《送元二使安西》的說(shuō)課稿

《送元二使安西》的說(shuō)課稿《送元二使安西》的說(shuō)課稿「篇一」一、說(shuō)教材《送元二使安西》所在單元以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。整首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。詩(shī)中洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，理解“使”、“擰薄“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。2.通過(guò)借助注釋、找關(guān)鍵因素等方法理解詩(shī)意，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。3.體會(huì)朋友之間的深厚情誼，鏈接送別詩(shī)的學(xué)習(xí)積累，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的情感。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合(本課的一些特點(diǎn))，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：借助借助注釋、找關(guān)鍵因素等方法學(xué)習(xí)理解詩(shī)意，積累學(xué)習(xí)送別詩(shī)的方法。教學(xué)難點(diǎn)確定為：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。二、說(shuō)教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，為了突破本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)法上，堅(jiān)持把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生的朗讀、勾畫(huà)圈點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。此外我還借助多媒體手段輔助教學(xué)，力求讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。環(huán)節(jié)1看畫(huà)誦詩(shī)，激趣導(dǎo)入。課前，教師出示一幅幅畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生看畫(huà)面猜詩(shī)，誦詩(shī)，在誦讀《贈(zèng)汪倫》的過(guò)程中，了解送別詩(shī)的特點(diǎn)，引出詩(shī)題。并讓學(xué)生自己來(lái)介紹作者，了解王維的“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)?！钡膶?xiě)作特點(diǎn)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”以猜的方式，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)痕的引導(dǎo)中也為本課的有效教學(xué)打下了基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)2解讀詩(shī)題，初讀古詩(shī)。首先，老師通過(guò)讓學(xué)生自由讀詩(shī)題，劃上節(jié)奏線讀詩(shī)題把詩(shī)題讀順。接著，指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)題讀懂，通過(guò)借助注釋，理解“元二”、借助地圖理解“安西”，在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)詩(shī)題的意思。基于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在學(xué)生困惑處給予點(diǎn)撥，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生會(huì)讀更讀明白了。初讀古詩(shī)的環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生自己讀，在展示學(xué)生朗讀的過(guò)程中有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如“舍”“朝”是多音字，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)意定音，這為學(xué)生整首詩(shī)朗讀掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。俗話說(shuō)古詩(shī)教學(xué)“三分悟，七分讀”，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，老師就通過(guò)指名讀，師生合作朗讀，齊讀等方式反復(fù)朗讀，從讀準(zhǔn)字音到讀通詩(shī)句，再到讀出節(jié)奏，一步一步走向深入。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。環(huán)節(jié)3想讀畫(huà)面，讀悟結(jié)合。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，在這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過(guò)自由讀詩(shī)整理出王維送元二出使安西這件事的基本要素，如，送別的時(shí)間，地點(diǎn)，人物。這常規(guī)要素的梳理后，學(xué)生很輕松理解了詩(shī)意。抓住關(guān)鍵詞理解這一類古詩(shī)是常見(jiàn)的方法，借助這樣的方法，教師出示《山中送別》，讓學(xué)生也同樣找出基本要素來(lái)理解詩(shī)意，學(xué)生習(xí)得一法，理解詩(shī)意也就順理成章了。理解詩(shī)意為體會(huì)詩(shī)人的情感打下了基礎(chǔ)。接下來(lái)，教師聚焦詩(shī)人的寫(xiě)作特點(diǎn)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”讓學(xué)生再次讀讀詩(shī)，找找，你從詩(shī)中看到了怎樣的送別畫(huà)面？