結(jié)合教材挖掘閱讀資源

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小學(xué)語(yǔ)文課本所選的內(nèi)容雖然對(duì)浩瀚的文海來(lái)講只是滄海一粟，然而--套成熟的

教材是經(jīng)過(guò)幾代人努力，凝聚許多編者的血汗，它能較好反映人類(lèi)優(yōu)秀文化與先進(jìn)思想。課

外閱讀可以依托課本，抓住課文這條主線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。

1、結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料。

針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦主題相仿、相反或相關(guān)的內(nèi)容，往往容易

激起學(xué)生閱讀的興趣。如數(shù)《他從火里跑出來(lái)》前，指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)介紹諾貝爾的書(shū)籍、文

章，使他們對(duì)總理有初步的了解，并在課內(nèi)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把課外學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交流、

介紹。教以科普為.主的課文《我多大了》引導(dǎo)學(xué)生查找和關(guān)的科普知識(shí)資料。這樣，通過(guò)查

找資料，將課堂延伸到課外，將課文教學(xué)延伸到課外閱讀，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

同時(shí)也增大了閱讀量，增強(qiáng)了孩子們知識(shí)的儲(chǔ)審:。久而久之，通過(guò)這樣系統(tǒng)的有目的的查資

料式的課外閱讀，學(xué)生的求知欲望不斷得以激發(fā)，知識(shí)不斷深化、系統(tǒng)，形成了各種知識(shí)鏈

條，從而有效地提高閱讀、寫(xiě)作能力。這樣，課文的許多疑難問(wèn)題在課前得到了解決，不僅

大大提高了課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生多方面獲取信息的能力，還能滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲望,

激起他們更大的課外閱讀熱情。

2、結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。

引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)之法及時(shí)應(yīng)用到課外閱讀中，以求“得法于課內(nèi)，得益于課外

小學(xué)教材中有許多課文堪稱(chēng)經(jīng)典，學(xué)生非常喜歡。及時(shí)利用學(xué)生的這股熱情與興趣，結(jié)合課

文介紹閱讀原著，可以收到很好的效果。如學(xué)習(xí)《草船借箭》后，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算

佩服之至，這時(shí)老師乘機(jī)問(wèn)：同學(xué)們想不想知道諸葛亮更多有趣的故事呢？請(qǐng)你看我國(guó)四大

古典名著之一《二國(guó)演義》好不好？又如教過(guò)《出忌賽馬》，建議學(xué)生閱讀《史記》，以了

解更多的經(jīng)典歷史故事。此時(shí)引導(dǎo)閱讀，學(xué)生的熱情高，而且還以課文為階梯，化難為易，

很容易在班級(jí)中形成閱讀百潮，收到事半功倍的效果。

3、結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他著作。

歷代名家的文章自成體系，自成風(fēng)格，而選入課文的均是較有代表性的作品。在教學(xué)這

些作品的同時(shí)，我們要因勢(shì)利導(dǎo)介紹作者背景、文章風(fēng)格、其他作品的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們讀課

外書(shū)。如學(xué)了課文《桂林山水》之后，老師推薦學(xué)生閱讀《西湖風(fēng)光》、《漓江游記》，可

以使學(xué)生理解作者采用比較的方法，用西湖的水來(lái)襯托漓江的水之美，并不是西湖不美，西

湖的美同樣是寫(xiě)不完，道不盡，令人神往，令人遐想，只是寫(xiě)法上與《桂林山水》不同;而

《漓江游記》則可以讓學(xué)生對(duì)漓江兩岸美麗的風(fēng)光有一個(gè)完整的了解，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水

的熱愛(ài)和向往，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教《賣(mài)火柴的小女孩》我們就介紹安徒生及其他

