2024年教育公共基礎(chǔ)知識(shí)

教育公共基礎(chǔ)知識(shí)整頓

教育公共基礎(chǔ)知識(shí)整頓..............................................................1

第壹部分教育學(xué)基礎(chǔ).............................................................3

第宣章教育與教育孥.........................................................3

第壹節(jié)教概述.........................................錯(cuò)誤!未定義書簽。

第二節(jié)教育的發(fā)展.......................................................4

第三節(jié)教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展..............................................5

第二章教育的功能...........................................................7

第壹節(jié)教育功能概述......................................................7

第二節(jié)影響教育功能發(fā)揮的原因...........................................7

第三章教育的目的...........................................................8

第壹節(jié)教育目的的含義及其功能...........................................8

第二節(jié)教育目的確實(shí)立....................................................8

第三節(jié)我國的教方目的....................................................8

第四章教如與孥生...........................................................9

第壹節(jié)教師..............................................................9

第二節(jié)孥生..............................................................10

第三節(jié)教育謾程中的教肺與學(xué)生..........................................10

第四節(jié)教育^程中的闈i生關(guān)系...........................................10

第五章^程.................................................................11

第壹節(jié)程概述.........................................................II

第二節(jié)程改革........................................................13

第三節(jié)新^程帶來的變革................................................14

第六章、堂教孥...........................................................15

第壹節(jié)教學(xué)..............................................................15

第二節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì).....................................................17

第三節(jié)教擘方略.........................................................18

第七章、孥校德育...........................................................19

第壹節(jié)德育的含義、功能及地位..........................................19

第三節(jié)德育謾程.........................................................19

第三節(jié)德育的任務(wù)、目的、內(nèi)容與^程....................................20

第四節(jié)德方的原則、措施與途徑..........................................20

第八章、班級(jí)管理與班主任工作..............................................21

第壹節(jié)班級(jí)概述.........................................................21

第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容與原則............................................21

第三節(jié)班主任工作......................................................22

第二部分教育心理孥............................................................22

第壹章心剪發(fā)展與教育......................................................22

第壹節(jié)心剪發(fā)展概述....................................................22

第二節(jié)心剪發(fā)展理論.....................................................22

第三節(jié)心剪發(fā)展與教育...................................................24

第四節(jié)小朋友、青少年的心剪發(fā)展與教育.................................24

第二章阜習(xí)與孥習(xí)理論.......................................................25

第壹節(jié)孥習(xí)概述........................................................25

第二節(jié)孥習(xí)理論.........................................................25

第三章擘習(xí)遷移、記憶和遺忘................................................30

第壹節(jié)孥習(xí)遷移........................................................30

第二節(jié)記憶.............................................................31

第三節(jié)遺忘.............................................................32

第四章?lián)戳?xí)方略與不壹樣類型的學(xué)習(xí)..........................................33

第壹節(jié)孥習(xí)方略.........................................................33

第二節(jié)知識(shí).............................................................34

第三節(jié)技能.............................................................36

第四節(jié)惜j題處理.........................................................36

第五節(jié)品德.............................................................37

第五章影響學(xué)習(xí)的心理原因...................................................38

第壹節(jié)孥習(xí)勤機(jī)........................................................38

第二節(jié)歸因.............................................................39

第三節(jié)注意.............................................................40

第六章他別差異與教育..........................................................40

第克節(jié)人格差異........................................................40

第二節(jié)認(rèn)知差異.........................................................41

第三節(jié)孥困生...........................................................41

第七章學(xué)生心理健康教育.....................................................42

第壹節(jié)心理健康概述.....................................................42

第二節(jié)孥校心理健康教育的基本內(nèi)容和詳細(xì)措施..........................42

第三部分教育法學(xué)..............................................................44

第宣章法與教育法...........................................................44

第壹節(jié)法的概述.........................................................44

第二節(jié)教育法與教育法規(guī)................................................44

第二章教育法律關(guān)系.....................................................46

第壹節(jié)教方法律關(guān)系的含義及其特性、類型...............................46

第二節(jié)教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更利消滅.................................46

第三節(jié)教育法律關(guān)系的主體和客體........................................46

第四節(jié)教育法律關(guān)系的內(nèi)容、權(quán)利和義務(wù).................................46

第三章教育法律規(guī)范.........................................................47

第壹節(jié)教育法律規(guī)范的含義及其類型......................................47

第二節(jié)教育法規(guī)與教育道德..............................................47

第三節(jié)教育法規(guī)與教育政策..............................................48

第四章教育法制遇程.....................................................48

第壹節(jié)教育立法.........................................................48

第二節(jié)教育法規(guī)實(shí)行.....................................................48

第三節(jié)教育行政執(zhí)法.....................................................49

第四節(jié)法律制裁.........................................................49

第五章教育法律責(zé)任.........................................................50

第壹節(jié)教育法律貢任概述.................................................50

第二節(jié)侵權(quán)責(zé)任.........................................................50

