深度剖析統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書名著導(dǎo)讀：編排特色、問題審視與教學(xué)實(shí)踐路徑

深度剖析統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”：編排特色、問題審視與教學(xué)實(shí)踐路徑一、引言1.1研究背景與緣起在教育改革持續(xù)深化的大背景下，語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育的核心組成部分，其改革進(jìn)程備受矚目。統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書應(yīng)運(yùn)而生，它肩負(fù)著提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要使命，在語(yǔ)文教育改革中占據(jù)著舉足輕重的地位。作為統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書的關(guān)鍵構(gòu)成部分，“名著導(dǎo)讀”板塊的價(jià)值愈發(fā)凸顯。名著，作為人類智慧與文化的結(jié)晶，歷經(jīng)歲月的洗禮與沉淀，蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵、高超的藝術(shù)技巧以及深刻的人生哲理。閱讀名著，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，讓他們領(lǐng)略到不同時(shí)代、不同地域的風(fēng)土人情與文化特色；還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，無論是文學(xué)、歷史、哲學(xué)還是科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，都能在名著中有所涉獵；更能提升學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們深入思考人生、社會(huì)等諸多問題，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新思維?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求7-9年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。這足以表明名著閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，而統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書的“名著導(dǎo)讀”板塊正是落實(shí)這一要求的重要舉措。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)效果卻不盡如人意。部分學(xué)生對(duì)名著閱讀缺乏興趣，將其視為一種負(fù)擔(dān)，被動(dòng)地參與閱讀。這可能是由于名著的語(yǔ)言風(fēng)格、時(shí)代背景與學(xué)生的生活存在一定的距離，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)間不固定，閱讀方法不當(dāng)，如缺乏精讀、批注等有效的閱讀技巧，使得閱讀效率低下，無法真正領(lǐng)略名著的魅力。此外，學(xué)生的閱讀能力參差不齊，部分學(xué)生在閱讀理解、分析鑒賞等方面存在較大困難，這也影響了他們對(duì)名著的閱讀體驗(yàn)。從教師的角度來看，也存在不少問題。一些教師的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和閱讀興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師往往對(duì)名著的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主探索和思考，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師的引導(dǎo)方法不夠科學(xué)，不能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀需求，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，沒有教給學(xué)生有效的閱讀方法，或者沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。教師的評(píng)價(jià)方式比較單一，主要以考試成績(jī)?yōu)橹鳎鲆暳藢?duì)學(xué)生閱讀過程的評(píng)價(jià)，如閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法的運(yùn)用等。這種單一的評(píng)價(jià)方式無法全面、客觀地反映學(xué)生的閱讀情況，也不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。綜上所述，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”的編排及教學(xué)實(shí)施存在諸多問題，亟待深入研究并加以解決。通過對(duì)這一課題的研究，能夠深入剖析“名著導(dǎo)讀”板塊的編排特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)施策略，從而提高“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”板塊的編排特點(diǎn)，通過對(duì)其文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架、閱讀方法指導(dǎo)等方面的細(xì)致分析，揭示其在語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值和潛在作用。同時(shí)，全面審視當(dāng)前“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，包括學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，以及教師的教學(xué)模式、引導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)方式等，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與不足。在此基礎(chǔ)上，提出切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)施策略，以提高“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，有助于豐富語(yǔ)文教育教學(xué)理論，為語(yǔ)文教材研究提供新的視角和思路，進(jìn)一步完善名著閱讀教學(xué)的理論體系。通過對(duì)統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”編排及教學(xué)實(shí)施的研究，可以深入探討語(yǔ)文教材編寫的原則、方法和規(guī)律，以及如何更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)，為后續(xù)的教材編寫和修訂提供參考依據(jù)。同時(shí)，也能為閱讀教學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，推動(dòng)閱讀教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新。在實(shí)踐層面，本研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。通過揭示“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中存在的問題并提出針對(duì)性的解決策略，能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，使“名著導(dǎo)讀”教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。研究成果還能為教師提供具體的教學(xué)案例和操作指南，幫助教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的名著閱讀。此外，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過閱讀名著，學(xué)生可以拓寬視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能培養(yǎng)審美情趣和人文精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地剖析統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”的編排及教學(xué)實(shí)施情況。通過文獻(xiàn)研究法，廣泛搜集和梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)文教材編排、名著閱讀教學(xué)等方面的研究成果，包括學(xué)術(shù)論文、專著、研究報(bào)告等。這些文獻(xiàn)資料為研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，幫助研究者了解已有研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)，明確研究的切入點(diǎn)和方向，避免重復(fù)研究，并在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。案例分析法也是重要的研究手段。通過選取具有代表性的學(xué)校、教師和學(xué)生作為研究對(duì)象，深入課堂，觀察“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)過程，記錄教師的教學(xué)方法、學(xué)生的參與度和表現(xiàn)等情況。對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)生的作業(yè)、考試成績(jī)等相關(guān)資料進(jìn)行分析，從而深入剖析“名著導(dǎo)讀”教學(xué)實(shí)施中存在的問題及成功經(jīng)驗(yàn)，為提出有效的教學(xué)實(shí)施策略提供實(shí)踐依據(jù)。例如，分析優(yōu)秀教師在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中的獨(dú)特教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及這些方法和設(shè)計(jì)如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀效果。調(diào)查研究法同樣不可或缺。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷，面向初中語(yǔ)文教師和學(xué)生展開調(diào)查。對(duì)教師的調(diào)查內(nèi)容涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)教材的理解和運(yùn)用等方面；對(duì)學(xué)生的調(diào)查則聚焦于閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀收獲等方面。通過問卷調(diào)查，全面了解“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。同時(shí)，選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)過程中的感受、困惑和建議，為研究提供更豐富、深入的信息。比如，通過訪談了解學(xué)生對(duì)不同名著的喜好原因，以及教師在教學(xué)中遇到的困難和挑戰(zhàn)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角的獨(dú)特性。以往對(duì)語(yǔ)文教材的研究多集中于整體教材的分析，對(duì)“名著導(dǎo)讀”這一特定板塊的深入研究相對(duì)較少。本研究聚焦于統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書的“名著導(dǎo)讀”板塊，從編排特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)施等多個(gè)維度進(jìn)行細(xì)致分析，為語(yǔ)文教材研究提供了新的視角。在研究過程中，注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅從理論層面探討“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)策略，還通過實(shí)際的教學(xué)案例和調(diào)查研究來驗(yàn)證和完善理論，使研究成果更具實(shí)用性和可操作性，能切實(shí)為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。二、統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”的編排解析2.1編排的整體架構(gòu)與設(shè)計(jì)理念2.1.1框架結(jié)構(gòu)與組成部分統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”在框架結(jié)構(gòu)上獨(dú)具匠心，由多個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的部分構(gòu)成，各部分各司其職，共同服務(wù)于名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生搭建起通往名著世界的橋梁。標(biāo)題設(shè)計(jì)是“名著導(dǎo)讀”的第一扇窗，它以簡(jiǎn)潔而富有吸引力的語(yǔ)言，點(diǎn)明名著的核心主題或獨(dú)特視角，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《駱駝祥子》的標(biāo)題，直接聚焦于主人公，讓學(xué)生對(duì)這位人力車夫的命運(yùn)產(chǎn)生好奇；《海底兩萬里》的標(biāo)題則充滿神秘色彩，引發(fā)學(xué)生對(duì)未知海底世界的遐想，使學(xué)生在看到標(biāo)題的瞬間，就被名著的魅力所吸引，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。相關(guān)圖片的運(yùn)用為學(xué)生提供了直觀的視覺感受，幫助學(xué)生更好地理解名著內(nèi)容。這些圖片有的是名著中的場(chǎng)景描繪，有的是人物形象的呈現(xiàn)，它們與文字相互補(bǔ)充，使名著中的世界更加生動(dòng)鮮活。