童話(huà)……小學(xué)課文中的作者涵蓋古今中外，如果以這條線(xiàn)索引導(dǎo)讀書(shū)，那將非常有利地幫助

學(xué)生理解祖國(guó)優(yōu)秀文化和人類(lèi)進(jìn)步文化，對(duì)全面提高孩子們的科學(xué)文化素質(zhì)很大裨益。

結(jié)合課文讀書(shū)的方法還有很多，我們應(yīng)當(dāng)立足于課內(nèi)，著眼「課外，以課內(nèi)帶課外，以

課外促課內(nèi);以課內(nèi)的“精”引出課外的“博”，得法于課內(nèi)，得益于課外，使學(xué)生的課外閱讀不

斷擴(kuò)展。

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淺談低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的點(diǎn)滴做法

?rm“語(yǔ)文課標(biāo)”從低年級(jí)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，提倡學(xué)生不拘形式寫(xiě)出見(jiàn)聞和感受。作

為習(xí)作的起步，低年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)從寫(xiě)話(huà)開(kāi)始，讓他們養(yǎng)成能寫(xiě)好一句話(huà)的習(xí)慣，逐漸地，

對(duì)寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生興趣后，可結(jié)合生活實(shí)際，用學(xué)到的詞語(yǔ)說(shuō)一句通順的話(huà)，這樣堅(jiān)持著，對(duì)以后

提高學(xué)生的習(xí)作水平是有很大幫助，也為學(xué)生的寫(xiě)作打下較好的表達(dá)基礎(chǔ)。可以從以下幾個(gè)

方面入手：

一、借助口語(yǔ)交際，以說(shuō)促寫(xiě)

葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說(shuō)話(huà)本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以

在說(shuō)話(huà)的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示?！彼J(rèn)為：嘴里說(shuō)的是一串包含著種種意思的聲音，

筆下寫(xiě)的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說(shuō)話(huà)時(shí)時(shí)候的那些聲音。

在低年級(jí)，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師要利用這一憑借的優(yōu)勢(shì)，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)

上引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一句或幾句完整的話(huà)。因?yàn)橛辛藢?duì)話(huà)的基礎(chǔ)，學(xué)生比較容易下筆，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)

容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語(yǔ)交際，在對(duì)話(huà)交流后，

教師讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)，多數(shù)學(xué)生能?chē)@主題，從家居、成員、特點(diǎn)各方面寫(xiě)話(huà)，某種程度是課堂

口語(yǔ)教學(xué)發(fā)言的再現(xiàn)。

二、借助句式訓(xùn)練，練習(xí)寫(xiě)句

低年級(jí)學(xué)生習(xí)作以寫(xiě)句和寫(xiě)話(huà)為主。寫(xiě)話(huà)，不僅要求學(xué)能寫(xiě)流利、通順、正確，還要求

學(xué)生能使用?些句式表達(dá)自己的感情和理解。我們應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在一二年級(jí)

學(xué)生寫(xiě)話(huà)的起步階段，認(rèn)真在教學(xué)中挖掘典型的句式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，提高學(xué)生的句

式運(yùn)用水平，學(xué)會(huì)用一些不同的句式表達(dá)自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模

擬訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)到疑問(wèn)句、感嘆句、因?yàn)椤跃涫?、連詞成句等，讓學(xué)生練說(shuō)仿寫(xiě)。

二是詞語(yǔ)仿寫(xiě)運(yùn)用。教材中蘊(yùn)藏著大量的好詞、好句為學(xué)生枳累語(yǔ)言提供了方便條件，如：

AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生進(jìn)行填空訓(xùn)練。大量的句式訓(xùn)練為學(xué)

生.寫(xiě)句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借助實(shí)物演示，引導(dǎo)寫(xiě)話(huà)

學(xué)生寫(xiě)話(huà)質(zhì)后的好壞，與教師的指導(dǎo)緊密相關(guān)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不多、知識(shí)視

野不豐富的背景、表達(dá)水平處于起步階段的現(xiàn)實(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)，要從有利于學(xué)生

形象感知的情況入手，創(chuàng)造積極條件，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)。借助實(shí)物演示，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)就是一

