小學(xué)語文教學(xué)心得體會

小學(xué)語文教學(xué)心得體會模板

可能你

想看看”“小學(xué)語文教學(xué)心得體會模板"”這種類型的文章。在日常

的學(xué)習(xí)或者工作中，經(jīng)常會有一些心得，比時，沉下心來，寫一篇

心得體會是我們需要做的。寫心得體會是提高寫作技巧的有效方法

之一。如果您能從本文中學(xué)到一些有用的知識那就是我的心愿！

小學(xué)語文教學(xué)心得體會模板篇1其實很久以前就聽說過單

元整體教學(xué)的概念，應(yīng)王建群老師的要求，要上一堂單元整體教學(xué)

的公開課，最近我又拿起李懷源的《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝

術(shù)》，里面講到了從小學(xué)一年級至六年級的單元整體教學(xué)的構(gòu)建模

式，讓我受益匪淺c小學(xué)語文單元整體教學(xué)最大的特點是：圍

繞某一個主題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習(xí)作、口語

交際等高度整合實施教學(xué)，使整個單元的教學(xué)變成由幾個“模塊”

組成的，卻又不可分割的整體。它更強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，

著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程。在單

元整體目標的統(tǒng)領(lǐng)下，各模塊，每個課時的目標也相對集中。

一、課前預(yù)習(xí)真正成為語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)就應(yīng)該

是語文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。只是，我們一直不夠重視。許

多單篇課文的教學(xué)，是忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)的。在實施主題單元整體教

學(xué)研究過程中，發(fā)現(xiàn)運用預(yù)習(xí)單，能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)一個良好的依托;

有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。第一，預(yù)習(xí)單按

照閱讀的一般規(guī)律來設(shè)計，同時關(guān)照學(xué)生閱讀的年齡特點。比如第

三學(xué)段主題單元閱讀第一步：瀏覽，區(qū)別文體；第二步：默讀，了

解課文主要內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu)；第三步，對二匕發(fā)現(xiàn)，確定一到兩個與

作者一起探討的話題或者問題；第四步，將課文讀正確讀流利讀通

順，掃清進一步分析閱讀的攔路虎。第五步，圍繞這個話題，搜集

課外材料，準備實踐材料，與作者一起交流；而第二學(xué)段的考慮到

學(xué)生識字量的基本情況，將生字的讀音過關(guān)放在第一步。第二,

預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)由扶到放的過程，應(yīng)該在課堂上給予學(xué)習(xí)有層次

有計劃地指導(dǎo)。比如剛剛開始指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時候，需要幫助學(xué)生拎出

生點難點。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，可以逐步放手，以留給學(xué)生更多的

學(xué)習(xí)空間，尊重更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個性與學(xué)習(xí)需求。第三，預(yù)習(xí)

必須要有檢測與反饋。我們以往的單篇教學(xué)是忽視這一點的。小學(xué)

語文主題單元整體教學(xué)第一模塊“檢測預(yù)習(xí)整體感知“，就是立足

學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合預(yù)習(xí)單對學(xué)生進行的預(yù)習(xí)檢測，對學(xué)生預(yù)習(xí)

過程的再次指導(dǎo)。二、更強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，

關(guān)注終身發(fā)展。主題單元整體教學(xué)的核心是“主題”“整合”，

讀寫實踐都圍繞主題展開。它與單篇教學(xué)二匕起來，我以為最大的轉(zhuǎn)

變是：單篇教學(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本；主

題單元整體教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫

助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對解決自己問

題有幫助的.信息資源，以加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解感悟。它真正

的實踐著“用教材”而非“教教材”的理念。三、教師更要有

“取舍”“設(shè)計”的教學(xué)智慧。智慧的課堂需要設(shè)計。也只有

設(shè)計語文實踐活動，才能讓學(xué)生趣味盎然地投入到“主題單元整體

教學(xué)”之中。比如對生字詞預(yù)習(xí)的檢測，不是將一單元的生字詞語

羅列出來，請學(xué)生讀讀。而是要獨具匠心地挑重點難點，設(shè)計相關(guān)

練習(xí)，以點帶面地進行檢測。再如引領(lǐng)學(xué)生探究“細節(jié)描寫”的表

達方式，一般都是學(xué)“獨立找一找”“小組內(nèi)說一說”“全班匯報”

的活動方式。而這里可以設(shè)計請各小組選擇一個人物演一演，相互

評一評，全班演一演，評一評的方式，學(xué)生會更加興致高昂地投入

到對課文細節(jié)描寫的品悟之中，也深刻體會到了“細節(jié)”對于表現(xiàn)

