《小學科學教學技能》課件-第十一章

第二篇小學科學教學實施技能第十一章小學科學課堂激勵技能PART11德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的重要手段。小學階段的學生特別喜歡得到老師的表揚，有時甚至把老師的話當成“圣旨”，面對純真可愛的孩子，在科學教學中要運用巧妙、準確的語言對學生的學習過程進行即時評價，還要高度重視學生在科學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度的評價，使學生在課中保持旺盛的興趣，從而使學生的思維更活躍。01觀點演繹場03知識導航塔02分析反思亭目錄04任務接受所觀點演繹場1第一節(jié)

觀點演繹場課堂激勵是一種溝通的藝術，需要在特定的環(huán)境中進行。教師的只言片語，一舉手、一投足，都會對學生產(chǎn)生極大的影響，而教師的鼓勵又會極大地激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，使學生始終保持積極、健康、愉快的心情，促進學生更積極、主動地參與課堂教學活動。課堂激勵應突破物質性激勵：五星、紅花、卡通人物、糖果等，給予其他方式的激勵：肢體的精神激勵(來自老師、同學)、活動性激勵、文字性激勵……既符合教學實際，又能祛除浮華的物質刺激，給予真正能激起學生努力、探索創(chuàng)意的激勵，防止學生的“假性”積極，讓學生在充滿良性的激勵氛圍中不斷進取。第一節(jié)

觀點演繹場“激勵”就是“激發(fā)鼓勵”的意思。所謂“課堂激勵”是老師在課堂教學中通過一定的方式方法進行定性評價，對學生學習的積極性和主動性進行激發(fā)，對學生的學習激情和信心予以鼓勵，以達到課堂效率最大化的目的。老師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓動上進的動作，同伴給自己加一顆“星”等，都會對學生的學習心理產(chǎn)生積極的影響。一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20％—30％。而當他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮至80％—90％，這就是說同樣一個人，在通過充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3—4倍，以至更多。有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！鼻‘?shù)募磿r性口頭評價是促進學生發(fā)展的有效的催化劑，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心，許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評價往往可以激勵學生。第一節(jié)

觀點演繹場激勵是對受激者的一種外界導向，它要求受激者有所感觸，進而有所行動。在目前創(chuàng)新教育大環(huán)境中，我們將激勵理論應用于教學，有利于激發(fā)學生的學習激情；有利于學生素質的提高和能力的培養(yǎng)。課堂教學是師生間的雙向交流過程，即教為主導和學為主體的相互作用，教師只有將教學內(nèi)容通過各種手段作用于學生，激發(fā)起學生的主動精神時，教學內(nèi)容才能真正內(nèi)化為學生的知識，外化為學生的能力。學生主體參與教學，從學的方面看，指的是學生進入教學活動，能動地、創(chuàng)造性地完成學習任務；從教的方面看，實質上是在教學中要激勵學生，使學生在一定的自由性活動中獲得主體的發(fā)展，滿足學習上的需求。第一節(jié)

觀點演繹場激勵是學生進步和成功的催化劑和推進器。適時、及時、得體的表揚和激勵，能使學生找回自信，體驗成功，獲得愉悅。教師要從“為了每一個學生發(fā)展”的理念出發(fā)，認識到激勵性評價的重要性，體現(xiàn)對學生的尊重、賞識。第一節(jié)

觀點演繹場分析反思亭2第二節(jié)

分析反思亭一、小學科學課堂教學激勵的類型從馬斯洛的需要層次理論來看，人的精神世界具有希望獲得別人贊賞性的精神尊重的高級需要，當一個人獲得別人贊賞的時候，他的精神就獲得了極大的慰藉，心情極度高興起來；當一個人被別人批評或者訓斥時，或者一個經(jīng)常獲得老師表揚而且學業(yè)成績十分優(yōu)秀的學生，一旦失去老師的表揚，他就十分沮喪、十分迷茫，行動也就迷失了方向，幾乎喪失了學習進步的動力。那么，應該怎樣進行“課堂激勵”呢？第二節(jié)

分析反思亭從激勵的傾向性來看，綜合起來，大致有以下幾個類型：信任性激勵——是指當學生學習遇到困難時，老師給予他(他們)充分的信任，激發(fā)學生發(fā)揮他們的聰明才智，從而獨立地完成學習任務。科學課教學的一個重要任務，就是要求教師要用自己的態(tài)度、語言和技巧，創(chuàng)設一種輕松和諧的氛圍，去幫助有心理障礙的學生以自信、自強和進取的態(tài)度去完成學習任務，提高學習興趣。因此，對有心理障礙的學生，可采取暗示激勵的方法進行教學。如在邏輯推理課、科學考察課和科學討論課的討論時，用充滿希望、探求、征詢的眼神注視某一學生，令其感到信任和期待，從而充滿信心地積極思考問題以求解答。這對那些自尊心強又愛面子的優(yōu)等生和自卑感重的“差生”尤其適用。第二節(jié)

