2024年度《落花生》語文教學反思3篇

2024年度《落花生》語文教學反思3篇

《落花生》語文教學反思1

《落花生》是一篇敘事散文，極富哲理。它真實地記述了作者小時候的一次家庭活動和所受

到的教育。全義圍繞"種花生一收花生一收花生——吃花生一議花生”來寫，突出"議

花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況通過談論花生的好處，借物喻人,

揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的'人，不要做只講體面而

對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

根據(jù)教材的特點，我引導學生重點品析"議花生”這個部分，在學花生的品質時，質疑：課

文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢？我

抓住疑點，引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了，各抒已見，雖然說法各不

相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個同學就講得非常好："我覺得在這里只

是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較,目的不是有意貶低這幾樣水果，而是要突出

花生的默默無聞、不計較名利這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢

于直言。

在深入學習時，我還將重點放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是

很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理e在討論外表好看和不好看與有用和沒有用

的關系時，我尊重學生的不同感受，鼓勵他們從不同的角度去體會。由于文章采用的是借物喻人

的寫作方法，在充分接觸文本后，我讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者把落花生比喻

怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯(lián)系實際，學生

能認識到自己身邊在*凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從

事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們在為大家服務，例如：

清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人、教師等。我們學習落花生，不僅不要看不起外表

不美，但實際有用的人，而且我們自己也要像落花生那樣，甘愿做普普通通的人，在*凡的崗位

上，為別人帶去更多的好處.

通過這一課的教學，我深切地體會到，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，

充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。

《落花生》語文教學反思3篇擴展閱讀

《落花生》語文教學反思3篇（擴展1）——語文落花生教學反思5篇

語文落花生教學反思1

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞"種花生一收花生一吃花生——議花生"

來寫，突出"議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，

交流，感悟。

一、《落花生》一課中的"人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨?/p>

文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意匿。我緊緊圍繞這句話引導學生

展開討論，”什么樣的人是有用的人，""講體面是什么意思"并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例

深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的"清潔工”"建筑工人""警察叔叔”教師等工作都是具有

花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上面對學生的不同想法，

我沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進

行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了

他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；

做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

我執(zhí)教時大膽質疑，給學生探究學習的環(huán)境.創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教

師的愛護、尊重和期待中主動探究啟主學習。教學中我始終做"心中有學生心中有主體"，

尊重學生,尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）o只有允許學生盡情

表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上*學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》

課中，學生質疑："老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？"

我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門

打開了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。課后鏈接叢

書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自

由的空間。

語文落花生教學反思2

《落花生》是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的

教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只

講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終

生受益。教學時，我抓住：

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人"要做有用的人，不要做偉大、體面的人"。

2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以"落花生，我

想對你說……"開頭寫一段話。

教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教科書的自我理

解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、

感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從向體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。這是

新的課程改革的重要理念。我以前在教學《落花生》的過程中，就是引導學生學習花生的默默無

聞，不炫耀，不張揚。面對新課程要求，在本課教學中，我提出一個辯題，為學生創(chuàng)造了發(fā)表個

人見解的機會，所以許多學生說要做像蘋果為舞的人，善于展示巨已，張揚個性；還有的學生說

"我既想有花生的品質，也想有蘋果的勇氣與才華?，F(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默無

聞奉獻的精神是可貴的，但是蘋果的自我推薦也值得贊賞."可見，學生的理解遠比老師教他的

豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現(xiàn)

出教學的現(xiàn)實意義。

語文落花生教學反思3

〈落花生》這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論揭

示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好

處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，

但內(nèi)含深刻的哲理。

我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所說的

幾句話作為學習該文的突破口深入理解父親話的含義從而抓住課文的重點段理解課文內(nèi)容,

領會全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事主要是寫哪件事,

看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閱讀，思考和小組交流討論，

讓學生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學難點。

但是不足之處是：

1、引導學生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生抓出相應的部分，讓學生

進行分段，浪費了很多時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分。

2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，

以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好，所以后面

問學生喜歡當什么的時候，學生都說當花生，有了局限性，后來及時補充了，還是覺得學生理解

不好。

3、時間不夠，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

語文落花生教學反思4

在這段時間的教學中，我在講解課文時，多數(shù)是抓住課文主線進行教學，對于《落花生》這

篇課文也不例外。在教學時，我抓住父親說的話展開教學，讓學生通過多次朗讀課文去理解父親

的話。具體操作如下：

L你如何理解父親的話，在父親的語言中，你有什么感受?啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作

特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生

的這種精神？在課堂上我還向學生進行價值觀的教育。

2、應該指導學生把重要的段落背誦下來。因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含

很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓

學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文時，我把背誦課文作為教學重點來抓。

讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助.

