雙減政策下小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化運用

雙減K策RJ學吾文作業(yè)設(shè)it的優(yōu)化運

2021年7月中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)

負擔和校外培訓負擔的意見》，目標之一就是減輕學生過重的作業(yè)負擔，規(guī)定小

學低年級不得布置書面作業(yè)，三至五年級書面作業(yè)時間不得超過60分鐘。［1］基

礎(chǔ)教育階段的作業(yè)引發(fā)學生課業(yè)負擔過重，“超綱”“超量”“超時”“超前”成為學習常

態(tài)，嚴重影響了青少年的健康成長。在這樣的背景下，教育將更加重視育人的本

質(zhì)內(nèi)涵，實立德樹人是根本任務，高質(zhì)量發(fā)展是戰(zhàn)略主題。［2］

學生通過作業(yè)檢查自己是否掌握所學知識，教師通過作業(yè)了解學生學情，可以

說作業(yè)是增進師生交流和溝通的主要方式之一，教師教授新課以后，學生如果不

及時鞏固很快就會忘記，所以作業(yè)也是鞏固教學內(nèi)容、鞏固教學目標實現(xiàn)的重要

手段。教師的備課不僅要備教學設(shè)計，也要備作業(yè)設(shè)計，為學生“量身制定”作業(yè)。

過去學生的作業(yè)量多且效率低下，抄襲情況嚴重，原因之一就是一些教師缺乏備

作業(yè)設(shè)計的意識，只是一味讓學生多做多背，不僅耽誤時間，而且效果不佳，嚴

重制約著學生語文能力及語文素養(yǎng)的全面提升?！半p減”首先減的是中小學生為作

業(yè)負擔。因此，教師應該與時俱進，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，精心設(shè)計學生的作業(yè)，

思考如何布置語文作業(yè)才有效率，使語文作業(yè)真正做到量少質(zhì)高。

1.激發(fā)學生興趣，增添趣味性

要讓學生對所做的作業(yè)感興趣，而不是被動地去寫，被動地完成作業(yè)。學生

沒有用心思考，既花費了時間，又起不到理想的效果。如果學生對學習產(chǎn)生了興

趣，那么完成作業(yè)的熱情也會高漲。這就要求我們在設(shè)計作業(yè)時，遵循趣味性原

則。現(xiàn)在的學生很多都愛打游戲，不管是老師和家長都很頭疼，但我們不妨想一

下為什么游戲能吸引住學生。教師在布置作業(yè)的時候，可以借鑒游戲“情景沉

浸”“參與體驗”等特點，推出游戲化作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。

如在學習完一篇小說后，讓學生以小組為單位，在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地表

演課本劇。在這一過程中，教師給予學生指導，看學生的肢體、語言表達是否符

合原文的基調(diào)。這樣，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學生的語言、

肢體的表達能力，還培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新能力，學生在這一過程中也體

會到了學習也是一件快樂的事情，可謂是一舉多得。

2.基于任務學習，指向性明確

教完一課之后，教師要對布置什么作業(yè)做到心中有數(shù)，注重作業(yè)的指向性。

教師對布置的作業(yè)題要考察學生哪方面的知識點要清楚明白，例如布置習題冊可

以不要求學生整篇全做，篩選習題冊上的習題，只保留有針對性的、小而精的題

目，刪去與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的習題。

2.1記憶型作業(yè)。這種類型的作業(yè)主要以指向知識記憶為主，例如字詞的學

習、課文的背誦、語文常識的積累等等，如果教師只想省事，只布置下去讓學生

死記硬背，不注重方式方法，那學生費時費力記了，效果也未必如意。有些教師

習慣在課上講了以后，直接將背誦布置為家庭作業(yè)，學生上午學習完以后，回家

己經(jīng)忘記一半，再背誦就要花費更多的時間。

在課堂教學時，教師應在學生理解的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵并及時鞏固。比如進

行古詩教學時.，教師可引導學生想象古詩的意境，讓學生沉浸在古詩的意境美中，

學生理解了古詩的意境，在背誦時自然而然就能在腦海中形成畫面，事半功倍。

在此基礎(chǔ)上，再留出一點課堂上的時間讓學生趁熱打鐵地背誦，回家后就只需花

較少的時間稍稍鞏固便可。

2.2運用型作業(yè)?！爸泻弦弧保\用型作業(yè)旨在讓學生將學到的知識技能運

用到自己的生活中。比如一年級教學了拼音后，可設(shè)計動手小作業(yè)。“雙減政策”

