八年級語文下冊42生命的暗示教案滬教版

PAGE3-生命的示意【教學目標】1、理解描寫“秋蟲的鳴叫與遠方的鐘聲”與本文所表達的主旨的關系。2、通過圈劃批注理解文章所闡述的“生命的示意”，懂得珍惜生命、努力實現(xiàn)生命的價值。3、品嘗本文精煉而概括、內(nèi)涵豐富的語言特點，積累名言警句。說明：對生命奇妙及意義的探求是人類永恒的話題，生命教化是促進青少年學生身心健康發(fā)展的必要條件，語文學科是生命教化的重要陣地。“生命的深思”單元從不同角度、不同層面體現(xiàn)人們對生命意義及生命價值的領悟和感悟。其中歐陽斌的《生命的示意》一文著重從“生命長度”與“生命價值”進行探究，勸導人們珍惜生命，并努力提高生命價值。因此課堂中應著重引導學生通過圈劃批注品讀重點詞句，從而理解文章所闡述的“生命的示意”，懂得珍惜生命、努力實現(xiàn)生命的價值?！窘虒W重點與難點】1、重點：理解文章所闡述的“生命的示意”，懂得珍惜生命、努力實現(xiàn)生命的價值。2、難點：理解文中富有哲理性的語句。說明：這是一篇哲理性很強的文章，針對八年級學生的年齡特點和認知水平，教學的重點設計為逐層閱讀圈劃理解作者是怎樣從各個角度來闡述“生命的示意”的，懂得要珍惜生命、努力實現(xiàn)生命的價值。在教學中應指導學生抓住關鍵的富有哲理性的詞句解讀品嘗，同時讓學生通過查找、溝通介紹相關的感性材料幫助理解這些詞句?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié) 老師活動預設 學生活動預設 設計意圖導入新課，理解題意。 1、本單元我們已經(jīng)學了四篇關于生命的文章，它們給了你什么啟示？2、適時點撥、歸納：摩挲外婆的手紋，我們觸摸到外婆撫育兒孫成長和傳承民族文化的生命意義；從大雁撼人心魄的自殺舉動，看到了生命對愛情和自由的熱情追求；從“我的四季”體會到生命的歷程和生命各個階段的體驗和感悟。以上這些事實上就是生命的過程、生命中的各種沖突給與人的心靈啟示，也就是今日要學的“生命的示意”這個課題的題意。 學生自由發(fā)言，用簡潔的語言說說本單元已學課文給自己的啟示。 從本單元已學課文的復習回顧入手，通過提問引出課題，理解課題含義，為理解全文作打算。朗讀文章，初步感知。 1、請同學自由朗讀課文，初步了解文中所提到的生命的示意。讀文章的要求：（1）借助手中的工具書，掃除文字障礙。（2）劃出體現(xiàn)生命示意的重點句。2、請同學說說，文中有哪些生命示意。 1、學生自由朗讀課文，并借助工具書掃清字詞障礙：深諳ān，振聾發(fā)聵kuì，齷齪wòchuò，褻瀆xièdú，恣虐zì，面臨bīn。2、學生溝通：（1）“惟有鐘聲……當之無愧地充當了生命的量尺?！薄獣r間就是生命，時間就是生命價值的量尺。（2）“在混混沌沌之間……這是一個無可挽回的丟失?！薄獜娬{奢侈時間就是奢侈生命。（3）“在它延長的每一個區(qū)段里……苦難與華蜜共存。”——人生悲喜同生、苦樂并存。（4）“生命好像恒久是渺小和宏大的‘混血兒’”——人生渺小而又宏大，貪欲膨脹使人卑微，英勇面對苦難則宏大。（5）“……一息尚存，你就沒有絲毫理由無望?！薄钦滟F的，要珍惜。（6）“在極少數(shù)的時候……因毀滅而永生。”——不能茍且偷生，有時要作悲壯的犧牲。（7）“鐘聲是生命長度的量尺……生命的價值只有在歷史的天平上才能清楚地顯示出它原來的刻度”——生命的長度不等于生命的價值；生命的價值具有客觀性和歷史性。(8)“一時一事的得失……生命的價值原委以何種形式作何種轉化?！薄殡S著苦惱，而最大的苦惱則是如何找到實現(xiàn)自我價值的途徑。（9）“生命……就是捕獲這樣一些示意么？”——生命是豐富而沖突的，生命的價值須要一生的探求來實現(xiàn)。 本文通過剖析生命的各種形態(tài)和生命過程中的各種沖突來闡述生命的示意，內(nèi)容廣而深，通過初讀圈劃，學生有個比較全面地了解，有助于更深化地把握文本。再讀課文，圈劃品讀。 1、指名朗讀第3、第9小節(jié)，提出問題，引導學生深化理解文本內(nèi)容：（1）文章一開頭就描寫秋蟲的鳴叫與“生命”有什么聯(lián)系？