3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在*凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是

培養(yǎng)學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學

習中感悟,在學習中運用。

語文落花生教學反思5

高年級的字詞教學與低年級的字詞教學有所不同，低年級以字詞教學為重點，而高年級則側

重于文章內(nèi)容的理解，表達方法的運用.但是，我覺得高年級字詞教學同樣不可忽視，畢竟〃浮

階段識字寫字是一大重點，是基礎。不能完全放手讓學生目己在誤外學習。

對于生字的學習，我認為教學方法，教學策略應該多元化，采取眾家之長。本來一切事物都

是多元的，那么學習漢字當然也不例外。沒有哪一種方法是萬能的，具體情況要具體對待。高年

級學生更應如此，他們已經(jīng)具售了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠

遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識字的興趣。

書寫也應作為課堂的一個小環(huán)節(jié)，盡管時間可以短，但卻不能沒有。另外，老師的板書也要

時刻注意，每一筆，每一畫都是示范，不要認為到高年級了，沒有必要再一板一眼了，別忘了，

孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應該成為他們最好的典范。

《落花生》語文教學反思3篇（擴展2）——《落花生》語文教學設計3篇

《落花生》語文教學設計1

第一課時

教學目標

1.掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用"居然‘造句。

2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，僮得"人要做有用的

人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是洋寫的，哪些

內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

4.初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試若選擇

一種事物寫一寫。

教學重難點

L理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得"人要做有用的

人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用目己的詁說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些

內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

教學時間：兩課時

一、激趣導入

1.啟發(fā)談話：同學們，你們吃過花生嗎?今天我們就來學習一篇關于寫花生的課文。

2.教師板書課題，學生齊讀課題。

3."落花生"就是我們*時常見常吃的花生，可為什么叫它"落花生”呢?課前同學們都查閱

了資料，誰來談一談？

4.過渡：課文圍繞花生講了一些什么事呢?同學們讀讀課文就知道了。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

2.同桌互讀課文，互相檢直，糾正讀錯或讀破句的地方。

3.用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）。

4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

5.默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

（①種花生、收花生。②母親提議過一個收獲節(jié)，并為收獲節(jié)做了準備。③吃花生時的議論。）

教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

三、學習課文的第一、二部分

1.默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。

2.匯報交流。

Q）說一說你都讀懂了什么？

（2）質疑、解疑。

①"開辟"是什么意思?為什么不說“開發(fā)”出一塊空地？

②"居然‘一詞怎么理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎？

3指導感情朗讀。

四、布置作業(yè)

1.熟讀課文。

2.預習課文的第三部分.

第二課時

一、復習引入，交待探究目標

L回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

2.這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對落花生為什么有著特殊的感

情，還要學習作者表達思想的方法。

二、深入探究課文的第三部分

1.默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思？

講了兩層意思，第一層（3-11自然段）講議論花生的好處。第二層（12-15自然段）講從談花生

到論人生。

2.自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解,體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎

么到論人生。

3.小組討論交流。

4.全班交流，教師引導。

（I）體會第一層意思（重點理解父親的話）

①投影出示父親的話。

②指名讀父親的話，然后完成如下填空：

父親的詁中提到了四種事物，父親認為雖然

、讓人一見就但是和________相比，還是______最可貴.