人物“心理”的作用，并將這種觀察表達方法及時運用到習(xí)作中。

這樣的教學(xué)模式，課堂容量大了，對老師解讀教材，發(fā)現(xiàn)并整合資

源的能力要求更高，同時要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”

的藝術(shù)智慧。四、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬

可以說，小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)

模式。它看到的不是一棵樹木，而是一片森林。教師首先要對課程

目標有清晰的認知，學(xué)期初至少要對一冊教材有整體的了解，充分

考慮每一個主題單元中聽說讀寫的統(tǒng)整，甚至要把課外閱讀和語文

綜合性學(xué)習(xí)都做一個大體的規(guī)劃。最理想的是，能夠充分了解學(xué)生

對本冊教材的興趣點，初讀情況，了解學(xué)生已有的語文水平，對一

個學(xué)年，兩個學(xué)年……甚至整個小學(xué)階段都有一個整體的規(guī)劃。這

就是“心中有人”一一關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要；“胸懷大局”一一要

從語文素養(yǎng)整體提高的要求出發(fā)。此外，還要“著眼細節(jié)”一一要

在關(guān)注大問題的基礎(chǔ)上做好具體學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。唯有擇高處站，

就平地坐，我們的語文教學(xué)之路才會越走越寬。小學(xué)語文教學(xué)

心得體會模板篇2《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究》

研究方案武漢市新洲區(qū)陽邏街中心小學(xué)一、問題的提出

（一）加強基礎(chǔ)教育，深化課程改革，全面實施素質(zhì)教育，需要建

構(gòu)符合素質(zhì)教育理念的新的教學(xué)評價體系。全面推進素質(zhì)教育

是我國教育改革的根本任務(wù)。在實施素質(zhì)教育的過程中，構(gòu)建符合

素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，已成為素質(zhì)教育實施的核

心。其中，如何適應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，建立符合素質(zhì)教育要

求，促進學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的新課程教

學(xué)評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務(wù)。國務(wù)院《關(guān)于

基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要

（試行）》等相關(guān)文件中，明確指出：“要改變課程評價過分強調(diào)

甑別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)

實踐的功能”，指出教學(xué)評價要充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反

思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向等方面的功能，促進學(xué)生的學(xué)和教師

教，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)評價作為教學(xué)的重要杠桿，直

接影響著教學(xué)的方向和質(zhì)效，加強教學(xué)評價研究，有利于教與學(xué)的

和諧發(fā)展。（二）改革小學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀，完善小學(xué)語文

教學(xué)評價，全面落實語文課程標準，迫切需要建立與之相適應(yīng)的有

效的教學(xué)評價體系c教學(xué)評價是學(xué)校不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。小

學(xué)語文課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個

維度，從識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)等五個方

面對學(xué)生語文素質(zhì)提出了要求。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)，普遍重視聽說

讀寫能力的獨立訓(xùn)練，忽視語文綜合能力的培養(yǎng)。就當前全國小學(xué)

語文教學(xué)評價改革的現(xiàn)狀來看，一些理論工作和實踐工作者在“小

學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價”和“小學(xué)語文課堂教學(xué)評價”兩個方面都進行

了研究和探索，也取得了一些經(jīng)驗，從理論上構(gòu)建了教學(xué)評價的基

本框架，從實踐上也提出了操作的策略。但還不同程度地存在著一

些需要進一步完善的問題。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是教育活動中的

熱點和難點，雖然專家學(xué)者還有廣大語文教師有過一些探索與研究,

但課堂教學(xué)評價的研究步伐，還不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。與

小學(xué)語文課堂教學(xué)其他內(nèi)容相比，對于小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)

評價幾乎空白，都是用統(tǒng)一的語文課堂評價標準進行評價。而識字

寫字課堂有其自身的特點，識字要遵循兒童“先整體，后部分，先

記憶后理解”的認知規(guī)律；遵循兒童“遺忘生快后慢，先多后少”

的記憶規(guī)律；遵循兒童"字不離詞，詞不離句，句不離文”的認知

規(guī)律，強化識識字語言環(huán)境；遵循兒童“思維的具體形象性和不隨

意性占主導(dǎo)”身心發(fā)展規(guī)律，要關(guān)注學(xué)生寫字姿勢與習(xí)慣，注意書

寫的正確、端正、整潔，靈活地選擇教法，這就決定了小學(xué)語文識

字寫字課堂評價有其獨特的評價標準。同時傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂評

價體系又存在以下問題：1、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以對教

師的行為評價為主，忽視了對學(xué)生行為的評價。課堂教學(xué)評價唯一

對象是教師，課堂教學(xué)的評價大多停留在研究教師的教育教學(xué)的行

為層面上，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效的深層關(guān)注，以至于教

師在課堂教學(xué)中過多關(guān)注自我而忽視學(xué)生，造成了“教師教得盡興,

學(xué)生學(xué)得掃興的局面?！?、傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以對

知識技能的傳授評價為主，很少從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（興趣、習(xí)慣、

情感等）出發(fā)，很少關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展問題。3、傳統(tǒng)小學(xué)

