《小學(xué)教育心理學(xué)》課件-第7章 小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的定義，掌握其分類。2.了解陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的表征。3.掌握知識(shí)的直觀與概括。4.掌握陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)方法。5.了解知識(shí)應(yīng)用的一般過程。知識(shí)概述●知識(shí)的定義及分類●知識(shí)學(xué)習(xí)的定義及分類●知識(shí)學(xué)習(xí)的階段與作用知識(shí)的獲得及陳述性知識(shí)的教學(xué)促進(jìn)●知識(shí)直觀●知識(shí)概括●陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)的表征●陳述性知識(shí)的心理表征■命題與命題網(wǎng)絡(luò)■表象■圖式●程序性知識(shí)的心理表征知識(shí)應(yīng)用的般過程●審題●聯(lián)想●解析●類化小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)概述PART01一、知識(shí)的定義及分類（一）知識(shí)的定義知識(shí)是主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。貯存于個(gè)體內(nèi)即為個(gè)體的知識(shí)，貯存于個(gè)體外即為人類的知識(shí)。（二）知識(shí)的分類陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)陳述性知識(shí)：個(gè)人具有的有關(guān)世界是什么的知識(shí)，主要是指言語信息方面的知識(shí)，用于回答“是什么”的問題。程序性知識(shí)：有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)，主要涉及概念和規(guī)則的應(yīng)用。二、知識(shí)學(xué)習(xí)的定義及分類（一）知識(shí)學(xué)習(xí)的定義知識(shí)學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體文化科學(xué)知識(shí)的形成過程，亦即個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)同化、理解新知識(shí)，使其在頭腦中得到表征并用于解決有關(guān)問題的過程。（二）知識(shí)學(xué)習(xí)的分類1.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)類別（1）符號(hào)表征學(xué)習(xí)（2）概念學(xué)習(xí)（3）命題學(xué)習(xí)①下位學(xué)習(xí)②上位學(xué)習(xí)③并列結(jié)合學(xué)習(xí)2.程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)類別（1）辨別學(xué)習(xí)（2）概念學(xué)習(xí)（3）規(guī)則學(xué)習(xí)三、知識(shí)學(xué)習(xí)的階段與作用

（一）知識(shí)學(xué)習(xí)階段知識(shí)學(xué)習(xí)階段包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)的應(yīng)用。陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為:（1）新信息進(jìn)人短時(shí)記憶，與長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)。（2）新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶。（3）意義提取和運(yùn)用。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（1）陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。（2）通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，規(guī)則由陳述性形式轉(zhuǎn)化為程序性形式（3）規(guī)則自動(dòng)化階段。（二）知識(shí)學(xué)習(xí)的作用知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的重要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造力是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志，通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，個(gè)體體驗(yàn)著前人的創(chuàng)造成果，這對(duì)于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起了積極作用。第二節(jié)知識(shí)的表征PART02知識(shí)表征的定義知識(shí)的表征或知識(shí)的心理表征，指知識(shí)在心理活動(dòng)中表現(xiàn)和記載的方式。陳述性知識(shí)心理表征：命題與命題網(wǎng)絡(luò)、表象和圖式程序性知識(shí)心理表征：產(chǎn)生式一、陳述性知識(shí)心理表征（一）命題與命題網(wǎng)絡(luò)主要以命題與命題網(wǎng)絡(luò)、表象和圖式來進(jìn)行表征命題與命題網(wǎng)絡(luò)：命題被界定為由語詞表達(dá)的意義的最小單元，一個(gè)命題只呈現(xiàn)一個(gè)最基本的單元意義。一個(gè)命題由兩個(gè)部分構(gòu)成，即關(guān)系部分和論題部分。（二）表象表象：表象是個(gè)體對(duì)事物在各個(gè)方面的一些物理特征作出了連續(xù)保留的一種陳述性知識(shí)的形式，這是以語義為本質(zhì)的命題所無法辦到的。（三）圖式圖式：圖式是將事物的相關(guān)屬性有機(jī)地組合為一個(gè)整體以表現(xiàn)該類事物的知識(shí)儲(chǔ)存方式或結(jié)構(gòu)。二、程序性知識(shí)心理表征程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)具有質(zhì)的區(qū)別，其表征方式也不同。產(chǎn)生式（production）是表征程序性知識(shí)的最小單元?！叭绻敲础钡囊?guī)則就是產(chǎn)生式?！叭绻辈糠质菞l件，或者叫做目標(biāo)，“那么……”部分是在條件基礎(chǔ)上需要完成的反應(yīng)，或者是要實(shí)現(xiàn)前述目標(biāo)必須進(jìn)行的行為（廣義的）。在日常生活與學(xué)習(xí)中，要將單元產(chǎn)生式按某種關(guān)系（譬如時(shí)間序列關(guān)系、邏輯關(guān)系）連接起來構(gòu)成一個(gè)完整系統(tǒng)，我們稱這個(gè)完整系統(tǒng)為產(chǎn)生式系統(tǒng)。第三節(jié)知識(shí)的獲得及陳述性知識(shí)的教學(xué)促進(jìn)PART03知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。此階段中，新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與來自長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的原有知識(shí)建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得對(duì)新信息意義的理解。知識(shí)獲得的兩個(gè)環(huán)節(jié)是：知識(shí)直觀和知識(shí)概括一、知識(shí)直觀（一）知識(shí)直觀的定義知識(shí)直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。（二）知識(shí)直觀的類型1.實(shí)物直觀實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。2.模象直觀模象直觀即通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。3.言語直觀言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。