何也。15．本題考查學(xué)生對(duì)句子翻譯能力。我們?cè)诜g句子時(shí)要注意通假字、詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式等情況，如遇倒裝句就要按現(xiàn)代語(yǔ)序疏通，如遇省略句翻譯時(shí)就要把省略的成分補(bǔ)充完整。重點(diǎn)詞有：（1）市朝：指集市、市場(chǎng)等公共場(chǎng)合；聞：使……聽(tīng)到；（2）固：本來(lái)；子：你；安：怎么。16．本題考查內(nèi)容理解。根據(jù)【甲】文第①段，鄒忌說(shuō)“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公”可知，他以自己日常生活中與徐公比美，身邊人因不同原因說(shuō)假話的小事設(shè)喻。將自己受到蒙蔽的情況，類(lèi)比到齊威王身上，根據(jù)“今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣”可知，通過(guò)這種方式，用熟悉的生活事例來(lái)闡述治國(guó)的道理。根據(jù)【乙】文第②段中，陳軫對(duì)昭陽(yáng)說(shuō)“楚有祠者，賜其舍人一卮酒……為蛇足者，終亡其酒”可知，講述“畫(huà)蛇添足”的故事。把昭陽(yáng)在已經(jīng)取得攻打魏國(guó)勝利，獲得諸多城池后，還想繼續(xù)攻打齊國(guó)的行為，比作“畫(huà)蛇添足”，用這個(gè)生動(dòng)的故事來(lái)闡述道理。鄒忌把齊威王可能受到蒙蔽，難以知曉國(guó)家真實(shí)情況這一抽象的政治問(wèn)題，通過(guò)自己身邊的妻妾客因私、畏、求而說(shuō)假話，導(dǎo)致自己受蒙蔽的具體事例展現(xiàn)出來(lái)；陳軫把昭陽(yáng)繼續(xù)攻齊可能面臨的危險(xiǎn)和后果，用“畫(huà)蛇添足”這一具體形象的故事呈現(xiàn)。二者都讓抽象的道理變得通俗易懂，以形象性增強(qiáng)了說(shuō)服力，使對(duì)方更容易理解和接受。鄒忌沒(méi)有直接對(duì)齊威王說(shuō)他受到了蒙蔽，而是先講自己的經(jīng)歷，慢慢引導(dǎo)齊威王思考；陳軫也沒(méi)有直接勸阻昭陽(yáng)不要攻打齊國(guó)，而是通過(guò)講“畫(huà)蛇添足”的故事，委婉地指出昭陽(yáng)繼續(xù)攻齊可能會(huì)帶來(lái)不好的結(jié)果。他們都避開(kāi)了正面說(shuō)理可能引發(fā)的沖突，以委婉迂回的方式，最終讓齊威王和昭陽(yáng)都接受了他們的建議，分別采取了納諫和撤兵的行動(dòng)，達(dá)到了勸說(shuō)的目的?！緟⒖甲g文】【甲】于是上朝拜見(jiàn)齊威王，說(shuō)：“我確實(shí)知道自己不如徐公美。我的妻子偏愛(ài)我，我的妾害怕我，我的客人有求于我，他們都認(rèn)為我比徐公漂亮。如今齊國(guó)有方圓千里的疆土，一百二十座城池，宮中的嬪妃和身邊的親信，沒(méi)有不偏愛(ài)您的；朝中的大臣沒(méi)有不害怕您的；全國(guó)的老百姓沒(méi)有不有求于您的。由此看來(lái)，大王您受蒙蔽很深啦！”齊威王說(shuō)：“好！”就下了命令：“所有的大臣、官吏、百姓能夠當(dāng)面指責(zé)我的過(guò)錯(cuò)的，可得上等獎(jiǎng)賞；上書(shū)勸諫我的，可得中等獎(jiǎng)賞；在公共場(chǎng)所批評(píng)議論我的過(guò)失，傳到我耳朵里的，可得下等獎(jiǎng)賞?！