③分析父親的話，學生議答。

a."爰慕"是什么意思?什么是“愛慕之心"？

b.父親有沒有產(chǎn)生愛慕之心?父親對什么產(chǎn)生了愛慕之心?你是從哪個詞看出來的？

c.什么是“最可貴"？父親為什么認為花生最可貴?(引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝

頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。)

d.學生再次讀父親的.話，并根據(jù)自己的理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。

(a)花生好、桃子、石榴、蘋果不好.()

(b)凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。()

(c)我們不需要夕俵美。()

④教師：本課中父親用花生同挑子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比

較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有具有花生品質的其他事物?你能

用上"愛慕"一詞嗎？

(2)體會第二層意思

過渡：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？

①投影出示父親的話。

②學生齊讀，談理解。

(父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎

樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優(yōu)秀品格，注重實際，不炫灌自己，做一個對國家、對社

會、對別人有用的人。)

③教帥：父親的詁孩子1口明臼了嗎?從哪兒看出來？

④理解"我"說的話：

a.齊讀

b.討論交流

"體面"什么意思?什么叫"只講體面"？什么是"有用的人"？"有用的人"和花生有什么

聯(lián)系？

c你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。

d.我們要做什么樣的人？

5?分角色有感情地朗讀課文的第三部分.

三、分清課文的主次

1.按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。（思考?練習2）

種花生一（）一（）一（）

2.思考：從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、

從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么要這樣安排？

四、總結全文

1?分角色朗讀課文。

2.讀了這篇課文，你想說點什么?把你的想法和同學們交流。

3.總結：課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談論，說明要做

對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要

內(nèi)容寫得比較簡略，把主要內(nèi)容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅

雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從*凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文

章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。

九、延伸拓展

人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說

你體會到的道理嗎?

六、鞏固識字，記憶生字，讀寫詞語

點評：

重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū)，它們從20xx年參加課改以來，通過抓集體

備課促進教師專業(yè)素質發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部

成果?？戳酥?，我有一些話要說：

一、感動.這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領的幫助下，經(jīng)過一個暑假的辛勤工作

研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協(xié)作、奮斗的精神實在令人感動。更令人

感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所

以我想老師們在看到這些教案時不應該竊喜又有了應付檢杳的材料不應該產(chǎn)生偷懶的想法，

因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提

出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

二、感想。九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網(wǎng)絡備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗交流會上介紹過，當

時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體智慧、群策群力準備出一份水準較高的教案，

同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相

對"標準化”的教案，老師需要做什么呢?第一需要做的是根據(jù)本班的實際情況調(diào)整、完善教案;

第二更需要做的是記好"教學反思"，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，

大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但

長期經(jīng)過這樣反思，將對自己教學水*的提高很有幫助。

三、感慨。小學語文課改已經(jīng)進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級

上冊教材。課程改革對老帥觀念的沖擊是顯向易見的，帥生在此過程中的收獲也是有目共睹的。

但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有"慢"下來，甚至是“走老路"的感覺。個中原

因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的“激情燃燒”，這時已經(jīng)有些疲

塌了;第二越來越到/」浮畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清楚;第三受某些專家的影響，加之一些瓶

頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱盾并沒有衰減，改

革的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院?，也為自己以后將取得的成果而充滿

信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神

而感動。

《落花生》語文教學反思3篇［擴展3）——/」浮《落花生》語文教學反思（菁選2篇）

小學《落花生》語文教學反思1

課后，方校長對我的《落花生》一課進行了精彩的點評,讓我受益匪淺，現(xiàn)結合方校長的點

評，我對這節(jié)課的反思如下：

一、教師應從始至終激發(fā)學生學習的.興趣。

從導入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補充，應充分考慮到

調(diào)動學生的原有認知摸清學生的心理狀態(tài)使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，

我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實踐導行三者有利地結合起

來，真正達到教書育人的目的。

二、讀中品味，理解感悟

本課感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種

形式的讀（自由讀，默讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣

一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感

的體驗。

需要改進的地方：

一、在教學中應改變原有的教師問，學生答的模式。只有讓學生靠自己的能力去學習，才能

形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡、追求的。

二、在指導朗讀方面，應設計星級評價，激發(fā)學生朗讀的積極性，并且朗讀要有層次性，讓

學生在品讀中理解重點語句的含義。

三、及時進行語言實踐，讓學生完成小練筆。

小學《落花生》語文教學反思2

《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞"種花生——收花生一吃花生一議花生"來寫，

真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文看重講了一家人過花生收獲節(jié)的

情況，通過談論花生的好處，信物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說

明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于

社會的人生理想和價值觀。在教學這一節(jié)課時我是這樣做的：

一、抓住重點，整體感知。

我先從課題入手，讓學生猜謎語，提示課題。再瀏覽課文，讓學生明白課文主要寫了哪些內(nèi)