分析反思亭肯定性激勵——是指學生在回答問題十分正確時，老師給予充分的肯定，從而激發(fā)學生的學習熱情的一種激勵方式。教師要用新穎的實驗和切實可行的措施來激發(fā)學生的興趣，點燃他們的求知欲。做法是：上好每一節(jié)課，讓學生感到課課有新知識，課課學到了新東西，并定期搞一些觀摩活動或講座(介紹外地的經(jīng)驗，展覽學生的作品，宣讀學生的習作，講解模型、標本的制作方法，進行調(diào)查研究，講解小論文的寫法等等)，訓練骨干(由各班愛好科學的學生組成)，大肆表揚在課外時間進行科技活動的學生，對其中作出成績的學生，召開年級會，在會上對他們進行精神鼓勵和小小的物質獎勵，目的在于：借此激發(fā)更多的學生“犧牲玩”，或者空余時間搞一些科技活動。第二節(jié)

分析反思亭表揚性激勵——是指當學生正確回答問題或者圓滿完成任務時，老師即時給予表揚、贊賞，從而激發(fā)學生的學習熱情的激勵方式。誘導性激勵——是指當學生學習遇到困難時，老師給予他(他們)恰當?shù)恼T導，從而克服阻礙學習的障礙，激發(fā)學生的聰明才智，以達到調(diào)動學生的學習熱情的一種激勵方式。第二節(jié)

分析反思亭二、小學科學課堂激勵原則1.激勵要真實教師對學生的激勵，既不要夸大，也不要縮小，要實事求是，以事實為依據(jù)，掌握好分寸，這樣才真實可信。激勵前，教師要調(diào)查核對，不能為表揚而表揚。只有學生確有進步，才能給予表揚激勵。激勵要具有目的性和方向性，激勵的內(nèi)容要具體明確。教師要特別注重激勵學生具體的行為，激勵得越具體，學生對于哪些是好的行為就越清楚，這樣的激勵才具有導向性。教師在強化學生正確行為的同時，應該有意識地引導學生認識：為什么要這樣做？這樣做的好處是什么？有什么積極的作用？讓學生真正明白自己為何得到肯定，即使以后教師不再激勵他，他也會自覺地保持這種好的言行。這樣還能增強學生的自尊心和自信心，讓學生做到：“不管老師有沒有表揚，我都會這么做?！鼻屑商摷偌?，一定要掌握好可信度。否則，會讓學生受寵若驚，忘乎所以，產(chǎn)生驕傲自滿情緒，不但降低了教師激勵所要達到的效果，而且，會讓學生走向激勵的反面，成為課堂上具有諷刺意味的一種形式，浪費了實施有效教學的時間。因此，對學生的激勵，一定要真實，掌握好尺度，把握好輕重，不能流于形式。第二節(jié)

分析反思亭第二節(jié)

分析反思亭2.激勵要真誠判斷教師對學生的表揚和贊美是否真誠，不是聽他課堂里說了多少“好”，也不是看他豎了多少次大拇指，而是看他對學生的激勵是否是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的。一句恰如其分的表揚，一個信賴的眼神，一個深情的點頭，都是一種發(fā)自肺腑的激勵。此時無聲勝有聲，比那種做作的激勵更有效。教師切忌在激勵學生時面無表情、心不在焉；切忌表揚學生現(xiàn)在的優(yōu)點時卻連帶批評他以前的錯誤。教師切忌激勵的語言沒有針對性、內(nèi)容空洞或者是言不由衷等等。學生有著很強的洞察力和判斷力，做作的激勵、敷衍的語氣，對于學生和老師都沒有益處，反而降低老師在學生心中的威信。第二節(jié)

分析反思亭3.激勵要公正教師在激勵學生時，對優(yōu)秀生和暫差生要一視同仁，不能歧視暫差生。學習上的后進并不是全面的后進，教師不能將他們忽視或是完全否定。要及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕是細微的進步、大膽的設想、對問題的不同看法，都要及時給予肯定和表揚，使他們看到自己的成績和進步，認識到自己并不比別人差，幫助他們克服自卑情緒從而建立起學好科學的自信心。要平等對待每一位學生，讓每一位學生都充滿自信，讓他們能正確地評價自己，不斷取得進步。教師不能以自己的喜怒哀樂、親疏好惡為激勵的出發(fā)點。4.激勵要及時教師對學生的激勵要抓住時機，及時迅速。只要學生取得小小的進步或是有較出色的表現(xiàn)，就要不失時機地進行激勵。尤其是對待后進生更要大張旗鼓地進行表揚。教師要做學生的貼心人，要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步。第二節(jié)

