空氣的熱脹冷縮教案四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)人教鄂教版

教學(xué)設(shè)計(jì)

課題《空氣的熱脹冷縮》

課時(shí)安排1課時(shí)課前準(zhǔn)備教學(xué)通

1.通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象知道氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積

會(huì)縮??；能比較空氣的熱脹冷縮與水的熱脹冷縮的區(qū)別；初步

了解熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

2.會(huì)設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)；用文字或圖畫進(jìn)

設(shè)計(jì)理念行描述和交流；嘗試用〃模型〃解釋現(xiàn)象。

3.對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，但是對(duì)于其體,

學(xué)情分析則不是很肯定，因此需要學(xué)生先猜測(cè)，在進(jìn)行驗(yàn)證與分析。

1.通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象知道氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積

會(huì)縮??；能比較空氣的熱脹冷縮與水的熱脹冷縮的區(qū)別；初步

了解熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

2.會(huì)設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)；用文字或圖畫進(jìn)

行描述和交流；嘗試用〃模型〃解釋現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)3.對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：

觀察空氣體積變化的方法設(shè)計(jì)、用〃模型〃解釋熱脹冷縮現(xiàn)象教

教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)過程。

教學(xué)過程

1.魔術(shù)表演。

師：看，老師給你們帶來了什么？

師：它可不是一個(gè)普通的杯子，來看看它有什么本領(lǐng)。

師：老師現(xiàn)在想把氣球和杯子分開，可是都把杯子給提起來了?？?/p>

師來得想想辦法，你能幫幫我嗎？

教學(xué)環(huán)節(jié)生

師：現(xiàn)在請(qǐng)這位同學(xué)到這來幫幫老師。

（一）活

動(dòng)

師：剛才，是誰把氣球吸住又推開的？

（空氣）

2.引出問題

師：空氣是怎么做到的呢？

師：今天這節(jié)課我們就來研究空氣的相關(guān)知識(shí)。

設(shè)計(jì)在該環(huán)節(jié)里的技術(shù)應(yīng)用的教研與技術(shù)融合的目的是否達(dá)到。如：“采用

展示石拱橋的圖片導(dǎo)課”，讓學(xué)生從實(shí)際生活中的幾何圖形中觀察幾何。

本環(huán)節(jié)，通過一個(gè)魔術(shù)表演，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將問題

聚焦到空氣，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生思考與猜測(cè)空氣是否和液體一樣

設(shè)

具有熱漲冷縮的性質(zhì)。

計(jì)

意

圖

1猜.想。

師：通過剛才的魔術(shù)，有些同學(xué)覺得空氣和水一樣具有熱脹冷縮的

性質(zhì)，（板書課題，后面添加問好。）那到底是不是呢？我們就一

起來研究研究。

2.制定計(jì)劃與交流

師：老師給大家準(zhǔn)備了這些實(shí)驗(yàn)器材（課件出示、教師拿出演示用

器材展示）你認(rèn)識(shí)嗎？

師

師：下面，各小組在只看不動(dòng)器時(shí)的情況下，小組討論如何選擇器

教學(xué)環(huán)節(jié)生材、組裝器材，并把組裝簡(jiǎn)圖畫出來，同時(shí)思考如下三個(gè)問題，一

（二）活是你們小組是怎么抓住空氣的？二是你們組是怎么來進(jìn)行加熱與

動(dòng)受冷的，選用了什么器材？三是如何觀察空氣體積的變化？完成了

設(shè)計(jì)的小組將組裝簡(jiǎn)圖貼在黑板這。

（背景音樂6分鐘，教師巡視指導(dǎo)）

師：通過各小組成員的齊心協(xié)力，基本完成了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，我們一個(gè)

組一個(gè)組來回答這三個(gè)問題。同時(shí)要學(xué)會(huì)來傾聽，聽聽同學(xué)的實(shí)驗(yàn)

計(jì)劃是否可行，和你的有什么不一樣。

3.科學(xué)探究搜集證據(jù)

師：通過剛才大家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)交流與分享，我們可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方

法大致的分為觀察氣球和液柱這兩種方法。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)看實(shí)驗(yàn)要求：不改變?cè)O(shè)計(jì)思路，注意玻璃儀器、

熱水冷水；如果做好了自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，想嘗試另一種方法的請(qǐng)組

長(zhǎng)舉手申請(qǐng)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材）并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論填寫好。

師：現(xiàn)在各小組可以開始按照要求做實(shí)驗(yàn)了。（當(dāng)背景音樂4分鐘）

設(shè)計(jì)在該環(huán)節(jié)的技術(shù)應(yīng)用是否合理。同樣需要考慮到技術(shù)應(yīng)用是否能滿足教

學(xué)、是否能創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)、是否符合學(xué)生學(xué)情等一些列問題。

這一環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)器材，自主設(shè)計(jì)驗(yàn)證空氣

熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，并按要求繪制簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖，在交流分析可

行性；然后再按設(shè)計(jì)圖進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了

以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，強(qiáng)化了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)射中的主體能動(dòng)

性與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的提升。

引導(dǎo)學(xué)生如何搜集有效的實(shí)驗(yàn)證據(jù)業(yè)科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵，探究活