容？接下來，分段理解，感悟做人的道理。

二、讀中品味，理解感悟。

本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在課中注意讓學生品讀理解。

如第十自然段，設計了判斷題、填空題，讓學生明白花生默默奉獻、不炫耀臼己的特點。

三、聯(lián)系實際，情感升華。

《落花生》一課中的"人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡?/p>

點睛之筆,體會了這句話的"內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。學生理解了"有用"后，并讓

學生聯(lián)系周圍的生活實際談談在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人學生感悟到清潔工、

教帥、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感冉次

得到了升華。

四、不足之處。

課堂提問要精心設計。主要問題的設計必須緊扣本節(jié)課的教學目標，巧妙設計出探索性的問

題，通過一兩個探索性問題來交動課文與學生、學生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在*

時的教學中，我要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗性的問題、延展性的問題讓學生解

讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗、拓寬視野。要注意挖掘課文中典范而精妙的語句，設計好問題來

引導學生品味語言，訓練學生思維，從語言細節(jié)中去理解、分析、推敲、比較，提高學生對語言

的領悟能力。

課堂提問是一門藝術，老師在有效教學過程中必須重視課堂提問，要巧妙設計課堂提問，把

問題問得巧妙，問得有水準，從而引發(fā)學生深層次的思考,激發(fā)學生思維，開發(fā)學生思維。

《落花生》語文教學反思3篇（擴展4）——《落花生》教學反思10篇

《落花生》教學反思1

教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。

一、教師應從始至終激發(fā)學生學習的興趣。

從導入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補充，應充分考慮到

調(diào)動學生的原有認知摸清學生的心理狀態(tài)使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，

我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實踐導行三者有利地結合起

來，真正達到教書育人的目的。

二、教師應當營造*等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時引導。

語文課上學生的學習興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內(nèi)

容毫不相干，這時教師就要營造一個*等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全

面調(diào)控課堂對于學生說得離諳時要米用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內(nèi)

容中來，還應注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知欲.

三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的

通過本課教學，我覺得學生搜集信息的能力和途徑韻艮差，因此時理解文章內(nèi)容造成了一定

的障礙，只能從教師搜集的資*沙卜獲得信息，相對來說，信息比較少。

《落花生》教學反思2

學習目標：

1、學習課文生字詞；認識"茅"，會寫"畝"、"嘗"等7個生字；會用"居然"造句。

2、學習課文，知道課文圍繞落花生講了哪些事，課文主要抓住什么內(nèi)容展開敘述.

3、通過學習，使學生認識到"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的

人”的道理。

4、學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法.試著選擇

一種事物寫一寫。

5、分角色朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

教學重點：

1、緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻理的寫作及其所喻的道

理。

2、學習本文重點突出，主次分明的寫作方法,學習本課借物喻理的寫作方法。試著選擇

一種事物寫一寫。

教學難點：

初步了解借物喻理的寫作方法.