抓住景物“雨”，似乎老天也在為他們的分別而傷心；“柳”，教師告知學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？王國(guó)維語(yǔ)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。”詩(shī)人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”一句的層層渲染，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。此環(huán)節(jié)教給學(xué)生學(xué)習(xí)送別類古詩(shī)的方法，讓學(xué)生在自讀自悟，積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)4帶入詩(shī)境，背誦積累。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)體會(huì)的基礎(chǔ)上，告知學(xué)生6年后，王維去世了，遠(yuǎn)在安西的元二聽(tīng)到這消息悲痛欲絕。這分別的畫(huà)面也成了他們朋友情深的最后見(jiàn)證。有人為了紀(jì)念這份難能可貴的友情，將他們這送別的畫(huà)面譜成曲，送別的曲調(diào)久久回蕩在學(xué)生心中。最后讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)，在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情。至此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)送別類古詩(shī)已經(jīng)有法可循，布置他們課外自主收集送別類古詩(shī)，讀一讀，背一背。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和感悟，體會(huì)詩(shī)人情感。附板書(shū)設(shè)計(jì)：送元二使安西找關(guān)鍵詞（時(shí)間地點(diǎn)人物）折柳相送想象畫(huà)面飲酒相送《送元二使安西》的說(shuō)課稿「篇二」教材講解：《古詩(shī)兩首》（《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》）是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（上）第六組的首篇課文。這一組員以“人間真情”為專題，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的情緒，領(lǐng)會(huì)人與人之間相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。而本文這兩首詩(shī)，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩(shī)，都生動(dòng)地描寫(xiě)了送別好友時(shí)的依依惜別之情。選編這兩首詩(shī)的意圖，一是使學(xué)生在朗讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學(xué)生繼續(xù)積聚詩(shī)句，培育對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的酷好之情。教學(xué)的重面應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)句內(nèi)容的根本上，想象詩(shī)歌所描繪的情景，領(lǐng)會(huì)作者的思惟情緒。教學(xué)目標(biāo)：1、有情緒地朗誦課文，背誦課文。2、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，領(lǐng)會(huì)朋友之間的深厚交情。3、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的酷好之情，培育課外主動(dòng)積聚詩(shī)歌的良好習(xí)慣。教學(xué)環(huán)節(jié)：一、情境導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好。1．播放名曲《送別》，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)或積聚過(guò)的幾首送別詩(shī)。2．揭露課題，交流課前搜集的關(guān)于詩(shī)人的質(zhì)料和這兩首詩(shī)的時(shí)代背景。3．初讀本課兩首古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，大致了解兩首詩(shī)的異同。二、精讀詩(shī)歌，深切理解。（一）引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)第一首詩(shī)。1．板書(shū)詩(shī)題，自讀古詩(shī)。弄清詩(shī)中誰(shuí)送誰(shuí)，誰(shuí)別誰(shuí)，明白送別時(shí)的主客之分，了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。2．師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫(huà)長(zhǎng)江圖，明白黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流質(zhì)料，了解李白和孟浩然真摯交情的故事。（評(píng)：在師生交流中，經(jīng)過(guò)畫(huà)面──黃鶴樓雄姿、簡(jiǎn)筆畫(huà)──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生如見(jiàn)其形、如臨其境，拓展了學(xué)生想象的空間，達(dá)到了解題入境的效果。）5．要求學(xué)生完整表達(dá)詩(shī)題的意思。二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑。1．自由練讀全詩(shī)，注重讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。2．指讀正音。