發(fā)展心理學(xué) 課件 第8-15章 情緒的畢生發(fā)展 -社會(huì)性發(fā)展的干預(yù)

第八章

情緒的畢生發(fā)展第一節(jié)

情緒的發(fā)展一、情緒概述一般認(rèn)為，情緒是以個(gè)體愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)，由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、生理喚醒和外部表現(xiàn)三種成分組成。主觀體驗(yàn)又稱情緒體驗(yàn)，是情緒的一個(gè)重要特征，指人在主觀上感受或意識到的情緒狀況。生理喚醒是指伴隨情緒發(fā)生時(shí)的生理變化，涉及神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)外分泌系統(tǒng)等系列生理活動(dòng)。情緒表達(dá)是情緒的外部表現(xiàn)，即人們用各種方式來表現(xiàn)情緒，如面部、肢體、語言等與個(gè)體主觀體驗(yàn)密切相關(guān)的明顯的行為變化。此外，與情緒有關(guān)的過程還包括情緒誘發(fā)、情緒調(diào)節(jié)、對他人情緒的識別和理解等。（一）情緒的基本概念一、情緒概述基本情緒是與生俱來的、普遍的和獨(dú)特的情緒狀態(tài)，被假設(shè)為一類特殊的情緒，是人與動(dòng)物所共有的。復(fù)合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而成的復(fù)合體?？鞓?、悲傷、恐懼和憤怒，這些是被普遍接受的基本情緒。基本情緒具有一致和特定的大腦激活特征，神經(jīng)影像學(xué)元分析指出，快樂、悲傷、恐懼和憤怒可能與神經(jīng)激活的獨(dú)特模式有關(guān)。根據(jù)大多數(shù)理論家的說法，復(fù)合情緒不能用不同的表達(dá)或特定的生理反應(yīng)模式來表征，因?yàn)樗鼈儾皇峭ㄟ^進(jìn)化預(yù)先編碼的，很大程度上是由社會(huì)文化塑造的。（二）基本情緒二、情緒的研究方法1.主觀測量主觀體驗(yàn)：自我報(bào)告法，描述經(jīng)驗(yàn)取樣法，記日記法，生態(tài)瞬時(shí)評估法等。情緒表達(dá)：情緒表達(dá)性量表和伯克利情緒表達(dá)性問卷。（一）情緒測量二、情緒的研究方法2.客觀測量在情緒研究中，可以針對不同情緒變化導(dǎo)致的生理變化來測量情緒，如皮膚電，即通過將一對電極放置在皮膚表面，在皮膚上施加一個(gè)微小的恒定電壓，這樣流過皮膚的電流與皮膚電導(dǎo)呈正比，通過電流電壓轉(zhuǎn)換后，皮膚電導(dǎo)變化信號將被記錄?？謶謺r(shí)，皮膚電會(huì)急劇升高，可以作為研究情緒變化的輔助指標(biāo)。同時(shí)心率通過將脈搏跳動(dòng)產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為電能，反映生理喚醒水平的變化。憤怒與心率增加、皮膚溫度升高有關(guān)，而恐懼和悲傷與心率增加、皮膚溫度降低有關(guān)。（一）情緒測量二、情緒的研究方法在情緒研究中，有時(shí)需要用一些材料誘發(fā)情緒，即向被試呈現(xiàn)具有情緒色彩的材料，從而誘發(fā)被試的相應(yīng)情緒。根據(jù)材料呈現(xiàn)感覺通道的不同，情緒材料可以將其分為視覺刺激材料、聽覺刺激材料和嗅覺刺激材料。實(shí)驗(yàn)室情境誘發(fā)是指在實(shí)驗(yàn)室模擬情緒誘發(fā)的真實(shí)情境，通過對情境的操控誘發(fā)，改變被試的情緒體驗(yàn)。電腦游戲、博弈游戲、表情/姿勢、自傳式回憶/想象等均可誘發(fā)情緒。（二）情緒誘發(fā)三、情緒的相關(guān)理論基本情緒理論認(rèn)為，情緒是在評估人際或人際事件后出現(xiàn)的短暫狀態(tài)，涉及不同的前因、信號、生理學(xué)以及行動(dòng)與評估傾向，這些傾向表現(xiàn)出某種連貫性，并在靈長類動(dòng)物中具有相似形式。基本情緒理論認(rèn)為，人類情緒有若干基本的原型，每一種原型都有其獨(dú)特的主觀體驗(yàn)特點(diǎn)、生理喚醒方式和外部表現(xiàn)模式，不同原型的組合構(gòu)成了人類的全部情緒。不同情緒有其獨(dú)特的機(jī)制，并產(chǎn)生特定的心理狀態(tài)和外部表現(xiàn)，即每種情緒都是由特定的神經(jīng)機(jī)制引發(fā)的，從而產(chǎn)生一系列的主觀體驗(yàn)、初始反應(yīng)傾向、外部表現(xiàn)和自主神經(jīng)反應(yīng)。（一）基本情緒理論三、情緒的相關(guān)理論評價(jià)在刺激和情緒表達(dá)之間起中介作用。情緒評價(jià)理論認(rèn)為，個(gè)體會(huì)經(jīng)歷認(rèn)知評價(jià)階段，該階段是對信息進(jìn)行處理的階段。其中，評價(jià)的信息來源主要為過往經(jīng)歷、自我觀察、外部環(huán)境和其他敏感源等，對這些信息的處理決定情緒的產(chǎn)生。由于不同的人對信息處理的階段不同，知覺—評價(jià)過程也會(huì)不同，因此，最終產(chǎn)生的情緒不同。情緒評價(jià)理論是研究復(fù)雜情緒的基礎(chǔ)，不僅能夠解釋情緒的產(chǎn)生、影響路徑以及表現(xiàn)，還能對不同個(gè)體之間的情緒差異進(jìn)行解釋。（二）情緒評價(jià)理論三、情緒的相關(guān)理論情緒心理建構(gòu)理論認(rèn)為，情緒并非與生俱來，不具有普遍性，也不是被激發(fā)的，而是由個(gè)體創(chuàng)造出來的。人們在判斷情緒的時(shí)候，很可能不僅通過表情或者行為，還會(huì)傾向于從周圍環(huán)境中獲得信息。情緒心理建構(gòu)理論不認(rèn)為情緒是特殊的、具有特定形式和功能并導(dǎo)致其他心理過程的心理狀態(tài)，認(rèn)為情緒并不是由固定的機(jī)制產(chǎn)生的，所有的心理狀態(tài)都來自即時(shí)的、持續(xù)調(diào)整的建構(gòu)過程。（三）情緒心理建構(gòu)理論三、情緒的相關(guān)理論情緒社會(huì)建構(gòu)理論認(rèn)為，盡管情緒活動(dòng)的產(chǎn)生基于一個(gè)或多個(gè)行為生物系統(tǒng)，但是情緒的功能性意義主要在社會(huì)文化系統(tǒng)中獲得。情緒是社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物，其本質(zhì)只有在社會(huì)水平上加以分析才能被完全充分地理解。情緒社會(huì)建構(gòu)理論將情緒看作社會(huì)化遺物或者文化表現(xiàn)，由社會(huì)文化因素構(gòu)建并受到個(gè)體的社會(huì)角色和所處社會(huì)情境的約束。（四）情緒社會(huì)建構(gòu)理論三、情緒的相關(guān)理論情緒分化理論情緒發(fā)展的功能主義動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論……（五）情緒發(fā)展的相關(guān)理論理論四、情緒的發(fā)展特點(diǎn)1.情緒識別的發(fā)展2.情緒理解的發(fā)展（一）情緒識別與情緒理解的發(fā)展特點(diǎn)四、情緒的發(fā)展特點(diǎn)1.情緒體驗(yàn)的發(fā)展2.情緒表達(dá)的發(fā)展（二）情緒體驗(yàn)與情緒表達(dá)的發(fā)展四、情緒的發(fā)展特點(diǎn)1.嬰幼兒期情緒發(fā)展的神經(jīng)生理基礎(chǔ)在出生前，胎兒已具備視覺、運(yùn)動(dòng)、默認(rèn)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)區(qū)域的廣泛連接，來支撐出生后高級認(rèn)知功能的發(fā)育，但與情緒調(diào)節(jié)、決策和認(rèn)知控制有關(guān)的功能仍不成熟。情緒相關(guān)的腦區(qū)會(huì)受到孕期母親的情緒事件的影響，也會(huì)受到出生后的環(huán)境與遺傳交互作用的影響。嬰幼兒在人生前兩年受到的情緒事件的影響，會(huì)對海馬、額葉和杏仁核的發(fā)育有更加明顯和持久的影響。（三）情緒發(fā)展的神經(jīng)生理基礎(chǔ)四、情緒的發(fā)展特點(diǎn)2.兒童青少年期情緒發(fā)展的神經(jīng)生理基礎(chǔ)兒童青少年期是身心發(fā)展的高速期，大腦和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)育處于變化與重組的階段。由于兒童青少年的大腦發(fā)育不均衡，以及內(nèi)分泌系統(tǒng)的劇烈變化與性成熟，兒童青少年在向成年人轉(zhuǎn)變的過程中情緒易變得更不穩(wěn)定和脆弱。在這一時(shí)期，杏仁核-前額葉的正向功能連接在向青春期過渡時(shí)轉(zhuǎn)換為負(fù)向功能連接。兒童青少年向成年人的過渡，也預(yù)示著他們的情緒由自下而上的加工轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨隙碌募庸?。此外，青春期個(gè)體的激素水平會(huì)發(fā)生很大變化，也會(huì)影響個(gè)體的杏仁核與海馬的相應(yīng)模式，進(jìn)而影響兒童青少年的情緒發(fā)展。（三）情緒發(fā)展的神經(jīng)生理基礎(chǔ)四、情緒的發(fā)展特點(diǎn)3.成年期和老年期情緒發(fā)展的神經(jīng)生理基礎(chǔ)經(jīng)過青春期的大腦功能重組，大腦發(fā)育進(jìn)入較為成熟的成年期。這一時(shí)期腦區(qū)變化主要與激素相關(guān)，主要表現(xiàn)為受雄性激素調(diào)節(jié)的杏仁核與眶額皮質(zhì)的激活模式和受雌性激素與黃體激素調(diào)節(jié)的內(nèi)側(cè)前額葉的激活模式。大量行為研究表明，情緒過程在個(gè)體衰老過程中會(huì)得以維持，有時(shí)甚至出現(xiàn)積極效應(yīng)，即隨著年齡的增長，個(gè)體往往會(huì)記住更多積極情緒的信息，而不是消極情緒的信息。（三）情緒發(fā)展的神經(jīng)生理基礎(chǔ)第二節(jié)