種很好的手段。像我經(jīng)常帶著水果，玩具、卡片，來(lái)讓學(xué)生看一看、拿一拿、評(píng)一評(píng)、嘗一

嘗，由于有了直觀的憑借，學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)。這樣的題材貼近了學(xué)生生活，學(xué)生比較容易

下筆。如?次上課，我?guī)Щ鹆?條香蕉，在課堂上演示，分成不同姿勢(shì)讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)像什么。

交流的時(shí)候，體現(xiàn)在學(xué)生筆下的香蕉，有的寫(xiě)像掛在天上的月亮，有的寫(xiě)跟小船的樣子差不

多，有的寫(xiě)像彎彎的豆角，就這樣，學(xué)生興趣來(lái)了，產(chǎn)生了欲罷不能的感覺(jué)。

四、借助生活觀察，引導(dǎo)寫(xiě)話(huà)

生活是習(xí)作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)話(huà)興趣與水平，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生

貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見(jiàn)所想。引導(dǎo)學(xué)生貼近生活進(jìn)行觀察，

可以有兒種作法：一是確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個(gè)較寬的范圍，讓學(xué)生選擇自己喜

愛(ài)的事物觀察，寫(xiě)下自己的觀察積累，比如讓學(xué)生觀察《我家的小動(dòng)物》，每于就自己的觀

察寫(xiě)話(huà)。（不給學(xué)生限制多少句，能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，能成段就成段）。二是定點(diǎn)觀察，詳細(xì)

寫(xiě)話(huà)。教師可以根據(jù)訓(xùn)練需要，有針對(duì)性地或引導(dǎo)學(xué)生觀察“校園一角”，按順序?qū)懴伦约河^

看到的景物，或引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的一件花草，注意指導(dǎo)觀察其特點(diǎn)。這樣的定點(diǎn)，主要是

基于群體指導(dǎo)，有利于觀察方法和表達(dá)方法的指導(dǎo)。觀察某一景物后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)

行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)練習(xí)。

五、借助文本圖畫(huà)，引導(dǎo)寫(xiě)話(huà)

小學(xué)生活潑可愛(ài)，富有想象力。低年級(jí)是兒童想象活動(dòng)的敏感期。教材中有大量的插圖，

色彩鮮艷，聲情并茂，教學(xué)時(shí)將利用這一教學(xué)資源，教給學(xué)生看圖方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的

語(yǔ)言來(lái)表述圖意，或是想象串編故事。讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫(xiě)下來(lái)，無(wú)論是表達(dá)圖意，

還是串編故事，都需要學(xué)生思維加工的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括

在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。只要我們激發(fā)起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機(jī)

結(jié)合在一起，學(xué)生感知到的事物也有“神工

六、借助日記習(xí)作，打牢基礎(chǔ)

日記是經(jīng)常性習(xí)作最好的載體，養(yǎng)成良好的口志習(xí)慣是提高學(xué)生的習(xí)作水平的重要保

證。從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置了“寫(xiě)話(huà)練習(xí)本”，到二年級(jí)改為日記本，其實(shí)

也主要是寫(xiě)話(huà)，從一句寫(xiě)幾句，甚至一段，不管他們寫(xiě)得好壞、多少，只要他們堅(jiān)持每天一

記，教師給予批改，還為每位學(xué)生寫(xiě)鼓勁性評(píng)語(yǔ)。每周進(jìn)行一次交流，在班級(jí)中交流他們的

優(yōu)秀口記，使他們都有一種成就感。學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣，這可為作文教學(xué)邁好一大步。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由記錄自己的生活，把記日記寫(xiě)話(huà)當(dāng)作?種生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在FI

記中，記錄自己知道的校園外所發(fā)生的精彩事情。像我班的美玲同學(xué)在日記中寫(xiě)到：“今天

和媽媽去種花生，因?yàn)樽约簩?duì)花生的憐惜之心，將餅干與礦泉水一同放入花生洞里，還在沾

沾自喜時(shí)，卻遭來(lái)母親的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！?/p>

教師要借助評(píng)改學(xué)生口記的機(jī)會(huì)，通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)與學(xué)生對(duì)話(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生口記寫(xiě)話(huà)的積