教學準備：

花生生長示意圖；勺檔、蘋果圖片；生字卡片。

教學過程：

一、目標導學，簡介作者。

1、師板書課題"落花生"。"落花生"是第四組課文中的一篇文章，學習第四組課文，

要把握課文的主要內(nèi)容，領會作者從生活中得到了哪些啟示。

2、師："落花生"就是大家熟悉的花生，為什么叫它"落花生”呢？生介紹后，師出示

花生開花結果的示意圖，加以說明：花生是一年一生草本植物，花黃色，花受粉后垂落到地上才

生出花生，所以也叫"落花生"。

3、師：同學們喜歡吃花生嗎？喜歡什么口味的？（讓生暢談。）

4、師：文中的作者許地山，（同學們通過資料袋了解作者.）作者也喜歡吃花生，而且

在他母親的帶領下在自家的空地上種花生。嘿！居然收獲了，他們一家人高興地聚在一起過收獲

節(jié)。同學們愿不愿意和作者一起來分享他的.喜悅呢？（生答）。3峨們就一起來學習第15課

落花生。

二、自主學習

1、師出示生字卡片，指名認讀，并聯(lián)系上下文理解詞意。開辟：本課指把荒地開墾成可

以種植的土地。

茅亭：用草一類的東西蓋的亭子。

愛慕：由于喜歡或尊敬而愿意接近。

吩咐：口頭指派或命令，

體面：（相貌、樣子或穿著）好看；有氣派。

榨油：用力壓出物體里的汁液。

實用：本課指有實際使用價值的。

居然：表不出不意料；竟然。

三、探究訓練

1、分角色朗讀，邊讀邊思考課后第一題，說一說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容。

生答師做相應的板書）

（全文按"種花生、收花生、嘗花生、議花生”的順序寫。）

2、再默讀課文，用7/"標出各內(nèi)容的起止部分。再說說其中哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)

容是略寫的。這樣寫有什么好處？

3、課文按事情發(fā)展的順序可分為三段。

第一段（第一自然段），先寫種花生、收花生。

第二段（第二自然段），寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準備。

第三段（第三自然段到最會），寫我們和父親邊吃花生邊議論花生，爸爸對于花生的品格的

贊揚，使我們對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。

4、小組討論后匯報，在4個方面的內(nèi)容上，"種、收、嘗”寫得很簡略，而"議花生"

寫得具體。因為作者寫作的重點放在"議"上想從"議花生"中引出如何做人的道理所以“種、

收、嘗"寫得很簡略。

5、師小節(jié)：全文重點突出，主次分明，讀后給人留下深刻的印象。

四、拓展訓練（要求：默讀課文，邊讀邊做批注）

1、你對哪一部分最感興趣？根據(jù)學生的回答引入課文的學習？

2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會"居然"一詞。

（1）讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活，會用"居然"造句。

（2）種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體

會花生頑強的生命力。

五、品讀課文，研析重點。

1、花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興，在第二段中有一句話表現(xiàn)了

母親的高興，誰能幫我們找出來讀T賣。從這些句子中，你能感受到什么？

師過渡：(是啊，一次意想不到的收獲，也要過個節(jié)來慶祝，可見這一家人對生活是多么的

熱愛。這收獲哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度??！)

2、讀一i賣3—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

再次分角色朗讀"吃花生、議花生"的內(nèi)容。

師過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特

點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3、默讀父親的話(小黑板出示父親的一E更舌：花生的好處很多，……)

(1)要求：讀這段話，你能讀僮什么？還有沒有不懂的?

(2)掛蘋果、石榴示意圖，抓重點詞展開對比理解(師相機板書)

花生桃子、石榴、蘋果

矮矮地埋在地里高高地掛在枝頭

挖起來才知道可貴一見就生愛慕之心

(3)明確花生的可貴之處：有用卻默默無聞。

(4)生談自己的看法：要做一個怎樣的人？為什么？

4、反復讀一讀"我"說的話："那么,人要做有用地人，不要做只講體面,而對別人沒有

好處的人聯(lián)系生活，先想一想"體面""講體面""只講體面”的各自含義，再深入體會父

親對我們的期望。

六、總結全文，深化主題。

朗讀最后一段，找一找從哪一個詞可以看出父親的話給"我"很深的印象，體會"印"字用

得準確，體會父親的詁對"我"一生的影響。

"那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上

許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他

也應此取了個筆名叫落華生。勉勵自己要做一個具有落花生品格的人。

七、指導課后練筆。

1、明確練筆要求.

以《梅花魂》為例子，談談從中你悟到的做人道理。

(我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天

立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！)

2、師生共同開拓思路。

(1)掃帚：它擁有默默無言，寧可自己一身臟，換來環(huán)境干凈清潔的特點，表現(xiàn)不為名利

的精神。

(2)蠶：它擁有"春蠶到死絲方盡"的特點，寫它的獻身精神.