情緒調(diào)節(jié)一、情緒調(diào)節(jié)概述一般認(rèn)為，情緒調(diào)節(jié)是指個(gè)體為完成目標(biāo)而進(jìn)行的監(jiān)控、評估和修改情緒反應(yīng)的外在與內(nèi)在過程，特別是其強(qiáng)度和時(shí)間特征。情緒調(diào)節(jié)過程涉及一系列的步驟，包括選擇和修改引起情緒的情境、分配對情緒的注意、改變認(rèn)知以及調(diào)節(jié)情緒反應(yīng)。兒童的情緒調(diào)節(jié)往往是通過他人而非兒童的努力來完成的，尤其是在年幼的時(shí)候。（一）情緒調(diào)節(jié)的概念一、情緒調(diào)節(jié)概述情緒調(diào)節(jié)策略是個(gè)體在情緒調(diào)節(jié)過程中逐漸形成的策略，包括情境選擇、認(rèn)知重評、注意轉(zhuǎn)換、反應(yīng)調(diào)節(jié)等，是有意圖、有計(jì)劃的努力。其中，認(rèn)知重評是指個(gè)體通過改變對情緒事件的認(rèn)知來調(diào)節(jié)情緒反應(yīng)。由于認(rèn)知重評具有外顯性，同時(shí)也是最有效果的情緒調(diào)節(jié)策略之一，近幾年受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，情緒研究多選取認(rèn)知重評作為個(gè)體情緒調(diào)節(jié)的測量指標(biāo)。（二）情緒調(diào)節(jié)的策略二、情緒調(diào)節(jié)的研究方法情緒調(diào)節(jié)的主要測量方法有：由兒童青少年或其他信息提供者完成的問卷調(diào)查和訪談，對行為的直接觀察，對生理過程的測量。最常用的情緒調(diào)節(jié)測量工具是情緒調(diào)節(jié)檢核表和認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)問卷。情緒失調(diào)主要通過情緒調(diào)節(jié)困難量表來測量，該量表的項(xiàng)目反映了不能使用或不能有效使用情緒調(diào)節(jié)策略的情況。二、情緒調(diào)節(jié)的研究方法此外，也可以通過實(shí)驗(yàn)法來研究情緒調(diào)節(jié)過程。例如，激發(fā)消極情緒并指導(dǎo)被試使用特定的情緒調(diào)節(jié)策略來調(diào)節(jié)消極情緒體驗(yàn)，或使用生理指標(biāo)來測量情緒調(diào)節(jié)情況。雖然直接觀察行為和測量生理過程提供了關(guān)于人們?nèi)绾螒?yīng)對情緒的重要信息，但這些方法無法直接測量兒童青少年在調(diào)節(jié)情緒時(shí)采用的認(rèn)知重評策略。有證據(jù)表明，自我報(bào)告和其他信息提供者的報(bào)告可以對兒童的情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行可靠的測量，包括隱蔽的認(rèn)知重評策略。三、情緒調(diào)節(jié)的理論模型情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體自動(dòng)或有控制的過程，包含對情緒狀態(tài)的產(chǎn)生，情緒強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間的啟動(dòng)、維持與調(diào)整?；诖耍窳_斯在情緒反應(yīng)的基礎(chǔ)上從時(shí)間維度建立了情緒調(diào)節(jié)過程模型。情緒調(diào)節(jié)過程模型包括注意轉(zhuǎn)換、認(rèn)知重評和表達(dá)抑制等策略，并強(qiáng)調(diào)這些策略的部署是體驗(yàn)和調(diào)節(jié)情緒的一部分。（一）情緒調(diào)節(jié)過程模型三、情緒調(diào)節(jié)的理論模型格羅斯等人將情緒反應(yīng)過程與情緒調(diào)節(jié)過程整合在同一個(gè)序列模型中，即感知（perception）-評估（valuation）-反應(yīng)（action）的PVA序列。在該模型中，情緒是由初始的感知-評估-反應(yīng)序列產(chǎn)生的，即外界或內(nèi)部的刺激被個(gè)體感知到，經(jīng)過認(rèn)知評估后誘發(fā)情緒反應(yīng)。情緒調(diào)節(jié)是由第二個(gè)PVA序列產(chǎn)生的，該P(yáng)VA序列以初始的情緒反應(yīng)為知覺目標(biāo)，并對其進(jìn)行評估。通常當(dāng)情緒反應(yīng)本身成為被評估的目標(biāo)或不同情緒反應(yīng)PVA序列之間存在沖突時(shí)，就會(huì)觸發(fā)情緒調(diào)節(jié)。這意味著情緒調(diào)節(jié)是由二級評估系統(tǒng)啟動(dòng)的，二級評估系統(tǒng)對由一級評估系統(tǒng)產(chǎn)生的情緒感受進(jìn)行評估和賦值。（二）情緒調(diào)節(jié)過程的PVA序列模型四、情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展特點(diǎn)情緒調(diào)節(jié)能力在嬰兒1歲前就已經(jīng)初步發(fā)展。早期情緒調(diào)節(jié)大概出現(xiàn)在個(gè)體出生之后的3個(gè)月，這時(shí)的情緒調(diào)節(jié)更多受到內(nèi)部生理機(jī)制的控制。1-3歲的嬰兒開始更有能力控制自己的情緒。隨著年齡的增長，嬰幼兒更能自主地調(diào)節(jié)自己的情緒。嬰幼兒的情緒調(diào)節(jié)、情緒交流和情緒理解不僅受到其氣質(zhì)特征的影響，還受到他人的影響。（一）嬰幼兒期情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展四、情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展特點(diǎn)到了兒童青少年期，兒童面對情緒事件時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求解決問題的方式，或是隱藏自己的情緒，不被人發(fā)現(xiàn)。這說明，兒童情緒調(diào)節(jié)的方式變得更加豐富多元。由此可以看出，隨著年齡的不斷增長和認(rèn)知不斷發(fā)展，兒童能更加靈活地利用認(rèn)知重評等策略來調(diào)節(jié)自己的情緒。（二）兒童青少年期情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展四、情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展特點(diǎn)總體來說，隨著年齡的增長，情緒調(diào)節(jié)策略越來越需要認(rèn)知的參與，認(rèn)知在情緒調(diào)節(jié)中的作用日漸突出。個(gè)體情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展趨于穩(wěn)定，也更加體現(xiàn)出個(gè)體的獨(dú)特性。情緒調(diào)節(jié)能力會(huì)隨著年齡增長而提高，這種提高一直持續(xù)到老年期。在生命的后半段，關(guān)于情緒調(diào)節(jié)和體驗(yàn)的生物機(jī)能發(fā)展越來越難以辨別，雖然生理上的衰退確實(shí)存在，但認(rèn)知加工過程的轉(zhuǎn)變和經(jīng)驗(yàn)性策略的形成能夠有效彌補(bǔ)生理性衰退，因此盡管個(gè)體的生理功能在人生相對早期就已經(jīng)發(fā)展到頂峰，但情緒調(diào)節(jié)能力能夠在一生中有著很好的維持，直到老年。（三）成年期和老年期情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展四、情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展特點(diǎn)1.嬰幼兒期腦與認(rèn)知神經(jīng)的發(fā)展2.嬰幼兒期腦與認(rèn)知神經(jīng)的發(fā)展3.成年期和老年期腦與認(rèn)知神經(jīng)的發(fā)展（四）與情緒調(diào)節(jié)相關(guān)的腦與認(rèn)知神經(jīng)的發(fā)展第三節(jié)