第六章孥生權(quán)利及其維護(hù).....................................................51

第登節(jié)孥生權(quán)利的含義及其重要內(nèi)容.....................................51

第二節(jié)孽生傷害事故.....................................................51

第七章教IW的權(quán)利及其維護(hù)...................................................51

第壹節(jié)教如權(quán)利的含義及其性質(zhì).........................................51

第二節(jié)教肺權(quán)利的內(nèi)容...................................................52

第三節(jié)教肺權(quán)利的維護(hù)...................................................52

第八章教育法律救濟(jì).........................................................52

第壹節(jié)法律救濟(jì)概述.....................................................52

第二節(jié)教育行政申訴制度.................................................52

第四部分教部職業(yè)道德..........................................................53

第壹章教職業(yè)道德概述.....................................................53

第二章中小摯教IW的職業(yè)道德規(guī)范............................................53

第三章教白巾職業(yè)道德的養(yǎng)成...................................................53

第壹部分教育孥基礎(chǔ)

第壹章教育與教育擘

第壹節(jié)教育概述

壹、教育的概念

廣義的教育，泛指但凡可以增是人的知識(shí)和技能，影響人的思想品德，提高人的認(rèn)識(shí)

能力，增強(qiáng)人的體質(zhì)，完善人的他性的宜切活勃。

狹義的教育，即里校教直，是教育者根據(jù)社曾發(fā)展的規(guī)定，在特定的教育埸所，有目

的、有計(jì)劃、有組織地封受教育者的身心施加影響，以使他『］的身心朝著社畬期望的方向發(fā)

展的遇程。（強(qiáng)調(diào)教育活勤的組織性、計(jì)戈ij性、專業(yè)性，有專業(yè)的肺資和埸地及系統(tǒng)的教育

與教孥組織的規(guī)范。教育學(xué)所研究的教育，重要是學(xué)校教育。）P9-10

二、教育的要素

教育者、受教育者、教育影響（教育措施）

（教育影響：指教育活勤中教育者作用于學(xué)習(xí)者的所有信息，既包括了信息的內(nèi)容，也

包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，如教材、教育措施和組縱形式等。）

三者關(guān)系：孽校教育教育活勃的三他要素之間有著親密而復(fù)雜的關(guān)系，可以形成多種

構(gòu)造。（1）在三要素中，教育者和受教育者的關(guān)系是學(xué)校教育通程中最重要的關(guān)系和矛盾。

（2）兩者分別作卷教與學(xué)的主體存在于同受教育實(shí)踐活勤中，共同構(gòu)成了教育活勤的復(fù)合

體。同步兩者具有互卷主客體的關(guān)系：在教的遇程中，教育者是主體，受教育者是客體；在

摯習(xí)遇程中，受教育者又是活勃的主體。（3）他儼］有共同的數(shù)育活勃封象，即教育內(nèi)容：他

優(yōu)也有共同的活勤目的，即增暹受教者素質(zhì)的全面發(fā)展。P10

三、教育的形態(tài)P11

（正規(guī)教育與非正規(guī)教育

教育的形態(tài)《實(shí)體教育與虛擬教育

、社曾教育、家庭教育和學(xué)校教育（“三結(jié)合”）

四、教育的本質(zhì)

教育的本質(zhì)是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社曾實(shí)踐活勤，即根據(jù)壹定的社曹需

要迤行的培養(yǎng)人的活勃，也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。行人性是教育的本質(zhì)屬性。P13

五、教育的基本規(guī)律

教育最基本規(guī)律有兩條。

一條是有關(guān)教育與社曾發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，我儼］稱之卷教育的外部關(guān)系規(guī)律（社曾發(fā)展水

平封教育的發(fā)展起決定作用，同步教育封社曹發(fā)展起反作用；在道壹互相作用的遇程中，教

育的發(fā)展具有查定的相封獨(dú)立性。）：

壹條是有關(guān)教育和人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，我稱之卷教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。（值I體身心

發(fā)展的壹般規(guī)律：次序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、他別差異性、整體性、穩(wěn)定性和可

變性。影響他體身心發(fā)展的重要原因有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教rr他體主觀能勃性°）pie

第二節(jié)教育的發(fā)展

一、教育發(fā)展的歷史階段：

r生物來源法國利托爾諾：英國沛西?能（勘物的本能，否認(rèn)其社曾性）

教育的來源心理來源三兌：美國孟祿（小朋友封成年人的輾意識(shí)模仿）

P20［勞勒來源焉克思主義歷史唯物主義（來源于人類社畬的生產(chǎn)勞勒實(shí)踐）

教育的發(fā)展階段：P2i-22

原始社曾奧階級(jí)性、水平低下、傳遞生產(chǎn)統(tǒng)驗(yàn).言傳身數(shù)、n耳相注意：I、人類暹入奴隸社曾接就出現(xiàn)了專門

傳?也有特定的教科埸所和專職教育人員

優(yōu)事教育的機(jī)構(gòu)即學(xué)校。人類最早的學(xué)校出

古代教育見,麗等麗二找學(xué)措他及學(xué)習(xí)搭施的刻板札、思也統(tǒng)洛

的道統(tǒng)性.校何遇程的學(xué)劑性.身份和地位的々征性目前公元前25左右的埃及：我國在夏朝畤期

室密聯(lián)絡(luò)社的生產(chǎn)生活,大眾化、自然科乎知熾大大增艮、

現(xiàn)代數(shù)ff

科季化現(xiàn)代化、班級(jí)講課制就出現(xiàn)了以“庠”“序”“校”版名稱的初期

孥?！憬逃械膬?nèi)容重要是“六藝”,即禮樂射御者數(shù).話畤的教旨與生產(chǎn)苦勤相脫離.