動(dòng)將就證據(jù)，易于觀察現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是證據(jù)搜集的關(guān)鍵，所以這

設(shè)

樣的設(shè)計(jì)惡聲感受到科學(xué)探究的樂趣與成功的體驗(yàn)。

計(jì)

意

讓學(xué)生在探究了自己的原有設(shè)計(jì)后還可以再次嘗試其他方法，從多

圖

種角度鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)新思維與培養(yǎng)孩子敢于探索與挑戰(zhàn)的科學(xué)探

究精神。

1信.息處理

師：同學(xué)們非常認(rèn)真地完成了證據(jù)搜集環(huán)節(jié)，我們一起來聽聽……

組看到了什么現(xiàn)象，你得到了什么結(jié)論？

氣球：加熱時(shí)氣球鼓起來了，受冷時(shí)空氣癟下去了。

液柱：加熱時(shí)液柱上升，受冷時(shí)液柱下降。

2.教師演示實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論

師：到目前為止，我們已經(jīng)驗(yàn)證了我們的猜想，空氣具有熱脹冷縮

的性質(zhì)。

3對(duì).比研究

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了液體的熱脹冷縮，今天我們又探究了空氣的

師

熱脹冷縮，他們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都直一致嗎？

教學(xué)環(huán)節(jié)生

(=)活師：老師這里有裝滿了紅墨水的統(tǒng)瓶，我們給它加熱，看看有什么

動(dòng)現(xiàn)象。

師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，說的真好！的確，空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象

比水要更快：效果也更明顯。

4.解釋空氣微粒的運(yùn)動(dòng)

師：溫度升高后，為什么空氣和水等物體的體積會(huì)增加呢？

師：好的，現(xiàn)在老師請(qǐng)1.2.3組火做模擬空氣的熱脹冷縮的游戲。

請(qǐng)1.2組的同學(xué)手拉手圍成一個(gè)圈表示一個(gè)封閉的空間，3組的同

學(xué)表示空氣的組成部分。師：請(qǐng)聽老師的具體要求，請(qǐng)表演的同學(xué)

作出反應(yīng)，其他小組認(rèn)真觀察，他們做的對(duì)不對(duì)。

師：加熱。

師：再加熱。

師：受冷。

師：你們覺得他們的反應(yīng)對(duì)嗎？為什么？

（課件演示）

師：空氣加熱后，空氣微粒與常溫有什么不一樣，受冷后呢？

師：其棒！的確，空氣加熱后，微粒運(yùn)動(dòng)更劇烈，微粒間的距離增

大，體積就膨脹了；空氣受冷，微粒運(yùn)動(dòng)變緩慢了，微粒間的距離

減小，體積就縮小了。（板書）

如上思考，建議要充分考慮到“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)”的問題。

這個(gè)環(huán)節(jié)，中再讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的內(nèi)在本質(zhì)，激發(fā)

學(xué)生的思考與解決問題的能力。

教師通過演示實(shí)驗(yàn)，讓上節(jié)課的液體的熱脹冷縮與剛才同學(xué)們探究

設(shè)

的氣體的熱脹冷縮同臺(tái)展示，更好的體現(xiàn)他們之間的異同，便于觀

計(jì)察與比較

意

解釋空氣的熱脹冷縮性質(zhì)是本科的難點(diǎn)，因?yàn)楸容^抽象，使用模擬

圖

實(shí)驗(yàn)，一激發(fā)了通學(xué)生的探索欲望，二形象直觀的呈現(xiàn)了空氣受熱

與受冷后的變化的本質(zhì)：加熱后微粒運(yùn)動(dòng)加快，間距增大，手冷微

粒運(yùn)卻減慢，間距變?。蝗亲寣W(xué)生游戲表演，增強(qiáng)了課堂的趣味

性。

L.生活中空氣熱脹冷縮的現(xiàn)象

師：那你在哪里見過空氣中的熱張冷縮現(xiàn)象呢？

師：你們真是愛觀察，會(huì)思考的孩子，看，老師找到的這些例子是

不是與空氣熱脹冷縮有關(guān)。

師：第一，夏天給自行車充氣不要充的太滿了。為什么？

師

第二，冬天冷卻后的水杯不容易打開，怎么辦？

教學(xué)環(huán)節(jié)生

第三，癟下去了的乒乓球怎么讓它恢熨原狀？

（四）活第四，孔明燈是怎么升起來的？

動(dòng)

2全.課小結(jié)

師：生活中還有很多和空氣熱脹冷縮的現(xiàn)象，只要你做一個(gè)生活中

的有心人，你將會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

3學(xué).以致用

師：你們說的真到位，讓我們一起看一個(gè)微課，在課后來制作一個(gè)

走馬燈，并思考走馬燈的工作原理。

（播放視頻）

（鈴聲）

師：伴隨著下課鈴，今天我們的學(xué)習(xí)到此結(jié)束，期待在下節(jié)課，可

以看到大家制作的走馬燈，下課，

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考生活中在哪里見過空氣熱脹冷縮的現(xiàn)象，加深對(duì)

所學(xué)內(nèi)容的