情緒智力一、情緒智力概述情緒智力當(dāng)前存在兩類典型定義：一類是能力模型的定義，此類定義把情緒智力看作一種能力，主要包括認(rèn)知、理解和管理情緒，以及運(yùn)用情緒促進(jìn)思考；另一類是混合模型的定義，此類定義把情緒智力看作能力和特質(zhì)的混合，除了能力，如壓力管理和沖動(dòng)控制等，還包括自信、主動(dòng)、樂觀和激勵(lì)等特質(zhì)。無論哪類定義，從寬泛意義上都指向情緒領(lǐng)域的內(nèi)容，這些內(nèi)容對人類復(fù)雜行為的理解都有促進(jìn)作用。二、情緒智力的研究方法情緒智力測驗(yàn)：目前最廣泛使用的情緒智力量表。情商問卷：被公認(rèn)為是世界上第一個(gè)測量情緒智力的標(biāo)準(zhǔn)化量表，用于了解個(gè)體情緒發(fā)展情況。特質(zhì)情緒智力問卷兒童版：用于測量兒童情緒智力。特質(zhì)情緒智力問卷青少年版：可用于測量青少年的情緒智力。（一）情緒智力常用量表二、情緒智力的研究方法現(xiàn)有研究常使用基于電影場景解釋的測試（EMOCINE）來評估情緒智力。EMOCINE測量的兩個(gè)維度對應(yīng)MSCEIT中包含的情緒感知和情緒理解。測試時(shí)要求被試密切關(guān)注將要觀看的15個(gè)具有高情緒內(nèi)容的電影場景，且在每個(gè)場景之后在3個(gè)預(yù)先錄制的選項(xiàng)中擇其一。3種類型的答案表現(xiàn)出情緒智力的發(fā)展階段：第一種反應(yīng)能夠感知情緒元素并正確解釋它們的復(fù)雜性；第二種反應(yīng)是個(gè)體能感知和解釋情緒元素但不能理解它們的所有復(fù)雜性；第三種反應(yīng)對應(yīng)沒有任何解釋能力的基本情緒感知。根據(jù)情緒智力的測量結(jié)果將被試分為低、中、高三個(gè)發(fā)展級別。（二）情緒智力的評估三、情緒智力的理論混合模型理論：根據(jù)巴昂的混合模型理論，情緒智力被定義為一系列非認(rèn)知能力，通過塑造個(gè)體對環(huán)境需求和壓力的解釋與反應(yīng)來影響個(gè)體的適應(yīng)性成功。能力模型理論：將情緒智力定義為一組情緒能力的集合，這些能力使個(gè)體能夠?qū)η榫w進(jìn)行準(zhǔn)確推理，以及使用情緒和情感知識來增強(qiáng)思維。四、情緒智力的發(fā)展特點(diǎn)情緒智力的發(fā)展始于嬰兒期。通過與照料者的互動(dòng)，隨著兒童與父母、同齡人的社會(huì)交往，嬰幼兒的情緒智力不斷發(fā)展。（一）嬰幼兒期情緒智力的發(fā)展四、情緒智力的發(fā)展特點(diǎn)隨著語言的發(fā)展，兒童體驗(yàn)情緒的能力不斷提高，在理解周圍世界正在發(fā)生的事情上將自己與他人區(qū)分開來的能力也不斷提高。家庭氛圍會(huì)影響兒童情緒智力的發(fā)展，安全、接納、尊重并引導(dǎo)兒童進(jìn)行合理情緒表達(dá)和評價(jià)的家庭氛圍有利于兒童情緒智力的發(fā)展。從青春期開始，情緒智力在身心發(fā)展中具有保護(hù)和預(yù)測功能。情緒智力較高的青少年更易做出風(fēng)險(xiǎn)較小的行為，情緒智力也與較低的抑郁水平相關(guān)，并且可以預(yù)防自殺。（二）兒童青少年期情緒智力的發(fā)展四、情緒智力的發(fā)展特點(diǎn)情緒智力的好處一直持續(xù)到成年期。情緒智力較高的大學(xué)生（尤其是男性）的藥物濫用程度和攻擊性較低，并且情緒智力較高的成年人享有更好的身心健康。情緒智力隨年齡呈倒U形曲線變化：除了理解情緒，青年人和老年人的情緒智力得分低于中年人。這些發(fā)現(xiàn)有力地證實(shí)了年齡在衰老過程中顯著地影響著情緒智力。（三）成年期和老年期情緒智力的發(fā)展Thanksforattention謝謝第九章

自我意識與人格的畢生發(fā)展第一節(jié)