2、我國封建季校分卷官學(xué)和私學(xué)。到了宋代，儒家思想被精縮至四古和五其中《論《孟子》《大學(xué)》

《中庸》被定卷四古，并被視卷考試的基本教材。

3、在西方，奴隸社曾也出現(xiàn)^兩和著名的教育體系，即斯巴達(dá)教育和雅典教育。歐洲的封建社曾以教曾教

育和騎士教育最四流行

20世紀(jì)彳爰期教育改革和發(fā)展的特黠：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化P22

二、教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)

1、現(xiàn)代教育的曙光（19世紀(jì)末一一20世紀(jì)30年代初）

（1）歐美教育革新運(yùn)勤

（2）垣代教育的倡導(dǎo)者——杜威（教育即生活、孥習(xí)即社畬、優(yōu)做中學(xué)）

2、二戰(zhàn)彳治的教育大發(fā)展（20世紀(jì)50年代中期一一70年代〉

（1）教育投資大幅度增是，教育規(guī)模迅速擴(kuò)大

（2）教孥內(nèi)容科摯化，教孥手段現(xiàn)代化

3、面向新世紀(jì)的改革（20世紀(jì)80年代至今）

（I）高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位

（2）教育改革的重黠轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量

（3）^程改革是教育改革的關(guān)鍵

（4）加強(qiáng)和改善道德教育

（5）重視阿資水平

三、二拾壹世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)

I、全民教育

2、教育民主化

3、教育信息化

4、教育的可持續(xù)發(fā)展

5、教育的性化

第三節(jié)教育摯的產(chǎn)生和發(fā)展

一、教育摯的研究封象和基本冏題

1、教育摯：教育學(xué)是通謾封教育現(xiàn)象和教育冏題的研究，去揭示教育規(guī)律的壹門科孽。

2、教育孥的研究封象：教育摯以壹般中小孥教育作卷自己的研究封象，集中研究中小孥教

行中的孥校制度、^程設(shè)置、教孥謾程、教學(xué)原則、教孥措施、教孥形式以及教行者和受教

育者等。

3、教育孥的基本冏題：就是教育和社畬發(fā)展關(guān)系以及教育和人發(fā)展的關(guān)系。簡(jiǎn)樸地聲兌，社

t一一教育一一人三者的關(guān)系冏題就是教育學(xué)的基本冏題。

二、教育摯的產(chǎn)生和發(fā)展

1、教育學(xué)的萌芽階段：奴隸社曾和封建社畬的教育學(xué)

《孥記》是世界上最早的宣部教育文獻(xiàn)，西方第壹部教育著作是古羅禹昆體良的《論演

家的教育》（《雄辯術(shù)原理》）。

中國：孔子（“有教輾類”“因材施教”）、墨子（“兼愛”“非攻”，重視文史知識(shí)的掌握

和邏輯思維的培養(yǎng)，以及實(shí)用技術(shù)的傳習(xí)）、道家（回歸自然，復(fù)歸人的本性）

西方：柏拉圖（《理想國，倡導(dǎo)“寓學(xué)習(xí)于游戲”）、亞襄士多德（《政治季》分階段教

育）

2、獨(dú)立形態(tài)教育孽的建立:

人物著作觀黠或襟志

初次把教育阜作卷壹門獨(dú)立的學(xué)科提/出來；試驗(yàn)科孥的

英?培根

鼻祖

夸美紐斯的《大教阜論》橡忘獨(dú)立形態(tài)的教育阜的誕生。

捷克?夸美強(qiáng)調(diào)教育的自然性（天賦予人的自然本性是同樣的，人應(yīng)

《大教孥論》

紐斯受到同樣的教育），提出“把壹切知識(shí)交給壹切人”的口

提出了“白板^”，認(rèn)懸人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)

英?洛克《教育漫話》

都來自于彳爰天，天賦的智力人人平等。

認(rèn)熟人卷的、根據(jù)社曾規(guī)定加給小朋友的教育是壤的教

法?盧梭《愛彌兒》育，而讓小朋友在自然中順其自然地發(fā)展才是好的教育，

甚至越是速離社曾影響的教ff越是好的教行。

瑞士?裴斯《林哈德與哥篤認(rèn)卷教育的目的在于按照自然的法則全面地友好地發(fā)展

泰洛齊德》小朋友的壹切天賦力量，塑迨完整的、富有他性特性的人

德?福祿貝

《人的教育》

爾

教育的最高目的是道德和性格的完善：教學(xué)可以按照明

德?赫爾巴

《宣般教育學(xué)》了、聯(lián)想、系統(tǒng)、措施四步去暹行，即“四段教阜法”。

特

赫爾巴特的教育理論是老式教育理論的代表.