語文課堂評價只注重了課堂教學(xué)的共性評價，而忽略了各種不同課

型教學(xué)的獨特性的評價。進行小學(xué)語文有效性教學(xué)評價研究，

細化小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標準，對教師教學(xué)具有導(dǎo)向性、指導(dǎo)性,

同時，提高了課堂教學(xué)實效性，促進了教師自身專業(yè)化發(fā)展。

二、課題研究的目的、意義1、改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評

價標準，使小學(xué)語文課堂教學(xué)評價更加細化、具體，對不同課型有

不同的評價標準。通過“教”與“學(xué)”兩個角度的研究，引導(dǎo)教師

以新的識字寫字課堂教學(xué)評價標準為導(dǎo)向，不但反思自己的識字寫

字課堂教學(xué)，在反思中變革自己的教學(xué)觀念，樹立與新的識字寫字

課堂評價標準相適應(yīng)的課堂教學(xué)觀念，形成正確的課堂行為，提高

課堂教學(xué)水平，并對實施評價研究后教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、

教學(xué)能力與教學(xué)效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利于促

進教師專業(yè)成長的評價內(nèi)容和評價標準。2、課題的界定在

小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)中進行關(guān)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”

以及“教與學(xué)相互作用”效果的評價研究。探討并制訂能提高教學(xué)

質(zhì)量，促進教學(xué)發(fā)展的科學(xué)規(guī)范，操作性強的小學(xué)語文識字寫字課

堂教學(xué)評價標準，促進師生的共同發(fā)展。三、課題研究的依據(jù)

(1)“以人為本”原則。以人為本是一種尊重學(xué)生人格和潛能，

把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿的新教學(xué)理念。小學(xué)語文識字寫字

課堂教學(xué)評價要突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，要關(guān)注人

的可持續(xù)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力和教師教學(xué)水平的提高

為宗旨，樹立“一要為了師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意

識。(2)科學(xué)性和靈活性相結(jié)合原則。(3)定性評價和定量評價

相結(jié)合。(4)發(fā)展性原則。小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價要

注重用客觀的動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學(xué)生和教師的發(fā)

展為目的。教師自我評價和他人評價相結(jié)合。(5)開放性原則。

小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)是豐富多彩的，學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，

很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發(fā)生的一切。因此，小學(xué)語文識

字寫字課堂教學(xué)的評價也應(yīng)該是開放的。(6)實效性原則。小學(xué)語

文識字寫字課堂教學(xué)評價研究過程中所采取的方法步驟要具有較強

的操作性和針對性，有較強的實用性，以方便師生的教學(xué)活動，真

正為教學(xué)起到導(dǎo)向作用。四、課題研究對象：1——2年級

語文教師的課堂教學(xué)五、課題研究的方法：1、實驗法

2、行動研究法3、調(diào)查法4、案例分析法六、課題研究

的目標和內(nèi)容課題研究的目標：改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂

教學(xué)評價標準，使小學(xué)語文課堂教學(xué)評價更加細化、具體，對不同

課型有不同的評價標準。通過“教”與“學(xué)”兩個角度的研究，引

導(dǎo)教師以新的識字寫字課堂教學(xué)評價標準為導(dǎo)向，不但反思自己的

識字寫字課堂教學(xué)，在反思中變革自己的教學(xué)觀念，樹立與新的識

字寫字課堂評價標準相適應(yīng)的課堂教學(xué)觀念，形成正確的課堂行為,

提高課堂教學(xué)水平，并對實施評價研究后教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方

式、教學(xué)能力與教學(xué)效果等方面的變化進行研究，完善并形成有利

于促進教師專業(yè)成長的評價內(nèi)容和評價標準。課題研究的內(nèi)容:

1、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)基本要求評價研究2、小學(xué)語文

識字寫字課堂教學(xué)內(nèi)容的評價研究3、小學(xué)語文識字寫字課堂教

學(xué)過程的評價研究4、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)中學(xué)生識字寫

字行為及識字寫字成效的評價研究5、小學(xué)語文識字寫字課堂教

學(xué)中教師素質(zhì)評價研究6、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)特色

評價研究7、小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)效果評價研究

通過本課題的研究，形成新課程背景下小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)

評價的標準和方法，將教學(xué)評價與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，使評價成為

優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長過程。七、課題

研究的步驟整項實施研究共四年時間2007年春一2010年秋

（一）前期準備階段（2007年春）1、申請立項，準備立項前

的工作。2、擬定子課題研究方案，并提交“課題研究立項申報

表”。主要成果：《“小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究”

