教育感悟：“雙減”背景下如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

教育感悟：〃雙減〃背景下如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在“雙減”政策的指引下，對(duì)閱讀教學(xué)的各個(gè)模塊進(jìn)行優(yōu)

化和改進(jìn)已然成為小學(xué)語(yǔ)文教師的重要目標(biāo)導(dǎo)向。而從目前的

語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施的基本情況來(lái)看，閱讀教學(xué)中還不可避免地

存在很多突出的問(wèn)題，如閱讀目標(biāo)制定不合理、閱讀方法選擇

不恰當(dāng)、學(xué)生閱讀興趣低下等，制約著閱讀教學(xué)總體效益和質(zhì)

量的提升，也不利于小學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提高，需要

每一名小學(xué)語(yǔ)文教師全面立足“雙減”政策要求和精神指示，

基于對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行全面梳理和歸納，

更為有效地把握“雙減”的核心內(nèi)涵，為閱讀教學(xué)實(shí)施效益的

提升創(chuàng)造良好的前提條件。

一、“雙減”背景下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的必要性

隨著教育改革的不斷深化，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，教育

方式也由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?！半p減”政策明確指出要

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，通過(guò)政策強(qiáng)制性保障

學(xué)生擁有充足的課外時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)?！彪p

減”政策的有效實(shí)施，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其能

夠擁有充足的時(shí)間全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，還能促使教師

不斷提升自身的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使其更加符合現(xiàn)代

化教育的要求。為適應(yīng)教學(xué)改革的步伐，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在閱

讀教學(xué)中貫徹落實(shí)“雙減”方針，基于學(xué)生學(xué)情制訂切合學(xué)生

實(shí)際的閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，拓寬學(xué)生的

閱讀面，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣。學(xué)生的閱讀良好習(xí)慣必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)

期訓(xùn)練、鍛煉后逐漸培養(yǎng)，要培養(yǎng)好的閱讀良好習(xí)慣，先要培

養(yǎng)好的閱讀興趣愛(ài)好。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，很多教師受

傳統(tǒng)教育的限制，只重視了讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生讀

書(shū)興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中感覺(jué)枯燥乏味，閱讀主

動(dòng)性不強(qiáng)，在閱讀時(shí)機(jī)械式地朗讀背誦，缺乏思維和想象力，

降低了閱讀質(zhì)量。如果學(xué)生沒(méi)有了閱讀興致，這不但不利于學(xué)

生自己的閱讀，而且干擾了教師的課堂情緒。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)方式單一。部分語(yǔ)文教師

在閱讀教學(xué)課堂中，仍使用著一種落后的教學(xué)模式，往往視自

己為授課的核心，授課中的重點(diǎn)是教師對(duì)課文的講述、分析、

解釋，而忽視學(xué)生的體驗(yàn)，單純地開(kāi)展課程，學(xué)生獨(dú)立思考的

時(shí)候少之又少，被動(dòng)地投入其中，同時(shí)缺乏良好的閱讀環(huán)境，

導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大幅度降低。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有很好地

對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，忽視其對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教

學(xué)的實(shí)效性。

3.教學(xué)目標(biāo)和閱讀目標(biāo)不夠科學(xué)合理。由于教師沒(méi)有制定

合理的計(jì)劃，在授課過(guò)程中內(nèi)容的邏輯性不強(qiáng)，與重要知識(shí)點(diǎn)

間相關(guān)性也不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)講后往往一頭霧水，而沒(méi)有對(duì)

教師所傳授的知識(shí)全面消化吸收，對(duì)教師講授的內(nèi)容也半知半

解，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。閱讀教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，在

新課程改革的背景下，確定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)，是

創(chuàng)新和優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法、提升學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言質(zhì)量的重要

基礎(chǔ)。換而言之，教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案的正確與否，直接決

定著學(xué)生的閱讀質(zhì)量和成效。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中，

簡(jiǎn)單地通過(guò)背誦閱讀資料、掌握語(yǔ)文語(yǔ)法就是語(yǔ)文閱讀的基本

教學(xué)方法，但這一閱讀教學(xué)方法卻與新一輪變革下的目標(biāo)并不

相應(yīng)。所以，在新課程改革的背景下，教師要以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)