英?斯賓塞《教育論》

俄嗚申斯《人是教育的封

基象》

杜威的教育理論是現(xiàn)代教育理論的代表，主張教育即生

《民主主義與教房，教育即生活，教育即^驗(yàn)的改組改造；教育應(yīng)常優(yōu)小

美?杜威

育》朋友的愛好出發(fā)，以活勤組織孥習(xí)，在做中孥，不停地改

造自己的^驗(yàn)。

認(rèn)卷”人是唯受需要教育的勁物”，教育的任務(wù)主線在于

德?康德充足發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成卷自身，成卷本來的

自我，都得到自我完善。

3、焉克思主義教育季的建立：

焉、恩、列等^典作家根據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，封教方的階級(jí)性、

人的全面發(fā)展等冏題作了科孥的解釋。焉克思主義教育孥的建立被稱卷“教育學(xué)的科暈化發(fā)

展階段”。代表著作：

克魯普斯卡婭：《國民教育與民主主義》

加衷字：《論共產(chǎn)主義教育》

焉卡連柯：《論共產(chǎn)主義教育》《教育詩》

蘇聯(lián)常疇的教育部晨凱洛夫主編的《教育孥》，結(jié)了蘇聯(lián)社曾主義教育的^臉，構(gòu)建

了教育孥的理論體系，論述了全面發(fā)展的教育目的。

我國教育家楊賢江化名李浩吾所寫的《新教育大綱》則是我國第壹本焉克思主義的教育

摯著作。

4、近現(xiàn)代教育摯理論的發(fā)展：三大流派，布魯納的《教育謾程》提出機(jī)構(gòu)教孥論，贊科夫

提出發(fā)展性教孥理論，瓦根舍倡導(dǎo)范例教摯，霍姆林斯基提出全面發(fā)展的教育理論。

美?布魯納《數(shù)育謾提出“構(gòu)造教摯論”，強(qiáng)調(diào)“輾論我儼J選教何種學(xué)科，務(wù)必使摯

程》生理解改孽科的基本構(gòu)造”；倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學(xué)生的科孽探索

精神、科學(xué)愛好和發(fā)明能力。

蘇聯(lián)-贊可提出了“發(fā)展性教孥”理論，關(guān)鍵是“以最佳的教孥效果來到達(dá)

夫阜生最理想的發(fā)展水平”。

德?瓦根舍倡導(dǎo)''范例教孥”理論，提出改革教挈內(nèi)容，加強(qiáng)教材的基本性、

基礎(chǔ)性，并通遇封范例的接觸，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索、獨(dú)立判斷的

能力。

蘇聯(lián)?蘇霍提出全面發(fā)展的教育理論，孥校的重要任務(wù)是培養(yǎng)“全面友好發(fā)

姆林斯基展的人，社曾逛步的積極參與者?！?/p>

美?布盧姆其教學(xué)理論重要由教育目的分類擘、教學(xué)評(píng)價(jià)理論和掌握學(xué)習(xí)教

,學(xué)方略三部分構(gòu)成。

法咻羅?朗《終身教提出了終身教育的思想，

格朗育引論》

三、擘習(xí)和研究教育阜的意義和措施

措施：歷史法、調(diào)查法、試驗(yàn)法、記錄法、行勤研究。

第二章教育的功能

第壹節(jié)教育功能概述

壹、教育功能的含義：指教育活勃的功能和職能，是教育活勃和系統(tǒng)封他I體發(fā)展和社曾

發(fā)展所產(chǎn)生的多種影響和作用，即教育可以發(fā)揮的作用。

二、教育功能的類型：他體功能與社曾功能（徙作用的封象看”正向功能與負(fù)向功能（優(yōu)

作用的方向在）；顯性功能與隱性功能（優(yōu)作用的展猊形式看）.

他體功能：教育的倜體功能詳細(xì)是指教育活勤和教育.系統(tǒng)封他體發(fā)展所產(chǎn)生的多種影響和作

用。包括數(shù)百封他體發(fā)展的增迤功能（教育增誕他I體社曾化、例性化的功能）：教育封他體

謀生和享用功能；教育封（0體發(fā)展的負(fù)向功能。

社曾功能：教育的社曹功能詳細(xì)是指教育活勃和系統(tǒng)封社曾發(fā)展所產(chǎn)生的多種影響和作用。

”教育具有維系社曾政治穩(wěn)定的功能

教育的政治功能<

、教育具有增港社曾政治變革的功能

I教育具有增暹幺監(jiān)濟(jì)增房的功能

教育的濟(jì)功能4

教育具有增暹科技發(fā)展的功能

教育封補(bǔ)含文化的傳承功能

教育的文化功能教育封社曾文化的創(chuàng)新功能

社畬功能教育封社曾文化的融合功能

控制人口數(shù)量

調(diào)整人口構(gòu)造

教育的人口功能［改善人M質(zhì)量

［提高民族素質(zhì)

教育調(diào)整人與自然的關(guān)系，增謹(jǐn)社曾可持續(xù)發(fā)展的功能

［教育封社曾發(fā)展的負(fù)向功能

顯性教育功能：是根據(jù)教育目的，教育在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相符合的成果。

第二節(jié)影響教育功能發(fā)揮的原因

r教育者的綜合素質(zhì)及其看待教育的態(tài)度

受教育者的基礎(chǔ)條件

內(nèi)部原因<教育目的與教育內(nèi)容的科擘性和畤代性

教育手段和措施的科孥性和靈活性

、教行環(huán)境的質(zhì)量

r社曹的政治原因：政治環(huán)境、體制、指導(dǎo)思想和政策路線、執(zhí)政黨建設(shè)

外部原因J社曹的^濟(jì)原因：生產(chǎn)力發(fā)展水平、社曾組員分化狀況、科孥技術(shù)發(fā)展

［社畬的文化原因：文化老式、社曾輿論、文化交流

第三章教育的目的

第一節(jié)教育目的的含義及其功能

一、教育目的的含義：

廣義的教育目的：是指人封受教育者的期望，即人憑但愿受教育者通遇教育^程在

身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的成果，它可以包括國家和社曾教育機(jī)構(gòu)、家

