《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思「篇一」這是一篇較長的自讀課文，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內(nèi)完成，教學(xué)難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動(dòng)，首先是放棄課本，在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，結(jié)果學(xué)生得出了好幾個(gè)不同的答案，由此引出課本題目“事物的正確答案不止一個(gè)”，然后問事物的正確答案不止一個(gè)有賴于什么？學(xué)生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng)新，這樣話題就與課本聯(lián)系上了，接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些？學(xué)生討論、做答，結(jié)果答案竟比課本還多。又問，創(chuàng)新最主要的因素有哪些？學(xué)生頗有爭議，爭論不休，這時(shí)候再讓學(xué)生到課本中去找一找，看看作者的觀點(diǎn)是什么？最后為學(xué)生提供一些物品，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西，結(jié)果氣氛很熱烈，有獨(dú)立制作的、也有合伙制作的，大家的思想動(dòng)了起來，手也動(dòng)了起來。在制作中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力不就發(fā)揮出來了嗎？這堂課給我的思索是：教學(xué)有必要死死的抱著課本不放嗎？我想是未必，書是死的，但人是活的，只要課本的內(nèi)容能反映在教學(xué)的過程中，學(xué)生能在這堂課上有所收益，適當(dāng)?shù)姆欧艜泻尾豢桑俊妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》教學(xué)反思「篇二」今天，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則”，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并參照有關(guān)資料，設(shè)計(jì)了這篇教學(xué)案。在實(shí)際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學(xué)實(shí)際中借鑒：一、注重了基礎(chǔ)知識教學(xué)，大部分學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，掌握字詞的音形義，并學(xué)以致用。有的同學(xué)能夠恰當(dāng)運(yùn)用全部詞語連詞成話。我的適時(shí)表揚(yáng)更使他們找到了寫作的自信和樂趣。二、我抓住了教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學(xué)們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實(shí)說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點(diǎn)。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結(jié)論。尤其可喜的是通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們意識到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細(xì)小的想法，并持之以恒的堅(jiān)持下去進(jìn)行研究，自己也會有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標(biāo)。三、我較巧妙的突破了難點(diǎn)。我的課程導(dǎo)入使學(xué)生直接進(jìn)入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學(xué)們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個(gè)又一個(gè)的問題，也弄清了作者的觀點(diǎn)是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“事物的正確答案不止一個(gè)”?！笆挛锏恼_答案不止一個(gè)”只不過是作者的一個(gè)引子。四、我有效地實(shí)施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實(shí)說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。我覺得這是一堂扎實(shí)有效的課。但與此同時(shí)，我也意識到，我的語文課與當(dāng)前所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導(dǎo)上，還是在學(xué)習(xí)的形式上還有待于各位同行的指導(dǎo)。我感覺我的教學(xué)似乎有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。可如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特提出此教學(xué)案與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務(wù)實(shí)更高效?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》教學(xué)反思「篇三」學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我有心虛的感覺。因?yàn)樽哌M(jìn)教室前，我還有一個(gè)很重要的問題沒弄明白：本文的中心論點(diǎn)到底是什么？集體備課時(shí)，我們都參考了手里的資料，很多資料里都說本文的論點(diǎn)是“事物的正確答案不止一個(gè)”，如果用文中的原話來闡述，應(yīng)該是第3段的末句“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)很重要”，這一點(diǎn)也得到了大家的認(rèn)可，可是直覺告訴我，這兩者都不應(yīng)該是文章的中心論點(diǎn)。論點(diǎn)是一篇文章的靈魂，能統(tǒng)帥全篇，這兩句話顯然沒有這樣的魄力。