(3)粉筆：它擁有一再掏出心來工作的特點，寫一心一意為人民服務的精神。

3、選擇以上或其他生活中的事物寫一個小練筆(模仿本文,寫清該物寓含的道理)

八、作業(yè)。

1、繼續(xù)完成小練筆。

2、背誦你喜歡的段落。

3、注意觀察生活中像花生這樣的人并向他們學習。

板書設計：

種花生：買種一翻地一播種一澆水

種收過程：收花生：居然收獲了。

嘗花生：做成好1辟食品

好處：味美、榨油、便宜

議花生不好看

特點：埋在地里很有用

教學反思

教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。

一、教師應從始至終激發(fā)學生學習的興趣。

從導入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補充，應充分考慮到

調(diào)動學生的原有認知摸清學生的心理狀態(tài)使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，

我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實踐導行三

者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。

二、教師應當營造*等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時引導。

語文課上學生的學習興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內(nèi)

容亳不相干，這時教師就要營造一個*等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全

面調(diào)控課堂對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內(nèi)

容中來，還應注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知欲

三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的

通過本課教學，我覺得學生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內(nèi)容造成了一定

的障礙，只能從教師搜集的資*沙陵得信息,相對來說，信息比較少。

《落花生》教學反思3

《新課程標準》中倡導教學要個性俗口個性化教學，要求教幣在教學中尊重學生人格，張揚

學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主

動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人?！堵浠ㄉ愤@篇課文，

圍繞"種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分

內(nèi)容。我在教學《落花生》一文時，讓學生在閱讀、朗讀中感悟、體驗文本內(nèi)容，在品讀中體會

落花生的精神。我在設計和教學中體現(xiàn)了一下幾個方面：

一、以"讀"為本，理解感悟

本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀

為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的"逼真"一詞，引導學生理解課文，不僅

看出米勒畫得"逼真"，而且讀出作者描寫得"逼真"。讀圖與讀文緊密結合，在教學中，我抓

住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。

二、以圖引文，激*感。

在教學的過程中，引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了生么？讓學生先建

立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，

再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學生的

情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯(lián)想的"內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感體

驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、

分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心"作品中人物的命運和喜怒哀樂"，感受"作品中生動的

形象和優(yōu)美的語言”，使教學目標得以落實。

三、設置懸念，大膽質疑，

在課堂教學中給學生創(chuàng)設探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主、和請的課堂人文氛圍，使學生在教師

的愛護、尊重和期待中主動探究,自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主

體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現(xiàn)自己，讓學生自主地學習。在教學《落花生》

課中學生互相質疑提出問題如:桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？"

還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等,對這樣具有典型、代表性的問題，教帥要用

導學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。

在引導學生理解"人要做有用的人，不要只做偉大體面的人體會這句話的內(nèi)涵時，我緊

緊圍繞這句話引導學生展開討論，”什么樣的人是有用的人，"我借助能用落花生比喻哪一類

人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花

生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神.

總之，教學時我側重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿

意的效果。

因此，我認為在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個

性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。

《落花生》教學反思4

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞"種花生一收花生一吃花生——議花生"

來寫，突出"議花生”這部分內(nèi)容。來自甘肅省的張玉棟老師執(zhí)教時側重于引導學生對父親與我

的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

在教學過程中，有以下幾個特點：

一、聯(lián)系生活，情感升華。

《落花生》一課中的"人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡?/p>

點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。張老師緊緊圍繞這句話引導學生

展開討論，"什么樣的人是有用的人，""講體面是什么意思"并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例

深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工""建筑工人""警察叔叔”教師等工作都是具有

花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。

在課堂上，面對學生的不同想法，老帥沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓

學生認同老師的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，

不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做51寸社

會有用的人，像落花生刃瞭，不注重外表;做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果為瞭，

善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

老師執(zhí)教時大膽質疑，給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學

生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，他始終做到"心中有學生，心中

有主體"，尊重學生，尤其"尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允

許學生盡情表達,而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上*學生的個性讓學生自主地學習。在教學

《落花生》課中，學生質疑："老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用

的東西呢？"老師馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，

學生的思維閘門打開了：學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表

白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S,個性

得以和諧發(fā)展。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自

由的空間。教師應善于營造民主、*等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以

充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

《落花生》教學反思5

在現(xiàn)在這個社會，說做一個有用的人好像就是一件好笑的事情，或者說現(xiàn)在的價值觀都變成

了"各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜"。所以"做一個有用的人”就變成了可有可無虛無縹緲