在《西游記》的“名著導(dǎo)讀”中，孫悟空的形象圖片，那火眼金睛、金箍棒在手的英姿，讓學(xué)生對(duì)孫悟空的形象有了更深刻的印象，也更能體會(huì)到他的神通廣大和勇敢無畏；描繪取經(jīng)途中火焰山場(chǎng)景的圖片，熊熊烈火的畫面，讓學(xué)生對(duì)唐僧師徒所面臨的艱難險(xiǎn)阻有了更直觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生在閱讀文字時(shí)，在腦海中構(gòu)建出更加具體的畫面，加深對(duì)名著的理解。名家點(diǎn)評(píng)是對(duì)名著的高度凝練和深刻解讀，具有權(quán)威性和引導(dǎo)性。這些點(diǎn)評(píng)往往出自文學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者或知名作家之手，他們從專業(yè)的角度分析名著的藝術(shù)特色、思想內(nèi)涵、人物塑造等方面，為學(xué)生提供了獨(dú)特的視角和深入的思考方向。學(xué)生通過閱讀名家點(diǎn)評(píng)，可以站在巨人的肩膀上，更快地把握名著的精髓，提高自己的文學(xué)鑒賞能力。例如，對(duì)于《紅樓夢(mèng)》的名家點(diǎn)評(píng)，從家族興衰、愛情悲劇、人物性格等多個(gè)維度進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在閱讀原著之前，就對(duì)這部巨著的復(fù)雜性和深刻性有了一定的認(rèn)識(shí)，從而在閱讀過程中能夠更加有針對(duì)性地思考和體會(huì)。作品介紹則全面地向?qū)W生展示名著的基本信息，包括作者生平、創(chuàng)作背景、主要情節(jié)、主題思想等。通過這部分內(nèi)容，學(xué)生對(duì)名著有了一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，為深入閱讀奠定了基礎(chǔ)。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，作品介紹中對(duì)作者尼古拉?奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷進(jìn)行了介紹，他在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和身體殘疾的情況下堅(jiān)持創(chuàng)作，這使學(xué)生能夠更好地理解作品中所傳達(dá)的堅(jiān)韌不拔的精神和對(duì)理想的執(zhí)著追求。創(chuàng)作背景的介紹，讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和歷史背景，有助于學(xué)生理解作品中人物的行為和思想動(dòng)機(jī)。主要情節(jié)的概述，讓學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展有了初步的了解，激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的興趣。讀書方法指導(dǎo)是“名著導(dǎo)讀”的關(guān)鍵部分，它根據(jù)名著的體裁和特點(diǎn)，為學(xué)生提供具體、實(shí)用的閱讀方法，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀效率。對(duì)于小說類名著，如《水滸傳》，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用快速閱讀的方法，把握故事的大致情節(jié)；運(yùn)用精讀的方法，品味人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，分析人物的性格特點(diǎn)；通過比較閱讀，分析不同人物之間的異同，深入理解作品的主題。對(duì)于詩(shī)歌類名著，如《艾青詩(shī)選》，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律；抓住詩(shī)歌中的意象，理解詩(shī)人的情感表達(dá)；分析詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。讀書方法指導(dǎo)就像一把鑰匙，開啟了學(xué)生閱讀名著的智慧之門，讓學(xué)生能夠更加有效地閱讀名著，汲取其中的營(yíng)養(yǎng)。專題探究為學(xué)生提供了深入研究名著的方向和思路，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維品質(zhì)。這些專題往往圍繞名著的核心內(nèi)容和重要主題展開，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和分析。在《簡(jiǎn)?愛》的“名著導(dǎo)讀”中，設(shè)置了“簡(jiǎn)?愛的愛情觀”“簡(jiǎn)?愛的女性意識(shí)”等專題探究，學(xué)生通過對(duì)這些專題的研究，深入探討簡(jiǎn)?愛這個(gè)人物的內(nèi)心世界和精神追求，不僅加深了對(duì)名著的理解，還培養(yǎng)了自己的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在專題探究的過程中，需要查閱資料、分析文本、撰寫報(bào)告等，這些活動(dòng)有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。精彩選篇選取了名著中的經(jīng)典段落，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略名著的精彩之處，感受名著的語(yǔ)言魅力和藝術(shù)感染力。這些選篇往往具有代表性，能夠體現(xiàn)名著的核心內(nèi)容和獨(dú)特風(fēng)格。在《朝花夕拾》的“名著導(dǎo)讀”中，選取了《從百草園到三味書屋》的精彩段落，那段對(duì)百草園生動(dòng)細(xì)致的描寫，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了魯迅先生童年的快樂和對(duì)大自然的熱愛，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣。自主閱讀推薦則拓展了學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生提供了更多與名著相關(guān)的閱讀資源。這部分內(nèi)容推薦了與教材中名著主題相近、風(fēng)格相似或具有一定關(guān)聯(lián)性的其他名著，鼓勵(lì)學(xué)生在完成教材要求的閱讀任務(wù)后，進(jìn)行自主拓展閱讀，進(jìn)一步豐富自己的閱讀積累。在七年級(jí)下冊(cè)的“名著導(dǎo)讀”中，除了對(duì)《駱駝祥子》和《海底兩萬里》進(jìn)行導(dǎo)讀外，還推薦了《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》等名著，讓學(xué)生在閱讀完教材中的名著后，能夠繼續(xù)探索不同類型的文學(xué)作品，拓寬自己的閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。這些組成部分相互配合，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。標(biāo)題設(shè)計(jì)和相關(guān)圖片吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的閱讀興趣；名家點(diǎn)評(píng)、作品介紹和精彩選篇幫助學(xué)生初步了解名著的內(nèi)容和價(jià)值；讀書方法指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何閱讀名著，提高閱讀能力；專題探究引導(dǎo)學(xué)生深入思考名著的內(nèi)涵，培養(yǎng)探究能力和思維品質(zhì)；自主閱讀推薦則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，豐富閱讀體驗(yàn)。它們共同為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)全面、系統(tǒng)、深入的名著閱讀環(huán)境，使學(xué)生能夠在閱讀名著的過程中，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。2.1.2設(shè)計(jì)理念與教育目標(biāo)統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)理念緊密呼應(yīng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在呼應(yīng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)方面，“名著導(dǎo)讀”嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。“名著導(dǎo)讀”通過精心挑選經(jīng)典名著，將其納入教材體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，確保學(xué)生的閱讀量達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如感受作品形象、理解作品內(nèi)涵、品味語(yǔ)言特色等，這些能力目標(biāo)在“名著導(dǎo)讀”的各個(gè)組成部分中都有具體體現(xiàn)。在作品介紹中，引導(dǎo)學(xué)生了解名著的主題思想和人物形象；在讀書方法指導(dǎo)中，教授學(xué)生如何通過分析文本，理解作品的內(nèi)涵和藝術(shù)特色；在專題探究中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀能力，對(duì)名著進(jìn)行深入分析和探討，進(jìn)一步提升閱讀能力。在語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面，“名著導(dǎo)讀”旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。通過閱讀名著，學(xué)生接觸到豐富多樣的語(yǔ)言表達(dá)形式，學(xué)習(xí)到作者如何運(yùn)用語(yǔ)言來描繪場(chǎng)景、塑造人物、表達(dá)情感和闡述觀點(diǎn)。在閱讀《水滸傳》時(shí)，學(xué)生可以體會(huì)到作者對(duì)人物語(yǔ)言的精彩描寫，如魯智深的豪爽、李逵的魯莽、吳用的機(jī)智，都通過他們各自獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格得以展現(xiàn)。學(xué)生在閱讀過程中，不斷積累詞匯和語(yǔ)言素材，提高自己的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。名著閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在課堂討論、專題探究等活動(dòng)中，學(xué)生需要表達(dá)自己對(duì)名著的理解和看法，這有助于鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。學(xué)生通過撰寫讀書筆記、讀后感等，將自己的閱讀感悟和思考用文字表達(dá)出來，提高書面表達(dá)能力。名著中的寫作技巧，如懸念設(shè)置、情節(jié)構(gòu)思、人物刻畫等，也為學(xué)生的寫作提供了借鑒和啟示，幫助學(xué)生提高寫作水平。思維品質(zhì)的提升也是“名著導(dǎo)讀”的重要目標(biāo)之一。名著中蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵和人生哲理，通過閱讀名著，學(xué)生能夠接觸到不同的觀點(diǎn)和思考方式，激發(fā)自己的思維活力。在閱讀《格列佛游記》時(shí)，學(xué)生可以跟隨主人公格列佛的腳步，游歷不同的國(guó)度，了解不同社會(huì)制度下的人們的生活和思想，從而對(duì)社會(huì)、人性等問題進(jìn)行深入思考?！懊鴮?dǎo)讀”中的專題探究環(huán)節(jié)，更是為學(xué)生提供了鍛煉思維能力的平臺(tái)。學(xué)生在探究過程中，需要對(duì)名著中的內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納和概括，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和批判性思維能力。學(xué)生還可以通過對(duì)名著的創(chuàng)造性解讀，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新思維，提出獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。文化素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于“名著導(dǎo)讀”的始終。名著是文化的載體，它們承載著不同國(guó)家、不同民族的歷史、文化、價(jià)值觀等。通過閱讀名著，學(xué)生可以了解到豐富多彩的世界文化，拓寬自己的文化視野，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和文化自信。閱讀中國(guó)古典名著，如《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等，學(xué)生可以領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，感受中華民族的智慧和精神；閱讀外國(guó)名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《簡(jiǎn)?愛》等，學(xué)生可以了解到不同國(guó)家的歷史文化和社會(huì)風(fēng)貌，增進(jìn)對(duì)世界文化的理解和尊重。在閱讀過程中，學(xué)生還可以汲取名著中的精神營(yíng)養(yǎng)，如《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾?柯察金的堅(jiān)韌不拔、《魯濱遜漂流記》中魯濱遜的勇敢樂觀等，這些精神品質(zhì)將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀和人生觀。統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”的設(shè)計(jì)理念和教育目標(biāo)緊密相連，相互促進(jìn)。通過呼應(yīng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2編排特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)2.2.1選文經(jīng)典性與豐富性統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”在選文上極具匠心，入選的名著皆為歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)、在文學(xué)史上具有重要地位的經(jīng)典之作。