課題研究方案》（二）實驗研究階段（2007年秋一2009年春）

在總課題方案指導(dǎo)下，展開“小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價研究”

課題研究與實驗工作。1、定期召開實驗工作研討會。2、

每學(xué)期以“小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)”為主旨開展?！罢Z文紅燭

杯”系列競賽。3、每學(xué)期開展小學(xué)語文識字寫字教學(xué)論文、案

例評比活動。4、每學(xué)期進行一次實驗工作階段性小結(jié)及評估會。

主要成果：《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價標準及量表》

（三）驗證完善階段（2009年秋一2010年春）在教學(xué)實踐中進

一步驗證《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)評價標準及量表》，提

出實驗工作改進意見及成果修改意見。（四）總結(jié)結(jié)題階段

（2010秋）整理研究成果，總結(jié)實驗經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告。

主要成果：《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)教學(xué)評價標準及量表》

八、研究的保障1、資料費1500元2、調(diào)研費2000元

3、小型會議費3000元4、差旅費1500元5、印刷費1000

元6、管理費2000元7、其他2000元8、以上7個項

目預(yù)算經(jīng)費合計元年度預(yù)算：2008年2500元2009年5000

元2010年5500元我?，F(xiàn)為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，是

湖北省確定的首批實驗學(xué)校之一，全國教育科學(xué)十五規(guī)劃教育部重

點課題實驗學(xué)校，新洲區(qū)課改實驗中心學(xué)校。學(xué)校非常重視課

題研究，已順利完成了教育部，市、區(qū)幾個課題研究，均已結(jié)題。

課題組負責(zé)人邱友平同志2001年11月份，參加了中外校長論壇；

2002年11月參加北京師范大學(xué)第一期武漢市骨干校長高級研修班;

2003年被評為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)先進個人；2004年被評為新洲區(qū)

第二屆名校長，2005年12月赴新西蘭考察。劉勇子為市骨干

教師；黃莉為省骨干教師，市小語學(xué)會會員，并參加華東師范大學(xué)

首屆市小學(xué)學(xué)科帶頭人高級研修班；羅玲玲為全國韻語先進教師、

省小語學(xué)會會員、新洲區(qū)首屆十大名師；柳麗為全國本體教學(xué)先進

教師；童麗華為市小語學(xué)會會員；徐榮華為市小學(xué)語文骨干教師；

張翠紅、戢莉為區(qū)骨干教師。課題組成員均為市、區(qū)學(xué)科帶頭人和

優(yōu)秀青年教師，具有較強業(yè)務(wù)能力和課題攻關(guān)能力。他們在論文、

案例、課堂教學(xué)、教學(xué)基本功等方面多次獲國、省、市、區(qū)獎，對

本課題有堅實理論基礎(chǔ)和豐富的實驗經(jīng)驗。1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小

組。組長：邱友平副組長：劉勇子黃莉成員：羅玲

玲童麗華徐榮華柳麗張翠紅戢莉及一、二年級語文

教師2、采取“走出去，請進來”的方法定期對課題組成員進行

業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其課題研究水平；圍繞課題內(nèi)容有針對性地開展研

究活動，保證課題研究時間與效果。3、大力支持教師從事本課

題研究工作，給予充足的專項經(jīng)費保證。4、學(xué)校于“十?五”

期間承擔(dān)了中央電教館“十?五”第二批專項課題湖北區(qū)學(xué)課題

《發(fā)展信息技術(shù)教育，提高實驗學(xué)校辦學(xué)水平的研究》教育部重點

課題子課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合研究》和新

洲區(qū)重點課題《城填小學(xué)語數(shù)課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用途徑與方

法的研究》均已結(jié)題。學(xué)位領(lǐng)導(dǎo)科研意識強，建立了較完美的科研

制度，教師敬業(yè)精神強，素質(zhì)較高，完全能保證課題研究工作順利

進行。5、預(yù)計課題在2010年秋結(jié)題。九、課題研究的結(jié)

果形式1、《小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)》論文集2、《小

學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)評價標準及量表》十、課題組的成員

和分工邱友平：全面負責(zé)課題研究工作劉勇子：組織實施

課題研究工作黃莉：收集資料，撰寫研究報告及《小學(xué)語文識

字寫字課堂教學(xué)評價標準及量表》童麗華、徐榮華、張翠紅、

戢莉：實施小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)研究羅玲玲、柳麗：對

小學(xué)語文識字寫字課堂教學(xué)進行評價研究小學(xué)語文教學(xué)心得體

會模板篇3課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，形成學(xué)