（三）如何提高知識(shí)直觀的效果1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。2.加強(qiáng)詞與形象的配合。3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。(1)強(qiáng)度率(2)差異率(3)活動(dòng)率(4)組合率4.培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力5.讓小學(xué)生充分參與直觀過程二、知識(shí)概括（一）知識(shí)概括的定義知識(shí)概括指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深層加工改造，認(rèn)識(shí)某一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。（二）知識(shí)概括的類型1.感性概括感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。2.理性概括理性概括是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。（三）如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括1.配合運(yùn)用正例和反例2.正確運(yùn)用變式3.科學(xué)地進(jìn)行比較4.啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行自覺概括三、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)（一）利用小學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)要避免小學(xué)生習(xí)得言語陳述本身而不是它們傳達(dá)的意義這種現(xiàn)象，就需要保證小學(xué)生有豐富的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如果小學(xué)生已經(jīng)具有相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)時(shí)需激活或調(diào)動(dòng)小學(xué)生的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如果小學(xué)生缺乏理解新知識(shí)所必需的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生具備相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有可能存在干擾。（二）引發(fā)與促進(jìn)小學(xué)生陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程要想促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，就需要采用一些教學(xué)措施來引發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的這些內(nèi)部過程。其中最基本、最常用的就是提問。不要提類似于“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等封閉式問題，盡可能提“怎么樣”、“為什么”、“怎么解決”等開放式問題。好問題引發(fā)學(xué)生的組織、整合、精加工等活動(dòng)。其他教學(xué)措施，如在呈現(xiàn)陳述性知識(shí)的課文中，用粗體、下劃線，或用上“首先”、“其次”等表明結(jié)構(gòu)和順序的詞語，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的選擇和組織過程。（三）教會(huì)小學(xué)生自己引發(fā)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程當(dāng)教師使用的教學(xué)方法的執(zhí)行主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生，即小學(xué)生采用教師的教學(xué)方法來促進(jìn)自己的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的主人。筆記有兩步：第一步是記下聽講中的信息；第二步是使記下的信息對(duì)學(xué)生有意義，即理解它們。建議采用如下三步做聽課筆記：（1）留下筆記本每頁右邊的四分之一或三分之一；（2）記下聽課的內(nèi)容；（3）在整理筆記時(shí)，在筆記的留出部分加邊注、評(píng)語等。第四節(jié)知識(shí)應(yīng)用的一般過程PART04知識(shí)應(yīng)用是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。作為掌握過程的一個(gè)階段，知識(shí)應(yīng)用是通過具體化來實(shí)現(xiàn)的。具體化過程雖因課題的性質(zhì)、知識(shí)的領(lǐng)會(huì)水平與解題技能的掌握等的不同而有所不同，但就其涉及的智力活動(dòng)而言，主要包含審題、聯(lián)想、解析和類化四個(gè)彼此相連而又有相對(duì)獨(dú)立意義的基本成分。一、審題審題就是了解題意，搞清問題中所給予的條件與要達(dá)到的目標(biāo)。即分析問題的基本結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起該問題的最初表征。審題是知識(shí)應(yīng)用過程的首要環(huán)節(jié)。要在感知的基礎(chǔ)上，通過想象、思維等在頭腦中進(jìn)行一系列的智力活動(dòng)，尤其表現(xiàn)在要進(jìn)行一系列的分析與綜合活動(dòng)。不僅要使小學(xué)生重視審題，同時(shí)要使小學(xué)生善于審題，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，掌握審題技能。要使學(xué)生學(xué)會(huì)改造問題，如把抽象的復(fù)雜關(guān)系形象化，或省掉無關(guān)的情節(jié)，把問題簡(jiǎn)約化，或把簡(jiǎn)縮的語言加以擴(kuò)展，確切把握題意。二、聯(lián)想聯(lián)想即由一種心理過程而引起另一種與此相連的心理過程的現(xiàn)象。知識(shí)掌握過程中的聯(lián)想即以所形成的問題表征為提取線索，去激活頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)或者圖式。聯(lián)想是使抽象化或概括化的知識(shí)得以具體化的必要環(huán)節(jié)。聯(lián)想活動(dòng)的進(jìn)行將因問題的復(fù)雜程度和學(xué)生對(duì)所用知識(shí)的掌握程度的不同，而有擴(kuò)展與壓縮、直接與間接、意識(shí)到知識(shí)的重現(xiàn)與意識(shí)不到知識(shí)的重現(xiàn)的分別。有些情況下，學(xué)生不能聯(lián)想，難以激活原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或圖式。三、解析解析即分析事物的矛盾，分析已知和未知雙方的內(nèi)部聯(lián)系，尋找解決矛盾的條件和方法。知識(shí)掌握過程中的解析即統(tǒng)一分析問題中各部分的內(nèi)在聯(lián)系，分析問題的結(jié)構(gòu)，將問題結(jié)構(gòu)的各部分與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的有關(guān)部分進(jìn)行匹配。解析的結(jié)果往往表現(xiàn)為提出解決目前問題的各種設(shè)想、制訂具體的計(jì)劃與步驟。解析的過程往往需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控，即需要學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知監(jiān)控。解析是具體化過程的核心環(huán)節(jié)，決定著具體化的水平。四、類化類化也叫歸類，即概括出眼前的問題與原有知識(shí)的共同的本質(zhì)特征，并將這一具體的問題歸入原有的同類的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，以便理解當(dāng)前問題的性質(zhì)。類化的進(jìn)程因課題的難易、同例題的差別程度以及已有抽象知識(shí)的領(lǐng)會(huì)水平等不同而有所差異。為了促進(jìn)類化，