極性，引導(dǎo)領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)和心靈成長(zhǎng)。特別是一些學(xué)生容易把自己的心理話(huà)和小秘密寫(xiě)在日記

里，教師可以利用此機(jī)會(huì)，既引導(dǎo)學(xué)生，又肯定學(xué)生，這也是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的一個(gè)機(jī)會(huì)。如

紫蘭同學(xué)在日記中寫(xiě)到：“早晨吃飯是一天中最煎熬的事。而母親為了我的身體健康，每天

強(qiáng)制性地盛兩碗飯要我吃完才可去上學(xué)。為了逃過(guò)母親的法眼，為了能讓自己早去上學(xué)，我

總是乘媽媽上樓時(shí)，把飯倒掉，等媽媽下來(lái)時(shí)，嘴里一口飯咀嚼著，這樣總算瞞天過(guò)海了。

(1)從造句入手。根據(jù)一個(gè)詞寫(xiě)一句話(huà)，要求把話(huà)說(shuō)完整。下一次在這個(gè)基礎(chǔ)上把話(huà)說(shuō)

具體。如用“書(shū)包”造句，有的學(xué)生寫(xiě)：我有一個(gè)書(shū)包。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個(gè)什么

樣的書(shū)包，這個(gè)書(shū)包怎么樣。以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話(huà)，由淺入深，逐步提高。

(2)堅(jiān)持寫(xiě)日記。我要求學(xué)生把每天看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，哪怕只能寫(xiě)一句

完整的話(huà)也行，要求無(wú)錯(cuò)別字，句子通順。只要堅(jiān)持天天寫(xiě)，天天反思，一定能提高。例如：

今天受到了批評(píng)，要寫(xiě)出為什么受到批評(píng)，是自己的問(wèn)題還是老師冤枉了你，你當(dāng)時(shí)的心情

是怎樣的，后來(lái)的心情又是怎樣的;如看了電影《自古英雄出少年》后，將你心目中的英雄

寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)出你為什么敬佩他。

(3)學(xué)生在能寫(xiě)出一句或幾句通順的話(huà)后，要求有所提高，就規(guī)定寫(xiě)某一方面的主題。

如給出一幅畫(huà)，以回答問(wèn)題的形式寫(xiě)話(huà)(什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方做什么);春天你有

什么發(fā)現(xiàn)(你發(fā)現(xiàn)天氣有什么變化，動(dòng)植物有什么變化，人們的穿著、活動(dòng)有什么變化)。通

過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能把句子恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來(lái)，表現(xiàn)一個(gè)主題。

4、細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功的秘訣。對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)多采用鼓勵(lì)性的

語(yǔ)言，以贊賞的眼光來(lái)看學(xué)生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)，并大力鼓勵(lì)，把寫(xiě)得好的大力

表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)一般不用A、B、C或優(yōu)、良、中、差這些字眼。在對(duì)日記的評(píng)價(jià)我是

這樣做的：先是學(xué)生自評(píng)，再是同桌互評(píng)，找出錯(cuò)別字和語(yǔ)句不通的地方，找出寫(xiě)得好的地

方，使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，再交給老師評(píng)。為了鼓勵(lì)學(xué)生，采用了積分制，完成

一篇記多少分，寫(xiě)得好的再加多少分，一周公布一次，對(duì)積分高的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

極性。在日記或?qū)懺?huà)作業(yè)后經(jīng)常用到這樣的評(píng)語(yǔ)：“從你寫(xiě)的可以看出你是一個(gè)善于觀察和

思考的孩子?！薄袄蠋熀苄蕾p你寫(xiě)花的顏色的這一段，如果在最后寫(xiě)出你的看法，你的感受，

這將將是一篇非常好的文章。”“我發(fā)現(xiàn)你進(jìn)步非?？欤倥c(diǎn)力，老師相信你會(huì)更好「老師

非常高興看到你寫(xiě)的這段話(huà)，只要你努力，你一定能成功!”……

通過(guò)這些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，取得了明顯的效果。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練方法多

