2021年大象版小學科學五年級(上冊)全冊教案

20學年—20學年學期最新大象版小學科學五年級上冊教案學校:年級：班級：姓名：準備單元《蒸發(fā)的快慢》教案生根據(jù)情境提出可探究的科學問題,聚焦“影響水蒸發(fā)快慢的因素有師:同學們,你們知道我們每天吃的食鹽是從哪里來的嗎?師:大家觀察得真仔細!在從海水中提取鹽的過程中,請你仔細思考,師:同學們真棒,提出了這么多的問題,這些問題有的是不好進行探究的,有的是我們在課堂上利用現(xiàn)有的條件不能進行探究的,或者是在一節(jié)課里沒法完成的。請小組討論,挑選一個我們能夠在課堂上進行師:我們在一節(jié)課里不能夠研究所有的問題,那我們就一起來研究大師:那你認為這說明蒸發(fā)的快慢與什么有關(guān)呢?師:那你的意思是蒸發(fā)的快慢還和什么有關(guān)呢?快慢是不是和溫度的高低、空氣流動的快慢有關(guān),同學們想不想親自兩個同樣大的鐵勺、火柴、膠頭滴管等)師:第三、第四小組就來研究水蒸發(fā)的快慢與空氣流動快慢的關(guān)系,師:現(xiàn)在同學們討論一下,怎樣利用手中的材料做實驗呢?實驗時應生:我們計劃在兩個鐵勺里分別滴上相同量的水,一個放在師:你們?yōu)槭裁丛趦蓚€鐵勺里滴同樣多的水呢?師:對!我們應該在同樣大的鐵勺里滴上同樣多的水,只改變溫度,這生:我們設(shè)計的是研究水蒸發(fā)的快慢和空氣流動快慢的關(guān)系的實驗計生:把兩塊濕紙巾,一個用小風扇吹,另一個放在一旁晾,看看是不是師:非常好!大家討論好之后,就開始研究吧!師:看來第三、第四小組的實驗結(jié)果都說明了水蒸發(fā)的快慢的確和空師:(教師隨手拿起桌上的濕紙巾)這塊濕紙巾,是展開干得快呢?還師:在生活當中,你還見到過哪些通過增大蒸發(fā)面積加快蒸發(fā)的現(xiàn)象師:對!其實生活中還有很多類似的現(xiàn)象,希望同學們課后注意留心【教學反思】本節(jié)課的教學能夠引導學生進行自主探究,并讓學生動眼、動手、動口、動腦,讓學生充分思考,去探索影響水蒸發(fā)快慢的因素。學生的討論來看,有些問題完全可以讓學生去討論,不需要教師面面俱到地【總結(jié)點評】對于科學概念的理解,教師一定要讓學生在親身的體驗和感受中獲得,這樣才會記憶深刻,也才能夠真正增長學生的知識。本課層層遞進,重引導學生思考如何提出問題,如何從多個問題中聚焦本課的探究主題,指導學生設(shè)計實驗,完成探究活動。課堂互動性強,實驗材料也經(jīng)的總引領(lǐng),也是探究問題能力的第一次集中訓練,同時也是后續(xù)學習熱傳遞內(nèi)容的知識基礎(chǔ)。本課借助學生熟悉的冰淇淋融化場景,引導學生學習如何從變化的條件和原因的角度,將自己問轉(zhuǎn)化為可探究的科學問題。然后通過利用生活中物體與物體間的熱傳遞現(xiàn)象,以及酒精燈加熱銅棒、蠟環(huán)掉落等可視的、直觀的實驗現(xiàn)象來探究熱在物體間及物體內(nèi)部的傳遞;最終使學生通過探共識:熱可以在物體間和物體內(nèi)傳遞,通常熱從溫度高的物體傳向溫形成了較為正確的概念。但受日常生活經(jīng)驗及思維特點的影響,在熱還缺乏全面、正確的認識和理解。比如有的學生認為冬天室外的金屬把手摸起來很涼,是因為金屬把“冷”傳遞給了手;“熱”可以傳遞,“冷”也可以傳遞;冷熱必須通過接觸才能傳遞;等等。這說明學生還不理解溫度與熱傳遞現(xiàn)象的關(guān)系。而且多數(shù)學生潛意識中認為班級的交流活動,對實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進行推理分析,知道度高的物體傳到溫度低的物體,或者從物體的溫度高的部分傳到溫度冰淇淋外賣一定很受歡迎。但是外賣送到消費者手上需要一定的時間,而冰淇淋又非常容易融化,所以很容易影單元,我們就圍繞制作“冰淇淋冷藏箱”的任務(wù),來了解更師:這可能是一種方法。老師根據(jù)你的想法,把我樣修改一下:降低冷藏箱的溫度能不能讓冰淇淋融覺得問題這樣修改之后有什么好處?生:更具體了,感覺實驗都有了。就是用一個溫度高的冷藏箱,一個溫師:你的反應很迅速。如果我們的問題里涉方向就更明確,這樣的問題就更適合探究。我們還能再提出一個這種可以探究的問題嗎?生:在冷藏箱外面包上一層布會不會讓冰淇淋融師:剛才大家嘗試從冰淇淋變化的條件角度提出了兩個可以探究的問題,這種提問題的方式非常好。受大家啟發(fā),我也有一個問題,想請同師:你懂的可真多。你認為是有熱傳給了冰淇淋,師:大家舉出了很多例子,那誰能能用一句話來總師:好,那讓我們通過實驗來探究一下。這是一根銅棒,如果我們用酒精燈加熱它,熱會從火焰?zhèn)飨蜚~棒,那么銅棒中沒有與火供了很多材料,有銅棒、圓鐵片、酒精燈、火柴等。這些材料可以幫助我們證明自己的猜想嗎?大家有沒有什么好方法能夠證明熱可以在物體內(nèi)部傳遞呢?請同學們以四人小組為單觀察溫度的變化,如果熱不能在銅棒內(nèi)傳遞,離火比較遠的地方會熱,溫度就不會升高;如果熱可以在銅棒內(nèi)傳遞師:介紹得非常清楚,特別是把觀察的內(nèi)容和自己的猜想聯(lián)系起來,這樣實驗目的就很清晰了。其他組還生:我們想選擇蠟環(huán)。先把銅棒固定在鐵架臺上生:蠟環(huán)是用蠟做的,蠟遇熱會熔化。蠟環(huán)熔化經(jīng)過你們的設(shè)計,就能通過蠟環(huán)的變化觀察出來了。你們認為蠟環(huán)會如果我們的猜測是成立的,金屬片上的蠟可樣進行實驗,老師都要提醒大家,時刻牢記兩個問題:②如果我們的猜測是成立的,可能會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?生:我發(fā)現(xiàn)熱在銅棒中是從離酒精燈近的地方逐步傳向離酒精燈生:離酒精燈近的蠟環(huán)最先掉下來,然后是中間的師:看來蠟環(huán)掉落是有一定次序的,這個次序和熱在生:酒精燈把熱傳給了銅棒,銅棒又把熱傳繼續(xù)傳遞,后面的蠟環(huán)遇熱熔化再掉落。熱傳遞的方向和蠟環(huán)掉落的生:離火越近,升溫越快,溫度越高,這是我們的溫度記錄,大家看,這里的溫度最高;離火越遠的,一分鐘內(nèi)溫度的變化越慢度高的部分傳向溫度低的部分。傳遞熱的方式有很多,比如我們今天主要研究的就是固體中的主要傳熱方式———熱傳導。后面我們還【教學反思】本課繼續(xù)沿用冰淇淋融化的問題情境,從太陽下的冰淇淋融化得更快這一現(xiàn)象,引發(fā)學生對“太陽是如何把熱傳遞到地球上的”這一問題的興趣,培養(yǎng)問題意識,激發(fā)研究興趣。接著利用活動二通過引導學生回顧燒開水的經(jīng)歷,設(shè)計實驗借助茶葉“熱對流”的探究中,學生將再一次體會借助合適的材料來證明最后以任務(wù)發(fā)布的形式,引導學生進一步探究影響熱傳遞快慢的因素,鼓勵學生用學到的科學知識來解決實際問題———制作更保溫的冷藏箱,體會“工程是運用科學和技術(shù)進行設(shè)計、解師:太陽的熱是怎樣傳遞過來的?這節(jié)課就讓我們一起探究白熾燈通電),兩分鐘后,老師邀請一部分同學,像這樣把手慢慢師:對,實驗安全是進行科學觀察的前提。師:老師請第2小組的同學來前面近距離體驗,注意手不要生:我也是這種感覺,一開始我沒感覺到熱,后來老師提醒我生:拿著熱水杯暖手時,我們的手是直接接觸熱水杯的,剛才師:請大家結(jié)合材料超市中的材料,在小組里先討論一下,水師:誰來說一說,你們認為水是怎么變熱的?又計劃如何進生:我們認為,燒水時,火先使燒杯變熱,然后貼近杯子底的師:看來是借鑒了上一節(jié)課的經(jīng)驗,挺好。其他同學認為這生:這個想法好,待會兒實驗的時候我們就把溫度計稍微往還有其他方案嗎?生:我們打算通過觀察木屑在水中的變化現(xiàn)象師:能不能具體解釋下?怎么想到要用木屑?木屑的作用是師:我是不是可以理解為水在加熱過程中會流動?