這些名著蘊(yùn)含著深厚的思想內(nèi)涵、卓越的藝術(shù)價(jià)值和獨(dú)特的文化魅力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的精神滋養(yǎng)?！段饔斡洝纷鳛橹袊?guó)古典神魔小說的巔峰之作，以其奇幻的情節(jié)、鮮明的人物形象和深刻的寓意，展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。書中孫悟空的勇敢機(jī)智、豬八戒的憨厚可愛、唐僧的慈悲善良以及沙僧的忠厚老實(shí)，都給讀者留下了深刻的印象。作品通過師徒四人西天取經(jīng)的故事，傳達(dá)了不畏艱難、勇往直前的精神，以及對(duì)正義、善良的追求，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀塑造具有積極的影響?！朵撹F是怎樣煉成的》則是一部具有深遠(yuǎn)影響的勵(lì)志名著，它以主人公保爾?柯察金的成長(zhǎng)經(jīng)歷為主線，展現(xiàn)了在革命的熔爐中，一個(gè)普通工人子弟如何成長(zhǎng)為一名堅(jiān)定的無產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士。保爾在面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、疾病和生活的重重困難時(shí)，始終保持著堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志，他的精神激勵(lì)著無數(shù)讀者為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力奮斗。這部作品不僅讓學(xué)生了解到蘇聯(lián)革命時(shí)期的歷史背景，更能讓他們從中汲取力量，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和為理想而奮斗的精神。這些經(jīng)典名著涵蓋了古今中外不同時(shí)期、不同地域的作品，在體裁和題材上也豐富多樣。從體裁來看，包括小說、詩(shī)歌、散文、紀(jì)實(shí)文學(xué)等多種形式。小說有《駱駝祥子》《海底兩萬里》等，它們以生動(dòng)的情節(jié)和鮮活的人物形象吸引讀者；詩(shī)歌如《艾青詩(shī)選》，以其獨(dú)特的韻律和深刻的情感表達(dá)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力；散文有《朝花夕拾》，通過魯迅先生對(duì)童年往事的回憶，展現(xiàn)了生活的細(xì)膩與溫情；紀(jì)實(shí)文學(xué)如《紅星照耀中國(guó)》，真實(shí)地記錄了中國(guó)革命的歷史進(jìn)程，讓學(xué)生了解到那段波瀾壯闊的歷史。在題材方面，涉及歷史、現(xiàn)實(shí)、科幻、神話、勵(lì)志等多個(gè)領(lǐng)域?！都t星照耀中國(guó)》讓學(xué)生了解中國(guó)革命的歷史，感受革命先輩們的英勇無畏；《駱駝祥子》反映了舊中國(guó)社會(huì)的黑暗和人民的苦難，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考；《海底兩萬里》則帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入充滿奇幻色彩的海底世界，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的探索欲望；《西游記》以神話為題材，展現(xiàn)了豐富的想象力和神奇的神話世界；《鋼鐵是怎樣煉成的》則是勵(lì)志題材的代表，激勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。這種豐富的體裁和題材選擇，能夠滿足不同學(xué)生的閱讀興趣和需求，拓寬學(xué)生的閱讀視野。喜歡故事性強(qiáng)的學(xué)生可以從小說中獲得樂趣，感受情節(jié)的跌宕起伏；對(duì)詩(shī)歌有興趣的學(xué)生可以在《艾青詩(shī)選》中領(lǐng)略詩(shī)歌的美妙；關(guān)注歷史的學(xué)生可以通過《紅星照耀中國(guó)》了解真實(shí)的歷史事件；充滿幻想的學(xué)生則可以在《海底兩萬里》《西游記》等作品中盡情遨游。通過閱讀不同體裁和題材的名著，學(xué)生能夠接觸到多元的文化和思想，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。2.2.2層次遞進(jìn)性與系統(tǒng)性統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”在初中三年的編排上呈現(xiàn)出明顯的層次遞進(jìn)性與系統(tǒng)性，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深入的名著閱讀體系。在七年級(jí)階段，學(xué)生剛進(jìn)入初中，閱讀能力和理解能力相對(duì)較弱，“名著導(dǎo)讀”主要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)基本的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。教材選取了《朝花夕拾》《西游記》等名著，這些作品語(yǔ)言相對(duì)通俗易懂，情節(jié)生動(dòng)有趣，充滿了生活氣息和奇幻色彩，容易吸引學(xué)生的注意力。在《朝花夕拾》的導(dǎo)讀中，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生對(duì)童年生活的回憶，感受其中的溫情與趣味，消除學(xué)生與經(jīng)典之間的隔膜，讓學(xué)生初步體會(huì)到閱讀名著的樂趣。在閱讀方法指導(dǎo)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，如學(xué)習(xí)如何品味文中的細(xì)節(jié)描寫、體會(huì)作者的情感表達(dá)等，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的文字閱讀逐步深入到對(duì)作品內(nèi)涵的理解。隨著學(xué)生閱讀能力的提升，八年級(jí)的“名著導(dǎo)讀”進(jìn)一步深化閱讀要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和批判性思維。教材選擇了《駱駝祥子》《紅星照耀中國(guó)》等名著，這些作品具有一定的思想深度和社會(huì)意義，需要學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。在《駱駝祥子》的導(dǎo)讀中，引導(dǎo)學(xué)生分析祥子這一人物形象的性格特點(diǎn)和命運(yùn)悲劇，探討造成他悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注和思考能力。在閱讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從紀(jì)實(shí)文學(xué)中提取關(guān)鍵信息，了解中國(guó)革命的歷史背景和發(fā)展進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選和整合能力，以及對(duì)歷史事件的批判性思維。到了九年級(jí)，學(xué)生的閱讀能力和思維能力有了較大提高，“名著導(dǎo)讀”更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。教材推薦了《艾青詩(shī)選》《儒林外史》等名著，這些作品在藝術(shù)手法和思想內(nèi)涵上更為復(fù)雜和深刻。在《艾青詩(shī)選》的導(dǎo)讀中，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的意象、語(yǔ)言、韻律等方面進(jìn)行賞析，體會(huì)艾青詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和深沉的情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。對(duì)于《儒林外史》，則要求學(xué)生從作品的諷刺藝術(shù)、人物塑造、社會(huì)批判等多個(gè)角度進(jìn)行綜合分析，深入理解作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)和審美能力。從各階段能力培養(yǎng)重點(diǎn)來看，七年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和基礎(chǔ)閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言、感受形象；八年級(jí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品的主題和社會(huì)意義；九年級(jí)則注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度對(duì)名著進(jìn)行深入解讀和評(píng)價(jià)。這種層次遞進(jìn)的能力培養(yǎng)體系，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠讓學(xué)生在閱讀名著的過程中不斷提升自己的語(yǔ)文能力。統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”在編排上具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。教材將名著閱讀與單元教學(xué)緊密結(jié)合，每個(gè)單元的主題與相關(guān)名著在內(nèi)容或思想上相互呼應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。在八年級(jí)上冊(cè)第一單元以“新聞”為主題，與之相呼應(yīng)的名著導(dǎo)讀是《紅星照耀中國(guó)》，這是一部紀(jì)實(shí)性很強(qiáng)的作品，通過閱讀這部名著，學(xué)生可以更好地理解新聞的真實(shí)性和重要性，同時(shí)也能從書中獲取關(guān)于中國(guó)革命的新聞素材，加深對(duì)單元主題的理解。教材還在“名著導(dǎo)讀”中設(shè)置了專題探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。這些專題探究既與名著的核心內(nèi)容相關(guān)，又具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在探究過程中更好地掌握名著的精髓，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。2.2.3方法實(shí)用性與指導(dǎo)性統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”為學(xué)生提供了豐富多樣且極具實(shí)用性和指導(dǎo)性的閱讀方法，這些方法緊密結(jié)合不同名著的特點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，提高閱讀效率，深入理解名著的內(nèi)涵。以《西游記》為例，教材介紹了精讀和跳讀相結(jié)合的閱讀方法。精讀要求學(xué)生對(duì)名著中的精彩段落、人物描寫、情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行深入細(xì)致的研讀，品味語(yǔ)言的精妙，分析人物的性格特點(diǎn)，理解作者的寫作意圖。在閱讀“三打白骨精”這一章節(jié)時(shí)，通過精讀孫悟空與白骨精的三次交鋒，學(xué)生可以體會(huì)到孫悟空的火眼金睛、機(jī)智勇敢以及他對(duì)唐僧的忠誠(chéng)，同時(shí)也能感受到作者對(duì)人物形象的生動(dòng)刻畫和情節(jié)設(shè)置的巧妙。跳讀則適用于那些學(xué)生已經(jīng)熟悉或不太重要的內(nèi)容，如一些描寫環(huán)境、敘述過程的段落，通過跳讀可以快速把握故事的大致情節(jié)，提高閱讀速度。對(duì)于一些重復(fù)出現(xiàn)的降妖除魔情節(jié)，如果學(xué)生已經(jīng)了解其套路，就可以采用跳讀的方式，將更多的時(shí)間和精力放在對(duì)關(guān)鍵情節(jié)和人物的分析上。在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，批注閱讀法是一種非常實(shí)用的方法。批注閱讀可以幫助學(xué)生在閱讀過程中及時(shí)記錄自己的思考、疑問、感悟等，加深對(duì)作品的理解。學(xué)生可以在書中對(duì)祥子的心理描寫、語(yǔ)言描寫處進(jìn)行批注，分析祥子在不同階段的性格變化和心理狀態(tài)。當(dāng)祥子第一次買車時(shí)，他的興奮和對(duì)未來的憧憬通過他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來，學(xué)生可以在旁邊批注自己對(duì)祥子此時(shí)心情的理解；當(dāng)祥子經(jīng)歷一系列挫折后，他的墮落和麻木也可以通過批注進(jìn)行分析和探討。通過批注閱讀，學(xué)生不僅能夠更好地理解名著內(nèi)容，還能培養(yǎng)自己的思考能力和獨(dú)立見解。對(duì)于《昆蟲記》這樣的科普名著，比較閱讀法能夠幫助學(xué)生更好地理解不同昆蟲的特點(diǎn)和生活習(xí)性。教材引導(dǎo)學(xué)生將書中不同昆蟲的形態(tài)、行為、繁殖方式等進(jìn)行比較，找出它們之間的異同點(diǎn)。將蟬和蟋蟀的生活習(xí)性進(jìn)行比較，蟬在地下蟄伏多年，然后破土而出，在樹上盡情歌唱；而蟋蟀則善于建造巢穴，過著相對(duì)安穩(wěn)的生活。通過比較，學(xué)生可以更清晰地了解這兩種昆蟲的獨(dú)特之處，同時(shí)也能體會(huì)到作者對(duì)昆蟲世界的細(xì)致觀察和深入研究。這些閱讀方法對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升具有實(shí)際幫助。精讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言、分析人物、理解主題；跳讀可以提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的書籍；批注閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成思考和記錄的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀過程中積極與文本對(duì)話；比較閱讀則能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和分析判斷能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待問題，拓寬思維視野。