而“事物的正確答案不止一個(gè)”只能是本文的一個(gè)引子，由它引出本文論述的主要問題。本文的中心論點(diǎn)在文章中并沒有一句明確的句子，顯然需要概括。我是帶著疑惑走進(jìn)教室的。在學(xué)生略讀課文的基礎(chǔ)上，我拋出了我的疑惑：你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？竟然有不少同學(xué)說“事物的正確答案不止一個(gè)”，看來他們也參考了手里的資料。我只好接著問“根據(jù)我們講的議論文的知識，這句話是本文的靈魂嗎？它能統(tǒng)帥全篇嗎？”。孩子們帶著這些問題細(xì)讀課文，很快就發(fā)現(xiàn)文章用大量的篇幅論述了“創(chuàng)造性思維的必需要素”和“人人都有創(chuàng)造力”的問題，文章是圍繞“創(chuàng)造性思維”、“創(chuàng)造力”侃侃而談的，而“事物的正確答案不止一個(gè)”只在文章開頭“曇花一現(xiàn)”，不應(yīng)該是文章的中心論點(diǎn)。然后大家很快達(dá)成共識，本文的中心論點(diǎn)需要我們概括?！澳阏J(rèn)為該擬一個(gè)怎樣的中心論點(diǎn)呢？我們要比一比誰的概括最恰當(dāng)”。同學(xué)們頓時(shí)興奮起來，紛紛舉手發(fā)言。第一個(gè)同學(xué)說：創(chuàng)造性思維很重要。第二個(gè)同學(xué)說：人人都具備創(chuàng)造力。第三個(gè)同學(xué)說：你一定會成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。答案不斷受到否決，回答問題的同學(xué)也一再修正自己的觀點(diǎn)，后來，一個(gè)同學(xué)高聲喊道：“我們要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。”這句話馬上得到了大家的認(rèn)可，也讓我有豁然開朗的感覺。果真是“道理越辯越明”，大家的討論，正是我們思想火花的碰撞，我們在討論的過程中，享受了質(zhì)疑的快樂，也分享了成功的喜悅。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信：只要我們敢疑，善疑，集思廣益，問題便會迎刃而解?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》教學(xué)反思「篇四」一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，挖掘教材人文內(nèi)涵《事物的正確答案不止一個(gè)》中，作者針對現(xiàn)實(shí)生活中常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識，張揚(yáng)了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個(gè)人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時(shí)時(shí)刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時(shí)，我讓學(xué)生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行更深一步的感悟。二、創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新從初中生的心理特點(diǎn)來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以我精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置疑問，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí)；并且通過活動(dòng)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，自覺地走向創(chuàng)造之路。只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，靈活的學(xué)法比枯燥的分析議論文使學(xué)生感興趣多了。當(dāng)然，教學(xué)中還存在著許多不足之處。如：在異地教學(xué)，對學(xué)生不了解，啟發(fā)性的語言少，課堂氣氛不活躍；教師急于進(jìn)行教學(xué)不認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答；對議論文的知識的指導(dǎo)還不夠太完善等等。今后還需加強(qiáng)自身的素質(zhì)鍛煉，揚(yáng)長避短，使教學(xué)水平進(jìn)一步提高?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》教學(xué)反思「篇五」《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思范文魯迅的拿來主義堅(jiān)持的是：去其糟粕，取其精華。今天我才受用萬分。在《敬業(yè)與樂業(yè)》之后，這篇文章是初中生第二次接觸的議論文。而議論文是一種非常理性的文體，它嚴(yán)密的邏輯性，層層深入的推敲是教學(xué)的重點(diǎn)?？墒?，我這樣一個(gè)情感豐富的人，要將這樣的理性文體講清楚，真的好難。參看了很多老師的教學(xué)實(shí)錄，尤其首推王君老師那篇，因?yàn)橥趵蠋煵粌H在教會了學(xué)生什么是議論文，還教會了學(xué)生怎樣去甄別一篇好的議論文。于是，在權(quán)衡再三之后，我慷慨地要”拿來“。在一班，我一開始就告訴學(xué)生，這篇”吾愛吾師，吾更愛真理“，”盡信書不如無書“，引導(dǎo)學(xué)生開始”找茬“，殊不知，學(xué)生根本連文本內(nèi)容都沒有把握。原來，我忽視了最關(guān)鍵的東西。當(dāng)學(xué)生還沒學(xué)會走，我何必要強(qiáng)迫他們?nèi)ピu價(jià)別人跑得好不好，我這不是在揠苗助長嗎？罪過??！好，我要”取其精華“，再改。到了四班了，我改變了自己的教學(xué)程序。我先引導(dǎo)學(xué)生來理解文章：作者的主論點(diǎn)，分論點(diǎn)；作者運(yùn)用的論證方法；作者文章中好的地方。按我的預(yù)期，待我理清文章之后，再來”找茬“”體檢“就會輕而易舉?？墒牵瑑商谜n下來，孩子們還是懵懵懂懂。尤其是，我以為自己帶著他們完美地找出了文章的”病因“，也開出了合理的診書。孩子們只要依據(jù)我講得東西，按照我擬的提綱，將這篇文章改成一篇中規(guī)中矩的議論文是完全沒有問題的?？上?！我大錯(cuò)特錯(cuò)了！他們是云里霧里，不知所云啊。反思自己這篇文章的教學(xué)，我的”拿來主義“失敗了。因?yàn)槲覜]有考慮過學(xué)情。王君老師的