如果是這師:真棒!水是無色透明的,不容易判斷它的流動方向,但是生2:我們發(fā)現(xiàn),中間的先熱,溫度先上升,邊緣后熱,不是我生:中間的水熱起來之后向上升,上面的水從四周向下降,這動的方式傳遞的。下面的水受熱后上升,上面比較冷的水下降,水就變熱了。不但是水,還有空氣也是主要用熱對流的方式來生2:我知道相互接觸傳遞熱的方式是熱傳導,可以不通過生4:不管是哪種傳遞方式,都是從溫度高的地方傳向溫度我們房間的暖氣片,冬天我們利用它取暖,想一想,這里有幾種熱還記得我們的冰淇淋冷藏箱嗎?要想讓冰淇淋融化得慢一些,就要想辦法阻止熱傳遞,想辦法保溫。下一節(jié)課,我們將進一步探的材料以及冰糕箱上蓋棉被現(xiàn)象入手,引導學生嘗試從事物的功能角度提出研究問題,掌握將自己的疑問轉(zhuǎn)化為可探究的科學問題的方法,再利用對比實驗,研究不同材料對熱傳遞快慢的影響,物體導熱性好,是熱的良導體,有的物體導熱性不好,是熱的不良性能是不同的,進而理解不同導熱性能的材料有不同的用途,生建構(gòu)更加完善的熱傳遞概念,還有利于培養(yǎng)學生提出問題、設(shè)計塑料棒、木棒、鐵棒、銅棒等)、熱水、冰塊、棉被、燒杯、溫師:(出示不同樣式鍋的圖片)民以食為天,鍋是我們經(jīng)常要使用的廚房器具。請同學們認真比較,找出這些鍋相同的地方,并思考這樣設(shè)計的意圖,可以重點從制作材料和它的功能的關(guān)系生3:鍋身都是用導熱性比較好的材料做的,把手都是用導師:誰能把他的這個問題再補充得更具體一些?最好能從問師:我聽出來你想用加熱的方法來研究了,給你點贊。大家?guī)?是的,他非常棒,你也很棒,準確地看出了他的優(yōu)點。(出示裹棉被的冰糕箱圖片)你能根據(jù)這幅圖,像他一樣提出生:相同時間內(nèi),裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇生:可以。相同時間內(nèi),裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相師:剛才大家提出了一些我們認為可以研究的問題,現(xiàn)在你它們來解決問題。設(shè)計實驗時,請同學們重點思考:①如何保證如何記錄?③安全上我們還應該注意什么?(學生分小組選擇研究問題并討論自己的實驗方案,完成《學生活動手冊》第4頁師:誰來說一說,你們選擇了哪個問題?你們的猜想是什么?木棒和塑料棒,哪個物體升溫最快?我們認為,銅棒最快,然后是面,組裝好,給每根長條棒上套上四個蠟環(huán),然后用酒精燈加熱這師:其他組的同學認為這個方案可行不可行?還有沒有需要生:我們選擇的問題是,相同時間內(nèi),裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋溫度上升得慢嗎?我們認為,裹上棉被的冰樣多的兩部分,一部分直接放在燒杯里,一部分放在燒杯里,外面師:不同材料對熱傳遞的快慢有哪些影響?哪個小組先來匯木棒和塑料棒,哪個物體升溫最快?”加熱后,銅棒上的第一個蠟環(huán)最先掉下來,等銅棒上的第二個蠟環(huán)掉下來后,鐵棒掉落了第一個蠟環(huán),接著是銅棒上的第三個和第四個蠟環(huán)先后掉下來,然后是鐵棒上的第二個、第三個和第四個蠟環(huán),這時塑料棒上的第我們的結(jié)論是銅棒上的熱傳遞最快,其次是鐵棒,然后是塑料棒,生:銅棒上的熱傳遞最快,然后是鐵棒,木棒和塑料棒上的熱傳遞生:我們研究的問題是“相同時間內(nèi),裹上棉被的冰淇淋(冰不流通的空氣,而空氣是熱的不良導體,所以裹著棉被的冰塊溫師:想一想,回顧課前我們觀察的圖片,舉例說明熱的良導體借助對雙層玻璃窗結(jié)構(gòu)的觀察,引導學生從事物結(jié)構(gòu)的角度提出層結(jié)構(gòu)對熱傳遞的影響,發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)是影響熱傳遞速度的重要因素之一,達成課標要求。利用資料卡呼應問題情境,解釋玻璃窗設(shè)計成雙層結(jié)應同時考慮多種因素影響?！斑w移應用”環(huán)節(jié)再次提醒學生關(guān)注師:(出示雙層玻璃窗的細節(jié)圖)仔細觀察這個玻璃窗的設(shè)計,想方法,把這個猜想轉(zhuǎn)化成可以用實驗來研究的科學問題嗎?生:相同時間內(nèi),雙層玻璃和單層玻璃哪一個隔熱效果更好?玻璃隔熱更好,造成這種差別的關(guān)鍵因素在于玻璃本身還是它們的結(jié)師:(板書課題:結(jié)構(gòu)與保溫)所以我們的問題可以修改成生:相同時間內(nèi),相同材料制作的單層結(jié)構(gòu)和雙層結(jié)構(gòu),哪一個隔師:隔熱效果怎么評價?誰能把這個問題的評價標準具體一些?生:相同時間內(nèi),相同材料制作的單層結(jié)構(gòu)和雙層結(jié)構(gòu)的容器,哪生1:相同時間內(nèi),相同材料制作的單層結(jié)構(gòu)和雙層結(jié)構(gòu)的容器,生2:相同時間內(nèi),單層結(jié)構(gòu)塑料瓶和雙層結(jié)構(gòu)塑料瓶中的溫水,師:我們的材料超市里已經(jīng)為大家準備好了一個單層的塑料瓶和一個雙層結(jié)構(gòu)的塑料瓶。請同學們思考,除了這兩個不同結(jié)構(gòu)的塑料瓶之外,我們還需要哪些器材?如何才能知道不同結(jié)構(gòu)對熱傳遞的影師:哪組先來分享一下你們的實驗方案,重點講清楚收集哪些數(shù)生:我們組打算在兩個結(jié)構(gòu)內(nèi)倒入同樣多的溫水,再每隔2分鐘師:你們組想收集溫度變化的數(shù)據(jù),每隔2分鐘收集一次。其他師:為什么要測量兩個瓶內(nèi)溫水的初始溫度?生:有可能兩個溫師:考慮得非常嚴謹,這種控制變量實驗,就是要盡可能地控制可觀察建議)每隔2分鐘,同時觀察兩個結(jié)構(gòu)的塑料瓶內(nèi)水的溫度,③思考這些數(shù)據(jù)說明了什么。(學生分組實驗,教師巡師:怎樣使實驗得到的數(shù)據(jù)變得有用?首先要對這些數(shù)據(jù)信息進計圖)。今天我們就要用這種復式折線統(tǒng)計圖來處理數(shù)據(jù),大家知道它是怎么繪制出來的嗎?請同學們先來觀看一段微課。注意它的繪師:說得非常正確,再提醒一點,我們在分刻度的時候要包括范圍內(nèi)的全部實驗數(shù)據(jù)。大家學會了嗎?如果沒問題,請同學們練習使用生:雙層結(jié)構(gòu)。一開始起始溫度是一樣的,到2分鐘時,單層的溫度就比雙層低了,4分鐘更低,一直到實驗結(jié)束時,兩組溫度還是單生2:雙層結(jié)構(gòu)內(nèi)水的溫度變化趨勢比較平緩,溫度變化幅度小,師:玻璃窗設(shè)計成雙層結(jié)構(gòu),冬天室外較冷時,可以阻止室內(nèi)的熱熱傳遞速度也快。而雙層玻璃內(nèi)外溫差相對減小,加上中間夾層靜止嗎?(出示保溫瓶)請同學們打開課本第1師:生活中通常多種熱傳遞方式同時存在,保溫就是盡可能減緩熱傳導、熱對流、熱輻射的速度。冰淇淋冷藏箱的保溫效果與哪些因素有關(guān)?和冷藏箱外箱體的顏色有關(guān)嗎?我們還可以研究哪些問題?同學們可以在課下自由組成研究小組,繼續(xù)開展研究,為我們制加工中、在結(jié)構(gòu)的設(shè)計和完善中,經(jīng)歷完整的產(chǎn)品設(shè)計和制作流冷藏效果比賽既是對產(chǎn)品的檢驗,也是對制訂合理而又全面的評（2)能依據(jù)設(shè)計圖選擇合適的材料進行加工,完成冰淇淋冷藏箱制作冰淇淋冷藏箱?請同學們分組討論設(shè)計,記得充分發(fā)揮你們師:思考一下,塑料盒貼了錫紙后,里面的熱是不是就不能散發(fā)出去了?