通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些閱讀方法，學(xué)生能夠逐漸掌握閱讀名著的技巧，提高閱讀效果，為終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.3編排中存在的問題與不足2.3.1格式的不一致性統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”雖由標(biāo)題設(shè)計(jì)、相關(guān)圖片、名家點(diǎn)評(píng)、作品介紹、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇以及自主閱讀推薦這八個(gè)部分構(gòu)成，但各部分在不同名著導(dǎo)讀中的格式并非完全統(tǒng)一。以九年級(jí)上冊(cè)《艾青詩(shī)選》為例，其名著導(dǎo)讀中沒有放置相關(guān)圖片。盡管九上第一單元的第二課《我愛這土地》已展示過作家艾青的肖像，但缺少專門的圖片，難以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)《艾青詩(shī)選》的閱讀興趣，也破壞了整套教材格式的一致性。相關(guān)圖片能為學(xué)生提供直觀的視覺感受，幫助他們更好地理解名著內(nèi)容。如在《水滸傳》的“名著導(dǎo)讀”中，相關(guān)圖片展示了梁山好漢的形象和精彩的戰(zhàn)斗場(chǎng)景，讓學(xué)生更直觀地感受這部名著的魅力，而《艾青詩(shī)選》缺少這一元素，無疑是一種遺憾。在七年級(jí)兩冊(cè)教材的名著導(dǎo)讀中有節(jié)選自名著原文的“精彩選篇”，而八九年級(jí)卻沒有。這一差異或許是教材編者考慮到七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入初中，擔(dān)心他們無法順利進(jìn)入整本書閱讀，所以設(shè)置“精彩選篇”來起到過渡作用。然而，學(xué)生在進(jìn)入初中之前，已具備一定的經(jīng)典名著閱讀經(jīng)驗(yàn)，七年級(jí)教材中的“精彩選篇”反而可能讓學(xué)生過度依賴這一形式，難以真正適應(yīng)中學(xué)階段名著閱讀的要求。這一格式上的差異不利于學(xué)生形成統(tǒng)一的閱讀認(rèn)知和習(xí)慣，也給教師的教學(xué)帶來一定的困擾。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)不同年級(jí)的格式差異，不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略，增加了教學(xué)的復(fù)雜性和難度。2.3.2編寫的科學(xué)性欠缺在統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的十二個(gè)名著導(dǎo)讀中，“讀書方法指導(dǎo)”部分存在問題。七年級(jí)上冊(cè)《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀中的“消除與經(jīng)典的隔膜”，與其說是閱讀名著的方法，不如說是一個(gè)閱讀目標(biāo)。教材在這部分內(nèi)容中，只是一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀經(jīng)典作品的各種好處，卻未給出具體的方法讓學(xué)生明白如何消除與經(jīng)典的隔膜。學(xué)生僅知道閱讀經(jīng)典名著很重要，但面對(duì)《朝花夕拾》這樣具有一定時(shí)代背景和文化內(nèi)涵的作品時(shí)，仍然不知從何下手。在閱讀《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生可能無法理解文中所蘊(yùn)含的對(duì)童年生活的懷念以及對(duì)封建教育制度的批判，因?yàn)榻滩臎]有教給他們?nèi)绾瓮ㄟ^分析文本、了解時(shí)代背景等方法來深入理解作品。這種缺乏實(shí)際操作指導(dǎo)的內(nèi)容，難以真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的作用，也限制了學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。三、統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀3.1學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與問題分析3.1.1閱讀興趣與動(dòng)力不足通過對(duì)多所初中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”中的名著閱讀缺乏興趣。在回收的500份有效調(diào)查問卷中，僅有30%的學(xué)生表示對(duì)名著閱讀非常感興趣，主動(dòng)閱讀名著；而高達(dá)50%的學(xué)生表示對(duì)名著閱讀興趣一般，只是在老師和家長(zhǎng)的要求下才進(jìn)行閱讀；還有20%的學(xué)生明確表示不喜歡名著閱讀，認(rèn)為名著閱讀枯燥乏味。名著閱讀興趣不高，原因是多方面的。名著本身的語(yǔ)言風(fēng)格、時(shí)代背景與學(xué)生的生活存在較大差距，給學(xué)生的理解帶來了困難?！都t樓夢(mèng)》作為中國(guó)古典文學(xué)的巔峰之作，其文言文的語(yǔ)言形式以及復(fù)雜的人物關(guān)系和家族興衰的情節(jié)，對(duì)于初中學(xué)生來說理解難度較大。書中眾多的詩(shī)詞歌賦、復(fù)雜的禮儀制度以及隱晦的情感表達(dá)，都需要學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和歷史知識(shí)才能理解。這種理解上的困難使得學(xué)生在閱讀過程中容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低了閱讀興趣?？觳臀幕氖⑿袑?duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生了巨大的沖擊。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，短視頻、網(wǎng)絡(luò)小說、游戲等快餐文化形式充斥著學(xué)生的生活。這些快餐文化具有直觀、生動(dòng)、刺激的特點(diǎn)，能夠在短時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)生的娛樂需求。短視頻以其簡(jiǎn)潔明了的內(nèi)容和快速的節(jié)奏吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生可以在幾分鐘甚至更短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的信息和娛樂；網(wǎng)絡(luò)小說往往情節(jié)簡(jiǎn)單、通俗易懂，能夠讓學(xué)生輕松地沉浸其中。相比之下，名著閱讀需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，進(jìn)行深入的思考和品味，這使得許多學(xué)生更傾向于選擇快餐文化，而對(duì)名著閱讀望而卻步。應(yīng)試教育的壓力也在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣。在初中階段，學(xué)生面臨著中考的壓力，學(xué)校和家長(zhǎng)往往更加注重學(xué)生的考試成績(jī)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心更多地放在了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，如字詞的背誦、語(yǔ)法的掌握、閱讀理解和寫作的應(yīng)試技巧等。對(duì)于名著閱讀，學(xué)生往往只是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行淺層次的閱讀，注重對(duì)名著知識(shí)點(diǎn)的記憶，如作者、主要人物、故事情節(jié)等，而忽視了對(duì)名著內(nèi)涵的深入理解和閱讀興趣的培養(yǎng)。這種功利性的閱讀方式使得學(xué)生無法真正領(lǐng)略名著的魅力，難以產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力和興趣。3.1.2閱讀方法與習(xí)慣欠缺大部分學(xué)生在閱讀名著時(shí)缺乏有效的閱讀方法，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這嚴(yán)重影響了閱讀效果。在對(duì)學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀名著時(shí)只是簡(jiǎn)單地瀏覽文字，沒有掌握精讀、略讀、批注閱讀、比較閱讀等方法。在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，學(xué)生只是了解了祥子買車三起三落的大致情節(jié)，對(duì)于祥子這一人物形象的性格特點(diǎn)、心理變化以及造成他悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源等深層次內(nèi)容缺乏深入的分析和理解。他們沒有通過精讀祥子的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等細(xì)節(jié)來把握其性格特點(diǎn)，也沒有通過比較祥子在不同階段的行為和思想變化來理解社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響。缺乏良好的閱讀習(xí)慣也是一個(gè)普遍存在的問題。很多學(xué)生沒有固定的閱讀時(shí)間，閱讀隨意性較大。他們往往在課余時(shí)間或者完成作業(yè)后才進(jìn)行閱讀，而且閱讀時(shí)間不連續(xù)，容易被其他事情打斷。有些學(xué)生在閱讀過程中注意力不集中，容易分心，無法深入思考名著中的內(nèi)容。還有部分學(xué)生沒有做讀書筆記的習(xí)慣，不善于總結(jié)和歸納閱讀心得，這使得他們?cè)陂喿x后對(duì)名著的理解和記憶較為模糊，無法將名著中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。閱讀方法與習(xí)慣的欠缺導(dǎo)致學(xué)生在閱讀名著時(shí)無法充分理解名著的內(nèi)涵，難以從名著中汲取營(yíng)養(yǎng)。閱讀方法的不當(dāng)使得學(xué)生無法深入挖掘名著的思想價(jià)值和藝術(shù)特色，無法領(lǐng)略名著的魅力；閱讀習(xí)慣的不良則影響了學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，使得學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和閱讀能力。這些問題不僅影響了學(xué)生對(duì)“名著導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。3.1.3閱讀時(shí)間與空間受限學(xué)生的課余時(shí)間被大量的作業(yè)和課外輔導(dǎo)班占據(jù)，導(dǎo)致閱讀名著的時(shí)間嚴(yán)重不足。在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多門學(xué)科，每門學(xué)科都布置了一定量的作業(yè)。學(xué)生每天花費(fèi)在完成作業(yè)上的時(shí)間較多，尤其是在臨近考試時(shí)，作業(yè)量會(huì)進(jìn)一步增加。一些學(xué)校為了提高學(xué)生的成績(jī)，還會(huì)組織學(xué)生參加各種課外輔導(dǎo)班，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科的輔導(dǎo)班。這些課外輔導(dǎo)班占據(jù)了學(xué)生的周末和節(jié)假日時(shí)間，使得學(xué)生幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行名著閱讀。學(xué)校和家庭的閱讀氛圍不足，也限制了學(xué)生的閱讀空間。在學(xué)校里，雖然圖書館藏有一定數(shù)量的名著，但由于管理不善、宣傳不到位等原因，圖書館的利用率不高。有些學(xué)校的圖書館開放時(shí)間有限，學(xué)生在課余時(shí)間無法自由借閱圖書；有些圖書館的書籍更新不及時(shí)，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。在家庭中，很多家長(zhǎng)自身缺乏閱讀習(xí)慣，沒有為孩子營(yíng)造良好的閱讀氛圍。家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為閱讀名著會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)，不支持孩子閱讀名著。閱讀時(shí)間和空間的受限，使得學(xué)生難以深入開展名著閱讀。時(shí)間不足導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)名著進(jìn)行全面、深入的閱讀，只能進(jìn)行淺嘗輒止的閱讀，無法真正領(lǐng)略名著的內(nèi)涵；閱讀氛圍不足則無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情，使得學(xué)生缺乏閱讀的動(dòng)力和積極性。這些問題嚴(yán)重制約了“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的實(shí)施，需要引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的高度重視。3.2教師教學(xué)現(xiàn)狀與困境剖析3.2.1教學(xué)觀念與重視程度在初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，部分教師對(duì)統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”的重視程度明顯不足。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深刻束縛，這些教師將教學(xué)的核心目標(biāo)緊緊鎖定在提升學(xué)生的考試成績(jī)上，過于注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。在他們看來，名著導(dǎo)讀在考試中所占的分值比重相對(duì)有限，遠(yuǎn)不如字詞、語(yǔ)法、閱讀理解和寫作等板塊重要，因而在教學(xué)安排上，給予名著導(dǎo)讀的時(shí)間和精力極為有限。有的教師在一學(xué)期的教學(xué)過程中，僅僅安排寥寥幾次名著導(dǎo)讀課程，甚至在臨近考試時(shí)，直接壓縮或取消名著導(dǎo)讀課程，將更多的時(shí)間用于復(fù)習(xí)其他所謂的“重點(diǎn)內(nèi)容”。這種對(duì)名著導(dǎo)讀的忽視，背后有著復(fù)雜的原因。