（2）人應當如何對待自己的生命？為什么？（3）既然生命是珍貴的，又為什么不能茍且偷生呢？我們能不能課外找一些實例來加深對這一人生哲理的理解。出示課外作業(yè)一：①生命是珍貴的，即使尚存一息，也不絲毫無望。如：_________________________②當神圣生命受到嚴峻褻瀆的時候，渴望悲壯的犧牲，生命因死亡而持續(xù)，因毀滅而永生。如：_________________2、師范讀第10、第11兩小節(jié)，提出問題，引導學生進一步深化理解文本內(nèi)容：（1）第10小節(jié)的第一句話是什么意思？文中通過什么對這意思加以闡釋？（2）師小結：這里的“鐘聲”意味著時間。時間只能表示生命的長短，卻不能顯示人生價值的凹凸。文章通過對比的手法，通過兩種人生價值的對比來對這個意思加以闡釋，說明時間不是生命價值的量尺。我們推斷一個人的生命價值，不能看他活了多長，而要看他活著的時候做了什么？死了以后留下什么？而這一切都是由歷史和人民作出公正的評價，這也就是文中所說的生命價值的客觀性和歷史性。（3）齊讀這句富有哲理的句子。（4）你能不能舉一個實例來說明評價生命價值的客觀性和歷史性。（5）學生再次閱讀第11小節(jié)，思索：這一小節(jié)中作者把“苦惱”分為哪兩種？真正值得苦惱的是什么？為什么？（6）師小結：這一段作者在告誡人們應當把“一時一事的得失”置之度外，而應當關切、探究自己以何種形式通過什么途徑去努力實現(xiàn)自己的人生價值，找到一條適合自己的形式、途徑來實現(xiàn)生命的價值。（7）生讀哲理句。3、縱觀全文，作者以“蟬聲”聯(lián)想到生命，以“鐘聲”喻示生命的長短，通過人生各種沖突的剖析，闡述了一些生命的示意，特殊告知我們要珍惜生命、要努力實現(xiàn)生命的價值。生命是豐富而沖突的，生命的價值須要一生的探求來實現(xiàn)。 1、（1）從身邊最微小的事情入手，比如秋蟲的鳴叫，由秋蟲的鳴叫想到的是它對生命的劇烈追求，它是以叫來呈現(xiàn)自己生命的價值。人其實也是這樣。作者由秋蟲的生命聯(lián)想到人的生命，引發(fā)爭論平易而淺顯。（2）生命是珍貴的，要珍惜，即使尚存一息，也不絲毫無望。重點品析“只”、“只有”、“褻瀆”等詞。（3）學生領悟作業(yè)。2、（1）學生自由發(fā)言，抓住“轟轟烈烈——靜默無聞”、“顯赫一時——匆忙過客”、“潦倒一生——星空泰斗”這些帶有對比意義的詞組來理解評判生命價值的客觀性和歷史性。(2)學生齊讀富有哲理的句子。（3）學生溝通。如：臧克家的詩《有的人》；劉少奇等老一輩革命家在文革中受到了誣陷，但最終他們的光榮和功勛永留史冊，人民恒久牢記他們!（4）學生自由發(fā)言。一是“一時一事的得失”另一是“生命的價值原委以何種形式作何種轉化”。后者才是真正的苦惱，理由：①“一時一事的得失”若能真正將其置之度外，苦惱就真正超脫了。②人各有差異，生命價值以何種形式作何種轉換，前人沒有供應適合每個生命個體的最完備的答案。③人是最難相識自己的，也就更難找到自己生命的轉化方式。（5）學生朗讀哲理句。 把老師的提問作為學生的思維導向，透過文字表面，引導學生在閱讀、圈劃、溝通等學習活動中，去歸納、理解、感受“生命的示意”所包含的意義，著重理解珍惜生命和努力實現(xiàn)生命的價值。。課后作業(yè)，練習反饋。 1、摘錄感悟較深的語句，并朗讀、背誦。2、自選：(1)通過閱讀課外書籍或上網(wǎng)查找資料，找出相應的實例加深對第9節(jié)中人生哲理的理解。（2）閱讀《人生如瓶》，完成閱讀理解題。 學生根據(jù)要求，自主選擇完成作業(yè)。 通過必做題加深對課文的理解，加強語言積累；自選題能激發(fā)學生學習愛好，開發(fā)學生多方面的學習潛能。【思路點撥】這是一篇哲理性很強的爭論性散文，還可以遵循從感性到理性的相識規(guī)律，教學前學生在自讀課文的基礎上，可查找體現(xiàn)生命價值的相關事例，教學中老師較有針對性地出示有關事例，讓學生找到文本中與此相關的語段，然后引領學生解讀，重點突破，不求四平八穩(wěn)。課后，要求學生對所找到的資料運用