想一想,夏天的簡易外賣箱里面也有錫紙,里面的冰生2:我們想用木板制作個箱子,里面先貼一層錫紙,再用泡但如果把里面的空間都填實,用起來方便嗎?還有別的辦法師:同學們選擇的材料各不相同,制作方法也不完全一樣,有前,每塊泡沫塑料的內(nèi)層我們又用錫紙裹了一圈,最后拉上拉鏈,生:放入同樣的冰塊,放在同樣的位置。師:怎么知道誰獲勝各放入一支溫度計,通過測量初始溫度和一段時間后箱內(nèi)溫度的變化判斷保溫效果。現(xiàn)在老師請這個小組派兩個同學來按照我?guī)?我們一起來回顧一下,在制作的過程中,我們都使用了哪生2:縫隙塞棉花、泡沫塑料。它們是熱的不良的認知都是一個綜合感知的過程,例如提到蘋果,大家會反映出蘋果的形狀、顏色,摸起來的硬度、光滑度,聞起來的氣味兒,吃起來的口的認知進行梳理并有效地綜合起來,以便做出判斷。教師準備的教學材料要典型一些,真花和假花不能僅憑眼睛就能確定,必須要加入更提出問題是本單元探究能力的重要訓練要素,教師要引導學生在觀察活動的基礎(chǔ)上,從事物的不同特征與人的各種感覺及感覺的關(guān)系,從單一感官與綜合認知之間的區(qū)分和聯(lián)系等角度提出可探究的科學研究一個問題,也可以各小組分別研究一個問題,但必須是通過調(diào)查蒙眼識錢的游戲要注意準備新的紙幣,這樣的紙幣既衛(wèi)生盲文也三、教學準備：材料準備:真花、假花樣本,眼罩,新的錢幣、虛擬網(wǎng)師:這束漂亮的花中有真花也有假花,你能判斷出哪枝是真花,哪生1:紫色的那枝是真花,它看起來顏色柔和,感覺花瓣柔軟。玫師:大家認為僅憑眼睛一個感官的觀察判斷是不準確的,想充分利用眼、鼻、皮膚等多種感官去觀察認識。我生1:是什么把不同感官的感覺綜合起來的?生2:人是怎么區(qū)分真花和假花的?生3:是人的大腦形成的綜的,有些問題具有包含關(guān)系。請你先試著猜想問題答案,然后再圍繞師:我們可以參照教材第17頁的相關(guān)資很軟,花枝硬硬的,這個信號也經(jīng)過神經(jīng)傳遞給大腦;鼻子聞一聞,聞生3:我們認為,認識一種物體是需要綜合各種感覺的,這樣對物體的認識會比較全面。如果只有視覺,就不知道這個物體的氣味、軟師:我們一起來梳理一下大家的看法。認識一個物體的過程:首師:我們認識物體都要經(jīng)過這樣一個過程,從感官到神經(jīng),再到大人對客觀事物的認知是從感覺開始的。各種感官受到物體的刺激后,會產(chǎn)生不同的感覺信號并通過神經(jīng)傳遞給大刺的仙人掌和柔軟的毛巾),請你分別觸摸一下,說說觸摸前和觸摸時舒服,很放心;摸的時候很放松,力度也是不用去控制的,摸起來很柔生2:我也是,摸仙人掌的時候都揪著心,要特別小心、輕輕地去生3:我摸仙人掌的時候就用一個手指頭輕輕碰一下,我知道仙人掌的刺扎手。摸毛巾的時候就直接把毛巾抓在手里,毛巾柔軟不會的前提條件。但是過強的外界刺激也可能會損害感官,這時人體就會強噪聲、刺激性氣味、高溫物體、冰冷物體的時候會產(chǎn)生什么樣的反生1:我有時看到刺眼的陽光,就會馬上閉上眼睛,過一會兒再慢生2:當我聽到巨大聲音的時候,我會趕快捂住耳朵,可以把很強生3:我每次路過垃圾堆的時候,氣味兒特別難聞,我就會暫時憋生4:我認為人在特別熱的環(huán)境里就出汗,在很冷的環(huán)境里就會師:感官對人來說是十分重要的,我們要保護好自己的各種感官,避免因受到強刺激造成傷害。但是如果人的某一個感官真的失去了師:紙幣是我們接觸最多的流通貨幣,請大家仔細觀察一下每張紙幣的面值和大小。兩人小組一起活動,一人戴眼罩,另一人說出紙生2:我發(fā)現(xiàn)一個關(guān)鍵的地方,在紙幣的右下角有盲文,通過記住師:下面大家仔細辨認一下紙幣上的盲文,摸一摸、記一記,然后師:我們是先認識了紙幣的樣子,再去蒙上眼睛識別錢。想象一下,如果一位天生失明的盲人,他的大腦中紙師:一位盲人由于視覺器官的損失,就要靠其他感官去彌補,他的其他感官會比平常人更靈敏。例如盲人的觸覺更靈敏,學習使用盲文更便捷。盲人的嗅覺也比一般人靈敏。感覺器官對人體十分重要,我們一定要保護好自己的感覺器官,下節(jié)課我們將深入地學習“保在教學剛開始的時候,學生對保護感官的方法措施也許能夠說出題的真正原因,然后才能有效地預防問題,科學合理地使用感官。在學生的日常學習生活中,感官出現(xiàn)最多的問題就是眼睛近視。我們就以近視為例,通過實驗發(fā)現(xiàn)近視的主要病理是晶狀體變厚了,晶狀體的凸度是靠睫狀肌牽引的。長期不健康的用眼方式會導致睫狀肌持續(xù)收縮痙攣,使晶狀體變厚就形成了近視。這時再提到長期不健康的用眼方式有哪些,怎樣減少這樣的方式,做到科學用眼,學生的接受度和認可度就會大大提高。通過這種方式,再進行其他感官的保護方法二、教學目標:習慣及其他生活習慣等因素之間的關(guān)系,提出如何保護眼睛等感官的師:上節(jié)課,我們知道了人對客觀事物的認識是從感覺開始的。大腦對事物的認知離不開眼、耳、鼻、舌、皮膚等各種感覺器官的共同作用。缺少任何一種感官,我們對事物的認識都會是不全面的。那看太陽,不能用手去摸特別熱或特別冷的東西?？偟膩碚f就是不要讓的感官沐浴在外界環(huán)境刺激的海洋中,隨時隨地都在接受著刺激并形成一系列的認知,有時在沒有什么強刺激的時候感官也會受到一定程度的損害。關(guān)于保護感官你還有想繼續(xù)探究的問題嗎?師:首先跟著老師回顧一下視覺的形成過程?？催@幅圖:眼睛的光線進入眼睛后在視網(wǎng)膜上形成影像并產(chǎn)生視覺信號,視覺信號通過燭,蠟燭的火焰模擬外界的景物。將它們依次豎直擺放在桌面上,并第二步,使放大鏡與紙屏相距15厘米,移動睛看物體時反映出來的狀態(tài)。下面我們接著進行實驗,看看眼睛近視第三步,把3倍放大鏡換成5倍放大鏡,保持位置不變。看看第四步,適當調(diào)節(jié)蠟燭的位置,直到在紙屏上再次看到清晰的像,生1:當我把3倍放大鏡換成5倍放大鏡后,我們小組發(fā)現(xiàn)紙屏上蠟燭的像就不清晰了,變得模模糊糊的。把蠟燭向放大鏡靠近時,放大鏡的凸度變大了,也就是放大鏡變厚了。放大鏡模擬的是晶狀體,晶狀體變厚就導致原本看得很清晰的物體看不清晰了。想要看清楚就要把物體繼續(xù)靠近眼睛,湊近了就又能看清楚了。這就是近視師:結(jié)合近視的成因,以及實驗中觀察到的現(xiàn)象,進一步收集與近視形成原因相關(guān)的資料。我們可以參考教材第20頁資料卡的內(nèi)容。用眼會導致睫狀肌一直保持緊張,不會放松了,就不能讓晶狀體變薄如長時間看書、寫字不休息,躺著看書,在行駛的車輛上看書,在光線成的,也結(jié)合生活找到了容易引起近視的不良行為。這樣我們就能夠小組為單位,把“科學用眼保護眼睛”的方法總結(jié)出來,并用喜歡生2:我們小組畫了一張海報,向大家宣傳保護眼睛的方法……師:我們的愛眼護眼的方法和準則是依據(jù)科學制定的,大家在日師:各種感官都有一定的結(jié)構(gòu),要想保護好它們也要像保護眼睛一樣,先了解它們的具體構(gòu)造,再去制定科學的保護方法。請各小組布置成為課后任務(wù))生1:我們小組說一說如何保護聽力……生2:我們小組說一說怎樣科學地清洗鼻腔……生3:我們小組師:感官是人認知世界的基礎(chǔ),要伴隨著人的一生。希望同學們《人體司令部》這一課討論的“蚊子事件”是日常生活中經(jīng)常發(fā)生的,學生有著豐富的生活經(jīng)驗。在學生討論的同時,教師將學生的分析內(nèi)容以板書的形式呈現(xiàn)在黑板上，教材中的過程圖示,這就是一個信息處理的過程。過程圖示的呈現(xiàn)可以清晰地反映大腦所處的核論可以讓學生接著進行這樣的信息處理,以看到大腦意志和行為的生物基礎(chǔ)。大腦是腦的一部分,腦還包括小腦和腦干等形式呈現(xiàn),以便于學生綜合得出腦的重要功能的結(jié)論。