自我意識的畢生發(fā)展一、自我意識概述自我意識即自我，是個(gè)體對自己以及自己與客觀世界的關(guān)系的一種意識。它不是對客觀世界的認(rèn)識，而是把自己從客觀世界中區(qū)分出來的意識，是認(rèn)識并改造世界的主體。自我意識是一個(gè)多維度、多層面的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。它包含自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。自我認(rèn)知是指個(gè)體認(rèn)為自己是區(qū)別于他人和物體的獨(dú)立個(gè)體，是個(gè)體與他人互動(dòng)過程中形成的關(guān)于“我是誰”的概念，是個(gè)體對自己的生理、心理、社會(huì)等方面的認(rèn)識。（一）自我意識的概念一、自我意識概述自我體驗(yàn)是個(gè)體對自己的情緒、情感的意識。積極的自我體驗(yàn)?zāi)苁谷藗冃纬闪己玫淖晕倚蜗蠛驼_的自我評價(jià)，能將自我認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自我信念。自尊是個(gè)體在社會(huì)比較過程中獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極評價(jià)與體驗(yàn)，是自我體驗(yàn)的核心內(nèi)容。自我調(diào)控是自我意識對個(gè)體心理和行為的調(diào)節(jié)、控制系統(tǒng)，使個(gè)體的活動(dòng)具有目的性、自覺性、計(jì)劃性和能動(dòng)性，能夠自我監(jiān)督、自我掌握、自我控制、自我改造、自我教育、自我完善，是自我意識的動(dòng)力系統(tǒng)。自我控制是自我調(diào)控的重要內(nèi)容。（一）自我意識的概念一、自我意識概述有意識性社會(huì)性能動(dòng)性同一性文化獨(dú)特性（二）自我意識的特點(diǎn)一、自我意識概述自我意識在人的心理現(xiàn)象乃至人格發(fā)展中主要起著協(xié)調(diào)、組織、監(jiān)督和調(diào)節(jié)的作用。自我認(rèn)知：影響個(gè)體對信息的選擇和加工。自我體驗(yàn)：促進(jìn)或者抑制人格發(fā)展，具有動(dòng)力性和適應(yīng)性。自我調(diào)控：保證人格沿著正確的方向發(fā)展。（三）自我意識的功能二、自我意識結(jié)構(gòu)的發(fā)展1.西方觀點(diǎn)2.我國觀點(diǎn)國內(nèi)普遍認(rèn)為，自我包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。（一）自我意識的結(jié)構(gòu)模型二、自我意識結(jié)構(gòu)的發(fā)展1.自我認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展嬰幼兒期自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展兒童青少年期自我認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展成年期自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展（二）自我意識主要特質(zhì)的結(jié)構(gòu)發(fā)展二、自我意識結(jié)構(gòu)的發(fā)展2.自尊結(jié)構(gòu)的發(fā)展嬰幼兒期自尊結(jié)構(gòu)的發(fā)展兒童青少年期自尊結(jié)構(gòu)的發(fā)展成年期自尊結(jié)構(gòu)的發(fā)展（二）自我意識主要特質(zhì)的結(jié)構(gòu)發(fā)展二、自我意識結(jié)構(gòu)的發(fā)展3.自我控制的發(fā)展嬰幼兒期自我控制結(jié)構(gòu)的發(fā)展兒童青少年期自我控制結(jié)構(gòu)的發(fā)展成年期自我控制結(jié)構(gòu)的發(fā)展（二）自我意識主要特質(zhì)的結(jié)構(gòu)發(fā)展三、自我意識的發(fā)展特點(diǎn)1.嬰幼兒期自我認(rèn)知的發(fā)展人類個(gè)體對于自我的認(rèn)識并非與生俱來。嬰兒自我認(rèn)知能力隨年齡增長而不斷發(fā)展。到幼兒階段，自我認(rèn)知的發(fā)展主要表現(xiàn)在對自我的評價(jià)上。（一）自我認(rèn)知的發(fā)展三、自我意識的發(fā)展特點(diǎn)2.兒童青少年期自我認(rèn)知的發(fā)展兒童的自我認(rèn)知發(fā)展并不是呈直線上升的，而是呈先快后慢再加速的曲線上升的。對于個(gè)體自我的理解進(jìn)一步深入，從身體層面的自我理解到心理層面的自我理解。伴隨著關(guān)系自我、社會(huì)自我概念的萌芽，小學(xué)兒童自我評價(jià)具有獨(dú)立性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)。（一）自我認(rèn)知的發(fā)展三、自我意識的發(fā)展特點(diǎn)2.兒童青少年期自我認(rèn)知的發(fā)展青少年自我概念的發(fā)展隨著年級升高呈下降趨勢。青少年對自我的認(rèn)識和評價(jià)獨(dú)立性逐漸升高。青少年自我概念逐漸從生理活動(dòng)、身體特征向人格特征、心理品質(zhì)和社會(huì)交往方面轉(zhuǎn)化，但有主觀片面性。青少年自我概念存在性別差異。（一）自我認(rèn)知的發(fā)展三、自我意識的發(fā)展特點(diǎn)3.成年期自我認(rèn)知的發(fā)展大學(xué)是自我概念發(fā)展最為迅速的階段。從青年期到中年期自我概念清晰化的發(fā)展呈增長趨勢，老年末期呈下降趨勢。（一）自我認(rèn)知的發(fā)展三、自我意識的發(fā)展特點(diǎn)1.嬰幼兒期自尊的發(fā)展自尊的前兆是掌控感和歸屬感，掌控感和歸屬感的心理過程不包括認(rèn)知評價(jià)，是一種直接的、源于經(jīng)驗(yàn)的情感體驗(yàn)。兒童在3歲左右產(chǎn)生自尊的萌芽，如犯了錯(cuò)誤感到羞愧，怕別人譏笑，不愿被人當(dāng)眾訓(xùn)斥等。幼兒自尊隨年齡增長而發(fā)展，但這種發(fā)展并不呈直線上升的趨勢。4歲是幼兒階段自尊發(fā)展的轉(zhuǎn)折年齡，幼兒在5歲后的自尊發(fā)展水平比較穩(wěn)定。女孩的自尊水平高于男孩。（二）自尊的發(fā)展三、自我意識的發(fā)展特點(diǎn)2.兒童青少年期自尊的發(fā)展自尊水平在小學(xué)階段隨年齡增長而升高。在整個(gè)小學(xué)階段，女生的自尊水平高于男生。初中階段自尊水平呈現(xiàn)“穩(wěn)中有升”的發(fā)展趨勢，不存在性別差異。高中階段自尊水平較初中階段有所提高，呈現(xiàn)“先上升，后下降”的趨勢。青少年階段總體自尊水平?jīng)]有顯著的性別差異，但在某些具體維度上存在差異。（二）自尊的發(fā)展三、自我意識的發(fā)展特點(diǎn)3.成年期自尊的發(fā)展中年人的自尊水平高于老年人。從中年到老年，自尊水平下降幅度大。大學(xué)生自尊在總體上差異不顯著。中年人自尊并未呈現(xiàn)顯著的性別差異。（二）自尊的發(fā)展三、自我意識的發(fā)展特點(diǎn)1.嬰幼兒期自我控制的發(fā)展沖動(dòng)抑制性發(fā)生于26個(gè)月，大約在35個(gè)月時(shí)自覺性開始發(fā)生，堅(jiān)持性緊隨自覺性在36個(gè)月時(shí)開始發(fā)生，自我延遲滿足在45個(gè)月時(shí)開始發(fā)生。此外，女孩的自覺性顯著優(yōu)于男孩，其他三個(gè)維度男女發(fā)生時(shí)的水平相當(dāng)。幼兒自我控制的水平隨著年齡的增長而發(fā)展。自我控制發(fā)展的關(guān)鍵期是3.5—4.5歲。自我控制的性別差異方面，女孩的自我控制能力顯著高于男孩。（三）自我控制的發(fā)展三、自我意識的發(fā)展特點(diǎn)2.兒童青少年期自我控制的發(fā)展自我控制在兒童青少年期隨著年齡的增長而發(fā)展。小學(xué)兒童自我控制各特質(zhì)的發(fā)展速度不同。女生自我控制總體的發(fā)展水平高于男生。初中階段青少年自我控制總體發(fā)展呈現(xiàn)明顯下降趨勢。高中階段青少年自我控制有所發(fā)展，發(fā)展水平高于初中階段。（三）自我控制的發(fā)展三、自我意識的發(fā)展特點(diǎn)3.成年期自我控制的發(fā)展大學(xué)生自我控制發(fā)展水平趨于平穩(wěn)，各年級之間都沒有出現(xiàn)顯著性差異。大學(xué)女生自我控制總體的發(fā)展水平高于男生。從自我控制各個(gè)維度和總體發(fā)展情況上來看，大學(xué)女生的自我控制水平顯著高于男生。老年人自我控制感水平總體中等偏上。老年人的自我控制感總體水平隨著年齡增長不斷下降。老年女性自我控制感水平及日常生活控制感均高于老年男性。（三）自我控制的發(fā)展第二節(jié)

人格的畢生發(fā)展一、人格概述人格的英文personality一詞來源于拉丁文persona（面具），原指一個(gè)人在人生舞臺上演出角色的種種行為。20世紀(jì)30年代，西方心理學(xué)家開始廣泛研究人格，并迅速發(fā)展，形成了心理學(xué)的一個(gè)分支——人格心理學(xué)。1937年美國心理學(xué)家奧爾波特撰寫了《人格：一種心理學(xué)的解釋》，奧爾波特在書中回顧了歷史上各學(xué)科對人格的研究，概括了人格的50種定義，充分展示了人格認(rèn)識和人格研究上的復(fù)雜性。楊麗珠及其團(tuán)隊(duì)綜合各種人格定義提出了自己的觀點(diǎn)：人格是指個(gè)體在生物基礎(chǔ)上，受社會(huì)生活條件制約而形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的，具有調(diào)控能力的，具有傾向性、動(dòng)力性的各種心理特征的綜合系統(tǒng)。（一）人格的概念一、人格概述自20世紀(jì)50年代后期至今，由于對人的潛能研究的重視，健全人格、心理健康等方面的研究越來越受到關(guān)注。在我國，蔡元培把普通教育的宗旨定義為養(yǎng)成健全的人格，發(fā)展共和的精神。他所謂的健全人格，內(nèi)分四育，即體育、智育、德育、美育。高玉祥認(rèn)為健全人格是各種人格特征的完備結(jié)合，其中包括三個(gè)特點(diǎn)：（1）內(nèi)部心理和諧發(fā)展；（2）人格健全者能夠正確處理人際關(guān)系，發(fā)展友誼；（3）人格健全者能把自己的智慧和能力有效地運(yùn)用到能獲得成功的工作和事業(yè)上。（一）人格的概念一、人格概述葛明貴認(rèn)為健全人格是心理品質(zhì)發(fā)展的理想目標(biāo)，是不懈追求的人生修養(yǎng)準(zhǔn)則。健全人格是一個(gè)相對的概念，是一個(gè)發(fā)展性概念，是一個(gè)結(jié)構(gòu)性概念。黃希庭認(rèn)為人格特征的有機(jī)整合稱為健全人格。健全人格即完美人格，是各種優(yōu)秀人格特征的有機(jī)整合。兒童青少年各種生理和心理機(jī)能尚處于形成和發(fā)展中，健全人格的含義有其獨(dú)特性，是不斷發(fā)展完善的，楊麗珠認(rèn)為兒童青少年健全人格是在其人格結(jié)構(gòu)中具有普遍性和積極適應(yīng)性的典型人格特質(zhì)的健康、全面、和諧、均衡的發(fā)展。（一）人格的概念一、人格概述1.促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展2.促進(jìn)道德品質(zhì)和身心健康發(fā)展3.培養(yǎng)創(chuàng)新人才4.做好個(gè)別化教育5.解決兒童所存在的人格問題（二）人格的價(jià)值二、人格結(jié)構(gòu)的發(fā)展1.西方幼兒人格結(jié)構(gòu)研究2.我國幼兒人格結(jié)構(gòu)研究（一）幼兒人格的結(jié)構(gòu)二、人格結(jié)構(gòu)的發(fā)展1.西方兒童人格結(jié)構(gòu)研究2.我國兒童人格結(jié)構(gòu)研究（二）小學(xué)兒童人格的結(jié)構(gòu)二、人格結(jié)構(gòu)的發(fā)展1.西方青少年人格結(jié)構(gòu)研究西方青少年人格結(jié)構(gòu)的研究結(jié)果主要有4維度、5維度和6維度。2.我國青少年人格結(jié)構(gòu)研究楊麗珠確定了初中生人格結(jié)構(gòu)包括親社會(huì)性、智能特征、外傾性、認(rèn)真自控、情緒穩(wěn)定性5個(gè)維度17個(gè)特質(zhì)。之后，王慧采用同樣的研究方法探究高中生人格結(jié)構(gòu)，結(jié)果表明，高中生人格結(jié)構(gòu)與初中生人格結(jié)構(gòu)一致。（三）青少年人格的結(jié)構(gòu)二、人格結(jié)構(gòu)的發(fā)展1.西方成人人格結(jié)構(gòu)研究“大五”因素：E——外向，熱情，充滿活力；A——愉快，利他，有感染力；C——公正，克制，拘謹(jǐn)；N——神經(jīng)質(zhì)，消極，敏覺；O——率直，創(chuàng)造性，思路新。2.我國成人人格結(jié)構(gòu)研究張建新認(rèn)為五因素模型可部分適用于描述中國人的人格特質(zhì)，但不能完整地解釋中國人的典型社會(huì)行為模式。增加人際關(guān)系性，反映中國文化的社會(huì)性人格特質(zhì)（四）成年人格的結(jié)構(gòu)三、人格的發(fā)展特點(diǎn)