晨、教肺等封孥生的多種期望。

狹義的教育目的：是指國家封培養(yǎng)什么樣的人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和原則。

二、教育目的的層次構(gòu)造

「教育目的（國家的或思想家理想中的）

培養(yǎng)目的（各級(jí)各類孥校的）

摯校教育的目的彳程目的

教摯目的

’導(dǎo)向功能

三、教育目的的功能1鼓就作用

〔評(píng)價(jià)作用

教育活勤以教育目的卷出發(fā)熟和歸宿。教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育活勤效果的主線根據(jù)和原

則。

第二節(jié)教育目的確實(shí)立

一、確立教育目的的根據(jù)：

（1）教育目的確實(shí)定受制于特定的社畬政治、濟(jì)和文化背景。

（2）教育目的確實(shí)定遐要注意受教育者的身心發(fā)展特貼。

（3）教育目的確實(shí)定受制于人優(yōu)的教育理想。

二、教育目確實(shí)立中的價(jià)值取向：

教育目的觀可分卷倜人本位論、社畬本位論、文化本位論、生活本位論

第三節(jié)我國的教育目的

一、我國的教育目的及其理論基礎(chǔ)：

（1）目的：7月頒布的《國家中艮期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》強(qiáng)調(diào)，“增暹德育、智

育、體育、美育有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使孥生成卷德智體美勞等全面發(fā)展的社曾主

義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”

（2）精神實(shí)質(zhì):

1）社曹主義是我國教育性質(zhì)的主線所在

2）使受教育者德智體美全面發(fā)展

3）重視提高全民族素質(zhì)

4）濟(jì)建設(shè)和社曾全面發(fā)展培養(yǎng)各級(jí)各類人才

（3）埋論基礎(chǔ)：，喝克思主義有關(guān)人的全曲發(fā)展學(xué)^是我國教育目的的埋論基礎(chǔ)。

二、我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容：德育、智育、體育、美育、勞勘教育

第四章教肺與擘生

第一節(jié)教肺

一、教肺的定義：

教肺是指履行教育教摯職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教害育人、培養(yǎng)社曾主義事業(yè)建設(shè)者和接

班人、提高民族素質(zhì)的使命。

二、教肺的角色：

傳道者、授業(yè)解惑者、管理者、示范者、父母與朋友、研究者

三、教肺的基本素質(zhì)：

道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)

四、教肺的專業(yè)發(fā)展及途徑

（一）教肺專業(yè)發(fā)展的概述

教倒j專業(yè)化是指教自口職業(yè)具有自已獨(dú)特的職業(yè)規(guī)定和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制

度。

（-）影響教白巾專業(yè)發(fā)展的原因

他人環(huán)境原因：家庭原因、關(guān)鍵事件與關(guān)鍵人物、生活的危機(jī)、性情與意向、愛好或嗜好

組織環(huán)境原因：摯校的規(guī)章、管理凰格、公共信任、社曾期望、專業(yè)組織

（三）教肺專業(yè)發(fā)展的階段理論

1、教削i成房的三階段理論

福勒和布朗根據(jù)教肺的需要和不宜樣步期所關(guān)注的焦黠圖I題，把教肺的成晨劃分檢關(guān)

注生存（新手〉、關(guān)注情境（提高教孥質(zhì)量）和關(guān)注孥生三（0階段。能否自免關(guān)注孥生是衡

量壹種教前i與否成熟的重要襟志。

2、教白幣發(fā)展的五階段理論

教肺發(fā)展的五階段理論，是美國亞利桑那州立大學(xué)的伯利納在人工智能領(lǐng)域的“專家

系統(tǒng)”研究以及德萊弗斯職業(yè)專是發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教白巾教孥專業(yè)知識(shí)和技能

的孽習(xí)和掌握狀況提出的。

'新手階段

純熟新手階段（2-3年）

＜勝任階段（3-4年）

業(yè)務(wù)精干階段

、專家階段

（R）教肺專業(yè)發(fā)展的途徑

教Mi成房與發(fā)展的基本途徑重要有兩f固方面.：第壹，通^師范教育培養(yǎng)新教阿，卷教例i

的成員提供最基木的知識(shí)和技能訓(xùn)練；第二，通謾實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教何i的素質(zhì)，卷新手型

教肺向?qū)＜倚徒虅Pi的轉(zhuǎn)變提供所必須的知識(shí)和^驗(yàn)。

觀摩和分析優(yōu)秀教闈i的教學(xué)活勤：組織化觀摩和非組織化觀摩

展微格教孥：特黠：微型性、孥習(xí)性、矯正性、研討性

教孥決策訓(xùn)練

（反思教孥^驗(yàn)