通過最后的游休息一下,想象一下現(xiàn)在是夜里,你睡得正香,就在這時(播放蚊子的生3:我晚上一般聽不見,蚊子是吵不醒我的,但是第二天早上起師:我把大家剛才說的這些想法或行為來具體地分析一下,按照你睡著的時候,首先是耳朵接收到蚊子的聲音,這個聲音會通過神經(jīng)傳遞給大腦,大腦接收到信號后就根據(jù)經(jīng)驗馬上判斷出這是蚊子,并產(chǎn)生厭煩的心理,然后做出命令,嘴巴里還可能會說出“有蚊子”。師:這個過程很迅速,我們好像都忽略了這中間要經(jīng)過這么多的步驟。請你們以小組的形式再來討論一下,把這個步驟補充完整。還命令我們的身體做出怎樣的動作和行為?生1:我們小組認為,皮膚也會感覺到蚊子皮膚把叮咬的信號傳遞給大腦,大腦的反應———蚊子會叮我、吸我?guī)?大家看黑板上的板書,從感知蚊子侵擾到拍死蚊子整個事件生1:都是感覺器官先接收到信號,然后傳給大腦,大腦產(chǎn)生一定生2:就是感官把信息傳遞給大腦,大腦是核心,發(fā)出命令,支配不僅要做出綜合反應,還會產(chǎn)生厭惡、擔心、恐懼等情感,并且向身的事物時,大腦會產(chǎn)生什么樣的情感?面對這些人或事物時你會有什么樣的想法和行為?邊展開調(diào)查,邊把生1:我喜歡唱歌,一提到唱歌,我的大腦就會產(chǎn)生愉快的情感,生2:我喜歡吃肉,一看到媽媽給我做的紅燒雞腿,我的大腦就會生3:我喜歡看漫畫,一買到新的漫畫書就特別興奮,要馬上一睹師:提到感興趣的事情,大家說的還真多、真熱鬧。在這個過程師:生活中還有些事物可能暫時會給我們的身體帶來不同程度的生2:我練習書法的時候手特別酸,可想到我的作品能在學校展生3:我每天都要練習顛足球,練的時候腳酸腿痛,但是想到足球師:看不出來,每個同學還都有這么堅強的一面。這就是意志力的表現(xiàn)。為了達到一定的目標,大腦經(jīng)過思考和決策,會支配著我們師:判斷下列行為哪些是有意志的表現(xiàn)?哪些是缺乏意志的表邊玩玩具)師:意志力關(guān)鍵靠個人,大腦的思考與決策會決定人采取師:大腦太重要了!大腦和腦是一個概念嗎?腦到底有什么功能?生1:大腦和腦不一樣。大腦是腦的一部分。腦包括大腦、小腦是人體的重要組成部分,協(xié)調(diào)指揮人體各系師:有許多關(guān)于腦的活動和游戲,我們可以試著做一做,進一步體師:通過今天的學習,我們知道腦是人體的重要組成部分,協(xié)調(diào)指揮人體各系統(tǒng)分工合作,共同維持人體生命訓練腦呢?我們下節(jié)課將研究這些問題,大家課后可以提前收集一些提示學生聯(lián)系前幾課中腦的內(nèi)容,以此為基礎(chǔ)提出自己能夠探究的問題。針對每一個具體問題的證據(jù)收集資料可以通過多種形式,如網(wǎng)絡(luò)資源、教材等,還可以收集一些大腦開發(fā)的益智玩具(五子棋、九連師:通過前面幾節(jié)課的學習我們知道了腦是人體的重要組成部分,負責協(xié)調(diào)指揮人體各系統(tǒng)分工合作,共同維持人體生命活動。關(guān)于腦,生2:怎樣能讓腦變得更聰明?生3:吃什么可以讓腦更師:大家提出的問題不太相同,選擇你感興趣的問題,先提出自己師:在分小組研究的過程中,我也到各小組參與了研討,也和大家生1:我們小組提出的問題是“怎樣保護腦?”。我們查找了相關(guān)資料,找到了一些保護腦的方法,還把這些保護方法做成了思維導們找到一些大腦開發(fā)的方法,長期練習可以促進大腦發(fā)展練習一:我們先做一個左右手協(xié)調(diào)的練習,雙手同時放在桌面上,練習二:我們還可以進行五子棋游戲,現(xiàn)在誰來挑戰(zhàn)一下電腦五班鎖等。老師給我們小組提供了一些玩具,我們小組認為,大腦是需要多使用的,越用越靈活。懶得用大腦生3:我們小組研究的問題也是“怎樣保護腦?”。我們收集了我們的具體搶答要求是,聽到搶答開始后,能回答的同學迅速起立,最先起立的同學代表小組進行答題。我們的題目用電腦圖片的形式展題目1:蒙著被子睡覺圖片(這樣做利于腦健康嗎?說明原因);題目2:不吃早飯就上學(這樣做利于腦健康嗎?說明原因);題目3:題目4:晚上正常時間睡眠(這樣做利于腦健康嗎?說明原因);題目6:冬天堅持鍛煉(這樣做利于腦健康嗎?說明原因);題目師:今天,我們了解了保護腦的方法。希望大家健康用腦,越來越五、教學反思:3.1《我的健康體檢表》教案《我的健康體檢表》是本冊第三單元《健康成長》第一課，此外,教師要在課前統(tǒng)計出全班男生和女生的重數(shù)據(jù),以便學生在課堂學習中直接使用?！秾W生活動手冊》導學生從生長和健康的角度進行提問,為后面幾課的學習內(nèi)容作生2:我今年的身高長到了生3:我今年身高長只長了160厘米,體重是45千克,我3厘米,體重也只增加了2千師:看來,同學們都發(fā)現(xiàn)自己在不斷地生長,關(guān)于我們的生長你能提出哪些問題呢?我們可以把這些問題存在“問題銀行”生2:我的問題是———我和別人相比,是長得快還是長得應該把我們一年級到五年級的數(shù)據(jù)都比一比,才能比出誰長得快,生3:咱們?nèi)嘤袔资瑢W,需要和誰比呢?是不是應該師:大家的想法非常好,思路很清晰。要解決大家提出的問生的一至五年級的平均身高、體重數(shù)據(jù),也請大家摘錄在《學生師:大家都摘錄了相關(guān)數(shù)據(jù),通過這些數(shù)據(jù),你能找到問題的平,到了五年級時我的身高高于全班男生的平均身高,我的身高師:先打斷大家一下,你們在看這些數(shù)據(jù)的時候,很明顯地發(fā)師:好的,大家可以把相關(guān)的數(shù)據(jù)通過信息處理的方式做成現(xiàn)在一至三年級,男生的平均身高都高于女生,到了四、五年級,生2:通過和全班男生的平均身高增長情況進行比較,我發(fā)生3:和全班女生相比,我最近一年體重增加得特別快,應該開始,大家就要進入青春期了!師:青春期是每個人都要度過的一段特殊時期,青春期是人生2:怎樣衡量一個人是否健康?生3:健康都包括哪些方調(diào)查是從身體、精神和社會活動等方面進行的健康調(diào)查,全面地闡述提出問題時就要聚焦在人體健康這一話題,教師與學生逐步明確的過程可以分開進行,即有文字資料的收集,又有對身調(diào)查,例如體重過重或過輕的同學、生病次數(shù)較多的同學、愛發(fā)脾氣通過調(diào)查還會發(fā)現(xiàn)學生的一些其他因素,例如遺傳、生活中的意教師還可以多列舉一些不良的生活習慣影響人體健康導致疾病頻發(fā)的事例,以此作為佐證來更好地說明睡眠、飲食及運動等生活習生活習慣的好與不好,如何衡量呢?教師可以引導學生討論制定良好學生根據(jù)得分情況制訂可行的健康生活計劃,切實養(yǎng)成良好生活的健康狀態(tài)和生活習慣的現(xiàn)狀,保持良好的生活習慣、摒棄不良的生人體健康測試,看看你真實的健康狀況。請大家在《學生活動手冊》生1:我的測試結(jié)果是這樣的:①我的精力很充沛,能夠從容不迫地進行日常生活和學習,不感到過分緊張;②我不喜歡挑剔別人,做事比較積極;③我的睡眠良好;④我能比較快地適應外界環(huán)境的變化;⑤我能抵抗一般性感冒和傳染病,每個學期都是全勤;⑥我是標準體重,動作協(xié)調(diào);⑦我的眼睛明亮,看書時不需用眼鏡;⑧我的有齲齒;⑨我的頭發(fā)沒有頭屑;⑩我走路很輕松,肌肉還不明顯,需要師:很棒嘛!通過這個測試,你發(fā)現(xiàn)健康包括師:健康是指一個人在身體、精神和社會活動等方面都處于良好師:經(jīng)過測試,我們知道了人體健康的含義,也知道了自己的健康狀況。關(guān)于人體健康,還有哪些需要研究的問題呢?生1:我想知道,是哪些因素影響了人體的健康呢?生2:一些不個研究點來展開研究吧。有同學提到的“生活習慣”就是一個研究師:我們先來明確一下什么是生活習慣。生活習慣就是從小養(yǎng)成師:生活習慣與健康有關(guān)系嗎?有怎樣的關(guān)系?請大家提出自己慣。)康有好處,不良的飲食習慣會影響人體健康。