雙減背景下小學語文教學的幾點誤區(qū)與課堂教學重構

雙減背景下小學語文教學的幾點誤區(qū)與

課堂教學重構

前言：雙減”是一場教育的重大轉型，“減負”是為了

“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以

為常的傳統(tǒng)教學模式。

“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要

讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生戌與

身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被

動低效，延時加量的課堂教學。

“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質

量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班

加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求

“考試成績”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成

長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量。

可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著

手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的

關健之處。

“雙減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多

的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動

式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳

授過渡到“賦能驅動"，學生學習的動能，由外在“考試”的

壓力轉化成探索發(fā)現自我與世界的內驅力。

“雙減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實際上是從以前過度依賴

“時間維度變量”轉型為更注重教育教學的內涵發(fā)展，讓教與

學的雙主體都能聚焦自身內在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色

育人質量。

在新課標背景下，要很好地完成課標提出的新任務，就必

須從根本上改變原來教學中教與學的方式。所以，教師在教學

中要注意采取相應的教育策略，致力于學生學習理念的更新，

通過教師教學方式的轉變，從而實現學生學習方式的轉變。傳

統(tǒng)的語文教學方式，特別注重教材的唯一性和教師的絕對權威

性。一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查

知識來展開，集中體現了學生是“知識容器”這一特征。其基

本做法是：以紀律教育來維持基本的教學活動，以老師講學生

聽來作為傳授知識的主要通道，以單一的卷面考試或測驗來檢

查學生的學習效果。這樣的教學結構，在新一輪基礎教育課程

改革理念下，它的缺陷越來越顯出來。它以知識的傳授為核

心，始終以“教材為本位”，把學生看成是接受知識的容器，

以學生被動地接受知識為前提，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)

新精神的培養(yǎng)，未能突出學生學習的主體性和獨立性。當然，

如果單單從理論的角度來看，以上這些都已被大部分老師所認

同，并不斷探索和實踐著自己的語文課堂教學的變革。然而，

大多由于缺乏理性的思考，變革后的語文課堂教學又不同程度

的走入了另一種誤區(qū)。

一、語文教學中的幾點誤區(qū)

傳統(tǒng)的語文課堂教學，由于受“應試教育”的影響，教學

活動始終被“知識本位”、“教師中心”所左右。雖然我們的

教師在新課程改革的背景下，在我們的語文課堂教學中，也在

迫切地想以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為出發(fā)點，對課堂教學進行著一系

列探索性的變革，但畢竟課堂總是處于一種流變的狀態(tài)，時刻

挑戰(zhàn)教師的智慧，考試又是以知識為衡量標準，從而使得我們

教師對知識的傳授始終“情有獨鐘”，主觀地舍棄了教學目標

中的情感、態(tài)度與價值觀核心目標的落實，淡化了過程與方

法，改革始終停留在一種“空中樓閣”的狀態(tài)，學生很難以學

習主體的身份真正涉獵進來，課堂中的參與和互動也就成了一

種似是而非的“走過場”O(jiān)

二、語文課堂重構的幾個要點

在大規(guī)模課程改革的背景下，教師作為課程實施的主體和

教學的主體，顯然已不能固守原有的課程與教學觀念，而是要

積極回應課程改革所帶來的挑戰(zhàn)，從而使我們的語文教學在課

改的大潮中獲得新生?！白寣W生學會學習，掌握學習的本領，

養(yǎng)成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養(yǎng)”是素質教育

要求下語文教學所追求的最高境界。那么，我們應如何來重構

我們的語文課堂，使之成為每一個學生成長的搖籃呢？筆者認

為應該把握以下幾個要點。

(1)關注學生的學習方式，構建平等、合作、探究的學

習活動。傳統(tǒng)的語文教學注重的是教師“教”的這一過程，往

往忽視了學生學習活動的構建；只注重學生生命這一活的有機

體，嚴重忽略了其生命價值更在于它是一種活力的存在，是一

個有尊嚴的個性存在這一現實。因此，在語文教學中，我們應

該從過去只注重教師“教”的這一過程轉向注重學生“學”的

過程上來，實實在在的放下老師的架子，拋棄教材的絕對權威

性，構建起平等、合作、探究的寬松的學習氛圍。在這種寬松

的氛圍和沒有等級之分的空間里，充分還給學生學習的主動權

和學習的時間、空間，讓他們能夠暢所欲言，敢于表現自我，

真實地展現自己的內心世界，張揚個性。關注學生的學習方

式，就會使我們在語文教學中有效地搭建起平等的師生對話的

平臺，并讓師生“帶著自己的視野，帶著一顆向真理敞開的

心”進行對話。在這種對話場中，我們才能將“死”的文本知

識變成“活”的人生經驗進行交流，學生才能把來自他人的或

文本的信息吸收內化，同時將自己已有的知識在對話中被他人

觀點二次喚醒。這樣，學生才會產生新的思想，才能在我們的

課堂中產生教與學活動主體自由的生成過程。

（2）關注學生的生活經驗，搭建學生書本知識和生活經

驗的橋梁。學生的生活經驗是由一系列鮮活的事實和生動的主

觀感受建構起來的真真切切存在的世界。在教學中，要切實關

注到學生已有的生活經驗和知識積累，充分研究現實生活中哪

些經驗是學生學習本課的鋪墊，如何將學生已有的生活經驗和

知識積累有效地與課本知識進行搭建（知識的、能力的、情感

的）。只有這樣，我們才能將古板僵硬的、由單一語言符號堆

砌而成的一篇篇課文，轉化為具有情感、思維、知識、技能等

融為一體的學生所熟悉的活生生的學習內容，學生才能體驗到

自己所經歷過的事件并與文本產生共鳴，產生審美感受，獲得

學習語文的愉悅享受并受到情感的陶冶，從而把握更深的知識

和道理，形成自己的語文觀、人生觀和價值觀。

（3）關注學生的獨特體驗，真實地進行因材施教。語文

教學不僅僅是“出售”知識，而更重要的是讓學生自己去經歷

和體驗。但由于學生個體所經歷的和已有的經驗與知識存在著

較大差異，其智能強弱的表現存在著明顯的不同，因此他們在

學習方式、情感體驗、搜集處理信息的能力以及知識需求等方

面也存在著明顯的差異。這就要求我們在教學中，要構建起教

師與學生個人、學生個體與學生個體、教師與學生小組、學生

小組與學生小組等不同類型的互動方式，充分尊重學生的獨特

體驗，在肯定和理解的基礎上，針對不同學生的個性特征，實

施因材施教策略，促成不同文化在不同水平上的交往，讓所有

的學生都能產生強烈的求知欲望和獲得成功的愉悅享受，從而

使不同程度的學生都能夠滿足自己的學習需求°

(4)關注學生的課外閱讀，建構起開放性的語文課堂。

“努力建設開放而具有活力的語文課程”是語文課程的基本理

念之一。開放是相對于單一的教材和封閉的課堂而言，是向名

著、寓言、名人傳記等豐富的課外書籍開放，也是向報刊、雜

志、電視、廣播、網絡等多樣閱讀媒介的開放，同時還是向學

校生活、家庭生活、社會生活以及美