一方面，考試成績(jī)?cè)趯W(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)著重要地位，教師為了獲得更好的評(píng)價(jià)和職業(yè)發(fā)展，不得不將教學(xué)重點(diǎn)放在能夠直接提高學(xué)生成績(jī)的內(nèi)容上。另一方面，一些教師自身對(duì)名著閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠深刻，沒有充分意識(shí)到名著閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力提升的重要作用。他們認(rèn)為名著閱讀耗時(shí)費(fèi)力，且短期內(nèi)難以看到明顯的效果，不如直接教授考試要點(diǎn)來得“實(shí)惠”。傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)產(chǎn)生了諸多不利影響。它限制了學(xué)生的閱讀視野和思維發(fā)展。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，無法深入領(lǐng)略名著的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力，難以從名著中汲取思想營(yíng)養(yǎng)和文化精髓。他們對(duì)名著的理解僅僅停留在表面，局限于記住一些基本的故事情節(jié)和人物形象，無法進(jìn)行深入的思考和分析。對(duì)《駱駝祥子》的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能只是知道祥子買車的三起三落，而對(duì)于祥子這一人物形象所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、人性弱點(diǎn)以及作品所蘊(yùn)含的深刻主題，缺乏深入的理解和思考。這種淺嘗輒止的閱讀方式，無法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。傳統(tǒng)教學(xué)觀念還影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于這種功利性的閱讀環(huán)境中，他們會(huì)逐漸對(duì)名著閱讀失去興趣，將閱讀視為一種負(fù)擔(dān)，而不是一種享受。這不僅影響了“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的效果，也對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。3.2.2教學(xué)方法與策略不當(dāng)部分教師在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，教學(xué)方法和策略存在明顯的不當(dāng)之處，教學(xué)方式較為單一，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方法，將名著導(dǎo)讀課變成了知識(shí)灌輸課。在講解《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，教師只是機(jī)械地按照教材內(nèi)容，對(duì)作品的作者、創(chuàng)作背景、主要人物和情節(jié)等進(jìn)行逐一介紹，然后讓學(xué)生死記硬背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在分析保爾?柯察金這一人物形象時(shí)，教師直接告訴學(xué)生保爾具有堅(jiān)韌不拔、勇敢無畏等品質(zhì)，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀原著中的具體情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫，去感受和理解保爾的性格特點(diǎn)。這種教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性和啟發(fā)性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使得課堂氣氛沉悶壓抑。還有些教師過度依賴多媒體教學(xué)，將名著導(dǎo)讀課變成了影視欣賞課。在講解《西游記》時(shí)，教師大量播放電視劇《西游記》的片段，讓學(xué)生觀看，而沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原著進(jìn)行深入閱讀和思考。雖然多媒體教學(xué)可以為學(xué)生提供直觀的視覺和聽覺感受，但過度依賴多媒體會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)文字的感知和理解能力，無法真正領(lǐng)略名著的語(yǔ)言魅力和文學(xué)價(jià)值。學(xué)生在觀看影視片段時(shí)，更多地關(guān)注畫面的精彩和情節(jié)的有趣，而忽略了對(duì)原著中文字的品味和分析。長(zhǎng)期這樣的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和思維能力得不到鍛煉和提升。這些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，對(duì)學(xué)生的閱讀積極性和理解能力產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制作用。單一的教學(xué)方法使學(xué)生感到枯燥乏味，降低了他們對(duì)名著閱讀的興趣，讓學(xué)生逐漸失去主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。過度依賴多媒體教學(xué)，使學(xué)生缺乏對(duì)文字的深入理解和思考，無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，影視片段無法展現(xiàn)原著中細(xì)膩的心理描寫、優(yōu)美的詩(shī)詞和復(fù)雜的人物關(guān)系，學(xué)生通過觀看影視片段，無法真正理解作品的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法還限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。3.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善當(dāng)前“名著導(dǎo)讀”教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在諸多問題，過于注重結(jié)果，形式單一，無法全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況，對(duì)學(xué)生的閱讀過程關(guān)注不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣和積極性。在考試中，對(duì)名著導(dǎo)讀的考查往往側(cè)重于對(duì)名著的基本信息、故事情節(jié)和人物形象的記憶，如考查作者、主要人物的性格特點(diǎn)、經(jīng)典情節(jié)等。這種考查方式導(dǎo)致教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，過于注重對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的背誦和記憶，而忽視了對(duì)名著內(nèi)涵的深入理解和閱讀過程中的思考與感悟。在學(xué)習(xí)《水滸傳》時(shí)，學(xué)生可能花費(fèi)大量時(shí)間去背誦108位梁山好漢的名字、綽號(hào)和各自的事跡，而對(duì)于作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、人物的性格成因以及作品的藝術(shù)特色等方面，卻缺乏深入的探究和理解。除了考試評(píng)價(jià)，平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)也存在問題。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以作業(yè)和課堂表現(xiàn)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容也多集中在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度上。對(duì)于學(xué)生的閱讀過程，如閱讀態(tài)度、閱讀方法的運(yùn)用、閱讀中的思考和感悟等方面，缺乏有效的評(píng)價(jià)。教師很少關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中是否積極主動(dòng)、是否掌握了有效的閱讀方法、是否對(duì)名著中的內(nèi)容有自己的獨(dú)特見解等。這種對(duì)閱讀過程的忽視，使得學(xué)生在閱讀過程中的努力和進(jìn)步得不到及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而降低閱讀興趣。不完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還會(huì)誤導(dǎo)教師的教學(xué)方向。由于評(píng)價(jià)體系側(cè)重于結(jié)果和知識(shí)點(diǎn)的考查，教師在教學(xué)過程中會(huì)更加注重對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。教師可能會(huì)采用簡(jiǎn)單的講授式教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究式學(xué)習(xí)。這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也違背了“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的初衷。四、統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”教學(xué)實(shí)施策略4.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略4.1.1情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入設(shè)計(jì)在統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要環(huán)節(jié)。以《紅星照耀中國(guó)》為例，教師可以通過設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在課堂開始時(shí)，教師可以提出問題：“在20世紀(jì)30年代的中國(guó)，有一個(gè)外國(guó)人深入到中國(guó)西北革命根據(jù)地，他看到了一個(gè)不一樣的中國(guó)，這個(gè)外國(guó)人是誰？他看到了什么？”這樣的問題能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)即將閱讀的《紅星照耀中國(guó)》產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以展示一些與《紅星照耀中國(guó)》相關(guān)的背景資料，如當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)形勢(shì)、革命斗爭(zhēng)的情況等，讓學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作背景有一個(gè)初步的了解。通過播放一段關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的視頻片段，讓學(xué)生直觀地感受到紅軍戰(zhàn)士們的英勇無畏和堅(jiān)韌不拔，從而對(duì)作品中所描述的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們閱讀的欲望。除了設(shè)置懸念和展示背景資料，教師還可以運(yùn)用多媒體資源，如圖片、音樂、電影片段等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的閱讀情境。在導(dǎo)入《海底兩萬里》時(shí)，教師可以播放一段海底世界的視頻，展示神秘的海底生物、美麗的珊瑚礁和奇特的海底地貌，讓學(xué)生仿佛置身于海底世界之中，感受到海洋的神奇和魅力。同時(shí)，教師可以配上一段激昂的音樂，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)這部科幻名著的閱讀興趣。教師還可以展示一些與《海底兩萬里》相關(guān)的圖片，如鸚鵡螺號(hào)潛艇的圖片、尼摩船長(zhǎng)的畫像等，讓學(xué)生對(duì)作品中的主要元素有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，為閱讀做好鋪墊。4.1.2多樣化教學(xué)活動(dòng)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和參與度，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中感受名著的魅力。角色扮演是一種非常有效的教學(xué)活動(dòng)形式，它能夠讓學(xué)生深入理解名著中的人物形象和故事情節(jié)。在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演祥子、虎妞、劉四爺?shù)冉巧?，通過模仿人物的語(yǔ)言和行為，深入體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。在扮演過程中，學(xué)生可以更加真切地感受到祥子的勤勞善良、虎妞的潑辣精明以及劉四爺?shù)淖运桨缘溃瑥亩鴮?duì)作品有更深刻的理解。角色扮演還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神。小組競(jìng)賽也是一種能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分成小組，開展與名著相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽、情節(jié)復(fù)述比賽、人物分析比賽等。在《西游記》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“西游知識(shí)大比拼”，設(shè)置一些關(guān)于《西游記》的作者、主要人物、經(jīng)典情節(jié)等方面的問題，讓各小組進(jìn)行搶答。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能夠在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高閱讀的積極性。小組競(jìng)賽還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。