例如:合理飲食會保證人獲得的營養(yǎng)均衡,偏食、挑食可能會導致人體營養(yǎng)失衡、產(chǎn)生各種嚴重悲觀的人身體健康狀況容易變得糟糕,有許多疾病就是不良情緒生4:我們小組搜集到的證據(jù)是積極鍛煉的人身體比較健康,不師:根據(jù)大家的研究成果,小組討論制定良好生活習慣評分表,測師:我們按照飲食習慣、體育運動、衛(wèi)生習慣、情緒、睡眠五個分之間設(shè)置三個分值區(qū)間。最后我們就可以通過綜合得分來判定自整。)師:大家自己編寫了生活習慣評分表并進行了評分,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人的生活習慣還是比較健康的,但在某些方面還或多或少地有著可以按照不同的方面來制訂自己的健康生活計劃,可以從生理健康、生2:我沒有按照每天的作息時間制訂健康生活計劃,我按照不同的方面進行了全面規(guī)劃,把我的健康生活計劃做成了思維導圖的形師:大家都制訂了一份適合自己又切實可行的健康生活計劃。計劃是引領(lǐng),執(zhí)行更重要,希望每位同學都養(yǎng)成良好的生活習慣,為擁有生因所處的環(huán)境不同而對霧霾現(xiàn)象感到陌生,教師需要切換研究的對象,結(jié)合當?shù)氐沫h(huán)境狀況,引導學生展開合理的調(diào)查和研究。研究身邊的事例會更有助于學生增強切身感受,會更加容易激起學生保護環(huán)在進行空氣、噪聲、水質(zhì)、垃圾等環(huán)境因素調(diào)查時,需要在教師有序的組織下進行。例如到校門口數(shù)過往車輛要注意站在安全區(qū)域,進行水質(zhì)調(diào)查要在教師或家長帶領(lǐng)下取得水樣,噪聲的測定可以在可是最近她嗓子總是癢癢的,時不時地咳嗽這是怎么回事兒,你能師:在上一課時就有人提出了“環(huán)境會影響人體健康嗎”這一問題。生活環(huán)境是指與人類生活密切相關(guān)的各種自然條件和社會條師:生活環(huán)境和每一個人都密切相關(guān),它會影響人體健康嗎?請生1:空氣對人的影響很大,例如霧霾對呼吸道的影響就很大,首生2:噪聲會影響人們的工作和學習效率,干擾休息和睡眠,嚴重生3:人們在生產(chǎn)生活中會產(chǎn)生污水,污水中含有多種有毒有害生4:強烈的光線也會對人造成影響,例如現(xiàn)在許多大樓有玻璃現(xiàn)在我們自己所處的生活環(huán)境是良好的嗎?師:我們試著對自己生活和學習的環(huán)境進行一下實地調(diào)查吧,通師:我為大家介紹幾種調(diào)查方法,由各小組去完成不同的調(diào)查任空氣調(diào)查:現(xiàn)場調(diào)查1———提前一天在教室外的窗臺上放置一張硬紙板,視頻,供學生在課堂上進行調(diào)查、記錄和分析)污水調(diào)查:現(xiàn)場調(diào)查1———老師提前從學校附近的河中采集水樣,小組現(xiàn)場調(diào)查水樣的顏色、透明度、氣味并測定pH值,分析水質(zhì)的噪聲調(diào)查:貿(mào)市場、活動廣場等幾個地方進行了測定,并將測定過程錄制成小視頻,請調(diào)查本小組在視頻中提取重要信息,分析這些地方的聲音是否生2:我們小組用手機查找了咱們地區(qū)一周的空氣質(zhì)量情況。每生3:我們在老師拍攝的小視頻里看到,學校門前的公路上機動附近的車輛還是比較多的,車輛會排放尾氣生4:我們也是在老師拍攝的小視頻里發(fā)現(xiàn),我們學校附近有4個煙囪。其中一個煙囪冒出白煙,聞不到什么氣味,另外的3個煙囪都不冒煙了。這說明我們周圍的工廠排放廢氣是不多的,沒有對空氣生5:我們對老師提前采集的水樣進行了觀察和檢測,我們發(fā)現(xiàn)這條河的河水是無色的,透明度好,沒有怪味兒,水中也沒有沉淀物,用pH試紙測定的數(shù)值是7,是中性。這說明河水沒有被污染,不會生6:我們也是觀看了老師提前錄制的小視頻,并把幾個地點的屬于噪聲,這需要我們提醒同學們在課間休市場測定的音量為60分貝左右,人不集中的時候還是比較安靜的,86分貝,這個聲音聽起來有些刺耳。我們的總結(jié)是,聲音的污染也是師:同學們的調(diào)查真實、有效,經(jīng)過我們的綜合評估,發(fā)現(xiàn)我們這良環(huán)境因素還有很多,會影響人體的身體健康。請大家根據(jù)我們的師:隨著社會的發(fā)展,出現(xiàn)了一些新的環(huán)境污染件事情請大家聽一聽。某公司大樓建起后,相鄰的一所小學的師生就不得不忍受這個大樓玻璃幕墻的強光污染。每到烈日炎炎的時候,上千平方米的玻璃幕墻都會向校園反射強烈的光線。師生們說,自從有師:在法庭上,原告、被告會怎么辯論呢?法官又會怎么裁決呢?師:同學們,生活環(huán)境與人體健康息息相關(guān)。我們要自覺地保護好我們的生活環(huán)境。這一單元的學習對我們會有很大的啟示,我們要時刻關(guān)注自己的身體健康,養(yǎng)成良好的生活習慣,3.4《我是小小安全員》教案在本單元的前三課內(nèi)容中,學生認識了生活習慣、生活環(huán)境因素對自身健康成長的重要性。本課重點引領(lǐng)學生關(guān)注交通事故、擁擠洪水、泥石流、山體滑坡、地震等一些意外、危險和災難給人的生命教學時可以給學生出示教材中的三個場景,引導學生歸納總結(jié)出學生通過討論可能會找出比較合理的應對方法,也可能發(fā)現(xiàn)無法避免危害。此時創(chuàng)設(shè)安全培訓或宣傳的活動,可以主題后要一定的資料準備和練習,以便于對低年級同學進行宣傳和培師:通過前幾節(jié)課的學習,我們知道了良好的生活習慣和健康的生活環(huán)境都有助于我們健康成長,但是在我們的生活中還會遇到交通事故、擁擠踩踏、故意傷害、食物中毒、動物侵害、火災、溺水、觸師:例如,在過人行橫道時,這位同學的做法對嗎?她會不會遇到行。當她走到一半的時候,正好是一輛大型公交車擋住了她的視線,她沒有看到最右側(cè)的轉(zhuǎn)彎車道上有輛小轎車正要右轉(zhuǎn),這輛小轎車的司機也因為公交車擋住了視線看不到這個小女孩,如果女孩繼續(xù)前行生3:一般情況下右轉(zhuǎn)車輛是不受紅燈限制的,大家要注點。過馬路的時候即使是綠燈,也要關(guān)注到轉(zhuǎn)彎車輛的通行情況,才師:又如在小區(qū)里,遇到一條沒有拴著繩的大型犬時,你會怎么生1:現(xiàn)在的寵物狗一般不會主動攻擊人,遇到這樣的大型犬,要生2:遇到這種大型犬,千萬不要跑。你一跑,它就會追你。要生3:我也感覺不能跑,不能表現(xiàn)出害怕,可以向旁邊的成年人求生1:有人溺水時,我們可以幫忙呼救,尋找會游泳的人來進行救生2:我們可以把救生圈之類的容易漂浮的物品拋給他,如果沒有也可以找一找有沒有樹枝或者繩子之類的細長物體,把樹枝的一端伸向溺水的人,讓他拽住樹枝再把他拉回到岸邊,還要注意自己的安生3:我們要注意,不能逞英雄,如果自己沒有施救能力,千萬不師:作為學校里高年級的學生,我們可以給低年級的弟弟妹妹們宣傳培訓這些知識和技能。大家考慮一下,如果讓你作為校園安全日的安全宣傳員,你能從哪些方面為低年級的學生進行宣傳或培訓呢?請小組商議,確定一個宣傳培訓主題,并收集相關(guān)的知識和材料,制訂“當心觸電”“當心電離輻射”“當心爆炸”等標活中看到這些標志的話,就要遠離危險源,避免意外的發(fā)生?？吹絼e生2:我們小組打算進行自救技能的培訓,例如同學們在野外遇到骨折、擦傷、劃傷等狀況,要會使用三角巾、絲巾等身邊的材料進生3:我們小組打算為同學們講解,在遇到不同的危險時,要學會不同的求救方法。