泵顒傁逻_(dá)，群臣都來(lái)進(jìn)諫，門(mén)前、院內(nèi)像集市一樣；幾個(gè)月以后，還偶爾有人來(lái)進(jìn)諫；一年以后，就是想進(jìn)諫，也沒(méi)什么可說(shuō)的了。燕、趙、韓、魏等國(guó)聽(tīng)到這種情況，都到齊國(guó)來(lái)朝見(jiàn)。這就是人們所說(shuō)的在朝廷上戰(zhàn)勝敵國(guó)?！疽摇空殃?yáng)替楚國(guó)攻打魏國(guó)，消滅（魏國(guó)）軍隊(duì)，殺死（魏國(guó)）將領(lǐng)，占領(lǐng)了八座城池，然后轉(zhuǎn)移軍隊(duì)去攻打齊國(guó)。陳軫作為齊王的使者，去見(jiàn)昭陽(yáng)，拜了兩拜，祝賀（昭陽(yáng)）取得勝利，（然后）起身問(wèn)道：“按照楚國(guó)的法令，消滅（敵人）軍隊(duì)、殺死（敵人）將領(lǐng)的人，（能獲得的）官職和爵位是什么呢？”昭陽(yáng)說(shuō)：“官職是上柱國(guó)，爵位是上執(zhí)珪?！标愝F說(shuō)：“比這更尊貴的官職是什么呢？”（昭陽(yáng)）說(shuō)：“只有令尹罷了。”

陳軫說(shuō)：“令尹的確是很尊貴的（官職）??！大王不會(huì)設(shè)置兩個(gè)令尹的，我私下里可以給您打個(gè)比方。楚國(guó)有個(gè)祭祀祖先的人，賞給他的門(mén)客們一卮酒。門(mén)客們互相商量說(shuō)：‘幾個(gè)人喝這酒不夠，一個(gè)人喝這酒還有剩余。讓我們?cè)诘厣袭?huà)蛇，先畫(huà)成的人喝酒?！幸粋€(gè)人先把蛇畫(huà)成了，拿起酒來(lái)將要喝，于是左手拿著酒卮，右手繼續(xù)畫(huà)蛇，說(shuō)：‘我能夠給它添上腳?！ㄋ纳吣_）還沒(méi)畫(huà)完，另一個(gè)人的蛇畫(huà)成了，（那人）奪過(guò)他的酒卮說(shuō)：‘蛇本來(lái)沒(méi)有腳，你怎么能給它添上腳呢？’于是（那人）把酒喝了。那個(gè)給蛇添腳的人，最終失去了他的酒。如今您輔佐楚國(guó)攻打魏國(guó)，打敗（魏國(guó)）軍隊(duì)，殺死（魏國(guó)）將領(lǐng)，占領(lǐng)了八座城池，又轉(zhuǎn)移軍隊(duì)想要攻打齊國(guó)，齊國(guó)非常害怕您，您憑借這樣的戰(zhàn)功已經(jīng)足以成名了，官職之上（再?zèng)]有更高的官職）是無(wú)法再加重（您的權(quán)勢(shì)）了。戰(zhàn)無(wú)不勝卻不知道適可而止的人，自身將會(huì)有性命之憂，（應(yīng)得的）爵位也將難以保住，就如同那個(gè)給蛇添腳的人一樣啊?！闭殃?yáng)認(rèn)為（陳軫說(shuō)的）是對(duì)的，（于是）撤兵離開(kāi)了。17．【答案】例文一：那條彎彎的小路我家后面有一條彎彎曲曲的小路，像一條灰色的綢帶纏繞在山間。每天上學(xué)，我都要走過(guò)這條小路。記得剛上初中時(shí)，我總嫌這條路太長(zhǎng)太繞，常常抱怨為什么要走這么遠(yuǎn)的路。那是一個(gè)深秋的早晨，我像往常一樣走在這條小路上。金黃的落葉鋪了一地，踩上去沙沙作響。忽然，我看見(jiàn)前面有個(gè)佝僂的身影，是我們村的李奶奶。她拄著拐杖，背著一個(gè)鼓鼓囊囊的布包，走得很慢很慢?！澳棠?，您要去哪兒??？”我跑上前問(wèn)道。李奶奶轉(zhuǎn)過(guò)頭，臉上