組織新教部觀摩和分析優(yōu)秀教匍J的^堂教學(xué)活勃是提高新手型教部教學(xué)能力和水平的

壹種有效的措施，可以協(xié)助新手型教肺習(xí)得優(yōu)秀教肺駕馭專業(yè)知識(shí)、逛行教學(xué)管理、調(diào)勒孥

生積極性等方面體琪出的教孥機(jī)智和教摯能力。

波斯納認(rèn)卷，驗(yàn)的反思非常重要，并提出了壹種教儕i成是公式：^驗(yàn)+反思=成房。

教肺的反思包括：第壹，封于活勒的反思，是教如在完畢活勒之彳及封自己在教學(xué)謾程中的行

篇、想法的反思：第二，活勤中的反思，是教口幣在作出活勤的謾程中封自身在教孥活勤中的

體垣、想法的反思；第三，以上面兩種反思卷基礎(chǔ)，纏青i解驗(yàn)，并指導(dǎo)彳笈來活勃的反思。

教孥反思的環(huán)節(jié)：詳細(xì)繹驗(yàn)一一觀測(cè)分析一一重新概況一一積極驗(yàn)證

布魯巴奇提出了教摯反思的四種措施：反思曰志、詳細(xì)描述、交流討論、行勤研究

第二節(jié)阜生

一、摯生的定義

學(xué)生壹般是指各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)中接受教育、暹行孽習(xí)的人。學(xué)生具有發(fā)展的積極性，是具

有可塑性的教育封象。摯生除了具有自我發(fā)展的潛力之外，遢具有明顯的依附性和向肺性。

二、摯生的本質(zhì)特黠

孽生是壹種完整的人，是宜種發(fā)展中的人，是以學(xué)習(xí)卷重要任務(wù)的人。

三、孥生發(fā)展的規(guī)律

次序性與階段性：穩(wěn)定性與可變性；不均衡性：他別差異性；整體性。

第三節(jié)教育遇程中的教SP與阜生

一、琪代教肺觀

「首先，教肺是孥生孥習(xí)活勤的參與者、引導(dǎo)者和合作者

\另壹方面，數(shù)前i應(yīng)成卷學(xué)生孥習(xí)的組織者、增暹者和指導(dǎo)者

〔最終，教解i不再是靜態(tài)知識(shí)的占有者，而應(yīng)律成卷勤態(tài)教育活勃的研究者

二、新^程背景下的孥生觀

［學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

「學(xué)生是發(fā)展的人\學(xué)生具有巨人的發(fā)展?jié)撃?/p>

1學(xué)生是處在發(fā)展^程中的人

「學(xué)生是完整的人

孽生是獨(dú)特的人1每佃學(xué)生均有自身的獨(dú)特性

【季生與成人之間存在著巨大的差異

（每他孥生都是獨(dú)立于教白口的就i腦之外，不以教倒j的意志卷轉(zhuǎn)移的客觀存在

孽生是具有\(zhòng)孽生是孽習(xí)的主體

、獨(dú)立意義的人I孥生是責(zé)權(quán)主體

第四節(jié)教育謾程中的肺牛.關(guān)系

一、肺生關(guān)系的內(nèi)容

r肺生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系

J肺生關(guān)系在人格上是平等地關(guān)系

白幣生關(guān)系在社曾道德上是互相增選的關(guān)系

二、肺生關(guān)系的功能：教育功能、鼓勵(lì)功能、調(diào)控功能、社曾功能

三、良好肺生關(guān)系的建立

j教師自身是影響肺生關(guān)系的最重要原因

1、影響肺生關(guān)系的原因J孥生是影響Mi生關(guān)系建立的重要原因

.家展和社曾封教白幣的評(píng)價(jià)與態(tài)度也是影響肺生關(guān)系的壹種原因

2、良好白市生關(guān)系的特性：民主平等、尊如愛生、教孥相良、心理相容

j樹立封的的摯生觀

3、良好如生關(guān)系的建立：J采用量寸的的教育態(tài)度和教育方式

〔加強(qiáng)自身修養(yǎng)

四、肺生關(guān)系的模式及封孥生的影響

放任型模式、專制型模式、民主型模式

第五章II程

第一節(jié)程概述

一、^程的含義

（1）廣義，孥校?^實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的而選擇的教育內(nèi)容及其逸程的纏和，它包括學(xué)校所教

的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教行活勃。（2）狹義，詳細(xì)的某登門學(xué)科。

二、^程理論及^程理論流派

1、孽科中心和小朋友中心^程論

孥科中心^程是黃寸以文化遺產(chǎn)和科摯卷基礎(chǔ)而組織起來的各門學(xué)科最老式的^程形態(tài)

的纏稱，是指分別優(yōu)各門科孥中選擇適合孥生發(fā)展階段的內(nèi)容，構(gòu)成不壹樣的季科，并按各

自所具有的邏輯和系統(tǒng)獨(dú)立地、并列地安排它的次序、阜習(xí)畤數(shù)和期限。它源于中國古代的

“六藝”和西方的“七藝”。

小朋友中心^程是指以小朋友的主體性活助和^驗(yàn)卷中心來組織^程，即以選擇和組織

學(xué)習(xí)蟀驗(yàn)卷基礎(chǔ)，用小朋友（學(xué)習(xí)者）的愛好、需要、冏題等構(gòu)成的^程，其學(xué)習(xí)形式是通