分析反思亭第二節(jié)

分析反思亭(1)對學生的激勵要關注他們學習成績的結果，但更重要的是要把著眼點放在學生為取得成績所做的努力的過程上。心理學研究表明：當學生取得成績而受到贊揚時，他們的自信心就會得到初步提高，但是一旦受到挫折，他們的自信心又會產(chǎn)生動搖，甚至產(chǎn)生自卑。這其中的重要原因就是靠自己先天的“聰明”獲得成就而被表揚的學生，往往對自己缺乏全面科學的認識和評價，當取得成績時常表現(xiàn)得自傲自負，當受到挫折、失敗時又會失去信心。相反，被表揚為“勤奮努力”的學生，在遇到挫折時，則仍然能保持自尊自信的良好狀態(tài)，并直至為實現(xiàn)自己的理想而努力拼搏。三、小學科學超越表揚的激勵策略第二節(jié)

分析反思亭因此，當學生取得成績時，教師對其成績本身當然要給以充分的肯定，但是更應該重點表揚他們?yōu)槿〉么顺煽兯龅呐?。也就是要把對學生的贊美融入到事件的過程之中，引導學生從對自己行為的認識中學會正確地評價自己。例如當學生取得成績時教師可以說：“我知道你一定能取得這樣的成績”或“由于努力這次考試你取得了很好的成績，你真行，進步真快，請繼續(xù)努力”。也可以這樣說：“這個問題你回答得很有創(chuàng)意，這是你經(jīng)過認真思考、深入分析的結果”等。通過對學生所做努力的肯定，為其指明方向，鼓勵他們自強不息，奮發(fā)向上，不斷進步。第二節(jié)

分析反思亭(2)向學生傳遞欣賞他們的語言，讓學生意識到教師對自己的關注，從而體會到自己的價值。假設有一個學生，他對問題的回答很精彩，要表揚這個學生就可以說：“我很欣賞你用這種方式回答問題?！边@給學生傳遞的信息是“他”做得非常好，口氣里流露出教師對學生個人價值的肯定評價。這里表達的是一種真誠的欣賞而不是陳詞濫調(diào)的、不切實際的表揚，它的目的就是要讓學生意識到老師在欣賞他們，感到教師對他們的關注、關懷與信任，從而激發(fā)他們學習的興趣。還有哪些話語可以正確地表達這種真誠的賞識呢？第二節(jié)

分析反思亭例如：你的回答很有道理。喜歡你這樣回答問題。喜歡你的學習方式。這種學習的態(tài)度真使我感到高興。我對你的回答感到歡欣。欣賞你的創(chuàng)新精神。以上傳達的是一種非常重要的教育思想，即在回答問題之后給予誠摯的鼓勵。如果學生回答錯誤，教師又該如何表達呢？一個就是選擇一些諸如“感謝你回答問題的勇氣”之類的語言。但是最好是給出問題的正確答案，并把課程繼續(xù)往前推進。第二節(jié)

分析反思亭(3)向學生傳遞教師與他們同甘共苦的信息，使學生意識到教師理解他們、同情他們，愿意支持他們，并與他們共患難、同分享，從而感到并不孤獨，增強學習的信心。對那些極為孤單或不堪重負的學生來說，老師的一句“我與你同甘共苦”，表達了對他們的同情之感與理解之情，使他們感到并不孤獨，學習信心倍增。下面是一些例句：我們許多人與你皆有同感。我理解你的想法。我也許會犯一樣的錯誤。我理解你的這種做法。我知道你將怎樣去做。我將與你一起承擔責任，完成任務。第二節(jié)

分析反思亭(4)在某些情況下，對學生可以不表揚，但要盡可能給以關注，既支持和鼓勵學生，但卻不使他們過分地依賴教師的贊揚，從而提高激勵的效果。有的時候，我們不自覺地陷入了表揚的套路之中，結果帶來許多不利的影響，如果在某些情況下，教師的反應中沒有表揚，但也要向學生顯示你對他們的關心和關注，以激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。第二節(jié)

