成敗歸因理論與英語聽力策略的相關(guān)性研究-2019年教育文檔

成敗歸因理論與英語聽力策略的相關(guān)性研究一、問題的提出及理論基礎(chǔ)英語聽力是英語語言學(xué)習(xí)中的重中之重，在日常交際和教學(xué)中都占據(jù)著極其重要的地位。怎樣提高英語聽力水平一直是困擾英語學(xué)習(xí)者的問題。隨著教學(xué)理論的研究從如何教向如何學(xué)的轉(zhuǎn)移。聽力策略的研究越來越引起人們的關(guān)注。研究者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的選擇和使用受到諸多內(nèi)部和外部因素的影響，作者認為影響學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素是動機。盡管已有研究指出學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)策略使用的重要因素，但作為動機理論分支的成敗歸因理論與聽力策略的相關(guān)性研究尚待研究。在對學(xué)習(xí)策略的研究基礎(chǔ)上，Chamot和OMalley將聽力策略分為元認知策略，認知策略和社會情感策略。聽力中的元認知策略主要指聽力學(xué)習(xí)者利用聽覺感知和解碼方面以及綜合的語言知識和經(jīng)驗，規(guī)劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)的過程，從而來調(diào)節(jié)和管理聽力學(xué)習(xí)。聽力中的認知策略涉及學(xué)習(xí)者對聽覺信息的處理，是學(xué)習(xí)者對聽力材料進行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納，進而在解決問題過程中所采取的各種步驟或策略。聽力中的社會/情感策略則包括學(xué)習(xí)者為促進某一聽力學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與他人進行交流合作，或自己控制情緒，消除不安或焦慮等。Cohen和Weaver（2006）通過研究指出了以下影響策略使用的因素：對策略的認識程度，年齡，性別，動機，學(xué)習(xí)風格，語言教學(xué)方法，語言學(xué)習(xí)目標。其中，教師和學(xué)者普遍認為動機是影響策略使用的重要因素之一，會在極大程度上影響第二語言及外語的習(xí)得。Oxford和Shearin提出影響語言學(xué)習(xí)動機的六大因素：態(tài)度，自我信念，目標，參與度，環(huán)境支持和自我歸因。毫無疑問以上因素都對策略使用產(chǎn)生不同程度的影響，本文將討論最后一個因素歸因與策略使用的關(guān)系。歸因理論（attributiontheory）是人們對自己成功或失敗的原因進行解釋的理論，由美國心理學(xué)家海德（Heider）于1958年提出。他強調(diào)如果一個人將他的失敗歸因為環(huán)境影響，他就會降低對未來成功的期待值，不再愿意付出努力。在歸因理論方面不得不提的一位心理學(xué)家Weiner在80年代重新修正了歸因理論，將歸因理論與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，是目前解釋學(xué)習(xí)動機最系統(tǒng)的理論。Weiner認為能力、努力、任務(wù)的難度和運氣是對學(xué)習(xí)成功或失敗進行解釋的四種重要因素。此外還包括興趣，態(tài)度和教師教學(xué)水平等因素。他認為成敗歸因會影響到學(xué)生的期望和情感方面的變化，因而影響學(xué)生的成就行為。Weiner的歸因理論將以上人們對成敗歸因解釋的因素分為三個維度：內(nèi)在性（內(nèi)部因素與外部因素）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定與不穩(wěn)定因素）、控制性（可控與不可控因素）。根據(jù)這三個維度，能力是內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的因素；努力是內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控因素；任務(wù)的難度是外部的，穩(wěn)定的，不可控因素；運氣是外部的，不穩(wěn)定的，不可幫助學(xué)生避免重復(fù)的錯誤。最后，學(xué)生的社會情感策略使用不頻繁。教師應(yīng)該幫助學(xué)生在聽力中提高自信，分析他們產(chǎn)生焦慮的原因并鼓勵他們降低焦慮的負面影響。如設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，組織小組學(xué)習(xí)等。（二）培養(yǎng)學(xué)生進行積極的歸因要使學(xué)生進行有效的積極歸因，一方面，教師應(yīng)創(chuàng)立使學(xué)生感受成功的條件。這里我們應(yīng)該針對不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的要求。這樣才會讓不同的學(xué)生有機會感受成功的喜悅，進而激發(fā)學(xué)業(yè)動機和興趣。另一