遇小朋友的活勤處理尚題。小朋友中心^程又稱懸活勤中心^程或^驗(yàn)^程。此類^程論思

想以杜威卷代表。

2、形勢(shì)教育論和實(shí)質(zhì)教育論

形式教育論認(rèn)四學(xué)校教育的任務(wù)和作用在于發(fā)展孥生的智力，官能心理學(xué)是它的根據(jù)。

主張^設(shè)某些諸如拉丁文、希臘文、文法和數(shù)學(xué)等形式暈科，認(rèn)卷它便J封于訓(xùn)練和提高學(xué)生

的智力大有協(xié)助。倡導(dǎo)者：裴斯泰洛齊（“形勢(shì)教育之父”）。il種主張強(qiáng)調(diào)孥科和智力訓(xùn)練

之間的必然聯(lián)絡(luò)，但謾度重視古典學(xué)科，忽視了孥科在社曾生活中的實(shí)用性。

實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)卷摯校教育的任務(wù)在于向摯生傳授實(shí)用知識(shí).認(rèn)卷在知識(shí)的傳授中包括了

官能的訓(xùn)練，聯(lián)想主義心理孥是它的根據(jù)。主張［用始幾何、物理、化?學(xué)、生理學(xué)等實(shí)科^程。

代表：斯賓塞（《什么知識(shí)最有價(jià)值》）.它重視能力的培養(yǎng),輕視甲.純吉本知識(shí)的傳授.同

步功利主義色彩濃厚。

三、^程的類型

根據(jù)任務(wù)的不登樣：基礎(chǔ)型^程、拓展型^程、研究型課程

根據(jù)^程內(nèi)容所固有的屬性：孚科^程與蟀.驗(yàn)^程

根據(jù)^程內(nèi)容的組織方式：分科^程與綜合^程

^程根據(jù)^程設(shè)計(jì)、^發(fā)和管理的主體不宜樣：國家裸程、地方^程、校本課程

根據(jù)^程計(jì)劃中^^程實(shí)行的規(guī)定不壹樣：必修^程與選修^程

根據(jù)^程的體現(xiàn)形式：顯性^程（特性：計(jì)劃性）與隱性^程

摯科^程：是指以文化知識(shí)（科季、道德、藝術(shù)）卷基礎(chǔ)，按照壹定的價(jià)值原則，優(yōu)不壹樣

的知識(shí)領(lǐng)域或孚術(shù)領(lǐng)域選擇壹定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織卷學(xué)科

的^程類型。它是最古老、使用范圍最廣的^程類型。

^驗(yàn)^程：亦稱“活勁程”，是指圍繞著季生的需要和愛好、以活勤懸組織方式的裸程形

態(tài)，即以孽生卷主體性活勃^驗(yàn)卷中心組織的^程。女監(jiān)驗(yàn)^程以^發(fā)和培育主體內(nèi)在的、內(nèi)

發(fā)的價(jià)值懸目的，意在培養(yǎng)具有豐富值1性的主體。

四、程組織

1、II程組織的原則：持續(xù)性、次序性、整合性

2、程內(nèi)容

（1）影響課程內(nèi)容選擇的原因：課程目的：孽生的需要、愛好與身心發(fā)展水平：社曾發(fā)展

需要；II程內(nèi)容自身的性質(zhì)。

（2）^程內(nèi)容選擇的的原則：必須以^程目的懸垂要根據(jù)，必須適應(yīng)孥生的需求和愛好、

重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性，且應(yīng)貼近社曾生活與季生生活。

2、程內(nèi)容的組織方式：縱向組織與橫向組織，邏輯次序與心理次序，直線式與螺旋式

3、程設(shè)計(jì)

^程設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是指人儼J根據(jù)壹定的價(jià)值取向，按照壹定的裸程理念，以特定的方式

組織安排裸程中的多種要素或多種成分，優(yōu)而形成特殊既程構(gòu)造的謾程及其產(chǎn)物。程設(shè)計(jì)

的主線任務(wù)是將^程目的和通遇篩選的內(nèi)容轉(zhuǎn)化卷詳細(xì)的^程計(jì)劃、^程原則和教摯材料等

形式。

^程設(shè)計(jì)的模式重要有以學(xué)科卷中心、學(xué)習(xí)者卷中心、冏題懸中心。

4、程實(shí)行

^程實(shí)行是指通謾壹系列的教學(xué)活勃，把^程計(jì)劃付諸實(shí)踐的通程，它是到達(dá)預(yù)期的課程目

的的基本途徑。

'安排程表：整體性原則、遷移性原則、生理適應(yīng)原則

分析教孥任務(wù)

研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特黠

程實(shí)行的構(gòu)造\選擇并確定教孥模式

規(guī)劃教孥甲.元和

組織教學(xué)活勤

I評(píng)價(jià)教孥活勤的遇程與成果

程計(jì)劃自身的特黠

影響^程實(shí)］教肺的特性

施的原因［摯校的特黠

【校外環(huán)境

五、程管理

1、^程管理：指擬有程采用的^營措旅。

2、^程管理指導(dǎo)思想

3、^程管理詳細(xì)規(guī)定

第二節(jié)程改革

壹、我國^程改革的回憶

1、1950年第壹次改革：有了新中國第壹種新^程設(shè)置原則

2、1978年第五次改革：撥亂反正，恢復(fù)高考

3、1996年至今，第八次程改革：1999年《面向二拾壹世紀(jì)教育振興行勒計(jì)劃》提出改革

設(shè)想。2月，國務(wù)院同意《基礎(chǔ)教育^程改革綱要（試行）》，楝志著我國基礎(chǔ)教育程改革

全面啟勃,追是壹次以裸程卷關(guān)鍵的波及整倜教育領(lǐng)域的系統(tǒng)改革，是電埸^程文化的革新，

是教育觀念與價(jià)值的轉(zhuǎn)變，波及^程的理念、目的、措施、管理、評(píng)價(jià)等方面。

二、新^程改革的體規(guī)定

新，課程的培養(yǎng)目的應(yīng)體現(xiàn)疇代規(guī)定。要使摯生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社曾