的事情。

但是我覺得這句話雖浩艮樸實直白，卻真的很有道理。被別人需要是一件讓自己充滿快樂的

事情，是讓有限的生命閃閃發(fā)光的東西。

今天課太多了給忘了導致沒有備好《落花生》這節(jié)課，臨時去備課，課堂效果不太好，自己

也很慌亂很局促。最后結尾我月了網(wǎng)上的"一篇教學設計，沒有好好準備，效果不夠理想。事實

上，不僅僅是落花生可以帶給我們?nèi)松膯⒌?，生活中有許許多多事物都具有人類的美好品格，

同樣可以帶給我們?nèi)松膯⑹?，比如傲雪獨立的臘梅，出淤泥而不染的荷花，蠟炬成灰淚始干的

蠟燭……哪些東西曾經(jīng)帶給過你心靈的震撼，請以"生活的啟示"為話題，模仿這篇文章“借物

喻人""圍繞中心選材”的寫作方法寫一篇文章，注意"詳略得當"。

我也希望孩子們能真的做一個有用的人，即使這個用處很小，即使只是幫班級搬書、提飯，

但對每個受益的人都很重要。就像沙灘上那個把魚扔回大海的小男孩"這個在乎那個也在乎"。

在課堂中出現(xiàn)問題，或許孩子是有問題的，但我一定更有問題，如果一味的把原因歸結到孩

子身上其實更說明自己的能力不足，要清楚地認識到自己面對的孩子是什么樣的水*，尊重現(xiàn)實，

因材施教,幫助孩子在現(xiàn)有的基礎上慢慢提升，這樣才能達到最好的上課效果。需要對學生保持

極大的尊重，保護好孩子的自尊心和回答問題的積極性，并且不斷地鍛煉自己的應變能力.

《落花生》教學反思6

兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學校學

習的模式時認為，在整個教學過程中都有情感因素陪伴著認知因素而出現(xiàn)，并且在教學中，情感

不只是作為手段促進認知教學，而且還作為目標來促進整個教學活動。

我們的小語界同仁也曰益意識到：傳遞知識不行是教學的目的，真正的教學應是以情感為依

托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生健全的人格?！墩Z文課程標準》明確指

出小學語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學科的基本性質。

語文教學的人文化能夠更貼近學生的心靈世界與情感世界。學生、教師與文本真真切切的對

話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：”只有情感的血液在知識這個活的機體中

歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生"想學習”的

內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的用心性。因此我們的語文課堂就應是開放而有活力的，就應是流

淌著情感的。課堂教學應當為學生創(chuàng)設放飛靈性翅膀的機會。如教完《落花生》一課，向學生提

出"你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表"蘋果"和"花生"兩方，展開三次辯

論。第一次講自我的好處；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為什么需要"蘋果"和"花

生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發(fā)出來他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，

學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論到達了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，*

等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認識到:人要注重外表，但更要注重對社會的作用。

這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學生懂得了不一樣的工作、不一樣的環(huán)境，需要不一樣的人才，

當今社會"蘋果"、"花生"兩種人都需要。教學在潛移默化中到達了育人的目的。教師在辯論

中，已不僅僅僅再以“解惑"為己任，而是以指導、幫忙、服務的身份出此刻學生的面前,調(diào)動

學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。

教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既"重文本"又"超文本"，努力構建"課內(nèi)

外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學的途徑?？傊虒W資料

只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。

《落花生》教學反思7

新一輪課程改革提出并強調(diào)了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的*,

它的現(xiàn)文意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》（文臉稿）指出："工具性與人

文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點.”語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在"以人為本"：關注人

的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊

重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文

學習的過程成為學生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一

課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。

一、自選方式，給學生自由選擇的權利

學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內(nèi)容，

自學方法啟學形式指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)"以人為本"。

重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如"花生為什么

又叫落花生？""除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？""你對作者許地山知道多少？"

等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)

查找，或到圖書館、圖書城杳找，或請教有關專家等.課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學

生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整

體感知這一環(huán)節(jié)中，在學生明確課文圍繞“落花生"講了"種花生、收花生、吃花生、議花生”這

幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題:"這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？"讓學生

自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：

學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生

喜歡讀"議花生”這一部分，而這一部分怡好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的

興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺

語文教學的重要途徑是語文實踐，"不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐"（《課程標

準》語晨在教學