文閱讀語(yǔ)感為閱讀課程的主要宗旨。在語(yǔ)文閱讀課程中，語(yǔ)感

是指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)性認(rèn)識(shí)。部分學(xué)生在回答語(yǔ)文問(wèn)題的過(guò)

程中，特別是在面對(duì)選擇問(wèn)題，盡管還不能對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生充分的

認(rèn)識(shí)，但還是可以依靠直覺(jué)選擇恰當(dāng)?shù)幕卮鸱绞?。而在這一過(guò)

程中，語(yǔ)感就起到了關(guān)鍵性的作用。所以，在核心目標(biāo)下，教

師一定耍建立具體的目標(biāo)一一閱讀語(yǔ)感語(yǔ)法，并通過(guò)正確的引

導(dǎo)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

三、“雙減”背景下如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

L重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生如果能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)

慣，閱讀效率就會(huì)事半功倍。教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好閱

讀習(xí)慣對(duì)于貫徹“雙減”政策、減輕學(xué)生閱讀壓力的重要價(jià)值。

因此，教師要主動(dòng)采取合理的措施，幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀

習(xí)慣。一是引導(dǎo)學(xué)生專心致志地閱讀書(shū)籍，切不可三心二意；

二是指導(dǎo)學(xué)生從書(shū)籍中提取有效信息，提高閱讀效率；三是指

導(dǎo)學(xué)生明白“學(xué)而不思則罔”，倘若學(xué)生在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中

不注重思考，那么閱讀效果就容易受到負(fù)面影響。所以，教師

需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考

書(shū)籍內(nèi)容，理解書(shū)籍含義以及書(shū)籍中蘊(yùn)含的思想感情。

2.營(yíng)造自由融洽的課堂氛圍，提高課堂參與度。在建構(gòu)小

學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的各個(gè)維度中，自由度與融洽性非常重要。所

謂自由度和融洽性，實(shí)質(zhì)上是要求師生在課堂教學(xué)過(guò)程中以平

等的地位，在自由、融洽、愉悅的氛圍中相互交流。新課程標(biāo)

準(zhǔn)對(duì)此也提出了相應(yīng)的要求，指出語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體不是教

師而是學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)以學(xué)生為

主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，反映出當(dāng)前創(chuàng)建高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂

的迫切性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要組織課堂教學(xué)、設(shè)

計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要有效啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)C同時(shí)，要想凸顯學(xué)生的

課堂主體地位，教師還應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)組織教學(xué)活

動(dòng)，著眼于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)體系的建構(gòu)程度，努力營(yíng)造

自由、融洽、平等的課堂氛圍，真正地將新課改教育理念落到

實(shí)處。

3.引入趣味微課。微課是信息時(shí)代的教育產(chǎn)物。教師將微

課與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作相結(jié)合，有助于學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀知識(shí)。

教師要不斷學(xué)習(xí)和研究微課制作的方法與技巧，提高微課制作

水平，同時(shí)還要科學(xué)把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而把微課與閱讀教

學(xué)內(nèi)容深度融合。在引入微課時(shí)，教師還要注重增強(qiáng)微課的趣

味性，便于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以開(kāi)展調(diào)查研究活

動(dòng)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此制作趣味性強(qiáng)的微課。另外，

教師可以融入動(dòng)畫(huà)來(lái)制作趣味微課，這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

閱讀活動(dòng)的積極性。

4.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，全面激活閱讀思維。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱

讀教學(xué)在組織和實(shí)施過(guò)程中存在較為嚴(yán)重的閱讀教學(xué)被動(dòng)灌輸

情況，師生之間的互動(dòng)交流相對(duì)較少，課堂的教學(xué)生機(jī)不足，

會(huì)在很大程度上制約閱讀教學(xué)效益的提升。對(duì)此，需要每一名

小學(xué)語(yǔ)文教師積極地強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，全面地在“雙減”政策的指引

下對(duì)目前的被動(dòng)灌輸現(xiàn)象進(jìn)行針對(duì)性解決，并通過(guò)合理引入合

作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中展開(kāi)更為靈活化和有效化的學(xué)

習(xí)，繼而激活學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量提高。教師

則要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫扶，如分析學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇

到的各種疑惑