生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂效率的高

低，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達能力、評價藝術(shù)等，更

重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，

圍繞課堂教學(xué)目標，進行有組織、有紀律、高效率的學(xué)習(xí)。怎樣組

織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢?經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)與實踐充分

證明：科學(xué)有效的提問，是激活課堂、促進教學(xué)實現(xiàn)動態(tài)生成的重

要方法之一。在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響

著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的言行舉止

對學(xué)生有著一種巨大的精神力量，也具有很大的震憾作用。（一）

態(tài)度真誠提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和

找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然，以鼓勵的眼

神和親切的話語鼓勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會積極參與到問題思

考中來。但是，每個學(xué)生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考

的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱

情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚，對回答錯誤

的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

另外，提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問幾個“尖子”

學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)

動每一位學(xué)生回答問題的積極性。（二）因人施問孔子因材

施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預(yù)

設(shè)問題時，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè);在選擇學(xué)生回答問題時，

要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度

較差的學(xué)生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性;

對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思

考，提高理解能力加語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜

合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答。教師對

他們的回答要加以點評，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能

力與概括能力。（三）注重實際教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更

應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認識水平。只有全面了解學(xué)生，我們的提問

才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動權(quán)。因此設(shè)計提問，我

們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛好。

（四）體現(xiàn)整體傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來，零

碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感

受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點。（五）創(chuàng)設(shè)情境在進

行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。不僅能營

造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)”的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的

作用。當然如果情境問題過大，學(xué)生容易“很難被引入課堂學(xué)習(xí)的

正軌。在教學(xué)課堂中，建立起以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,

激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、探求、以

及動手動腦的能力，并把這種能力的培養(yǎng)成為課堂教學(xué)的最終目的。

我讓學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成

了學(xué)生的親密朋友c（六）重視體驗設(shè)計的問題能讓學(xué)生有

親切感，有利于學(xué)生說真話、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎給準》，

可以提問“聯(lián)系自己的實際，說說你得到獎勵時的感受？這些問題切

合學(xué)生實際“、教師在教學(xué)時還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課前應(yīng)

以滿腔熱情的積極態(tài)度，將知識傳受給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師

的情感而升華。在教學(xué)中只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)

生和愛護學(xué)生，把他們當成自己的孩子一樣看待，在學(xué)習(xí)中耐心細

致，在生活中無微不至。（七）巧妙變換教師在講授課文之

前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，

當學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時，對課文重點、難點的理解

自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達

形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓(xùn)練學(xué)生思

維的靈活性。（八）體現(xiàn)“兩”度所謂坡度，就是在提問時,

做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學(xué)

生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中

常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起

來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時就顯得很茫

然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的

答案，有的就答非所問了。因此，必要時應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)

生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問，往往便學(xué)

生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因比，在必要之時增加點深

度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂，有時

還會引起創(chuàng)造性的火花。（九）強化重點現(xiàn)行語文教材深入

淺出，如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無

味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點的設(shè)計問題，或設(shè)計問題

反映重點。以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情。經(jīng)過學(xué)生的思考

和教師的點撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維。低年

級的孩子天真活潑，愛交朋友。教學(xué)時，可以將生字形象地稱為

“小娃娃”小朋友"小寶寶”讓學(xué)生有一種親切感，識字的過程也

隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。（十）“節(jié)外生枝”

“節(jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活

與課外生活知識的鏈接，策動各種教學(xué)形式與活動形式再生成，在

這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探

究精神?！肮?jié)”就是課內(nèi)知識，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基

礎(chǔ)上拓展開來的其他知識與問題。通過"節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜

合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學(xué)的為容，最大程度地開掘出

語文課程豐富的資源?？梢詮睦m(xù)寫情節(jié)、二匕較主題、評說思想、學(xué)

科滲透、聯(lián)系生活c等角度設(shè)計拓展的問題。小學(xué)語文教學(xué)心

得體會模板篇4寫字教學(xué)心得體會曹紅英17、12

寫字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過一系列的訓(xùn)練才能形成的。

小學(xué)寫字教學(xué)，收效總不能令人滿意。究其原因，主要是指導(dǎo)較少,

那么，怎么加強寫字指導(dǎo)呢？一、追求良好的教學(xué)方法重視基

本技能的訓(xùn)練。書法是中國傳統(tǒng)文化中的精髓，學(xué)習(xí)書法不僅

能磨練人的意志，提高人的審美能力，更重要的是可以提高人的內(nèi)