1.幼兒期人格的發(fā)展趨勢幼兒期人格的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)為五個(gè)維度均顯著增長。幼兒人格5個(gè)維度在3—6歲均有顯著的上升趨勢，但隨著年齡的增長，其發(fā)展速度會(huì)放緩。（一）幼兒期人格的發(fā)展特點(diǎn)三、人格的發(fā)展特點(diǎn)2.幼兒期人格各維度特質(zhì)的發(fā)展幼兒人格各維度特質(zhì)在3-6歲間均有顯著的發(fā)展，表現(xiàn)出先快速發(fā)展而后逐步穩(wěn)定的過程，其發(fā)展轉(zhuǎn)折的年齡是4歲。（一）幼兒期人格的發(fā)展特點(diǎn)三、人格的發(fā)展特點(diǎn)2.幼兒期人格各維度特質(zhì)的發(fā)展幼兒智能特征的發(fā)展主要表現(xiàn)為自主性和探索創(chuàng)新。幼兒外傾性在3—4.5歲快速發(fā)展。幼兒的說謊水平隨年齡增長而提高。在幼兒初期，情緒穩(wěn)定性水平很低，極易表現(xiàn)出消極情緒。（一）幼兒期人格的發(fā)展特點(diǎn)三、人格的發(fā)展特點(diǎn)（一）幼兒期人格的發(fā)展特點(diǎn)

幼兒智能特征的發(fā)展主要表現(xiàn)為自主性和探索創(chuàng)新。

幼兒外傾性在3—4.5歲快速發(fā)展，4歲開始主動(dòng)與同伴交往。

幼兒認(rèn)真自控表現(xiàn)在3歲沖動(dòng)性強(qiáng)，3.5歲約束順從發(fā)展，4.5歲逐漸向自我控制轉(zhuǎn)化，5—6歲趨于穩(wěn)定。

幼兒親社會(huì)性表現(xiàn)之一是說謊，幼兒的說謊水平隨年齡增長而提高。

在幼兒期初期，情緒穩(wěn)定性水平很低，極易表現(xiàn)出消極情緒。隨著年齡增長，積極情緒增多。三、人格的發(fā)展特點(diǎn)3.幼兒期人格發(fā)展的性別特點(diǎn)幼兒人格維度及特質(zhì)的發(fā)展方向和速度有一般性的規(guī)律，但仍具有個(gè)體差異性。女孩的認(rèn)真自控和親社會(huì)性在3歲時(shí)顯著高于男孩，但在3—6歲的增長率不存在性別差異。（一）幼兒期人格的發(fā)展特點(diǎn)三、人格的發(fā)展特點(diǎn)1.兒童期人格的發(fā)展趨勢小學(xué)階段人格各維度一般呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢，尤其到兒童末期，五個(gè)人格維度均呈現(xiàn)不同程度的下降趨勢。（二）兒童期人格的發(fā)展特點(diǎn)三、人格的發(fā)展特點(diǎn)2.兒童期人格各維度特質(zhì)的發(fā)展智能特征的發(fā)展主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性思維發(fā)展上。外傾性的發(fā)展主要表現(xiàn)在，外傾性發(fā)展水平較高的兒童，比較活潑開朗，待人有禮貌。而發(fā)展水平較低的兒童，性格相對內(nèi)向，不主動(dòng)與他人打招呼。親社會(huì)性的發(fā)展速度逐漸變緩，發(fā)展水平先提高后降低。情緒穩(wěn)定性早期到中期會(huì)隨著情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展而得到提升，但兒童后期則開始下降，消極情緒增多。認(rèn)真自控維度的發(fā)展穩(wěn)步提高，沒有顯著下降的趨勢。（二）兒童期人格的發(fā)展特點(diǎn)三、人格的發(fā)展特點(diǎn)3.兒童期人格發(fā)展的性別特點(diǎn)小學(xué)生認(rèn)真自控在初始狀態(tài)和后續(xù)發(fā)展的速度上均存在顯著的性別差異，女生的認(rèn)真自控水平在6歲甚至整個(gè)小學(xué)階段的發(fā)展速度都快于男生。（二）兒童期人格的發(fā)展特點(diǎn)三、人格的發(fā)展特點(diǎn)1.青少年期人格的發(fā)展趨勢初中生：親社會(huì)性、智能特征在年級上沒有顯著差異，在認(rèn)真自控、外傾性、情緒穩(wěn)定性三個(gè)維度上，均是初一年級的學(xué)生得分顯著高于初二年級和初三年級的學(xué)生。高中生：除在外傾性上，高二年級的學(xué)生得分略低于高一年級的學(xué)生，其他人格各維度得分均隨著年級的升高呈先上升、再下降的趨勢。（三）青少年期人格的發(fā)展特點(diǎn)三、人格的發(fā)展特點(diǎn)2.青少年期人格各維度特質(zhì)的發(fā)展初中生的親社會(huì)性主要表現(xiàn)在，初中生最認(rèn)同的親社會(huì)行為是幫助行為，其次是交往行為。高三年級學(xué)生更多關(guān)注自身感覺。初中生智能特征隨著年級和學(xué)業(yè)壓力的增加，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，但嘗試新事物的想法明顯降低。高二年級智能水平最高，理論思維發(fā)展，高三年級求知欲下降。（三）青少年期人格的發(fā)展特點(diǎn)三、人格的發(fā)展特點(diǎn)2.青少年期人格各維度特質(zhì)的發(fā)展初中生隨著年齡增長，學(xué)生逆反行為逐漸增多，自我控制逐漸減弱，不良行為增多。高中三年級學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，注意力不集中。外傾型方面，許多學(xué)生的注意力開始轉(zhuǎn)向自身，較多關(guān)注自身變化，出現(xiàn)“自我中心”傾向，對外產(chǎn)生閉鎖心理、不愛與人交流。初中生的情緒穩(wěn)定性處于下降趨勢，變得更為叛逆。（三）青少年期人格的發(fā)展特點(diǎn)三、人格的發(fā)展特點(diǎn)3.青少年期人格發(fā)展的性別特點(diǎn)初中生在親社會(huì)性、認(rèn)真自控、外傾性三個(gè)維度上，男生得分顯著低于女生，而在智能特征和情緒穩(wěn)定性維度上，男生得分顯著高于女生。高中階段的男生和女生僅在親社會(huì)性維度上差異顯著，即女生高于男生，其他維度差異不顯著，女生更加注意自己的言談和處事原則，以給人留下更好的印象，獲得大家的喜歡和認(rèn)可。（三）青少年期人格的發(fā)展特點(diǎn)三、人格的發(fā)展特點(diǎn)1.青年期人格的發(fā)展青年期的年齡范圍為18歲到35歲。青年將自己的注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我上。青年的自立人格水平影響個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)生活問題的質(zhì)量，不同的自立人格特質(zhì)與解決現(xiàn)實(shí)問題的質(zhì)量的關(guān)系并不完全相同。自我同一性的確立方面，青年最主要的任務(wù)是選擇和確定自己的社會(huì)角色，并盡量認(rèn)同和接納自己，完成自我同一性。青年期人格發(fā)展具有一定的性別差異。（四）成年人格的發(fā)展特點(diǎn)三、人格的發(fā)展特點(diǎn)2.中年期人格的發(fā)展中年期一般是指35-60歲這段時(shí)期。中年期人格結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)同其他發(fā)展階段相比，其人格特質(zhì)已形成并保持相對穩(wěn)定。但中年人常因工作、家庭等壓力而出現(xiàn)人格、情緒等方面的心理問題。（四）成年人格的發(fā)展特點(diǎn)三、人格的發(fā)展特點(diǎn)3.老年期人格的發(fā)展老年期一般是指60歲至死亡這一階段。人到老年期，身心都有逐漸衰退的表現(xiàn)。隨著年齡的增長，老年人的人格特征更趨于內(nèi)向，性情更趨于平和。不同性別的老年人在精神質(zhì)維度上存在顯著的性別差異，其中女性老年人的精神質(zhì)顯著高于男性老年人。（四）成年人格的發(fā)展特點(diǎn)Thanksforattention謝謝第十章