3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生利用東西書(shū)或注釋了解詩(shī)的大意，并激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。4．集體交流。（1）結(jié)合板畫(huà)弄懂“西辭”的含義，理解“下?lián)P州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。（2）提出疑問(wèn)，并梳理出需要重面切磋的題目。三、賞析佳句，入境悟情。1．師講述李、孟真摯交情的故事，為理解李白與孟浩然依依惜其余深情作好鋪墊。（面評(píng)：講解李、孟之間交往的生動(dòng)故事，為學(xué)生理解后兩句詩(shī)埋下伏筆，可謂講在“要害處”，有一語(yǔ)道破之妙。）2．賞析“煙花三月”的含義。（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)。引導(dǎo)想象鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣一幅美景。（2）師生共議“煙”的富厚意蘊(yùn)，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍(lán)色的薄霧中，霧氣時(shí)聚時(shí)散令人發(fā)生無(wú)限遐想。（3）師生共同在音樂(lè)中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。（面評(píng)：抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。）（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美妙春景。這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人愉悅的心情。（5）引導(dǎo)朗誦前兩句。3．品析“碧空盡”“唯”的含義。（1）品第三句，暢所欲言，談?wù)剬?duì)“碧空盡”的理解，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人仁立凝看遠(yuǎn)帆的情景。（2）領(lǐng)會(huì)李白目送風(fēng)帆遠(yuǎn)往時(shí)間之長(zhǎng)，對(duì)朋友情緒之深。（3）從最后一句中，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人寄情于浩蕩的一江春水，對(duì)摯友的一片深情。（4）引導(dǎo)朗誦后兩句。學(xué)生自讀，自評(píng)，評(píng)后再讀。師引讀，板書(shū)：情深意長(zhǎng)。四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。1．自由組合演習(xí)讀。2．展示個(gè)性指名讀。3．師生互動(dòng)背朗讀。（評(píng)：自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可面撥學(xué)生如何讀出平鋪直敘，觸發(fā)學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)；展示個(gè)性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特領(lǐng)會(huì)，果而多樣化的反復(fù)朗讀，是培育語(yǔ)感的殊途同歸。）五、回保全詩(shī)，歸納升華。1．歸納總結(jié)全詩(shī)情景融合的表達(dá)方式。2．略讀第二首詩(shī)。3．激發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)第二首詩(shī)及其他送別詩(shī)的愛(ài)好?？傇u(píng)古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難面，如何讓學(xué)生從凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中，馳騁想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，確實(shí)不輕易。李教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以師生互動(dòng)為主線，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛妫鄼C(jī)引導(dǎo)，教學(xué)風(fēng)格清新明快。經(jīng)過(guò)解題，初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)意，初步進(jìn)入詩(shī)的意境；經(jīng)過(guò)品析文眼、儷句，揣摩領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思惟情緒，境中悟情；經(jīng)過(guò)量種朗讀方式，培育良好的閱讀習(xí)慣，培育語(yǔ)感。“導(dǎo)”在師生交流互動(dòng)中，“導(dǎo)”在聲情并茂的情境中，“導(dǎo)”在要害詞句的賞析中，“導(dǎo)”在平鋪直敘的朗誦中，較好地體現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的特面，收到了良好的教學(xué)效果?！端驮拱参鳌返恼f(shuō)課稿「篇三」一、教學(xué)目標(biāo)。1、有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦古詩(shī)。2、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。二、教學(xué)重難點(diǎn)。想象詩(shī)歌描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。三、教學(xué)教法。采用情境教學(xué)法，在朗讀中加深體會(huì)，豐富想象，獲得審美感受。四、教學(xué)過(guò)程。（一）、導(dǎo)入新課。1、憶詩(shī)句，明題材。師述：人生自古傷離別，送別一直是古今人們情感交流的不變?cè)掝}。我們以前也學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)離別的詩(shī)句，誰(shuí)能背一背？（學(xué)生背誦）。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首送別詩(shī)。2、知詩(shī)題。①、板書(shū)課題：送元二使安西――王維。