分析反思亭可以根據(jù)學生的年齡、個性和你自己的教學風格使用以下方法：①動作行為的激勵。例如一個充滿希望的眼神，贊許的點頭，鼓勵的微笑，善意的沉默等。這不僅表達一種尊重、信任和激勵，還傳達了充分的個人關注。②激勵性的語言。例如“你做得不錯，下一步你最想做的是什么？”③給學生留出點時間。在談論學生提出的問題時，留出時間傾聽學生的解釋，或當你和他人交談時，讓他留在身邊。④表示關注。例如學生缺勤后你可以說缺了他們就是不一樣之類的話，或作出關注學生存在的反應：“你看上去有點累，是不是哪里不舒服”等?？傊憧山o予學生個人以關注，許多學生特別是年幼的學生，渴望得到這樣的關心與關注。經(jīng)常這樣做，不僅能喚起學生對你的崇敬，又可消除學生對你的表揚的嗜好，從而增強激勵效果。第二節(jié)

分析反思亭(5)在某些情況下，先保持沉默，避免以無效的方式對待學生的錯誤。有時，教師最好的回答就是不回答。但對學生的錯誤或困難應做到心中有數(shù)，至于如何解決它可以留待事后再考慮，由此避免以無效的方式對待學生的錯誤。例如在教學中對許多學生同犯的錯誤或重犯的錯誤，可以不必立即讓學生改正，而是就這個問題再重復講一遍。這對不理解的學生來說，是一次不對錯誤作渲染的學習機會，他會在重新學習的過程中獲得新的知識；而對于掌握的學生來說，這是一種輕松的學習。當然，對錯誤有時并不一定要保持沉默。如果師生之間建立了穩(wěn)定的、能接受的關系，就應該及時指出他們的錯誤。如果你對師生間關系以及學生之間的關系沒有把握，那么最好使用沉默反應法，這是一劑副作用最小的良藥。知識導航塔3第三節(jié)

知識導航塔一、激勵教學理論的依據(jù)1.教學論依據(jù)現(xiàn)代教學論認為教學過程既是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程，是認識與情感的辯證統(tǒng)一過程，過分強調(diào)認知而忽視情感，教學過程是不完全的。《學會生存》指出：教學論的“根本主題”，就是綜合發(fā)展人的體力、智力、情感各方面的因素，使他成為一個完整的人。第三節(jié)

知識導航塔2.哲學依據(jù)馬克思主義認識論中“內(nèi)因與外因”的辯證關系指出：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學中，學生具有主觀能動性，教師的講解永遠不能代替學生的理解，只有通過各種刺激因素激發(fā)學生的學習動機，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)部動因，學生才能在教學過程中獲得知識，形成認識世界、改造世界的能力，最終達到“教是為了不教”的目標。第三節(jié)

知識導航塔3.心理學依據(jù)激勵是人力資源的核心，是以人為中心的管理思想的主要管理職能。管理心理學家提出了多種激勵理論：(1)馬斯洛的需要層次理論闡述了人的五個層次的基本需要，即生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)。激勵應注意社會需要；滿足需要的激勵措施因人而異，針對差別實行分層次的滿足需要激勵法。(2)行為修正激勵理論指出：當行為結果有利于個人時，行為就會重復出現(xiàn)，起到強化、激勵之作用，反之消失。(3)期望理論是一種過程型的激勵理論，認為人的固定要求決定了他的行為、行為方式，個人活動與其結果存在著的聯(lián)系激勵力量=效價×期望值。(4)公平理論指出：人們總是要將自己所作的貢獻和所得的報酬與一個和自己條件相當?shù)娜说呢暙I與報酬進行比較，如果這兩者之間的比值相等，雙方就都有公平感。第三節(jié)

知識導航塔二、影響教師教學監(jiān)控能力的因素課堂教學活動是一個極其復雜的系統(tǒng)，存在著許多相互影響、相互制約的因素，其中既有直接因素，也有間接因素。第三節(jié)

知識導航塔決定教學監(jiān)控能力的直接因素主要有三個方面：一是教師能否及時、正確、全面地發(fā)現(xiàn)和覺察自己正在進行的教學活動的狀況和存在的問題；二是教師是否具備解決教學活動中所存在問題的足夠知識和經(jīng)驗，主要包括：學科知識、教育學知識、心理學知識、教育實踐知識、對自身特點的理解以及對學習特征和學習背景的綜合理解；三是教師已有的知識經(jīng)驗能否和現(xiàn)存的教學問題正確地聯(lián)系起來，并進行合理的、有效的知識重組。決定教師教學監(jiān)控能力的間接因素主要有教師的心理狀態(tài)，如教育動機、教育效能感、自我知覺、教學風格等，以及環(huán)境因