道德的畢生發(fā)展第一節(jié)

道德認(rèn)知發(fā)展一、道德認(rèn)知概述所謂道德認(rèn)知，是指個(gè)體對行為準(zhǔn)則中是非、好壞、善惡的認(rèn)識，并能對特定行為做出好與壞的判斷。道德認(rèn)知可用于指導(dǎo)個(gè)體的行為，引領(lǐng)個(gè)體在道德情境中做出或好或壞的行為。個(gè)體的道德認(rèn)知是通過明善和社會(huì)化的過程逐步形成、發(fā)展起來的。明善的過程是兒童獲得道德準(zhǔn)則的相關(guān)知識，學(xué)會(huì)正確判斷和推理的過程。社會(huì)化的過程則是兒童通過與他人的相互作用建立起自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)理解復(fù)雜的人際關(guān)系，并最終學(xué)會(huì)依善行事的過程。（一）道德認(rèn)知的概念一、道德認(rèn)知概述1.個(gè)別談話法解釋道德概念對偶故事法不完全故事法（二）道德認(rèn)知的研究方法一、道德認(rèn)知概述2.紙筆測驗(yàn)法紙筆測驗(yàn)法相對個(gè)別談話法而言，是一種低成本、高效率、可重復(fù)性強(qiáng)的測量方法。它通常強(qiáng)調(diào)以書面形式表達(dá)對某問題、某事或某人的看法，自我報(bào)告問卷、行為核查表、行為評定問卷等均屬于紙筆測驗(yàn)法。（二）道德認(rèn)知的研究方法二、道德認(rèn)知發(fā)展理論1.前道德階段（4歲或5歲之前）前道德階段的兒童并無真正意義上的道德概念或規(guī)則意識。例如，在玩彈珠游戲時(shí)，那些處于前道德階段的兒童并不是為了贏得比賽而玩游戲，只是為了操控這些彈珠。他們似乎是按照自己的規(guī)則來玩游戲，找到不同的游戲方式，隨意地想贏就贏。（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段理論二、道德認(rèn)知發(fā)展理論2.他律道德階段（4歲或5歲-8歲或9歲）認(rèn)為道德規(guī)則是父母、警察等權(quán)威人物制訂的，因此將規(guī)則看作神圣的、不可更改的，必須遵守。認(rèn)為任何道德事件都是“非對即錯(cuò)”的，遵守規(guī)則就是對的行為，不遵守規(guī)則就應(yīng)該受到懲罰。喜歡根據(jù)行為結(jié)果而不是意圖來判斷行為的對錯(cuò)壞。喜歡強(qiáng)制性（抵罪性）懲罰，考慮不到懲罰與違禁行為的關(guān)系。相信內(nèi)在公正，認(rèn)為個(gè)體違反社會(huì)規(guī)則就一定會(huì)受到懲罰。（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段理論二、道德認(rèn)知發(fā)展理論3.自律道德階段（9歲以后）認(rèn)為社會(huì)規(guī)則是由人們共同制訂的協(xié)議，這些規(guī)則可以被質(zhì)疑，也可以被改變。在判斷行為對錯(cuò)時(shí)，更多考慮行為者的意圖，而非客觀結(jié)果。在決定如何懲罰越軌行為時(shí)，處于自律道德階段的兒童更喜歡報(bào)應(yīng)性懲罰，懲罰的目的是使做了壞事的人未來變好，而非單純的懲罰。（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段理論二、道德認(rèn)知發(fā)展理論在前習(xí)俗水平，道德判斷基于回避懲罰（階段1）或得到獎(jiǎng)賞（階段2）的愿望。在習(xí)俗水平，道德判斷基于遵從社會(huì)規(guī)則和規(guī)范，階段3的個(gè)體遵從社會(huì)規(guī)則和規(guī)范是為了獲得來自他人的贊許，階段4的個(gè)體遵從社會(huì)規(guī)則和規(guī)范是為了履行對家庭、婚姻或國家的責(zé)任。在后習(xí)俗水平，道德判斷基于內(nèi)化的倫理規(guī)范，階段5的個(gè)體做出的道德判斷基于社會(huì)與人類權(quán)力達(dá)成共識，階段6的個(gè)體做出的道德判斷則基于抽象的公平和公正。（二）科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論二、道德認(rèn)知發(fā)展理論圖里爾提出的社會(huì)領(lǐng)域包括社會(huì)習(xí)俗領(lǐng)域和心理領(lǐng)域兩部分。社會(huì)習(xí)俗領(lǐng)域包括對道德和社會(huì)習(xí)俗事件的區(qū)分。道德事件，即造成破壞或傷害，或在某種程度上侵犯了他人的需求和權(quán)利的行為。習(xí)俗事件則與社會(huì)約定俗成的一致性或規(guī)則有關(guān)。心理領(lǐng)域則反映了對于自我和他人作為心理系統(tǒng)的理解，包括不同類型的問題，諸如個(gè)人喜歡的發(fā)型和穿著、舒適和安全的環(huán)境等。與社會(huì)習(xí)俗領(lǐng)域不同，心理領(lǐng)域的個(gè)體選擇都是可以接受的。（三）社會(huì)領(lǐng)域理論三、道德認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)嬰兒在能夠進(jìn)行言語表達(dá)和有能力幫助他人之前，就可以根據(jù)觀察到的他人的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)。6個(gè)月開始，嬰兒能對幫助者給予積極的評價(jià)，對阻礙者給予消極的評價(jià)。對于道德判斷中意圖和結(jié)果的作用研究發(fā)現(xiàn)，5歲之前的嬰幼兒大多基于結(jié)果進(jìn)行判斷，更多將不好的結(jié)果作為懲罰的依據(jù)，甚至不到1歲的嬰兒就能區(qū)分意圖和結(jié)果。兒童基于意圖信息進(jìn)行判斷的道德發(fā)展在5-6歲時(shí)就已經(jīng)發(fā)生，之后道德判斷逐漸成熟，表現(xiàn)出更多的基于意圖信息的判斷。（一）嬰幼兒期道德認(rèn)知的發(fā)展三、道德認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)在兒童青少年期，兒童道德判斷實(shí)現(xiàn)了從基于結(jié)果向基于意圖的轉(zhuǎn)變。隨著年齡的增長，兒童會(huì)越來越多地做出基于意圖的道德判斷。當(dāng)研究增加意圖信息的突出性和近因性時(shí)，兒童會(huì)做出更多的基于意圖的判斷。年幼兒童在道德判斷時(shí)，會(huì)對意圖、結(jié)果和疏忽表現(xiàn)出復(fù)雜的理解。兒童把違反道德看得比違反社會(huì)習(xí)俗更糟糕，因?yàn)榍罢邥?huì)對他人造成傷害，違背公平和公正的準(zhǔn)則。（二）兒童青少年期道德認(rèn)知的發(fā)展三、道德認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)基于意圖的道德判斷是成熟道德的一個(gè)基本組成部分：成年人通常具有成熟的道德能力，能夠根據(jù)行為意圖的善惡來判斷行為。但研究也發(fā)現(xiàn)成年人在幫助行為和傷害行為中對意圖信息的使用是不同的。神經(jīng)影像學(xué)和行為實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，成年人對傷害行為的判斷會(huì)更多基于意圖信息，而幫助行為本身就是積極信息，成年人可能較少關(guān)注幫助背后的意圖。（三）成年期和老年期期道德認(rèn)知的發(fā)展三、道德認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)老年人易受到后視偏差的影響，即認(rèn)為有些事情一旦發(fā)生就具有不可避免的傾向。一些證據(jù)表明，與年輕人相比，老年人對造成意外傷害的行為者的譴責(zé)，更多歸因于疏忽；在年齡和道德錯(cuò)誤的判斷中，疏忽起到中介作用。這種由于疏忽信息的使用而造成道德判斷的年齡差異，一定程度上可以解釋老年人的道德判斷從基于意圖向基于結(jié)果的轉(zhuǎn)變。（三）成年期和老年期期道德認(rèn)知的發(fā)展第二節(jié)