規(guī)定低年級不得布置書面作業(yè)，教師可以讓學生放學回家觀察并記住“今晚菜譜”:

爸爸媽媽晚上準備了哪些好吃的菜呢？第二天學生回到學校后，請學生用拼音寫

出昨晚的菜譜。該練習的目標指向是讓學生在回家觀察并記住菜譜的過程中鞏固

拼音，寓學習于親子交流活動之中，當學生興致勃勃詢問父母每道菜的名字后，

第二天的書面作業(yè)就會完成的更加認真，教師也要重視作業(yè)后的反饋交流環(huán)節(jié)，

讓學生在交流過程中不僅知道正誤，更獲得成功的喜悅，也加深了對拼音學習的

印象。

2.3想象型作業(yè)。兒童具有豐富的想象力，新課標要求教材要“密切關(guān)注學生

的經(jīng)驗世界和想象世界'⑶，因而作業(yè)設(shè)計應注重培養(yǎng)兒童的想象力。

2.3.1在編故事中十富兒童的想象力。小學生都喜歡看故事、聽故事，故事

中跌宕起伏的情節(jié)和鮮明的人物特征能夠激發(fā)學生的無限想象，也給予學生很大

的創(chuàng)作空間。教師可以從課文內(nèi)容的角度出發(fā)，問學生是否喜歡這個故事的結(jié)局，

如果你是作者，你會怎樣來寫結(jié)局？讓學生重新寫自己喜歡的結(jié)局，把課文編得

合情理、有新意；也可以讓學生在課文的留白之處，詳細地補充、描寫；甚至可

以讓學生換一個角度重新編寫課文內(nèi)容。這樣的編故事作業(yè)，能增強學生的寫作

興趣，降低寫作難度，使學生的寫作能力無形中得到了鍛煉和培養(yǎng)。

值得注意的是，一年級的學生喜歡編故事，但是因為年齡的關(guān)系，他們的故

事常常不夠完整。教師可以引導學生仿照課文的結(jié)構(gòu)來編故事，讓學生有可模仿

的對象，這對學生日后的寫作幫助會很大。同時，因為學生識字量小，不能自己

完整地寫作，一年級學生的寫作可以用口述的方式交流故事，或由家長代筆完成。

2.3.2在看圖繪圖中豐富兒童的想象力。

(1)圖畫幫助記憶漢字。一年級孩子剛開始學習漢字，教師要多利用漢字本身

的特點進行教學，加深學生對漢字形體的認識，教完后可以通過讓學生畫一畫來

鞏固記憶。例如，一年級上冊《日月水火》一課，課本上每一個字都有對應的圖

畫，教師可以借助圖畫結(jié)合簡單的甲骨文給學生展示漢字的演變過程，讓學生從

看圖猜字、看字畫圖等多種途徑來學習生字。因為雙減政策下一年級沒有書面作

業(yè)，課外不能相置抄寫，教師可以設(shè)計一個“你畫我猜”的游戲，先展示這些字的

象形字，讓學生猜一猜，然后同桌之間一個畫一個猜，回家以后再跟爸爸媽媽玩

一玩這個游戲。這樣游戲形式的作業(yè)，對于剛?cè)雽W的學生來說極具吸引力，在跟

同桌、家人一起畫一畫猜一猜的過程中鞏固對漢字的認識，打破了過去學習漢字

常規(guī)的抄寫慣例，保護、激發(fā)了學生對漢字學習的熱情，為后面學習更難的生字

奠定了基礎(chǔ)。

(2)圖畫幫助理解、記憶課文。圖畫類作業(yè)能杳助學生理解和記憶課文。如一

年級上冊課文《雪地里的小畫家》中描寫了下雪后動物們在雪地上留下了極具特

色的腳印，趣味性非常強。在學習完課文后，老師可以讓學生去生活中搜集動物

的腳印，去自己求證課文描述的是否屬實，并用筆畫下來或者拍下來，然后帶到

學校和同學們一起分享交流。以圖畫類作業(yè)幫助學生理解和記憶文字內(nèi)容，對于

一年級的小學生來說，幫助會很大。又如，學生學習完五年級上冊《桂花雨》這

篇課文后，教師可以引導學生回憶自己的童年，尋找自己的心愛之物，并畫一畫、

拍一拍自己最心愛的物品。將學生喜歡的繪畫、攝影融入作業(yè)，讓作業(yè)的形式變

得更加豐富多彩。

3.豐富作業(yè)形式，賦予開放性

作業(yè)是課堂教學的延伸，不僅課堂教學應具開放性，作業(yè)設(shè)計也應具有開放

性，將作業(yè)與生活鏈接、從課外拓展，可以豐富學生的生活經(jīng)驗，發(fā)展學生的獨

特個性，學生在完成作業(yè)的過程中是快樂的，完成作業(yè)后的收獲是豐富的。

3.1與生活鏈接。教師在設(shè)計學生作業(yè)時要善于從生活中獲得靈感，作業(yè)形