例如遇到壞人時可以撥打110報警師:各個小組已經(jīng)制訂好了自己的宣傳或培訓計劃,請大家按照生2:我們小組從學校醫(yī)務(wù)室借來了幾個急救包,打算先練習一下不同部位的包扎方法,比如托臂包扎、肘部包扎、頭部生3:我們小組收集了一些常用的報警和求助電話,此外,生活中師:在生活中還有許多意外或危險,遇到下面情況時該怎么辦?4.1《火山噴發(fā)》教案教材的第一部分是引入活動,學生根據(jù)圖片或視頻資料初步觀察火山噴發(fā),并通過觀察現(xiàn)象大膽猜測導致火山噴發(fā)的原因。為更好地第二部分是猜想假設(shè),也是本單元重點培養(yǎng)的能力。在第1課找類似的現(xiàn)象(例如:用力擠番茄醬袋,番茄醬會噴出來)。接著,挖掘該現(xiàn)象背后的原因(例如:因用力擠番茄醬袋,導致袋內(nèi)壓力增大),再思考將其原因放在火山噴發(fā)這一例中是否合理(例如:地下會產(chǎn)生壓教材給出了其中一種假設(shè)的模擬實驗:用“土豆泥”模擬火山錐,“在中間挖個洞”模擬火山口和巖漿通道,用“番茄醬”模擬巖漿,“用酒精燈加熱”模擬巖漿受熱的情況。土豆泥和番茄醬均實驗,也可作為演示實驗。需要注意的是,教師要提前交代實驗操作第四部分則是搜集事實證據(jù)。模擬實驗不足以解釋火山噴發(fā)的原因,教師需要提供與火山噴發(fā)相關(guān)的圖片、視頻、文字資料。在設(shè)備允許的情況下,還可以讓學生進行網(wǎng)絡(luò)檢索,但需另外提供獲取信第五部分為得出結(jié)論。這需要學生從江總的實驗現(xiàn)象以及資料中,獲取關(guān)鍵信息。在整理信息的過程中,進行分類總結(jié),從而判斷是否支持自己的猜想假設(shè),并得出結(jié)論。在此過程中,教師不需要給出所謂的正確答案,鼓勵學生在掌握證據(jù)的前提下,堅持自己的判斷和材料準備:土豆泥、番茄醬、蒸發(fā)皿、三腳架、陶土網(wǎng)、酒精燈、火師:是啊,火山爆發(fā)給動植物帶來的危害極大。在古代,人們認為師:火山噴發(fā)的過程與生活中的什么現(xiàn)象比較相似?生:不完全一樣。噴泉下面有水源,而在火山的地下有源源不斷師:與火山噴發(fā)的情景聯(lián)系,假設(shè)地下有源源不斷的巖漿。這是師:你考慮到了巖漿本身的溫度,并聯(lián)系了生活中加熱的現(xiàn)象,于生:擠壓噴水的水管,水會一下噴很遠,說明擠壓會產(chǎn)生壓力,于是我們很難通過實地調(diào)查來驗證我們的假設(shè)接著,將番茄醬倒進“火山通道”里模擬巖漿,并用少量土豆泥最后,用酒精燈給整個裝置加熱,觀察加熱后的“火山”會不會我們也可以設(shè)計其他實驗方案來驗證其他假設(shè),比如“巖漿受壓涌出”。請每個小組選擇一種假設(shè)來進行驗證,并根據(jù)自己組的假設(shè)設(shè)師:請商議好實驗方案的小組根據(jù)實驗方案來領(lǐng)取實驗材料,然師:每個小組的“小火山”已經(jīng)準備好了,下面要進入驗證假設(shè)請每個小組注意酒精燈的使用安全,帶好護目鏡,避免“巖漿”師:模擬實驗的現(xiàn)象和真正的火山噴發(fā)現(xiàn)象有相同的地方嗎?師:所以模擬物的相似程度對于我們的實驗結(jié)果和判斷也是有影生2:我覺得可能還有別的因素影響,比如說擠壓,這個模擬實驗師:你們小組的實驗能證明巖漿是因為受到擠壓才噴發(fā)出來的生:我們小組的實驗說明巖漿確實能夠通過擠壓噴發(fā)出來,但我?guī)?看來模擬實驗是解釋現(xiàn)象的方法之一,我們還需要搜集更多師:這些資料里面哪些證據(jù)能夠支持我們的假設(shè)?生1:地殼運動產(chǎn)生的壓力,會導致巖漿向上噴發(fā)。溫度應該不程中,我們既要敢于堅持自己的觀點,還要尊重事實證據(jù),這樣才能越第一部分的引入內(nèi)容指出了人們能想到的最直接探究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的方法——打通地球內(nèi)部。但目前的鉆井技術(shù)也只能深入到地下十幾千米,仍不能解決人們的疑惑。這就解釋了通過其他的方法搜現(xiàn)象推測地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)是重要的探究方式之一。該部分,教師可先讓學生思考哪些地表運動與地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)相關(guān),教師可提供大量的自第三部分是事實證據(jù)。教材給出了三項科研資料,鼓勵我們搜集較準確的證據(jù),可用于證實或證偽我們之前的推測。最后把科學家現(xiàn)有的對地球的認識呈現(xiàn)給學生,與之前的猜想假設(shè)第四部分是設(shè)計制作。學生對地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了大致的了解后,可通過模型制作進一步強化學生對地球結(jié)構(gòu)的認知。在這個過程師:非常好,這是最直接的方法。科學家們也曾嘗試鉆井研究,內(nèi)部我們就不知道里面是什么了?師:我們來推測一下這個球里面可能有什么。生:我摸了摸很燙,我覺得里面有產(chǎn)熱的東西。師:通過觀察它表面的現(xiàn)象合理推測內(nèi)部生:我搖了一下,感受到里面有東西晃動,而且聽到了聲音,我推師:看來,不打開也可以進行探究。根據(jù)剛才的方法,請你對地球生1:我覺得地球內(nèi)部有火,像太陽一樣。而外面包著厚厚的土和石頭。薄的地方就會很燙,所以會把水燒開,就成了溫泉!加熱過生2:我覺得這個猜想不正確,為什么大海不是燙生2:可能磁鐵處于最中間的位置。然后巖生3:我覺得沒這么復雜,可能地球就是實心的石頭,只不過有些師:同學們對地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有許多的猜測。接下來,請作出自師:到底誰的假設(shè)最接近事實呢?科學家們也和大家一樣作出了許多猜想。他們通過各種科學技術(shù)獲取到一些事實證據(jù),并對這些信息進行整理、分析,從而驗證自己的假說?，F(xiàn)在大家就是對信息進行匯總的小科學家。請同學們利用老師提供的資料卡分析、驗證自己師:科學家們和大家猜想出的地球結(jié)構(gòu)模型差不多,并給每一層起了名字。他們認為地球內(nèi)部大致可以分為地殼、地幔和地核三個師:接下來,請你根據(jù)自己對地球的新認識,為地球制作一個立體地球的最外層是地殼,也是與我們生活最為緊密的一層。本節(jié)課將引第一部分,教材聯(lián)系第一節(jié)課的內(nèi)容,引出巖石的三大類型之一——巖漿巖。說明了巖漿巖形成的原因,并提出問題:地殼中所有的第二部分是猜想假設(shè)。通過前兩課的學習,學生有大致的假設(shè)方找出其主要特征。但只是通過其紋理觀察、簡單的接觸很難推斷出第四部分為事實證據(jù)。模擬實驗是在人為控制研究對象的條件下進行觀察,模仿實際情況中的某些條件進行的實驗,所以仍需要更教材最終的落腳點在地殼,說明不同類型的巖石是構(gòu)成地殼的主要成(4)在科學探究中能表現(xiàn)出實事求是的態(tài)材料準備:巖漿巖標本、沉積巖標本、變質(zhì)巖標本、放大鏡、水這層堅硬外殼是如何形成的呢?我們這節(jié)課將一起探究。老師準備河床邊拾得;D是由礦工采到的。請大家仔細觀察,并描述出其主要師:這些巖石都是組成地殼的一部分,你能猜測出它們是怎么形師:散亂的砂石是如何變成這樣一大塊緊實的巖石的呢?生:我覺得有可能是一些生物把它們團起來的,分泌一些生:B巖石是在河床底部撿到的,我猜測應該是一些貝殼沉在河師:根據(jù)開采地可能發(fā)生的自然現(xiàn)象進行推理,你生3:我覺得不是,壓了很多年就會完全融合在一起了,不會有一師:猜想假設(shè)需要實驗的驗證,但由于條件的限制,我們無法完全復制巖石的形成過程,我們可以通過模擬生2:可是我們不可能等很多年讓砂石都干了硬了吧?師:同學們能夠根據(jù)資料對照自己的假設(shè),并不斷修改完善,這正是科學家的做法。