小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人VIP

概要：教學(xué)實(shí)踐使我深深地認(rèn)識(shí)到要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，必須改革教法。教師要放手讓學(xué)生自學(xué)、討論，動(dòng)手操作，把課堂還給學(xué)生，絕不能包辦代替什么都“灌”給學(xué)生。當(dāng)然，教師不僅要講清知識(shí)，而且要設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展智能，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

巴班期基說(shuō)得好：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的（不是包羅萬(wàn)象的）。那些對(duì)于一些條件來(lái)說(shuō)是成功的、有效的方法，在另一些條件、另一專(zhuān)題、另一種學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō)就可能是不適用的?！薄敖處煂?duì)合理地、適當(dāng)?shù)睾陀行У匕迅鞣N方法加以結(jié)合，以便更好地、更快地完成某一任務(wù)的多樣性和可能性了解得越豐富，綜合選擇方法就會(huì)越成功、越活躍、越有效。”基于上述認(rèn)識(shí)，我在教法上進(jìn)行了改革嘗試。一、組織學(xué)生討論解疑對(duì)于一些新概念多，內(nèi)容比較抽象的課，是否就一定由教師講解才好？我覺(jué)得未必如此。啟發(fā)學(xué)生思維，以討論解疑為主，最后得出正確的結(jié)論，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。二、組織學(xué)生看書(shū)自學(xué)有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，通過(guò)看書(shū)，自學(xué)實(shí)踐等，便可學(xué)會(huì)，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自己學(xué)?？磿?shū)前，我一般出示讀書(shū)思考題。思考題的內(nèi)容大體是：這部分內(nèi)容包括哪些新概念？與哪些舊知識(shí)有聯(lián)系？有無(wú)不懂的地方？請(qǐng)舉例說(shuō)明你所學(xué)到的新知識(shí)等。要求學(xué)生根據(jù)讀書(shū)思考題邊看邊想，邊寫(xiě)邊劃?！皩?xiě)”簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記；“劃”出書(shū)中的重點(diǎn)。三、要?jiǎng)?chuàng)造活躍思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生思考。1、

“學(xué)起于思，思源于疑”在教學(xué)中教師要善于設(shè)疑，使學(xué)生感到有問(wèn)題要學(xué)。首先，教師對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于揭示知識(shí)的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：用字母表示數(shù)有什么好處？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)用字母表示數(shù)的實(shí)質(zhì)是為了表示一般化。其次問(wèn)題要有利于加深所學(xué)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)后，提問(wèn)：不用圓規(guī)怎樣畫(huà)圖？用一張紙能剪出一個(gè)圓嗎？怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心？怎樣在一塊圓鐵板上找出它的圓心？通過(guò)討論，使學(xué)生對(duì)圓的知識(shí)有了深化的認(rèn)識(shí)。2.要把看書(shū)、設(shè)疑、解疑結(jié)合起來(lái)通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生看書(shū)的能力提高了，提出的疑問(wèn)也多了，如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時(shí)，學(xué)生看書(shū)就細(xì)致多了，想的問(wèn)題也多了，有位學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：分?jǐn)?shù)的分母的質(zhì)因數(shù)是2和7，按書(shū)中的說(shuō)法如果分母含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)，但是可以化成無(wú)限小數(shù)，為什么？當(dāng)他這個(gè)問(wèn)題一提出，立即有一半以上的同學(xué)舉手，爭(zhēng)著解答這個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)就把問(wèn)題解決了。他說(shuō)：因?yàn)榕袛嗟那疤崾恰耙粋€(gè)最簡(jiǎn)的分?jǐn)?shù)”，而不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，約分后是最簡(jiǎn)，按照概念來(lái)判斷與書(shū)上敘述的就不會(huì)矛盾了。學(xué)生能講得如此清楚明白，根本用不著老師解答了。又如一個(gè)學(xué)生回答2.2化成分?jǐn)?shù)是2

時(shí)，同學(xué)們立即給予糾正，“應(yīng)該約簡(jiǎn)成2”，理由是書(shū)上有言：“能約分的要約分”，這個(gè)以往不知教師要費(fèi)多少口舌，總被一些學(xué)生忽略的問(wèn)題，同學(xué)們相互討論、解題，確實(shí)收到了較好的效果。通過(guò)經(jīng)常性的組織討論和質(zhì)疑，我欣喜地感到：不少同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)已不滿(mǎn)足于知其然，還要知其所以然了。這正是新世紀(jì)教學(xué)發(fā)展所提出的要求。3、組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法之一。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先讓學(xué)生看到，判斷一個(gè)數(shù)能不能被3整除，不像判斷能不能被2和5整除的數(shù)那樣，看個(gè)位上的數(shù)，激起學(xué)生創(chuàng)新的欲望。然后，做擺火柴棒的實(shí)驗(yàn)，依次用3、6、9根和2、4、5根……火柴棒擺成在數(shù)位表上，一邊擺一邊討論：用3根、6根、9根火柴棒能不能擺成一個(gè)不能被3整除的數(shù)？用2、4、5、7、8根火柴棒能不能擺出一個(gè)能被3整除的數(shù)。學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，正確地概括出能被3整除的數(shù)的特征。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分運(yùn)用眼、耳、手等各種感覺(jué)器官，從感性，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，印象深刻，學(xué)了也不容易忘了。幾何初步知識(shí)部分的內(nèi)容，也是較容易讓學(xué)生動(dòng)手操作觀察思考，從而“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的。例如教學(xué)長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生用單位面積的方格硬紙片，去度量各自課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形，通過(guò)度量不同大小的長(zhǎng)方形的活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，明確長(zhǎng)方形所含的平方厘米數(shù)正好等于它的長(zhǎng)與寬所含厘米數(shù)的乘積，從而得到長(zhǎng)方形的面積公式，即“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”。在幾何知識(shí)教學(xué)中，要求學(xué)生使用直尺，三角板、量角器和圓規(guī)等作圖工具，學(xué)會(huì)畫(huà)直線(xiàn)和定長(zhǎng)的線(xiàn)段，一定度數(shù)的角，平行線(xiàn)、垂線(xiàn)和簡(jiǎn)單的幾何圖形，不僅可以加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)初步的作圖能力，而且又培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用他們積累的空間觀念進(jìn)行再造性想象的能力。教學(xué)實(shí)踐使我深深地認(rèn)識(shí)到要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，必須改革教法。教師要放手讓學(xué)生自學(xué)、討論