主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀老式和革命老式；具有社畬主義民主法制意識(shí)，遵守國家

法律和社曹公德：逐漸形成封的的世界觀、人生觀、價(jià)值觀：具有社曾責(zé)任感，努力卷人民

服務(wù)：具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科摯和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)：具有適應(yīng)終身血絲

的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和措施；具有強(qiáng)健的體魄和良好呢的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣

和生活方式，成卷有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新宣代人。

三、^程改革的詳細(xì)目的

（1）程功能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變：變化^程謾于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極積極的孽習(xí)態(tài)度，使獲得

基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的謾程同步成Z3季缶摯習(xí)和形成封的價(jià)值觀的遇程。

（2）^程機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)調(diào)整：變化^程謾于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目偏多和缺乏整合的狀況，整體設(shè)置九年登

貫的^程門類和^畤比例，并設(shè)置綜合^程，以適應(yīng)不登樣地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)^程機(jī)構(gòu)的均衡

性、綜合性和選擇性。

（3）課程內(nèi)容更貼近生活：變化^程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和謾于重視宙本知識(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況，加強(qiáng)

^程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社曾和科技發(fā)展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注孥生的學(xué)習(xí)愛好和^驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的

基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）學(xué)生摯習(xí)方式得到變化：變化^程實(shí)行謾于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)狀況，倡

導(dǎo)季生積極參與、樂于研究、勤于勤手，培養(yǎng)擘生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)、分析和處理惜［題

的能力以及交流與合作的能力。

＜5＞評(píng)價(jià)制度得以調(diào)整：變化^程評(píng)價(jià)遇度強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)增退季生發(fā)展、教白幣提

高和改善教摯實(shí)踐的功能。

（6）^程實(shí)行三級(jí)管理：變化^程管理遇于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)^程管理，增強(qiáng)

^程封地方、學(xué)校及摯生的適應(yīng)性。

四、程原則

1、程原則：是指規(guī)定某壹孚科的^程性質(zhì)、程目的、內(nèi)容目的、實(shí)行提議的教孥指導(dǎo)

性文獻(xiàn)程原則是國家^程的大綱性文獻(xiàn)，是國家封基礎(chǔ)教育程的基本規(guī)范和質(zhì)量規(guī)定，

是基礎(chǔ)教育^程的靈魂。

2、^程原則解^

3、程原則的價(jià)值取向：

（基礎(chǔ)教育優(yōu)精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變

教孥重心優(yōu)知識(shí)本位向增謹(jǐn)孥生發(fā)展轉(zhuǎn)變

＜教學(xué)目的優(yōu)關(guān)注認(rèn)知向關(guān)注擘生整體素質(zhì)轉(zhuǎn)變

由指導(dǎo)教肺工作向指導(dǎo)教肺迤行^程實(shí)行與^發(fā)轉(zhuǎn)變

、由統(tǒng)壹、剛性的管理向靈活、彈性的管理轉(zhuǎn)變

4、新^程原則的突破和創(chuàng)新

（1）^程原則充足體現(xiàn)新^程的基本理念：三維教學(xué)目的（知識(shí)與技能、遇程與措施、情

感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合；三維目的的關(guān)鍵是增暹孽生的發(fā)展，把素質(zhì)教育理念貫徹到詳細(xì)

的教孥實(shí)踐中）

（2）突破孥科中心、加強(qiáng)整合、裸堂教孥生活化

（3）重視引導(dǎo)孽生變化學(xué)習(xí)方式（加強(qiáng)謾程性、體驗(yàn)性目的，引導(dǎo)孽生積極參與、親身實(shí)

踐、獨(dú)立思索、合作探究，變化般宣的記憶、接受、模仿的被勤摯習(xí)模式，發(fā)展孥生搜集和

處理信息、獲取新知、孥曾學(xué)習(xí)、分析冏題與處理冏題、交流與合作的能力）

（4）加強(qiáng)封評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)

（5）羽視拓展^程實(shí)行空間

第三節(jié)新^程帶來的變革

壹、孥生觀和教摯觀的變革

I、孥生觀：是教育工作者封自己的教育封象一一學(xué)生的身心特黠、發(fā)展?jié)撃堋⑺刭|(zhì)目的及

評(píng)價(jià)原則等冏，堰的見解和觀黠。

’摯生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

（學(xué)生是發(fā)展的人\學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

學(xué)生是處在發(fā)展遇程中的人

r孥生是完整的人

新^改的I學(xué)生是獨(dú)特的人\每倜學(xué)生均有自身的獨(dú)特性

摯生觀iI摯生與成人之間存在著巨大的差異

每他!孥生都是獨(dú)立的、不以教肺的意志卷轉(zhuǎn)移的客觀

孥生是具有獨(dú)J存在，不可以由教他任意捏塑

立意義的人?學(xué)生是摯習(xí)的主體

,阜生是權(quán)貴主體

2、教孽觀

'教摯優(yōu)以“教育者卷中心”轉(zhuǎn)