樣，根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)措施，將在今后工作繼續(xù)努力探索。

學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練之我見(jiàn)

書(shū)面表達(dá)一直是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要組成部分。它要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)

老師只有在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)生才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中信心十足，游刃有余。

循序漸進(jìn)

E三尺，非一日之寒”。寫(xiě)作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地

教師應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)漢字、詞語(yǔ)和句子。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)

,學(xué)生寫(xiě)出最簡(jiǎn)單的短句，為以后作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

限時(shí)訓(xùn)練

時(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是

，是學(xué)生的難關(guān)。必須要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，審清題意，選擇材料，布局謀篇。文章寫(xiě)

，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視?！蓖瑫r(shí)，要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級(jí)階段，每次時(shí)間可放寬一點(diǎn)。隨著學(xué)生寫(xiě)作能力

間相應(yīng)縮短，逐步做到在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。

自改互改

寫(xiě)好后，學(xué)生先對(duì)自已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初改，然后，可安排學(xué)生互改。互改以同桌的兩人為宜。批改者對(duì)有

力作上記號(hào)，待互相W論取得一致意見(jiàn)后再更正。若有爭(zhēng)及的問(wèn)題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。學(xué)生得到了滿(mǎn)意的答案，心里總

的，他們的寫(xiě)作興趣自然就會(huì)提高。

及時(shí)講評(píng)

習(xí)作講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作。為此我對(duì)自己提出了以下要求：

。在時(shí)間緊的情況下，可抽查部分學(xué)生的作文評(píng)閱，重點(diǎn)抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式，從而大面積

質(zhì)量。

比閱過(guò)程中，認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課作材料準(zhǔn)備。

奪些寫(xiě)得較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽(tīng)，給予鼓勵(lì)。

作文訓(xùn)練單靠以上做法是不夠的，大量的多種訓(xùn)練要貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，因此，平時(shí)要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練,

!,熟能生巧，以至達(dá)到“下筆如有神”的境界。

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淺談小學(xué)二年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)

讓孩子的說(shuō)話(huà)插上想象的翅膀

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

剛?cè)胄W(xué)的低年級(jí)學(xué)生很多已經(jīng)有了從眾的思維定勢(shì)。我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，在課堂上當(dāng)

匕一個(gè)略有難度的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們的目光總會(huì)不由自主地集中到幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，

11們回答，不愿有自己的思考，不敢標(biāo)新立異，總而言之，缺乏自信。久而久之，這些孩

3考的能力將無(wú)可挽回地萎縮掉。為了改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中，我做了以卜的嘗試。

j眼舉手示意法。

辦學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考結(jié)果告訴他人。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，老師常常

匕數(shù)一數(shù)課文有幾小節(jié)，某一小節(jié)有幾個(gè)句子等。這時(shí)我就讓學(xué)生先自己獨(dú)立地?cái)?shù)，然后

巴頭趴下，閉起眼睛，舉手示意他數(shù)出的數(shù)字，一開(kāi)始，有的學(xué)生在示意前還會(huì)忍不住偷

十人的示意數(shù)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的自信心明顯地提高了，示意時(shí)果斷多了。

去在做判斷、選擇等練習(xí)時(shí)也可使用。

亍設(shè)習(xí)題訓(xùn)練法。

辦學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題使用多種不同的解法，是鍛煉他們求異思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的良好途

斗的是進(jìn)一步培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力。“理詞成句”便是這樣一種極好的訓(xùn)練方法。課堂上，

后設(shè)計(jì)好的幾個(gè)詞寫(xiě)在黑板上，如：“蒸汽機(jī)、瓦特、是、發(fā)明、的”。然后由學(xué)生通過(guò)獨(dú)立

X些詞組成句子，最后當(dāng)堂交流。這時(shí)孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相同的幾個(gè)詞可以組成各種各樣的