地殼主要由巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類巖石體積的5%;變質(zhì)巖約占地殼巖石總體積的27%不過在我們?nèi)祟惿畹牡乇?沉積巖的分布面積最廣,因此沉積巖是構(gòu)成地殼表層的主要從上節(jié)課學習過的巖石切入,本課進而學習地殼的運動。教材第一部分就是猜想假設(shè)。為什么有的沉積巖的紋理會傾斜甚至扭曲,這個問題也許在上節(jié)課學生就已經(jīng)產(chǎn)生了疑問?？梢源藶槠鯔C,讓學生猜測紋理扭曲的原因。思考在模擬實驗中“巖石”形成時的受力方向與成形后的紋理的分布之間的關(guān)系,將有利于學生分析巖石紋理扭曲現(xiàn)象的成因。從受力因素出發(fā),將有利于學生思考力從哪來,給猜想假設(shè)提供方向。而這些力,也是導致地殼運動的原因。教材給出了兩個方向的力———“頂起來了”是從下往上的力;“擠壓”第二部分是模擬實驗。教材選用不同顏色的橡皮泥來模擬具有層次結(jié)構(gòu)的巖石,用手擠壓來模擬地球內(nèi)部的力量。力的方向?qū)Α皫r石”紋理的形狀具有直接影響。在教材邊欄的“材料超市”中,還提供了面粉、黏土、泡沫塑料板、墨水等材料,可用來模擬更多的情況。例如:泡沫塑料板比較脆,對其施加壓力會造成斷裂,這樣的斷面第三部分是事實證據(jù)。教師可通過提供資料,使學生了解更多巖石紋理形成的原因。該部分最好提供與地殼運動相關(guān)的間接證據(jù),而非科學家得出的直接證據(jù),例如:在某山峰上發(fā)現(xiàn)了有貝殼化石的存在;多少年以前,大陸板塊是相連的。提供地殼運動的間接證據(jù),有助于培養(yǎng)學生的資料分析能力,從而一步一步地完善自第四部分是得出結(jié)論,是對所學知識的回顧和總結(jié)。教材中,探探、奇奇、妙妙的表述說明了地殼運動帶來的地形地貌的變化,也是師:上節(jié)課我們得知,在地表的巖石中沉積巖占比最多。今天我們就更深入地來了解沉積巖。請你們仔細觀察這些照片中沉積巖的生3:C巖石的紋理雖然是直的,但不是水平的,是朝上走的,有師:在上節(jié)課的巖石形成過程模擬實驗中,我們制作的模型更像生:我覺得應該是巖石形成后變形的,因為這紋理也沒有繞開什師:如果是形成后變形的,可能是什么力量造成的呢?生1:C巖師:不管他們的假設(shè)是否正確,他們都知道從外力作用的角度來生1:可是巖石本身不是埋在地面以下的嗎?生2:那就可能是地震導致的!地震把原有橫向紋理的巖石掀起生:我覺得B就是被擠壓了一下,因為它的紋理直的部分還是直的,只是有的地方彎折了。如果是烤得變軟了應該紋理更不規(guī)則甚至師:同學們考慮了地球的外力和內(nèi)力作用,作出了幾種假設(shè):一是由于風力或水力等外力作用,二是由于地震或火山等內(nèi)力作用對巖石師:這次實驗我們主要觀察的是巖石紋理的變化———如何由水平的紋理變成縱向紋理或扭曲的紋理。但地球的外力作用和內(nèi)力作師:老師準備了彩色橡皮泥,現(xiàn)在將平整疊放的橡皮泥當作巖石,你認為怎樣讓其紋理變得與上述巖石的紋理相似呢?生:用雙手將橡師:除此之外,老師還準備了其他材料。大家可以自己設(shè)計模擬生2:我覺得地震和火山噴發(fā)這些來自內(nèi)部的力量更可能造成巖師:那就讓我們查詢更多的資料去尋找答案吧!生:我認為地殼是一直在運動的。證據(jù)一是在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)前是連在一起的,后來才分散開的。所以我認為是地殼運動,導致組生:火山爆發(fā)就是由于受到了地下的壓力,巖漿從地殼薄弱處噴師:沒錯,種種證據(jù)表明,我們的地殼是不斷運動的,這種運動也本課是“地殼”單元的最后一課。地殼運動對人類最嚴重、最感受到地質(zhì)災害對人類的影響。在小貼士中,教材介紹了泥石流和滑方法。教材給出了兩個案例:在“預防泥石流模擬實驗”中,可設(shè)置實驗組和對照組,在控制變量的條件下,觀察有植被與無植被對土壤可以通過量化的方式計算哪些地方石子掉落的頻率低,從而更加客觀教材的第三部分起著承上啟下的作用。承上,即是引導學生整理之前收集到的關(guān)于地質(zhì)災害的信息,并提取關(guān)鍵信息,而后用表格或第四部分是表達交流。利用海報的形式宣傳交流應對地質(zhì)災害的方法和措施,最終的目的是讓學生對防災抗險有更深入的認識。海泥土、沙子、灑水壺、草皮、塑料板、小石塊、紙盒、書本、木師:經(jīng)過我們之前的學習,我們已經(jīng)對地球的結(jié)構(gòu)有了一定的了解,特別是地殼。地殼運動往往會帶來一些地質(zhì)災害。如何防災抗發(fā)、泥石流、山體滑坡,整理出這些災害的特征,以及預防和應對措生1:我們小組是分工合作的,我負責收集地震的相關(guān)信息。根三級標題分別是“大地搖晃、房屋倒塌”,“在堅固的家具邊、墻師:相信同學們在收集資料的過程中已經(jīng)學到了許多預防和應對自然災害的方法。為了讓更多的同學都能了解相關(guān)知識,下面我們一起來制作一期宣傳海報。制作前,先選擇其中一種地質(zhì)災害作為海報的主題,接下來思考這個主題下需要做哪些欄目,每個欄目需要留多大的位置,里面填寫哪些內(nèi)容,是否需要貼圖,最后設(shè)計和繪制整個海師:請同學們將做好的海報粘貼到班級公告欄中,供其他同學閱在本單元之前,學生關(guān)于工具與儀器已經(jīng)具備了一定的學習經(jīng)歷,始將側(cè)重于對簡單機械的學習,注重了解人類對簡單機械的設(shè)計與使①完成挑戰(zhàn):畫有一個圓的白紙、螺絲釘、木塊、粗鐵絲、鉚入本課由三個主要活動組成:對比徒手和使用工具完成相同任務(wù)時師:這節(jié)課,我們先完成四個挑戰(zhàn)任務(wù),分別是撕一個圓、把螺絲不能使用任何工具,大家能徒手完成這些任務(wù)嗎?動手試一試吧。操師:看來徒手完成這幾件事有一定困難,有同學也提到了想用一師:既然同學們提到了工具,那么老師為大家?guī)砹艘恍┥钪械某Ｒ姽ぞ摺Ｕ埓蠹艺乙徽?這些工具中有沒有能在我們挑戰(zhàn)任務(wù)中師:使用工具與徒手相比較,完成相同的任務(wù)有什么不同的體驗師:人類發(fā)明了很多工具,這些工具為我們的生活帶來了很大的師:這里有幾種工具,我們可能不熟悉,但是可以通過觀察、分析它們的結(jié)構(gòu),再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,動腦筋猜一猜它們可以幫助我生1:這把應該也是一種剪刀,可是它的刀刃兒不鋒利,我猜不出生2:我觀察發(fā)現(xiàn)這把剪刀的刀刃很漂亮,刀刃兒還能換,它是不生2:這個工具有個搖把,里面有三個刀片,應該是用來切菜或者生4:我家的絞肉機是用電的,這個不用電,而是用手搖的,應該生1:這個我不知道是什么。它有一個可以轉(zhuǎn)動的輪子,輪子邊師:這種工具叫滑輪,雖然它不大,結(jié)構(gòu)也很簡單,卻幫助了這些可愛的孩子們。聽完這個故事大家有什么感受呢?師:在日常生活中,如果我們遇到了一種比較陌生的工具或機器,師:讓我們從現(xiàn)代一起穿越到古代,到古埃及去看看。這是金字塔,它是古埃及法老的陵墓。著名的胡夫金字塔是用230萬塊巨石的石塊運到塔上面去呢?猜一猜,古埃及的建設(shè)者們是怎樣利用工具生5:是不是給大石頭下面裝個輪子推上去的呀?師:在接下來的幾課里,我們將分別研究幾種簡單機械,這些簡單研究完這些簡單機械之后,再回過頭來思考這5.2《杠桿》教案雖然五年級的學生已具有較為豐富的使用杠桿類工具的生活經(jīng)歷,但是他們不知道這是一種簡單機械,不具備對杠桿作用與分類方面的明確認識。學生在本課將通過實驗探究并運用歸納、概括的思維方法發(fā)現(xiàn)杠桿的作用規(guī)律,并結(jié)合實際生活中的實例深入理解各類杠桿在生活中的應用。