道德情感發(fā)展一、道德情感概述道德情感是與群體和個(gè)人利益緊密相連的情緒情感，是涉及特定道德情境或事件而產(chǎn)生的情緒情感反應(yīng)。道德共情：指在道德情境中個(gè)體基于認(rèn)知評價(jià)產(chǎn)生的，能夠?qū)⒆约号c他人的情緒體驗(yàn)聯(lián)系在一起的情緒能力。內(nèi)疚：個(gè)體后悔做錯(cuò)事而產(chǎn)生的痛苦感受，是個(gè)體由于自身的行為和想法與他人或社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)不相符，而產(chǎn)生自責(zé)、后悔的消極體驗(yàn)。羞愧：指個(gè)體把消極的行為結(jié)果歸因于自身能力不足時(shí)產(chǎn)生的指向整體自我的痛苦體驗(yàn)。（一）道德情感的概念一、道德情感概述問卷測量：問卷和量表雖能較好反映被試對自身道德情感的主觀評價(jià)，但其準(zhǔn)確性容易受到社會(huì)稱許性、反應(yīng)偏差等因素的影響。投射測驗(yàn)：大多用于探索個(gè)體的內(nèi)心活動(dòng)，常用一些意義多樣的刺激。實(shí)驗(yàn)法：常用于研究道德情感，主要包括回憶范式、情境設(shè)置范式和真實(shí)情境范式等。（二）道德情感的研究方法二、道德情感的發(fā)展特點(diǎn)1.道德共情的發(fā)展階段模式霍夫曼認(rèn)為道德共情是在情感性喚起和社會(huì)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，也稱為共情性道德感。道德共情并非個(gè)體生來就有的，而是在后天的生活環(huán)境中通過與他人的相互作用逐漸形成的，并表現(xiàn)出具有不同水平的若干階段。第一階段：普遍性共情。第二階段：自我中心的共情。第三階段：準(zhǔn)自我中心的共情。第四階段：理解他人感受的共情。第五階段：理解他人生活狀況的共情。（一）道德共情的發(fā)展二、道德情感的發(fā)展特點(diǎn)2.道德共情的年齡發(fā)展特點(diǎn)道德共情包含對他人心理狀態(tài)的理解和關(guān)注他人情緒體驗(yàn)兩部分。道德共情促使人們更加關(guān)注他人的感受和需要，激發(fā)助人行為以及其他道德行為。嬰幼兒期：18-36個(gè)月的兒童對因自身原因所引發(fā)的痛苦比他們目睹的痛苦具有更積極的回應(yīng)。兒童青少年期：道德共情可以促進(jìn)8-13歲兒童做出更多的幫助行為和其他親社會(huì)行為。成年期和老年期：道德共情能夠促進(jìn)成年人的積極態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)成年人的親社會(huì)行為。（一）道德共情的發(fā)展二、道德情感的發(fā)展特點(diǎn)內(nèi)疚和羞愧可以看作個(gè)體抑制不道德行為的動(dòng)機(jī)。內(nèi)疚感和羞愧感能抑制不道德行為，促進(jìn)親社會(huì)行為。當(dāng)個(gè)體犯錯(cuò)或違法時(shí)，伴有厭惡情緒的內(nèi)疚感就會(huì)接踵而至。一旦實(shí)施道德行為，內(nèi)疚感隨之消除。嬰幼兒期：在18個(gè)月時(shí)出現(xiàn)早期“自我信號”的兒童更有可能在33個(gè)月時(shí)表現(xiàn)出內(nèi)疚。兒童青少年期：兒童在早期能否區(qū)分內(nèi)疚和羞愧仍然未知，年幼兒童在面對那些能夠引起內(nèi)疚和羞愧的經(jīng)歷時(shí)較難清楚報(bào)告自己的情緒；但年長兒童和成年人一樣在自我報(bào)告中能夠區(qū)分內(nèi)疚和羞愧。成年期和老年期：目前對成年后內(nèi)疚和羞愧等道德情感發(fā)展的研究較少。（二）內(nèi)疚與羞愧的發(fā)展第三節(jié)