瓦特是發(fā)明蒸汽機(jī)的?！卑l(fā)明蒸汽機(jī)的是瓦特?！薄罢羝麢C(jī)是瓦特發(fā)明的?！啊笆峭咛匕l(fā)明的蒸

雖然答案各不相同，然而都是正確的。這時(shí)孩子們的笑臉是燦爛的，自信洋溢在他們的臉

I導(dǎo)展開(kāi)辯論法。

辦學(xué)生之間就某一問(wèn)題展開(kāi)辯論，其目的是為了培養(yǎng)他們的思維、判斷和論證的獨(dú)立性。

我充分利用教材設(shè)計(jì)辯論題。二期課改教材二年級(jí)第二學(xué)期第九課《九色鹿》i文最后

突然，九色鹿不見(jiàn)了。國(guó)王看著那個(gè)人又氣又恨，就把他扔進(jìn)了湖里?！蔽以O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)

你覺(jué)得國(guó)王做得對(duì)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。同學(xué)們展開(kāi)了激烈的辯論，有的認(rèn)為國(guó)王做得對(duì)，

r忘恩負(fù)義的小人。有的則認(rèn)為國(guó)王做得不對(duì)，違背了自己的諾言。那個(gè)人帶他找到了九

也非但沒(méi)有賞他，還把他扔進(jìn)了河里。還有的認(rèn)為，國(guó)王不該把那個(gè)人扔進(jìn)河里，而應(yīng)教

上他明白道理，以免他從河里爬上來(lái)，再犯相司的錯(cuò)誤。雖然孩子們的辯論是幼稚的，然

勺獨(dú)立思考的能力卻從中逐漸得到了培養(yǎng)。

務(wù)養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立思考的能力［將本文加入收臧夾］

就課論課

沿著寬容的臺(tái)階成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)新“課標(biāo)”，反思閱讀教學(xué)

君文課上要講字、詞、句、篇，要用上語(yǔ)文的手段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文

學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文實(shí)踐是什么？最主要的就是多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)。而多讀是

文之根本。那么，怎樣做才能杷多讀、讀好落到實(shí)處呢？筆者淡一點(diǎn)看法。

導(dǎo)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文'教學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就要切實(shí)落

I、流利、有感情地朗讀課文”，這一“課標(biāo)”規(guī)定的各學(xué)段首要的閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為此，

:是最好的指導(dǎo)。于永正老師教《高爾基和他的兒子》一課，用了很長(zhǎng)的時(shí)間指導(dǎo)朗讀，

似簡(jiǎn)單、平淡無(wú)奇的文章，在朗讀的指導(dǎo)當(dāng)中，總能體現(xiàn)出文章的內(nèi)涵、文章的韻味。你相

關(guān)

老師范讀總是那么認(rèn)真地捧著書(shū)，一絲不茍。讀起書(shū)來(lái)，一板一眼，亳不馬虎，因?yàn)檫@是

文

生做示范、做榜樣。于老師范讀總是貫用低緩的聲音，重音停頓，抑揚(yáng)頓挫，在用心讀書(shū)。

章

言行在告訴學(xué)生們，讀書(shū)要認(rèn)真，要用心。于老師的范讀總是那么感人，那么余味無(wú)窮，

傳身教感染著學(xué)生。這功夫哪里來(lái)？來(lái)自于對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)語(yǔ)文的摯愛(ài)，來(lái)自于深厚

教學(xué)基本功，來(lái)自于豐富的生活閱歷、人生體驗(yàn)、文化內(nèi)涵。教給學(xué)生讀書(shū)，教師首先要孩子的

好，學(xué)高為師，身教勝于言教。說(shuō)話(huà)插

:是教學(xué)的智慧,“讀正確”除了要求用普通話(huà)、發(fā)音清楚響亮、不讀錯(cuò)字、不添字、不掉字上想象

還要注意停頓。這里不只是逗號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，還包括標(biāo)題與正文、段落與段的翅