創(chuàng)意寫作是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)名著的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意寫作，如改寫名著結(jié)局、續(xù)寫故事情節(jié)、創(chuàng)作與名著相關(guān)的詩(shī)歌、散文等。在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)?愛》后，教師可以讓學(xué)生以“假如簡(jiǎn)?愛沒有遇到羅切斯特”為主題，進(jìn)行故事改寫。學(xué)生在寫作過程中，需要深入思考簡(jiǎn)?愛的性格特點(diǎn)和價(jià)值觀，以及這些因素對(duì)她人生選擇的影響，從而更加深入地理解作品的內(nèi)涵。創(chuàng)意寫作還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的寫作水平和文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生在寫作中感受名著的魅力。4.2培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略4.2.1閱讀方法指導(dǎo)與訓(xùn)練針對(duì)不同名著體裁，教師應(yīng)精準(zhǔn)講解精讀、略讀、跳讀等方法的適用場(chǎng)景，并精心設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。在面對(duì)小說類名著時(shí)，如《駱駝祥子》，精讀方法有助于學(xué)生深入剖析人物形象與主題內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦祥子在不同階段的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等細(xì)節(jié)。當(dāng)祥子初到城市，懷揣著買車夢(mèng)想時(shí)，他的勤勞、樸實(shí)通過他早起晚歸拉車、省吃儉用攢錢等行為體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生通過精讀這些描寫，能夠深刻感受到祥子的堅(jiān)韌與對(duì)美好生活的向往。隨著情節(jié)發(fā)展，祥子經(jīng)歷了三起三落，他的語(yǔ)言和心理發(fā)生了巨大變化。精讀這些變化，能讓學(xué)生理解社會(huì)的黑暗和殘酷是如何一步步摧毀祥子的夢(mèng)想，使他從一個(gè)積極向上的青年逐漸墮落為行尸走肉，從而深入把握作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性弱點(diǎn)。略讀方法則適用于學(xué)生在初步了解小說全貌時(shí)。以《水滸傳》為例，學(xué)生可以快速瀏覽章節(jié)內(nèi)容，把握主要情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，了解眾多梁山好漢的大致經(jīng)歷和性格特點(diǎn)。在略讀過程中，學(xué)生能夠?qū)π≌f的整體架構(gòu)和故事走向有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，如了解梁山好漢是如何從各自分散的個(gè)體逐漸聚集到梁山，形成一股反抗勢(shì)力，以及他們?cè)谂c朝廷對(duì)抗過程中的主要事件等。這為后續(xù)深入精讀奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在精讀時(shí)更有針對(duì)性地關(guān)注關(guān)鍵情節(jié)和人物。跳讀方法對(duì)于小說中一些次要情節(jié)、環(huán)境描寫或?qū)W生已經(jīng)熟悉的內(nèi)容處理上非常實(shí)用。在閱讀《西游記》時(shí)，對(duì)于一些重復(fù)出現(xiàn)的降妖除魔情節(jié)，如果學(xué)生已經(jīng)掌握其套路，便可采用跳讀方式。唐僧師徒在取經(jīng)途中遇到許多妖怪，有些妖怪的出現(xiàn)和被降服情節(jié)較為相似，學(xué)生通過跳讀這些相似情節(jié)，可以快速推進(jìn)閱讀進(jìn)度，將更多時(shí)間和精力集中在關(guān)鍵情節(jié)，如“三打白骨精”“真假美猴王”等，深入分析這些情節(jié)中人物的性格特點(diǎn)和作者的寫作意圖。對(duì)于詩(shī)歌類名著，如《艾青詩(shī)選》，朗讀是感受詩(shī)歌魅力的重要方法。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。在朗讀《我愛這土地》時(shí)，學(xué)生要注意詩(shī)歌中長(zhǎng)短句的結(jié)合，以及“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”等意象所蘊(yùn)含的情感。通過朗讀，感受詩(shī)歌中深沉的愛國(guó)情懷和對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的憂慮。分析詩(shī)歌中的意象和意境也是關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解艾青詩(shī)歌中常用的意象，如“土地”象征著祖國(guó)和人民，“太陽(yáng)”象征著光明和希望。通過對(duì)這些意象的分析，體會(huì)詩(shī)人在不同時(shí)期的情感表達(dá)，以及詩(shī)歌所營(yíng)造的獨(dú)特意境。為了讓學(xué)生更好地掌握這些閱讀方法，教師應(yīng)設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。針對(duì)精讀方法，可以設(shè)計(jì)“人物細(xì)節(jié)分析”活動(dòng)，讓學(xué)生從小說中選取一個(gè)人物，通過精讀相關(guān)描寫，分析其性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)歷程以及人物所反映的社會(huì)問題。在分析《簡(jiǎn)?愛》中的簡(jiǎn)?愛這一人物時(shí)，學(xué)生可以精讀她在面對(duì)羅切斯特的求婚、得知羅切斯特已有妻子等情節(jié)時(shí)的語(yǔ)言和心理描寫，深入理解簡(jiǎn)?愛追求平等、自尊自愛的性格特點(diǎn)，以及她所代表的女性意識(shí)的覺醒。針對(duì)略讀方法，可以開展“故事梗概復(fù)述”活動(dòng)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)略讀一部小說，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述出主要情節(jié)，鍛煉學(xué)生快速把握故事要點(diǎn)的能力。針對(duì)跳讀方法，可以組織“快速定位關(guān)鍵信息”活動(dòng)，教師給出一些名著片段，讓學(xué)生通過跳讀，找出其中的關(guān)鍵情節(jié)、人物對(duì)話或重要線索，提高學(xué)生跳讀的準(zhǔn)確性和效率。對(duì)于詩(shī)歌閱讀方法，可以舉辦詩(shī)歌朗誦比賽，讓學(xué)生在朗誦中感受詩(shī)歌的節(jié)奏和情感；開展“詩(shī)歌意象分析”活動(dòng)，讓學(xué)生選取一首艾青的詩(shī)歌，分析其中的意象和意境，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。4.2.2思維能力培養(yǎng)與拓展通過深入分析名著中的人物、情節(jié)、主題，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，從而全面培養(yǎng)與拓展學(xué)生的思維能力。在分析名著中的人物時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生摒棄單一、片面的看法，從多個(gè)角度進(jìn)行深入剖析。以《三國(guó)演義》中的曹操為例，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為曹操是一個(gè)奸詐、狡猾的人物，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生從曹操的政治才能、軍事謀略、文學(xué)成就等方面進(jìn)行分析。曹操統(tǒng)一了北方，推行了一系列有利于社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策，展現(xiàn)出卓越的政治才能；他善于用兵，在官渡之戰(zhàn)等戰(zhàn)役中以少勝多，體現(xiàn)了高超的軍事謀略；他還是一位杰出的文學(xué)家，其詩(shī)歌作品具有慷慨悲涼的獨(dú)特風(fēng)格。通過對(duì)曹操多面性的分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、客觀地評(píng)價(jià)人物，不被傳統(tǒng)觀念所束縛。在分析情節(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考情節(jié)發(fā)展的合理性、邏輯性以及情節(jié)所反映的主題。在《魯濱遜漂流記》中，魯濱遜在荒島上的生存經(jīng)歷是主要情節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考魯濱遜在面對(duì)各種困難時(shí)的應(yīng)對(duì)方法，如他如何建造住所、獲取食物、抵御野獸的攻擊等，分析這些情節(jié)的合理性和真實(shí)性。教師還可以讓學(xué)生探討這些情節(jié)所反映的主題，如人類的生存意志、對(duì)自然的征服與適應(yīng)、個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展等。通過這樣的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)作品主題的深入理解能力。對(duì)名著主題的分析是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘名著的深層主題，理解作品所傳達(dá)的價(jià)值觀和人生哲理。在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，作品的主題不僅僅是保爾?柯察金的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，更是對(duì)革命理想、堅(jiān)韌意志、奉獻(xiàn)精神的歌頌。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考保爾在面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、疾病和生活的重重困難時(shí)，是如何堅(jiān)守自己的信念，為實(shí)現(xiàn)革命理想而不懈奮斗的。通過對(duì)這些問題的思考，讓學(xué)生明白在人生道路上會(huì)遇到各種挫折和困難，但只要擁有堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志，就能戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，提升學(xué)生的思維深度和廣度。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，教師可以組織開展相關(guān)討論和活動(dòng)。在討論中，教師提出具有爭(zhēng)議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生用文本中的證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。在閱讀《駱駝祥子》后，教師可以提出問題：“祥子的墮落是個(gè)人的原因還是社會(huì)的原因？”學(xué)生們可以從不同角度進(jìn)行分析，有的學(xué)生可能認(rèn)為祥子自身的性格弱點(diǎn)，如自私、狹隘等，導(dǎo)致了他的墮落；而有的學(xué)生則可能認(rèn)為社會(huì)的黑暗、不公，如軍閥的壓迫、車行老板的剝削等，是造成祥子悲劇命運(yùn)的主要原因。通過這樣的討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀點(diǎn)。教師還可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性思維活動(dòng)，如讓學(xué)生改寫名著結(jié)局、續(xù)寫故事情節(jié)、創(chuàng)作與名著相關(guān)的詩(shī)歌、散文等。在學(xué)習(xí)《水滸傳》后，教師可以讓學(xué)生改寫梁山好漢的結(jié)局，假設(shè)他們沒有接受招安，而是繼續(xù)在梁山反抗朝廷，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，構(gòu)思新的情節(jié)發(fā)展和結(jié)局。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能讓學(xué)生更加深入地理解名著中的人物和主題，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和思維創(chuàng)新能力。4.3優(yōu)化教學(xué)過程的策略4.3.1合理規(guī)劃教學(xué)流程合理規(guī)劃教學(xué)流程是提升“名著導(dǎo)讀”教學(xué)效果的關(guān)鍵，可將教學(xué)過程科學(xué)地劃分為讀前引導(dǎo)、讀中指導(dǎo)、讀后交流總結(jié)三個(gè)緊密相連的階段，每個(gè)階段都有著獨(dú)特的教學(xué)重點(diǎn)和精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地走進(jìn)名著世界。讀前引導(dǎo)階段至關(guān)重要，其核心目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀奠定良好基礎(chǔ)。教師可以通過多種方式來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，例如介紹名著的創(chuàng)作背景和相關(guān)的趣聞?shì)W事，讓學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生好奇和探究的欲望。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，教師可以講述羅貫中創(chuàng)作這部作品的時(shí)代背景，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、文化狀況，還可以分享一些關(guān)于三國(guó)歷史的有趣故事，如“桃園三結(jié)義”“三顧茅廬”等，使學(xué)生對(duì)那個(gè)英雄輩出的時(shí)代充滿向往，從而激發(fā)他們閱讀《三國(guó)演義》的興趣。教師還可以展示名著的精彩片段，讓學(xué)生初步感受名著的語(yǔ)言魅力和情節(jié)吸引力。