整節(jié)課以改進蹺蹺板作為任務(wù)驅(qū)動,具有明確的學習思維方法分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論,并通過演繹推理分析生活中的杠桿類工本課將按照科學探究的主要過程和要素進行組織:創(chuàng)設(shè)情境提出問題——基于經(jīng)驗作出假設(shè)——通過實驗搜集證據(jù)——分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論——遷移應用回歸生活。在科學探究的過程中,一方面要引導學生進行科學思維的參與,另一方面要緊密聯(lián)系學生的生活實際組織師:大家玩過蹺蹺板嗎?我們在公園里經(jīng)常見到它。如果一個小生:在媽媽的座位下邊放上兩塊磁鐵,地上一塊,座位下一塊,讓師:大家覺得這個小組的解決方案設(shè)計得怎么樣?師:表揚這個小組的設(shè)計,因為他們不但動了腦筋,還利用了科學生:我們覺得也可以在小朋友的座位下放兩塊磁鐵,讓它們異極生2:可以在小朋友的座位下綁上一塊大石頭,小朋友的生3:再找來一個小朋友,兩個小朋友坐一邊,媽媽坐另一邊,這師:沒想到同學們有這么多的好辦法,老師聽到在有的同學提出的建議中運用到了一種簡單機械的知識,它的名字叫杠桿,關(guān)于杠桿生1:我聽過阿基米德的故事,他說:如果給他一根足夠長的棍子生3:那么我想是不是杠桿的動力點離支點越生:是當支點到動力點的距離大于支點到阻力點的距離時,動力生:當支點到動力點的距離大于支點到阻力點的距離時,動力小生1:我們還發(fā)現(xiàn)如果當支點到動力點的距離小于支點到阻力點生2:我們發(fā)現(xiàn)了一個計算方法,就是將兩邊相乘,得出的數(shù)是一生1:大家看這一行,就是2乘以2等于這邊的2乘2師:通過實驗分析,我們發(fā)現(xiàn)使用杠桿工作時,如果支點到動力點師生談話:到生活中去找一找有沒有杠桿類的工具。大家要認真觀察,仔細分析,因為有的杠桿類工具會“變身”,把自己隱藏起來,生1:蹺蹺板是杠桿,中間的支柱就是支點。生2:起釘錘也是杠師:對,它是支點重合的兩根杠桿。我們根據(jù)自己用剪刀的經(jīng)驗,生:把紙放在越靠近支點軸的地方,用力就越小。師:這是用到了生:是當支點到動力點距離大于支點到阻力點距離時,杠桿會省師:像這種由兩根杠桿支點重合的工具在生活中還有很多,請大生1:最前面的這里應該是支點,壓蒜的地方是阻力點,手握的地生3:它的支點到動力點的距離大于支點到阻力點的距離,是省師:現(xiàn)在我們再回到這節(jié)課剛開始時提到的改進蹺蹺板的難題,學完了杠桿的知識,對我們提出解決辦法有生1:我們知道了,讓媽媽往支點那邊挪一挪,就是使支點到動力生2:那就造一個支點可以移動的蹺蹺板不就可以了嗎?生3:還可以造一個座位可以移動的蹺蹺板,小朋友的座位往后生4:我還見過這樣的蹺蹺板,一邊是一個位子,另一邊是兩個位5.3《滑輪》教案滑輪是日常生產(chǎn)生活中常見的簡單機械,本節(jié)課學生通過自己的探究活動認識了定滑輪和動滑輪的作用,并且在獲得知識的過程中提升了科學探究能力,引起了對科學的興趣。本課教學體現(xiàn)了探究式學習是學習科學的重要方法,通過教師的引導,有了前面對杠桿的學習,學生認識定滑輪和動滑輪的作用應該相學校的旗桿上端一般有定滑輪,但是因為它的位置比較高,比較隱蔽,真正看到過的學生并不多。動滑輪經(jīng)常與吊鉤組合在一起,結(jié)構(gòu)也不易被看到。因此教師在課前要注意收集一些滑輪的錄像資料,突出滑對通過實驗探究簡單機械裝置作用的學習方式有了一定的了解,這為本課的教學應遵循由簡單到復雜的教學原則,先通過錄像資料讓學生認識定滑輪和動滑輪,然后提出有關(guān)動滑輪和定滑輪作用的問題和假設(shè),最后通過動手組裝定滑輪和動滑輪等探究活動認識滑輪的作納推理等思維方法分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論,并通過演繹推理分析起重機本課將按照科學探究的主要過程和要素進行組織:創(chuàng)設(shè)情境提出問題———基于經(jīng)驗作出假設(shè)———通過實驗搜集證據(jù)———分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論———遷移應用回歸生活。在科學探究的過程中,一方面要引導學生進行科學思維的參與,一方面要緊密聯(lián)系學生的生活實生:上一個小組的滑輪是固定不動的,我們的滑輪是和鉤碼一起師:滑輪固定在一個地方的叫作定滑輪,滑輪和重物一起移動的師:每個小組先用手提起重物,而后分別用組裝成功的定滑輪和動滑輪拉動線繩提起重物,通過對比感受,你有什么發(fā)現(xiàn)?做完后小(學生分組實驗,先組內(nèi)交流,而后全班交流)生1:用定滑輪提生2:用動滑輪提鉤碼時,感覺有點省力,我們又加了兩個鉤碼,(教學意圖:讓學生在實驗中通過動手操作感受定滑輪和動滑輪師:定滑輪和動滑輪到底能不能省力呢?剛才我們通過手來感受碼靜止后讀出測力計的讀數(shù),把讀數(shù)記錄在記錄表里,保留一位小數(shù),師:下面請同學們分別匯報一下自己小組的實驗結(jié)果,每組只匯生1:我們組直接用手提起鉤碼時用力2N,使用定滑輪提起鉤碼生2:我們組直接用手提起鉤碼時用力2N,使用定滑輪提起鉤碼生3:我們組直接用手提起鉤碼時用力2N,使用定滑輪提起鉤碼師:從同學們得出的實驗數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么?生2:我發(fā)現(xiàn)使用定滑輪有時省力,有時費力,有時既不省力也不生3:我發(fā)現(xiàn)使用定滑輪提起鉤碼時所用的力雖然和直接用手提起鉤碼時所用的力有時不一樣,但相差都不大,我懷疑是測量誤差引掉,再對剩下的數(shù)據(jù)求平均值,這樣往往會更準確些。當然我們使用然后將指針調(diào)零,使用時測力時計要豎直提升鉤碼,滑輪靜止時再讀結(jié)論和我們剛才得出的關(guān)于用力方向的結(jié)論綜合起來,說說定滑輪和師:看來定滑輪和動滑輪各有優(yōu)缺點,那么我們能不能把它們的生:如果先組裝一個動滑輪,把鉤碼掛在動滑輪上,然后把繩子再師:單個滑輪的功能比較單一,在生產(chǎn)中人們經(jīng)常把它們組合起5.4《輪軸》教案轤組裝作品,由扶到放地引導學生開展分析,使學生知道什么是輪軸,以及輪軸的作用,并認識到當輪帶動軸轉(zhuǎn)動時,輪越大軸越小就越省本課的施教對象是小學五年級學生,學情分析如下:輪軸在生活中有著廣泛的應用,可以說每個種工具的認識往往只停留在如何使用上,對輪軸深層次的科學原理還該階段學生具有了抽象概念,能夠進行邏輯本課教師采用實驗探究法進行教學。教師為學生準備視頻材料,學生觀看視頻后通過討論,提出這節(jié)課想要研究的問題———什么是輪越大越省力,將事先準備好的教具提供給學生,和他們一起進行研類、歸納推理等思維方法分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論,并通過演繹推理分析生本課將按照科學探究的主要過程和要素進行組織:創(chuàng)設(shè)情境提出問題——基于經(jīng)驗作出假設(shè)——通過實驗搜集證據(jù)——分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論——遷移應用回歸生活。在科學探究的過程中,一方面要引導學生進行科學思維的參與,一方面要緊密聯(lián)系學生的生活實際組織教學。輪軸在生活中的具體應用事例有很多,為理論聯(lián)系實際提供了基師:我給大家?guī)硪欢我曨l,請你們仔細觀看并思考:汽車是怎么師:我們都知道汽車是很重的,一般的家用轎車也有一兩噸重,而方