的停頓，要讓妒者聽(tīng)出層次，這是“讀正確”的高要求。學(xué)生往往忽略這些讀書(shū)的細(xì)節(jié)，于

到這種情況，會(huì)馬上喊停，“聽(tīng)我讀”，給學(xué)生明顯的暗示。學(xué)生沒(méi)有覺(jué)察，于老師又不厭

學(xué)生朗

范讀暗示，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了，及時(shí)糾正。于老師經(jīng)常說(shuō)：“告訴是教育的落后，告訴是強(qiáng)

讀有感

。”這里，于老師沒(méi)有明確的告訴，而是暗示提醒，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟。學(xué)生恍然大

是真正的感悟“。讀正確”真的不簡(jiǎn)單“，讀好”真的不容易“。讀正確、讀流利”是讀書(shū)的保底

合教材

要下工夫悉心指導(dǎo)，才能真正落到實(shí)處。

挖掘閱

是教學(xué)的手段激勵(lì)鼓舞學(xué)生們讀好書(shū)，是有效教學(xué)的手段。于永正老師總是鼓勵(lì)他們:

IC讀資源

:音，大聲讀?！薄霸俳o你一次機(jī)會(huì)，-一定比第一次讀得好。”“穩(wěn)下心，看清字，用心讀。”

價(jià)語(yǔ)言，是鼓勵(lì)，是指導(dǎo)，是關(guān)愛(ài)。于老師還經(jīng)常采用比賽的方法，“看誰(shuí)讀得好”“看誰(shuí)讀

寬渠道

師一樣好”“看誰(shuí)能越過(guò)我”，鼓勵(lì)學(xué)生一遍一遍地多讀。文不讀熟不開(kāi)講，磨刀不誤砍柴工。

學(xué)習(xí)語(yǔ)

充分地接觸文本，觸摸語(yǔ)言,激發(fā)他們的讀書(shū)熱情，激勵(lì)他們有效讀書(shū)，這是教師組織閱

文

,引領(lǐng)他們充分讀書(shū)的有效手段。讀好書(shū)是基本功，要真正地落到實(shí)處，打牢語(yǔ)文素養(yǎng)的

實(shí)打?qū)嵉貙W(xué)，手把手地教，實(shí)打?qū)嵤枪し?，手把手是?zé)任。

\9\9\注后進(jìn)

朗讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)品味，學(xué)會(huì)表達(dá)讀書(shū)的過(guò)程，是咀嚼、消化、吸收、諸備語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)

生的成

好文章是讀出來(lái)的。一篇好的文章，不經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，就不會(huì)領(lǐng)會(huì)其深刻含義。讀得越

0長(zhǎng)

會(huì)就越深刻。要讓學(xué)生讀到滾瓜爛熟，爛熟于心，那么作者的語(yǔ)言才有可能轉(zhuǎn)化為讀者的

讀得多了，背得多了，自己在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)信手拈來(lái)，得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。正所謂“讀

動(dòng)-會(huì)

,其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，就是這樣一個(gè)道理。

學(xué)

，讀書(shū)。學(xué)生在整體感知課文、加強(qiáng)初讀之后，要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)品味，帶著問(wèn)題去讀書(shū)。

讓學(xué)生畫(huà)出覺(jué)得應(yīng)該記住的、應(yīng)該思考的語(yǔ)句，要把自己的思考和理解寫(xiě)在字里行間，教

文評(píng)價(jià)

讀書(shū)學(xué)做記號(hào)、加批注，提高讀書(shū)的有效性。閱讀教學(xué)要?jiǎng)屿o結(jié)合。學(xué)生在充分讀書(shū)后，

——生

讓其靜卜.心來(lái)，動(dòng)腦思考，要靜思默想。閱讀教學(xué)中“君子動(dòng)口不動(dòng)手”是不行的。要讓學(xué)

命因你

讀書(shū)，有效讀書(shū)，掌握讀書(shū)方法，形成閱讀能力，讓學(xué)生受用終生。在精讀品味階段，教

而更

針對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句，理

內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文本表達(dá)的感情?，幫助學(xué)生體味領(lǐng)悟。“好書(shū)不厭百回讀”，一篇好文章一定要