在素養(yǎng)。如果書法老師在教學(xué)過程中沒有很好的教學(xué)方法，照本宣

科，只顧自己橫豎撒捺地演練一番，不考慮學(xué)生的感受，其結(jié)果是

可想而知的。二、教給學(xué)生寫字的方法和技巧。葉圣陶先

生說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睂W(xué)生

寫字技能的形成、字寫得好壞，關(guān)鍵在于是否養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

其中，寫字姿勢的正確與否是影響寫字質(zhì)量的一個重要因素，不正

確的姿勢還影響學(xué)生身體的發(fā)育和成長。由于習(xí)慣是需要重復(fù)或練

習(xí)才能鞏固下來的行為方式，除了明確講解、嚴格要求外，我又采

取了多種形象的方法進行強化。我借助掛圖、圖象，使學(xué)生在頭腦

中形成可參照的“書寫形象”，把寫字姿勢和執(zhí)筆方法的掛圖貼在

墻上，時時提醒學(xué)生：和這個同學(xué)比一比，誰做得和他一樣棒。為

了讓學(xué)生真正體會到姿勢正確的重要性，我告訴他們坐不好脊柱就

會變形，拿筆不正確手指就會成為畸形。在寫字指導(dǎo)過程中，

我鼓勵學(xué)生少用或不用涂改液，這有利于提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，培

養(yǎng)責(zé)任感。干凈的紙面就像我們漂亮的小臉，怎么能亂寫亂擦呢？

提筆便是練字時，我引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用眼用心去寫字的習(xí)慣，用眼觀

察，看清筆畫、結(jié)構(gòu)、比例；用心去記、去分析，然后盡力做到一

氣呵成、不涂改。學(xué)生練習(xí)寫字，大多是在印有田字格或米字

格的練習(xí)本上進行c教材中田字格或米字格里的范字如果不作指導(dǎo)

就讓學(xué)生仿寫，其難度較大。學(xué)生寫起來標準難以掌握，不是靠上

了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。而且，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣把

字寫小。久而久之，學(xué)生的坐姿易變樣，眼睛與書寫本的距離越來

越短，面部幾乎貼在紙面上。所以學(xué)生練習(xí)寫字時，一開始應(yīng)要求

他們觀察字的筆畫偏旁在格子中的位置，做到心中有數(shù)，然后才進

行仿寫，并要求他們把字盡量寫大，要寫滿格子。這樣寫的好處有

兩個：一是培養(yǎng)學(xué)生讀帖習(xí)慣，可以從整體布局上糾正學(xué)生不能把

字寫在格子正確位置上的毛??；二是促使學(xué)生習(xí)慣寫大字，這樣指

關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)運動幅度大，能增強手指、手腕的靈活性，有利于他

們寫字水平的持續(xù)提高。三、讓學(xué)生把握漢字的間架結(jié)構(gòu)。

俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好?！薄包c、橫、豎、撇、捺”

五種基本筆畫便構(gòu)成了龐大的漢字體系，我想這也正是中國文字的

神奇、偉大之處?？梢妼懞没竟P畫很重要，筆畫安排妥帖，結(jié)構(gòu)

平正、勻稱極為重要。漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，合

體字可分左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍

結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)等幾種類型。寫?yīng)汅w字，把主筆寫好了，字就見

端正。寫合體字，把幾個部分的位置和關(guān)系處理正確了，字也就不

難看了。左右結(jié)構(gòu)的合體字數(shù)量最多。寫這類字要求學(xué)生做到左右

宜占位相等，且左緊右舒。四、激勵評價，作品展覽。激

勵是激發(fā)鼓勵的意思，激勵性評價是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動機,

以鼓勵學(xué)生自覺主動提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。

心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人性中最深切的本質(zhì)，是被人賞識的渴

望?！拔以趯懽纸虒W(xué)活動中，以親和、信任和期待的態(tài)度對待學(xué)生,

觀察學(xué)生的細微變化，尋找學(xué)生在習(xí)字過程中的閃光點，從而激發(fā)

學(xué)生的成就動機，激發(fā)練習(xí)書法的興趣。每節(jié)寫字課后，將所有學(xué)