②、讀準(zhǔn)詩(shī)題，解讀題意。師述：這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人王維送別他的朋友元二出使安西的時(shí)候的真情流露，讓我們一起讀讀詩(shī)題。（注意引導(dǎo)學(xué)生讀好題目的停頓，以便更好的理解詩(shī)題。）3、知背景。結(jié)合地圖述：在當(dāng)時(shí)，提到安西就不能不提起“陽(yáng)關(guān)”，它在今甘肅省境內(nèi)與“玉門(mén)關(guān)”相臨。唐朝時(shí)，人們以此為界，把以東的地區(qū)叫“內(nèi)地”，以西的地區(qū)叫“西域”。安西是唐朝政府為統(tǒng)治和管理西域地區(qū)而設(shè)立的安西都護(hù)府的簡(jiǎn)稱（今新疆庫(kù)車(chē)地區(qū)）。這首詩(shī)正是詩(shī)人王維在渭城送朋友元二出使安西時(shí)所作。（二）、初讀古詩(shī)。1、大聲讀讀這首詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)讀流利。2、讀詩(shī)韻。讀詩(shī)就要讀出詩(shī)的美感，（師范度），你能不能把詩(shī)讀美？（指名讀）。3、談收獲。聽(tīng)大家讀詩(shī)真是一種享受，你們對(duì)這首詩(shī)又理解多少呢？（生交流）。（三）、知詩(shī)意，悟詩(shī)情。師述：讀詩(shī)要讀得精、讀得深、讀得有情需要深刻的理解詩(shī)意以及詩(shī)中蘊(yùn)涵的真情。1、創(chuàng)情境，意場(chǎng)景。朋友送別的酒宴即將結(jié)束，在這分別的最后時(shí)刻會(huì)是怎么的情景呢！讓我們伴隨著《陽(yáng)關(guān)三疊》的古曲回到唐朝，去見(jiàn)證一段深厚的友情！（播放古曲）。（1）、出示：“渭城朝雨徘宄荊客舍青青柳色新。”師感情朗讀。（2）、深情地讀讀這兩句詩(shī)，結(jié)合剛才自己的收獲和書(shū)中的注釋有字到句想想詩(shī)意。（3）、比較詩(shī)句，深入體會(huì)。出示：①：“渭城朝雨徘宄荊客舍青青柳色新”。②：“渭城朝雨濕清塵，客舍青青柳色綠”。學(xué)生交流。（4）感情朗讀。①配樂(lè)暢想：客舍，本是遠(yuǎn)行著的伴侶。楊柳，更是離別的象征，平日的風(fēng)塵早已把這一切籠罩上一層蒙蒙的塵霧，這番陰沉的景象在離別人的心中不免又增添了幾番黯然消魂的惆悵。這場(chǎng)雨來(lái)的好啊！陳舊的景物經(jīng)它的洗禮煥然一新，他把楊柳洗出它青翠的本色，它把客舍洗出原先的亮麗，澄塵而不濕路，仿佛特意為遠(yuǎn)行人安排了一條輕塵不揚(yáng)的道路，又仿佛為送行人透露一種輕快而富于希望的情調(diào)。真是天從人愿。②、配樂(lè)朗讀。讓我們伴隨著音樂(lè)邊想象當(dāng)時(shí)的情景，邊深情得讀讀這兩句詩(shī)把！（生朗讀）。2、感情升華，品味離別。（1）、此時(shí)此刻，看到此番情景，想到朋友即將離別，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？（生交流）。（2）、師小結(jié)：千言萬(wàn)語(yǔ)一時(shí)之間怎能盡言！不如化作一杯酒把！出示：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。（3）、讀讀詩(shī)句說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。（4）、這酒中蘊(yùn)涵著怎樣的真情呢？（生交流）。①、附陽(yáng)關(guān)之外風(fēng)貌的古詩(shī)幫助感悟。②、演一演送別場(chǎng)面。（5）、感情朗讀。（四）、整體回味。1、從這首詩(shī)中你都感受到了什么呢？（生交流）2、回味讀。（五）、課外拓展。朗讀更多描寫(xiě)人間真情個(gè)古詩(shī)或故事，記錄下自己的感受。《送元二使安西》的說(shuō)課稿「篇四」教學(xué)內(nèi)容：《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)能力目標(biāo)：掌握平仄規(guī)律，學(xué)會(huì)吟誦詩(shī)歌。2、過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)自學(xué)理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。3、情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)：掌握平仄規(guī)律，學(xué)會(huì)吟誦詩(shī)歌。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用平仄式誦讀法吟誦詩(shī)歌。教學(xué)方法：誦讀法、情境渲染法。教學(xué)準(zhǔn)備：包含《陽(yáng)關(guān)三疊》、地圖、陽(yáng)關(guān)以西視頻的課件。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、系實(shí)際、入詩(shī)境。1．同學(xué)們，再過(guò)十幾天你們就要畢業(yè)了，就要離開(kāi)母校，離開(kāi)朝夕相伴六年的同學(xué)，分別在即，有何感想？結(jié)合學(xué)生即將畢業(yè)這一現(xiàn)實(shí)，觸動(dòng)學(xué)生情感，在淡淡的離別愁緒中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，形成“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)。二、解詩(shī)題、知作者。導(dǎo)入新課后，讓孩子說(shuō)說(shuō)從題目中知道了什么，并介紹自己對(duì)作者的了解，在理解題目意思后再讀詩(shī)題，以讀出節(jié)奏，讀出感情。三、讀詩(shī)文、講平仄。本首詩(shī)的意思并不難懂，我將采用自主學(xué)習(xí)的方法，放手讓學(xué)生去讀，對(duì)照著注釋，邊讀邊悟。在充分自讀后指名讀，糾正字音，介紹平仄規(guī)律。在練習(xí)平仄規(guī)律時(shí)，我將采用層進(jìn)法，從“城”入手，引導(dǎo)學(xué)生讀出平聲的長(zhǎng)。學(xué)生剛剛接觸這種讀法，肯定讀得不到位，我將這樣引導(dǎo)：“看到過(guò)萬(wàn)里長(zhǎng)城嗎？那是怎樣的延綿起伏啊！”再輔以手勢(shì)，發(fā)揮手勢(shì)的輔助作用，在此基礎(chǔ)上讀“渭城”。