選取《水滸傳》中“武松打虎”的精彩片段，讓學(xué)生朗讀或聽教師朗讀，感受其中緊張刺激的情節(jié)和生動(dòng)形象的描寫，如“武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后。那大蟲背后看人最難，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀將起來。武松只一閃，閃在一邊”，通過這樣的片段展示，讓學(xué)生對(duì)《水滸傳》中的英雄形象和精彩情節(jié)有了初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們閱讀整部作品的熱情。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想，讓他們根據(jù)書名、封面、目錄等信息，猜測(cè)名著的內(nèi)容和主題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。在閱讀《海底兩萬里》之前，讓學(xué)生根據(jù)書名和封面圖片，猜測(cè)書中可能會(huì)出現(xiàn)的海底生物、神秘的海底世界以及主人公的冒險(xiǎn)經(jīng)歷等，然后在閱讀過程中驗(yàn)證自己的猜想，這樣可以增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性。讀中指導(dǎo)階段是學(xué)生深入理解名著的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解情況，及時(shí)給予有效的指導(dǎo)和幫助。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，根據(jù)名著的體裁和內(nèi)容選擇合適的閱讀方式。對(duì)于小說類名著，如《駱駝祥子》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用精讀和略讀相結(jié)合的方法。在精讀時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注祥子的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等細(xì)節(jié)，深入分析祥子的性格特點(diǎn)和命運(yùn)悲劇，理解造成他悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源。在略讀時(shí)，讓學(xué)生快速瀏覽章節(jié)內(nèi)容，把握故事的大致情節(jié)和發(fā)展脈絡(luò)，了解小說中其他人物的基本情況。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，記錄自己的閱讀感悟、疑問和思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在書中圈畫出保爾?柯察金的經(jīng)典語(yǔ)句，如“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)’”，并在旁邊寫下自己對(duì)這些語(yǔ)句的理解和感受。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會(huì)，互相啟發(fā)，共同提高。在討論中，學(xué)生可以就名著中的人物形象、主題思想、藝術(shù)特色等方面展開深入的探討，如討論《簡(jiǎn)?愛》中簡(jiǎn)?愛的愛情觀和女性意識(shí)，通過不同觀點(diǎn)的碰撞，加深對(duì)名著的理解。讀后交流總結(jié)階段是對(duì)閱讀成果的鞏固和升華，教師應(yīng)組織多樣化的活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)名著的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。教師可以組織讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生分享自己對(duì)名著的理解和感悟，展示自己的閱讀成果。在讀書報(bào)告會(huì)上，學(xué)生可以介紹名著的主要內(nèi)容、分析自己最喜歡的人物形象、探討名著的主題思想等，還可以結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)劽鴮?duì)自己的影響。開展知識(shí)競(jìng)賽也是一種有效的方式，教師可以圍繞名著的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，如作者、主要人物、經(jīng)典情節(jié)、主題思想等，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，通過競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固他們對(duì)名著知識(shí)的掌握。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，如改寫名著結(jié)局、續(xù)寫故事情節(jié)、創(chuàng)作與名著相關(guān)的詩(shī)歌、散文等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀《西游記》后，教師可以讓學(xué)生以“假如孫悟空沒有護(hù)送唐僧西天取經(jīng)”為主題，進(jìn)行故事改寫，發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思新的情節(jié)發(fā)展和結(jié)局，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)名著的理解，還能提高他們的寫作能力和思維創(chuàng)新能力。4.3.2有效整合教學(xué)資源在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，有效整合教學(xué)資源能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而顯著提升教學(xué)效果。教師應(yīng)充分利用多媒體資源，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)氛圍，讓名著中的內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在講解《西游記》時(shí)，教師可以播放電視劇《西游記》的精彩片段，讓學(xué)生觀看孫悟空的神通廣大、豬八戒的憨態(tài)可掬、唐僧的慈悲善良等形象，通過視覺和聽覺的雙重刺激，加深學(xué)生對(duì)名著中人物的印象。教師還可以展示相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、音樂等資源，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。展示《西游記》中各種神奇的法寶、奇異的妖怪等圖片，播放與《西游記》相關(guān)的音樂，如片頭曲《云宮迅音》，讓學(xué)生在音樂的烘托下，更好地感受名著的氛圍。通過多媒體資源的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們更加主動(dòng)地參與到名著閱讀中。課外拓展資料也是教學(xué)資源的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集與名著相關(guān)的背景資料、研究論文、名家解讀等，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深他們對(duì)名著的理解。在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀胡適、俞平伯等人對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研究著作，讓學(xué)生了解不同學(xué)者對(duì)這部名著的解讀角度和觀點(diǎn)，從而從多個(gè)層面理解《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)涵。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的歷史資料，如清朝的社會(huì)制度、文化風(fēng)俗等，幫助學(xué)生更好地理解名著中所描繪的時(shí)代背景和人物的行為動(dòng)機(jī)。組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、文學(xué)社團(tuán)等，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中分享自己的閱讀心得，共同探討名著中的問題，進(jìn)一步深化對(duì)名著的理解。在讀書分享會(huì)上，學(xué)生可以分享自己在閱讀《紅樓夢(mèng)》過程中的感悟和體會(huì)，討論書中的人物關(guān)系、家族興衰等問題，通過與同學(xué)的交流和討論，拓寬自己的思維視野，加深對(duì)名著的理解。教師還可以將名著閱讀與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在閱讀《海底兩萬里》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)，了解海洋的生態(tài)環(huán)境、海底地貌等內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解小說中所描繪的海底世界。教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)科知識(shí)，探討潛艇的工作原理、潛水裝備的構(gòu)造等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。通過跨學(xué)科教學(xué)，能夠打破學(xué)科界限，讓學(xué)生從不同的角度理解名著，提高學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使學(xué)生在名著閱讀中獲得更加全面的發(fā)展。4.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)的策略4.4.1多元化評(píng)價(jià)主體與方式在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)評(píng)價(jià)中，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體與方式至關(guān)重要。評(píng)價(jià)主體應(yīng)涵蓋教師、學(xué)生自身以及學(xué)生之間，實(shí)現(xiàn)多維度的評(píng)價(jià)。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其評(píng)價(jià)具有權(quán)威性和專業(yè)性。教師可以從學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法的運(yùn)用、對(duì)名著內(nèi)容的理解、思維能力的發(fā)展等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在閱讀《駱駝祥子》后，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)祥子這一人物形象的分析是否準(zhǔn)確、深入，是否能夠從社會(huì)背景等角度理解祥子的命運(yùn)悲劇，以及學(xué)生在閱讀過程中是否掌握了有效的閱讀方法，如批注閱讀、精讀等。學(xué)生自評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和反思能力的重要方式。學(xué)生可以根據(jù)自己在閱讀過程中的表現(xiàn)，如閱讀的主動(dòng)性、對(duì)閱讀任務(wù)的完成情況、閱讀中的思考和感悟等，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以反思自己在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，是否被保爾?柯察金的精神所鼓舞，是否從保爾的經(jīng)歷中汲取了力量，以及自己在閱讀過程中遇到了哪些困難，是如何克服的。通過自評(píng)，學(xué)生能夠更加了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。學(xué)生互評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生從他人的角度看待自己的學(xué)習(xí)成果，拓寬思維視野。在小組討論或讀書報(bào)告會(huì)上，學(xué)生可以對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)、表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在討論《簡(jiǎn)?愛》時(shí)，學(xué)生可以評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)簡(jiǎn)?愛愛情觀的分析是否合理，論據(jù)是否充分，表達(dá)是否清晰等。互評(píng)過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己的問題，提高自己的評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生閱讀過程的關(guān)注，包括閱讀計(jì)劃的制定與執(zhí)行、閱讀筆記的記錄、課堂討論的參與度、閱讀方法的運(yùn)用等方面。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、檢查學(xué)生的閱讀筆記、與學(xué)生進(jìn)行交流等方式，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。在閱讀《海底兩萬里》的過程中，教師可以觀察學(xué)生是否按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行閱讀，是否積極參與課堂討論，分享自己對(duì)書中奇妙海底世界的想象和理解。對(duì)于積極參與討論、提出獨(dú)特見解的學(xué)生，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于閱讀進(jìn)度較慢或遇到困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予幫助和指導(dǎo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)則主要關(guān)注學(xué)生在一個(gè)階段的閱讀結(jié)束后所取得的成果，如考試成績(jī)、讀書報(bào)告、創(chuàng)意寫作等?？荚嚳梢钥疾閷W(xué)生對(duì)名著的基本信息、故事情節(jié)、人物形象、主題思想等方面的掌握情況，但考試內(nèi)容應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理解能力和思維能力的考查，避免單純的記憶性考查。