式要開放、豐富，貼近學生的生活實際。小學生往往對生活中的所見所聞有著濃

厚的興趣，教師可結(jié)合教學任務引導學生將學習與生活相鏈接。在教材的語文園

地板塊中有“在生活中識字”的設(shè)計，而“雙減”規(guī)定低年級學生不得有書面作業(yè)，

那么拋開傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)，教師可以結(jié)合低年級學生的注意力特點和興趣特征,

讓學生自制創(chuàng)意識字報，指導他們在生活中有意識地尋找漢字，例如食品包裝袋、

衣物標簽、宣傳單、藥盒等等，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的漢字，并了解這些字詞

的含義，最后將其裁剪下來組裝成為自己的創(chuàng)意小報。教師收集好學生的作品后,

可以舉辦一個頒獎會，讓大家一起評選出優(yōu)秀的作品進行獎勵，并在教室外粘貼

展示。這樣不僅能激勵學生主動識字，還培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)造力。

3.2從課外拓展。語文課程資源是廣博的，謖文有時候只是一個例子，教材

不是教學內(nèi)容的全部來源，教師應引導學生學會從課外收集、查閱與課文有關(guān)的

信息，這樣不僅能培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，還能拓寬學生的眼界。但課

外拓展不能隨意、無目的，應緊扣課內(nèi)教學目標，使課內(nèi)課外融為一體。如在教

學《學弈》這一課時，由于學生是第一次學習孟子所作的文章，之前對孟子有簡

單的了解，但并不深入全面，教師在教學前可讓學生去搜索閱讀孟子的生平，了

解孟子當時所處的環(huán)境以及他作文時的心境，學生的思想被拓寬后，學習這篇文

言文時就會更加主動地思考，而非單純記錄老師所講的意思。教學結(jié)束后，教師

可適當留白，讓學生自己去課外尋找答案，這樣可以激發(fā)學生主動探索新知識的

欲望。

3.3讓學生布置作業(yè)。傳統(tǒng)的教學模式都是老師直接布置作業(yè)學生來做，通

過作業(yè)改革，老師可以放手讓學生自己給自己布置作業(yè)或者建立一個“作業(yè)小賣

部”讓學生自己挑選，增加作業(yè)的適宜性。以往的作業(yè)布置都是較為統(tǒng)一的，學

生沒有選擇的余地，教師布置什么就得交什么，就會出現(xiàn)學生抄襲同學作業(yè)或敷

衍胡亂做一通的情況，效率低下。增加作業(yè)布置的開放性，賦予學生自主權(quán)，讓

學生有選擇的權(quán)利，就會減少抄襲和敷衍亂做作業(yè)的現(xiàn)象。教師既可以讓學生自

己給自己布置作業(yè)，也可以讓學習小組的成員相互布置作業(yè)并交換批改作業(yè)。除

此之外，老師可以讓學習小組之間進行討論給對方小組出題，出題的人最后需給

出參考答案和評分標準，比賽誰出的題既能鞏固所學的內(nèi)容，乂能保證難度適中。

學生在出題的過程中，會思考今天學習了什么內(nèi)容，并會想方設(shè)法考到別的同學。

由于出題比較有挑戰(zhàn)性，對學生的要求較高，對于力不從心的潛能生，教師可以

引導他們對現(xiàn)有的習題進行改編。

4.注重因材施教，增加層次性

每個學生的學習情況都不一樣，對教師所講內(nèi)容的吸收與掌握也就存在著差

異，如果教師進行作業(yè)設(shè)計時不注重層次性，就會導致部分學生覺得作業(yè)太難,

從而直接照抄別人的甚至干脆不做。因此，在布置作業(yè)時，教師可以布置難度層

次不同的作業(yè)，讓所有的學生都能完成并有所收獲，減少作業(yè)的無效性。

在學習每一篇課文時或?qū)W習后，教師都可按照以下的模塊設(shè)計相應的練習和

作業(yè)：一是與課文有關(guān)的文學常識及句段默寫填空的作業(yè)；二是基礎(chǔ)訓練題；三

是拓展提升題。在設(shè)計好這些作業(yè)后，可要求學生根據(jù)自身的實際情況，