然后練習(xí)讀“朝雨”，體會(huì)仄短的讀法。再練習(xí)讀第一句詩(shī)，最后練習(xí)用這種方法讀整首詩(shī)，讀出文字本身的節(jié)奏和韻味，達(dá)到熟讀成誦。四、創(chuàng)情境、悟詩(shī)情再次播放《陽(yáng)關(guān)三疊》教師深情誦讀，讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng)。然后問(wèn)“當(dāng)你靜靜地聆聽(tīng)時(shí)，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫(huà)面？用語(yǔ)言描繪一下。”這一環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生想象，將文字變成鮮活的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既檢查了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，又鍛煉了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。然后從好友的角度感受離別之情。先請(qǐng)學(xué)生讀一讀古詩(shī)，找出元二和王維是好朋友的依據(jù)。把學(xué)生的注意力引向這酒?！斑@是一杯普通的酒嗎？”“這是一杯怎樣的酒?。俊睂W(xué)生從多個(gè)角度回答后，教師深情引讀：這是一杯離別的酒――這是一杯祝福的酒――這更是一杯連心的酒啊――讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。從地域上的距離和差異感受離別之情。出示元二出使安西的地圖和當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西的視頻，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行渲染“這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時(shí)刻，還想對(duì)元二說(shuō)些什么呢？。再次引導(dǎo)學(xué)生想象，想象兩地生活的差異，也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒――師：渭城這兒有喝不完的家鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完的家鄉(xiāng)話，安西那兒――引讀：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，所以的牽掛、所有的擔(dān)憂統(tǒng)統(tǒng)化作――生讀“勸君……”。這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。在學(xué)生與作者情感交融之時(shí)，教師介紹一段資料“據(jù)史料記載：王維在元二離開(kāi)的幾年后就去逝了，沒(méi)想到，此次一別竟成了永別。讓我們?cè)僖黄鹨髡b這首詩(shī)，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！”通過(guò)集體配樂(lè)吟誦整首詩(shī)，在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情。五、拓詩(shī)篇、續(xù)詩(shī)韻?！八蛣e詩(shī)”這一題材在我國(guó)古典詩(shī)歌中是比較常見(jiàn)的，為了激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情，出示高適的《別董大》，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的平仄式送讀法練習(xí)朗讀。同時(shí)推薦幾首比較有名的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)，從課內(nèi)延伸到課外。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將采用“以讀代講，以情引讀”的形式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后的那段情、那顆心、那種味兒。《送元二使安西》的說(shuō)課稿「篇五」《送元二使安西》是詩(shī)人送友人元二奉命前往安西時(shí)作的，是一首很有名的送別詩(shī)。劉微老師的這節(jié)課讓聽(tīng)眾感受到了送別的難舍難離，學(xué)生的發(fā)言有一定深度，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。劉老師按照“古詩(shī)四讀法”讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)學(xué)生談自己對(duì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境的理解和感受，從詩(shī)句中感悟其中的深意。曾記得：學(xué)古詩(shī)，知詩(shī)人，抓字眼，明詩(shī)意，想詩(shī)境，悟詩(shī)情，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本步驟，也是學(xué)生自學(xué)古詩(shī)詞的一般思路。將學(xué)生的課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。精彩的是，劉老師運(yùn)用填空的形式提取孩子們對(duì)于詩(shī)人、詩(shī)題及有關(guān)背景知識(shí)信息。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識(shí)，又提高了他們?nèi)绾渭庸ば畔ⅲ€為進(jìn)一步讀、悟古詩(shī)做了情感鋪墊。在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師讓孩子們自選表現(xiàn)送別意思的古詩(shī)詞，運(yùn)用一定的方法自學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)是孩子們體驗(yàn)詩(shī)意，體驗(yàn)學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程，有教有放。思維很重要，在學(xué)科教