生的作品進行展示C并請學(xué)生進行評價，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，彌補自

己的不足。小學(xué)語文教學(xué)心得體會模板篇5做為一名

小學(xué)語文教師，特別是鄉(xiāng)村語文教師。我更加希望能在教學(xué)方面得

到一些切實具體的幫助。小學(xué)語文教師每期都有一個熱門話題，當

名家名篇進入教材”對每個話題都有深入地研究，教育教學(xué)上的引

導(dǎo)和幫助。每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時,

《小學(xué)語文教師》為我解決了問題。這個欄目對小學(xué)語文教學(xué)中常

見的疑難問題”如偏旁筆畫、語音文字、詞語句子、語法修辭、標

點符教材教法、常識資料等方面為讀者做解答，為我的教學(xué)提供方

便，有一位老師問了這樣一個問題。我不僅通過聽課去了解自己所

實習(xí)班的學(xué)生，還通過自習(xí)看班時間和課后的接觸，去了解、熟悉

每個學(xué)生的性格、愛好，進一步了解他們的語文水平和內(nèi)心世界。

經(jīng)過細心的觀察和認真研究，得知自己所實習(xí)班初二⑺班的整伍語

文水平還可以，不過有相當一部分學(xué)生的基礎(chǔ)還不夠扎實。他們的

課堂紀律和學(xué)習(xí)氛圍比較好，課前預(yù)習(xí)也二匕較自覺，更重要的是他

們不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)，喜歡獨立思考、互相討論?！缎W(xué)語文

教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們

想到了。從閱讀精品課堂、備課室、案例與反思這些板塊，可以為

我們打造高效課堂提供有益的幫助。寒假備課專輯”《燕子》是一

篇經(jīng)典課文，我去年時教過這篇課文，可在課堂上的教學(xué)卻并不盡

人意，沒能讓學(xué)生和我一道進入課文的意境，我讀了賀秀麗老師的

《一支春天的贊歌》時，對自己以往的教學(xué)進行了反思。我雖然對

《燕子》這一課非常熟悉，但是對文本的解讀卻不夠。我利用學(xué)生

軍訓(xùn)周的時間，認真鉆研了語文教材和翻閱了大量資料。的理念去

觀照語文教學(xué)，樹立全新的教學(xué)觀念，教教材”用教材”結(jié)合現(xiàn)代

社會的需求和學(xué)生的實際需要，研究教材，反復(fù)閱讀、領(lǐng)悟教材，

對教材中不合理的內(nèi)容大膽批判。同時《小學(xué)語文教師》推出

了“園丁故事”、“封面人物”等，這不僅有吸引人的故事，閃光

的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認識和了解到像于永正、

李吉林、徐根容、竇桂梅等教育界的精英人物及他們先進的教育理

念，感染和滋潤著無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年

語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。在我的

心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的摯友。一些新的教育信息、新

的教育理念、新的教育教學(xué)方法，我都通過《小學(xué)語文教師》汲取。

《小學(xué)語文教師》十分樸素平實、務(wù)實，樸實、平實是其魅力的源

泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。園丁故事動人，教學(xué)點評

忠懇，教案設(shè)計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿。在實習(xí)備

課過程中，做到備“兩頭”吃透教材，熟悉學(xué)生，認真?zhèn)浜妹恳画h(huán)

節(jié)，根據(jù)新課標，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個

緯度“去確定教學(xué)目標”理清教學(xué)思路，遵循教材的特點和學(xué)生語

文水平。發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，精心設(shè)計探究的問題，

問題是打開思維的鑰匙。是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有創(chuàng)造、

發(fā)現(xiàn)、體驗，我根據(jù)學(xué)生實際情況去尋找切入點。認真設(shè)計每一個

問題，第四。選擇合適的教學(xué)方式，考慮到我所任班的學(xué)生比較活

躍。喜歡互相討論，我采用。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小

學(xué)語文教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒

與賞識；宣揚人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,

用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。每當我竭盡所能地傳授知識給

學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時，我都能從《小學(xué)語文教師》中

再次找尋到信心的是點?！耙环指?，一分收獲，"我一直堅

信多讀一些好書，一定會有許多收獲，在這人生的黃金時間，我想

我會靜下心來讀《小學(xué)語文教師》這本教育雜志，從中汲取更多的

營養(yǎng)。以《小學(xué)語文教師》為導(dǎo)航，在教學(xué)上有所突破，有所創(chuàng)新,

尋到教學(xué)的“亮點”，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。小學(xué)語

文教學(xué)心得體會模板篇6語文是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù),

小學(xué)語文教學(xué)心得體會。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功

倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將我在教

學(xué)中的幾點體會總結(jié)如下：一、設(shè)計好教學(xué)導(dǎo)語。導(dǎo)語是新課

的引子，是教學(xué)一篇新課文的開場白，一段精彩的導(dǎo)語是一節(jié)課能

否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語設(shè)計是語文教學(xué)中必不可少的一個

環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計好課堂教學(xué)的導(dǎo)語呢？1、根據(jù)不同課文

類型設(shè)計不同的形式，設(shè)計時并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標來構(gòu)思,

突出教學(xué)重點，偏離課堂教學(xué)的主題。我對語文教學(xué)應(yīng)是動情去讀

去感受有了更深刻的認識。培養(yǎng)學(xué)生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)