讀書報(bào)告和創(chuàng)意寫作可以展示學(xué)生對(duì)名著的深入理解和獨(dú)特感悟，以及學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀《西游記》后，學(xué)生撰寫的讀書報(bào)告可以體現(xiàn)他們對(duì)作品中人物形象、主題思想的理解，以及對(duì)作品藝術(shù)特色的分析；學(xué)生創(chuàng)作的與《西游記》相關(guān)的創(chuàng)意寫作，如改寫故事結(jié)局、續(xù)寫情節(jié)等，可以展現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造力。通過將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.4.2發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過程，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生提供個(gè)性化的建議，以推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升。教師應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點(diǎn)，從而使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性和有效性。對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們?cè)陂喿x過程中的努力和進(jìn)步，如是否逐漸掌握了基本的閱讀方法，是否能夠理解簡(jiǎn)單的故事情節(jié)等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，能夠通過查閱資料理解一些較難的詞匯和句子，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可，增強(qiáng)閱讀的自信心。對(duì)于閱讀興趣濃厚、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出更高的要求，如鼓勵(lì)他們對(duì)名著進(jìn)行深入的研究，從不同的角度分析作品的內(nèi)涵和價(jià)值。在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，引導(dǎo)這些學(xué)生研究作品中的家族文化、詩(shī)詞藝術(shù)等，培養(yǎng)他們的研究能力和文學(xué)鑒賞能力。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師應(yīng)為學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。對(duì)于閱讀速度較慢的學(xué)生，教師可以建議他們先從篇幅較短、語(yǔ)言較簡(jiǎn)單的名著開始閱讀，逐漸提高閱讀速度和理解能力。可以推薦他們閱讀一些兒童文學(xué)名著，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等，在閱讀過程中指導(dǎo)他們運(yùn)用快速閱讀的技巧，如掃讀、跳讀等，提高閱讀效率。對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，教師可以幫助他們選擇一些內(nèi)容貼近生活、主題明確的名著，并在閱讀過程中給予更多的指導(dǎo)和幫助。在閱讀《平凡的世界》時(shí)，教師可以引導(dǎo)這些學(xué)生關(guān)注書中人物的生活經(jīng)歷和情感變化，幫助他們理解作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性的美好與復(fù)雜。教師還應(yīng)定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們?cè)陂喿x過程中的感受和困惑，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)和指導(dǎo)策略。在閱讀《簡(jiǎn)?愛》的過程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)簡(jiǎn)?愛的一些行為和選擇產(chǎn)生疑問，如她為什么在得知羅切斯特已有妻子后選擇離開。教師可以與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，引導(dǎo)他們從簡(jiǎn)?愛的性格特點(diǎn)、價(jià)值觀等方面進(jìn)行思考，幫助他們更好地理解作品中的人物和情節(jié)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)更加符合學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷發(fā)展。通過應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用，讓每個(gè)學(xué)生在名著閱讀中都能得到成長(zhǎng)和進(jìn)步。五、案例分析：以具體名著為例的教學(xué)實(shí)踐5.1《西游記》教學(xué)案例分析5.1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成在《西游記》的教學(xué)中，教師精心設(shè)定了明確且具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，涵蓋知識(shí)、能力與情感三個(gè)維度，力求全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。在知識(shí)目標(biāo)方面，教師期望學(xué)生能夠深入了解《西游記》的基本內(nèi)容，包括作者吳承恩的生平經(jīng)歷、作品的創(chuàng)作背景、主要人物的形象特點(diǎn)以及九九八十一難的精彩情節(jié)等。通過課堂上的講解、討論以及課后的閱讀任務(wù)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有了較為全面的掌握。在課堂討論中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說出唐僧師徒四人的性格特點(diǎn)，孫悟空的機(jī)智勇敢、豬八戒的貪吃懶惰、唐僧的慈悲善良以及沙僧的忠厚老實(shí)，都給學(xué)生留下了深刻的印象。對(duì)于作品中的經(jīng)典情節(jié)，如“三打白骨精”“大鬧天宮”“真假美猴王”等，學(xué)生也能詳細(xì)地復(fù)述，展現(xiàn)出對(duì)作品內(nèi)容的熟悉程度。能力目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力和表達(dá)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀、跳讀等閱讀方法，深入品味作品的語(yǔ)言魅力，分析人物形象和情節(jié)發(fā)展。在精讀“三打白骨精”這一情節(jié)時(shí)，學(xué)生通過對(duì)孫悟空與白骨精三次交鋒的細(xì)致分析，不僅體會(huì)到孫悟空的火眼金睛和機(jī)智勇敢，還學(xué)會(huì)了從語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等細(xì)節(jié)中把握人物的性格特點(diǎn)。在分析孫悟空的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、充滿自信，充分展現(xiàn)了他的果斷和勇敢；在分析他的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生注意到他的動(dòng)作敏捷、干脆利落，進(jìn)一步突出了他的武藝高強(qiáng)。通過這樣的精讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力得到了有效提升。在課堂討論和發(fā)言中，學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自己對(duì)作品的理解和看法，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。在討論孫悟空的人物形象時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從多個(gè)角度進(jìn)行分析，如孫悟空的反抗精神、他對(duì)唐僧的忠誠(chéng)以及他在取經(jīng)過程中的成長(zhǎng)等，表達(dá)自己對(duì)孫悟空這一人物的喜愛和敬佩之情。情感目標(biāo)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和不畏困難的品質(zhì)?！段饔斡洝纷鳛橹袊?guó)古典文學(xué)的瑰寶，其豐富的文化內(nèi)涵和精彩的故事深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們對(duì)古典文學(xué)的濃厚興趣。在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生感受到了唐僧師徒四人在取經(jīng)路上的團(tuán)結(jié)協(xié)作和不畏艱難的精神，這種精神也潛移默化地影響著學(xué)生。學(xué)生們?cè)谛〗M討論和合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了相互交流、相互幫助，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難時(shí)，學(xué)生們也能從《西游記》中汲取力量，以唐僧師徒為榜樣，勇敢地面對(duì)困難，努力克服困難，培養(yǎng)了堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。通過課堂表現(xiàn)和作業(yè)檢測(cè)可以看出，大部分學(xué)生較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，學(xué)生積極參與討論，思維活躍，能夠主動(dòng)分享自己的閱讀心得和體會(huì)，展現(xiàn)出對(duì)《西游記》的濃厚興趣和深入理解。在作業(yè)檢測(cè)中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答關(guān)于作品內(nèi)容、人物形象等方面的問題，還能運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法和分析技巧，對(duì)作品進(jìn)行深入的解讀和評(píng)價(jià)，如分析作品中某個(gè)情節(jié)的作用、評(píng)價(jià)某個(gè)人物的性格特點(diǎn)等，這表明學(xué)生在知識(shí)掌握和能力提升方面取得了顯著的進(jìn)步。5.1.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施《西游記》的教學(xué)過程分為讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，每個(gè)階段都有明確的教學(xué)目標(biāo)和豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地閱讀和理解這部經(jīng)典名著。讀前階段，教師著重介紹《西游記》的創(chuàng)作背景、作者吳承恩的生平經(jīng)歷以及作品在文學(xué)史上的地位，讓學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。教師講述了吳承恩生活的明朝時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩不安，人們對(duì)美好生活充滿向往，這些因素都在《西游記》中得到了體現(xiàn)。通過介紹作品在文學(xué)史上的地位，讓學(xué)生了解到《西游記》作為中國(guó)古典神魔小說的巔峰之作，對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還展示了電視劇《西游記》的精彩片段，如“大鬧天宮”的片段，孫悟空在天宮中與天兵天將激烈戰(zhàn)斗，他的神通廣大和勇敢無畏給學(xué)生留下了深刻的印象，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)原著的閱讀渴望。讀中階段，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀和跳讀相結(jié)合的方法進(jìn)行閱讀。在精讀過程中，教師選取了“三打白骨精”“女兒國(guó)遇險(xiǎn)”等經(jīng)典情節(jié)，讓學(xué)生深入品味作品的語(yǔ)言魅力，分析人物形象和情節(jié)發(fā)展。在“三打白骨精”的精讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孫悟空的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，分析他的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)。孫悟空在面對(duì)白骨精的三次變化時(shí)，始終保持著警惕和果斷，他的語(yǔ)言堅(jiān)定有力，如“妖怪，哪里逃！”充分展現(xiàn)了他的勇敢和自信；他的動(dòng)作敏捷迅速，金箍棒一揮，便將白骨精打得原形畢露，體現(xiàn)了他的武藝高強(qiáng)；他的心理活動(dòng)也通過他的言行表現(xiàn)出來，他對(duì)唐僧的忠誠(chéng)和對(duì)取經(jīng)事業(yè)的堅(jiān)定信念，使他在面對(duì)唐僧的誤解和責(zé)備時(shí)，依然堅(jiān)持自己的判斷，堅(jiān)決消滅白骨精。通過這樣的精讀分析，學(xué)生不僅能夠深入理解作品的內(nèi)涵，還能學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧和表現(xiàn)手法。教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳讀，快速瀏覽一些次要情節(jié)和描寫，把握故事的大致情節(jié)和發(fā)展脈絡(luò)。對(duì)于一些重復(fù)出現(xiàn)的降妖除魔情節(jié)，如果學(xué)生已經(jīng)了解其套路，就可以采用跳讀的方式，將更多的時(shí)間和精力放在對(duì)關(guān)鍵情節(jié)和人物的分析上。為了幫助學(xué)生更好地理解作品，教師還組織學(xué)生開展了小組討論，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會(huì)，互相啟發(fā)，共同提高。在討論“女兒國(guó)遇險(xiǎn)”這一情節(jié)時(shí)，學(xué)生們就唐僧和女兒國(guó)國(guó)王之間的情感糾葛展開了熱烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為唐僧對(duì)女兒