課論課

熟讀精思，直到背誦。

相關(guān)文章

:表達(dá)。我們教的是語(yǔ)文，課文無(wú)非是個(gè)例子。用這個(gè)例子，認(rèn)字學(xué)詞、理解內(nèi)容、體會(huì)

著寬容

培養(yǎng)語(yǔ)感，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞語(yǔ)言文字的魅力和運(yùn)用之妙。在讀書(shū)中，引導(dǎo)學(xué)

讓孩子的說(shuō)話(huà)插上想象的臺(tái)階

作者是怎樣表達(dá)的。在文本例子中，學(xué)習(xí)作者是怎樣遣詞造句、敘述內(nèi)容、表達(dá)感情的，

的翅成長(zhǎng)

摩文章的表達(dá)方法。

教學(xué)生朗讀有感

E讀書(shū)中學(xué)習(xí)音韻和諧，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢語(yǔ)音節(jié)的巧妙安排。如“每當(dāng)天氣晴朗時(shí)，藍(lán)天、

結(jié)合教材挖掘閱讀資源互動(dòng)中

雪峰、森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫(huà)”，（《九寨溝》）通過(guò)讀,

拓寬渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文快樂(lè)地

:天、白云、雪峰、森林”等雙音節(jié)詞，感悟音韻之美，運(yùn)用之妙。

關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)識(shí)字

E讀書(shū)中學(xué)習(xí)用詞準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)把握詞語(yǔ)的選擇之妙，特別是文中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)

互動(dòng)-會(huì)學(xué)

容詞。如“一群群色彩斑斕的蝴蝶匕過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)”。

灣的蝴蝶谷》）通過(guò)讀，關(guān)注“飛過(guò)、穿過(guò)、越過(guò)、趕到”等動(dòng)詞，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，意思

生動(dòng)。

而更的話(huà)”，

E讀書(shū)中學(xué)習(xí)豐官句式的文質(zhì)兼美的課文，在安排句式時(shí)是非常講究的，追求句式結(jié)構(gòu)的

就課論課收獲意

美。如“壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立思

白天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”（《莫高窟》）通

考的詩(shī)教學(xué)

,體會(huì)句式排列的整齊、優(yōu)美，充分領(lǐng)略莫高窟壁畫(huà)造型的豐富多彩、鬼斧神工。

沿著寬容的臺(tái)階成長(zhǎng)之我見(jiàn)

E讀書(shū)中學(xué)習(xí)修辭生動(dòng)，使語(yǔ)言更富有表現(xiàn)力司感染力。如：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫

在互動(dòng)中快樂(lè)地識(shí)字

的像花兒那樣美美地開(kāi)著……工（《云房子》）在朗讀中，體會(huì)比喻、擬人、排比等修

巧用“爸爸的話(huà)”，收獲意文課應(yīng)

，使語(yǔ)言產(chǎn)生形象美感。特別是中高年級(jí)學(xué)生通過(guò)體會(huì)修辭方法，可以品味語(yǔ)言文字的優(yōu)

古詩(shī)教學(xué)之我見(jiàn)“減肥”

0

語(yǔ)文課應(yīng)“減肥”

來(lái)，教給學(xué)生讀書(shū)是多么重要呀！對(duì)教師而言，要把教材中的每一篇課文讀415”，要把每

談如何在語(yǔ)文教學(xué)中培如何在

文教“薄”。閱讀教學(xué)的課堂上要書(shū)聲瑯瑯，要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,這樣，才能

養(yǎng)創(chuàng)語(yǔ)文教

更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。我們的語(yǔ)文課堂上才會(huì)

作文指導(dǎo)很重要學(xué)中培

的語(yǔ)文味，從而培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（山東省聊城市東昌府區(qū)教育局教研室陳明）

創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)語(yǔ)文養(yǎng)創(chuàng)

學(xué)習(xí)新“課標(biāo)”，反思閱讀教學(xué)［將本文加入收藏夾］

淺談“課程標(biāo)準(zhǔn)”