現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教，去

想方設(shè)法的教，但要求實效。我想我是應(yīng)該閱讀更多的書。2、

注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡

明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容。關(guān)于

認真?zhèn)湔n，本冊書中的每一課每一個教學(xué)環(huán)節(jié)我都是精心地分析、

準備，從而再到課堂上給學(xué)生來講授，我覺得只要是自己能努力去

做好的，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識，是作為一名教師

最大的快樂與成就c二年級仍然還是重點，每節(jié)課我都嚴格要求孩

子們做好生詞卡片，并在家里做好充分預(yù)習(xí)，在課堂上檢查每個學(xué)

生都必須要過關(guān)，同時在指導(dǎo)認讀的過程中，我也會花大量的時間

在課堂教給學(xué)生識記生字的方法，讓孩子們牢記每一個生字。在寫

字教學(xué)中，我更是嚴格要求自己、要求學(xué)生，經(jīng)過我的細心指導(dǎo)和

嚴格要求，學(xué)生在一天天地進步，很多孩子的鉛筆字寫得是工整清

晰。上好一節(jié)課，最重要的還要及時地進行反思，在課后的反思中

找到課堂教學(xué)的閃光點，發(fā)現(xiàn)自己講課的不足，我在每一課教學(xué)后。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)

的興趣，能感染學(xué)生。為了讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)扎實，

我在充分了解學(xué)生的優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上對癥下藥，因材施教，不斷提

高學(xué)生的知識水平c在書寫方面，我大力強調(diào)規(guī)范性，要求書寫整

齊，字跡工整，并努力克服錯別字，有些學(xué)生對于寫過幾遍的字也

會寫錯，寬”字下邊本該"見"貝"撥"字，學(xué)生總是分不清是

“撥打“拔打”撥河”類似這樣的問題我進行了大力更正“反復(fù)默

寫和抄寫”又如。對打比方的造句，對各種句式的變換。對病句的

修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一

進行講解或強調(diào)。二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影

響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格

和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)

生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。興趣是最好的老師，為了

讓孩子們更喜歡語文，除了讓孩子喜歡我這個語文老師外，更多的

是我要想辦法如何豐富語文課，豐富語文課堂的學(xué)習(xí)。我還將語文

課堂融進孩子的童真童趣中，每當學(xué)到了適合角色表演的課文，我

都充分調(diào)動孩子們的積極性來進行表演。教師在課堂教學(xué)中還

要有“教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳

遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃，只要我們從內(nèi)

心深處去熱愛學(xué)生c關(guān)心學(xué)生和愛護學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件。

本學(xué)期我繼續(xù)讓孩子們堅持“每日一積累”主要還是做到形式多樣

的積累，這學(xué)期孩子們在積累內(nèi)容上，興趣上較上學(xué)期均有了明顯

的提升，好詞好句，成語、諺語、歇后語、名言等等，內(nèi)容很多樣。

在積累的同時，孩子們還能將意思說出來，成語，學(xué)生在理解意思

的同時，還能進行恰當?shù)卦炀?，名人名言，學(xué)生能知其大意，還能結(jié)

合自己親身實際談出深刻的體會。孩子的多樣積累內(nèi)容及出色表現(xiàn),

收到了較好的效果，我將這項課外積累堅持下去。所思：要上

一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時候,

所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設(shè)計好精而簡的導(dǎo)

語，設(shè)計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，

要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實處。語文課雖然

難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。新課程標準中明

確指出：小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，具有獨立的閱讀能力”，

標準中又說：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成

這一任務(wù)，光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來完成。三、

尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須

把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，教師需要經(jīng)常

結(jié)合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動向。新的語文書發(fā)下后，學(xué)生

新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學(xué)生問我：老師“為什么法

國著名昆蟲學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子，我翻開蘇教版語文書

第九冊？看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文”原來課外閱讀興趣的根源

就在這里，我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來閱讀。跟學(xué)生一

起。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著決定性的作用。因此

必須把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)納入教學(xué)的重要議程，滲透到具體的教

學(xué)行為中。教學(xué)中嚴格要求，采取隨機抽查和集中考核相結(jié)合的方

法。四、形成課外閱讀的氛圍課外閱讀要講究最佳機會。

因?qū)W生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話，教師要根據(jù)教學(xué)意境

來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興

趣應(yīng)處于高潮、亢奮的時機。就去了解學(xué)生的閱讀興趣。我偶爾聽

到兩位學(xué)生在爭論誰學(xué)的古詩多。我會背于謙寫的《石灰吟》“我

會背王冕寫的《墨梅》“我會背王維寫的《鹿柴》“另一個又說!我

會背李白寫的《早發(fā)白帝城》”讀書興趣的源泉就在這里一一聽和

看！我趕忙從學(xué)校的閱覽室里：借來了十多本《古詩集》“發(fā)給學(xué)生

輪流去讀！在幾個禮拜中：全班45位學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)自主、

探究、合作。因此我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況