道德行為發(fā)展一、道德行為概述道德行為是指個(gè)體面臨道德問題情境時(shí)所表現(xiàn)出來的一系列自覺的、復(fù)雜的意志行動(dòng)過程。廣義的道德行為涉及個(gè)體對他人或社會(huì)所做出的符合社會(huì)道德規(guī)范、有益于他人和社會(huì)的一系列具體行為，既包括正面取向的遵紀(jì)守法、愛護(hù)公物、助人為樂等道德行為和親社會(huì)行為，又包括負(fù)面取向的不守信用、破壞環(huán)境、自私自利、欺凌弱小等非道德行為和攻擊行為。狹義的道德行為側(cè)重行為舉止是否符合社會(huì)道德規(guī)范。（一）道德行為的概念一、道德行為概述1.觀察法（自然觀察法與實(shí)驗(yàn)室觀察法）個(gè)體道德行為在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見，研究者可通過實(shí)地觀察，或?qū)τ^察到當(dāng)事人行為的教師、同學(xué)、同事等人的訪談來核查，以了解個(gè)體道德行為情況。運(yùn)用自然觀察法進(jìn)行道德行為評定存在不少困難。首先，被觀察者實(shí)施某一道德行為時(shí)，研究者必須在場，坐等這一機(jī)會(huì)的自然到來，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。其次，即便在適當(dāng)情況下，研究者能獲得某人的道德行為結(jié)果，若要收集足夠量的行為數(shù)據(jù)，工作量太大?；诖?，研究者設(shè)計(jì)了許多行為實(shí)驗(yàn)，模仿現(xiàn)實(shí)生活中的道德情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室觀察。（二）道德行為的研究方法一、道德行為概述2.實(shí)驗(yàn)法與實(shí)驗(yàn)室觀察法相似，通過實(shí)驗(yàn)法研究道德行為，更加強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)條件的嚴(yán)密控制，除了要控制額外變量，還要借助精密的儀器設(shè)備誘發(fā)所要研究的行為，精確測量自變量和因變量之間的因果關(guān)聯(lián)。撒謊行為：可采用基于反應(yīng)時(shí)的欺騙范式區(qū)分任務(wù)來考察。親社會(huì)行為：可采用改編的慈善捐贈(zèng)任務(wù)來考察。研究與道德認(rèn)知或道德行為相關(guān)的神經(jīng)機(jī)制。（二）道德行為的研究方法一、道德行為概述道德行為的產(chǎn)生是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，既包括外顯的行為，又包括行為形成的內(nèi)部心理過程。內(nèi)部心理過程包含道德認(rèn)知的引領(lǐng)和道德情感體驗(yàn)，只有了解內(nèi)部心理過程，才能最終理解道德行為形成與否。道德敏感性道德判斷道德決策道德品性（三）道德行為的產(chǎn)生過程二、親社會(huì)行為的發(fā)展1.親社會(huì)行為的界定所謂親社會(huì)行為，即傾向于對他人有利的自愿行為。親社會(huì)行為是個(gè)體在社會(huì)交往中表現(xiàn)出來的幫助、合作、分享、安慰等一切有利于他人和社會(huì)和諧的行為。親社會(huì)行為實(shí)質(zhì)上是人際的相互支持，有助于個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)，有助于給予和接受雙方的身心健康。表現(xiàn)出更多親社會(huì)行為的個(gè)體往往擁有更成功的人際關(guān)系，更能適應(yīng)社會(huì)需要和發(fā)展。高質(zhì)量的親社會(huì)行為可成為各種不受歡迎行為的解毒劑，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)心理健康水平的提高。（一）親社會(huì)行為的概述二、親社會(huì)行為的發(fā)展2.親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)有些個(gè)體實(shí)施親社會(huì)行為可能出于功利性動(dòng)機(jī)，或者預(yù)期獲得社會(huì)性獎(jiǎng)賞，或者避免受到社會(huì)懲罰。有些個(gè)體出于遵守規(guī)范的考慮。有些個(gè)體基于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的動(dòng)機(jī)，施助者因?yàn)樽约旱闹四芰Χa(chǎn)生自我價(jià)值感，為自己有能力幫助他人而感到自豪。也有一些個(gè)體的親社會(huì)行為純粹考慮他人的需要。之所以伸出援手只是單純地為了讓他人感覺開心、感受到生活中的美好，而非考慮自己從中可能獲得的滿足或利益。這類動(dòng)機(jī)就是純粹的利他行為動(dòng)機(jī)。（一）親社會(huì)行為的概述二、親社會(huì)行為的發(fā)展1.親社會(huì)發(fā)展階段模式艾森伯格設(shè)計(jì)了一系列親社會(huì)兩難情境故事，通過分析不同年齡被試對這些親社會(huì)兩難問題的推理判斷，提出了親社會(huì)發(fā)展階段模式。享樂主義取向他人需求取向贊許和人際關(guān)系取向共情取向內(nèi)化的規(guī)范和價(jià)值取向（二）親社會(huì)行為發(fā)展的理論二、親社會(huì)行為的發(fā)展2.親社會(huì)行為的發(fā)展階段巴-塔爾等人通過眾多實(shí)驗(yàn)研究，分析了親社會(huì)助人行為背后的動(dòng)機(jī)，歸納出親社會(huì)行為發(fā)展的6個(gè)階段：依從于具體強(qiáng)化物依從權(quán)威自發(fā)行為和具體回報(bào)遵守規(guī)范的行為普遍的互惠互利利他行為（二）親社會(huì)行為發(fā)展的理論二、親社會(huì)行為的發(fā)展1.嬰幼兒期親社會(huì)行為的發(fā)展與其他兒童分享、安慰、合作和相互幫助是兒童早期親社會(huì)行為發(fā)展的重要方面，既是兒童掌握的重要社會(huì)技能，又與人際關(guān)系的發(fā)展密切相關(guān)。9個(gè)月的嬰兒就能理解他人的需要，并希望他人能幫助有需要的人。隨著年齡的增長，兒童的親社會(huì)行為變得更加復(fù)雜多樣，幼兒在能力有限時(shí)，會(huì)出現(xiàn)間接幫助行為。（三）親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)二、親社會(huì)行為的發(fā)展2.兒童青少年期親社會(huì)行為的發(fā)展從兒童中期開始，隨著認(rèn)知不斷發(fā)展，兒童在實(shí)施幫助或其他利他行為之前會(huì)有更多的判斷和推理，會(huì)考慮社會(huì)關(guān)系、受助者的目標(biāo)效價(jià)等，他們會(huì)基于判斷再考慮幫助誰以及什么時(shí)候提供幫助。親社會(huì)行為隨年齡增長而增加。到了青春期，個(gè)體對他人的親社會(huì)行為明顯受到人際心理距離的影響，這可能是因?yàn)閹椭吧撕蛶椭笥褧r(shí)激活的腦區(qū)不同。此外，青春期的親社會(huì)行為發(fā)展出現(xiàn)了明顯的性別差異：男孩報(bào)告的親社會(huì)行為水平明顯低于女孩。這種差異可能是大腦皮質(zhì)發(fā)育的性別差異的體現(xiàn)。（三）親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)二、親社會(huì)行為的發(fā)展3.成年期和老年期親社會(huì)行為的發(fā)展年長者的親社會(huì)行為受到更多環(huán)境因素的影響，干擾因素也更多。成年早期的親社會(huì)行為與青少年晚期沒有較大差異。成年早期個(gè)體的親社會(huì)行為存在明顯的性別差異：無論是面對朋友還是陌生人，女性都比男性表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。與年輕人相比，老年人可能更愿意提供幫助。對有需要個(gè)體的情感關(guān)注和親社會(huì)決策隨著年齡的增長不斷增加。（三）親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)二、親社會(huì)行為的發(fā)展影響親社會(huì)行為發(fā)展的因素很多，既有個(gè)體自身的因素，如性別、年齡、人格特征、認(rèn)知和情緒等，又有外界環(huán)境因素，如同伴交往、父母教養(yǎng)方式、班級氛圍和社會(huì)文化背景等。環(huán)境因素，特別是家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境，是個(gè)體置身其中最直接的環(huán)境，對親社會(huì)行為的發(fā)展具有難以替代的作用。（四）影響親社會(huì)行為發(fā)展的因素三、攻擊行為的發(fā)展1.攻擊行為的界定現(xiàn)實(shí)生活中對攻擊的界定通常會(huì)考慮攻擊者、受害者和社會(huì)規(guī)范幾方面的因素。也就是說，如果攻擊者有意傷害受害者，受害者意識到自己受到傷害，依據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)規(guī)范，這種傷害行為也被看作具有攻擊性的，那么這就是通常意義上的攻擊行為。（一）攻擊行為概述三、攻擊行為的發(fā)展2.攻擊行為的分類根據(jù)攻擊的意圖，攻擊行為可分為工具性攻擊和敵意性攻擊兩類。前者的意圖在于獲取物品或空間；后者的意圖就是打擊或傷害他人。根據(jù)攻擊的領(lǐng)域，攻擊可分為身體攻擊、言語攻擊和關(guān)系攻擊三類。也有研究者區(qū)分了反應(yīng)性攻擊與主動(dòng)性攻擊，認(rèn)為這兩類攻擊在社會(huì)信息加工模式上存在差異。反應(yīng)性攻擊的個(gè)體會(huì)有較多的敵意歸因偏差及負(fù)性情緒，內(nèi)部心理問題較多；主動(dòng)性攻擊的個(gè)體會(huì)更期待攻擊的結(jié)果，外部行為問題較多。（一）攻擊行為概述三、攻擊行為的發(fā)展1.攻擊本能論弗洛伊德認(rèn)為人的心理與行為均由其本能的力量所決定。當(dāng)個(gè)體死的本能指向他人時(shí)便會(huì)表現(xiàn)為攻擊、侵犯和殺戮；若指向自己，則導(dǎo)致自我懲罰、自傷或自殺等行為。洛倫茲也認(rèn)為人和動(dòng)物均有針對同種屬成員的基本攻擊本能，這種本能有助于確保個(gè)體將最強(qiáng)壯的基因遺傳給下一代。洛倫茲強(qiáng)調(diào)動(dòng)物在進(jìn)化過程中發(fā)展了“本能的抑制性”，同類動(dòng)物之間的攻擊帶有很強(qiáng)的儀式性，防止自相殘殺；而人類經(jīng)常自相殘殺，是攻擊本能未加以妥善抑制的緣故。（二）攻擊行為發(fā)展的理論三、攻擊行為的發(fā)展2.挫折-攻擊假說多拉德認(rèn)為個(gè)體所遭受的挫折是其攻擊的重要原因，并提出了挫折-攻擊假說。個(gè)體的受挫感引發(fā)攻擊驅(qū)力的覺醒，這種驅(qū)力指向引起挫折的原因，從而引發(fā)相應(yīng)的攻擊或破壞行為。貝科維茲后來修正了挫折-攻擊假說，他認(rèn)為由挫折產(chǎn)生的消極情緒能引起最初的攻擊傾向性，但是否產(chǎn)生外在的攻擊行為最終取決于對攻擊線索的認(rèn)知。（二）攻擊行為發(fā)展的理論三、攻擊行為的發(fā)展3.社會(huì)信息加工理論道奇等人提出了攻擊的社會(huì)信息加工理論，該理論認(rèn)為，個(gè)體在面臨特定社會(huì)情境時(shí)，需要進(jìn)行特定的社會(huì)信息加工，這一加工過程由編碼、解釋、制定社會(huì)目標(biāo)、反應(yīng)搜索、反應(yīng)評估與抉擇、反應(yīng)執(zhí)行6個(gè)認(rèn)知步驟組成。攻擊行為是社會(huì)信息加工的結(jié)果。對于同一種社會(huì)信息，每個(gè)人的理解方式可能不同，對信息的結(jié)果判斷也可能不一致，這就會(huì)導(dǎo)致最終的行為差異。（二）攻擊行為發(fā)展的理論三、攻擊行為的發(fā)展4.社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，與攻擊性較強(qiáng)的榜樣接觸會(huì)增加個(gè)體的攻擊性行為。班杜拉將個(gè)體的學(xué)習(xí)行為分為由行為后果所引起的直接學(xué)習(xí)和由示范過程所引起的觀察學(xué)習(xí)兩種，并特別強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)對個(gè)體行為形成的重要性。（二）攻擊行為發(fā)展的理論三、攻擊行為的發(fā)展1.嬰幼兒期攻擊行為的發(fā)展嬰幼兒攻擊的形式、發(fā)生頻率和功能均隨個(gè)體的年齡增長發(fā)生顯著的變化。以往研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒會(huì)對痛、異味、聲光刺激產(chǎn)生痛苦、厭惡和微笑反應(yīng)。2個(gè)月左右的嬰兒在接受打針刺激時(shí)，會(huì)產(chǎn)生憤怒。憤怒的表達(dá)可被看作攻擊的萌芽。大量研究顯示，在嬰兒出生后的第二年，同伴社會(huì)沖突就已經(jīng)開始，身體攻擊開始出現(xiàn)并迅速增加。（三）攻擊行為發(fā)展的特點(diǎn)三、攻擊行為的發(fā)展2.兒童青少年期攻擊行為的發(fā)展進(jìn)入小學(xué)階段，兒童攻擊行為的頻率呈下降趨勢。學(xué)前兒童的攻擊主要由物品和空間爭奪引起，學(xué)齡期則開始轉(zhuǎn)向人身攻擊和含有敵意的攻擊。敵意的攻擊行為與控制沖動(dòng)能力有關(guān)，也與自我和自尊受到威脅與詆毀有關(guān)。一般而言，在小學(xué)兒童的各類攻擊行為中，言語攻擊的比例最高，其次是直接身體攻擊，關(guān)系攻擊相對較少。從兒童中期到青少年早期，身體攻擊的比例穩(wěn)步下降。（三）攻擊行為發(fā)展的特點(diǎn)三、攻擊行為的發(fā)展2.兒童青少年期攻擊行為的發(fā)展青少年早期是攻擊行為頻發(fā)的階段，也是不同類型攻擊行為發(fā)展變化的轉(zhuǎn)折期，關(guān)系攻擊水平呈上升趨勢，而身體攻擊和言語攻擊逐漸下降。敵意性攻擊在青春期迅速上升，在13-15歲時(shí)處于高峰時(shí)期，之后又有所下降。此外，言語攻擊在青少年時(shí)期變得越來越凸顯，隱蔽的反社會(huì)行為也在增加。（三）攻擊行為發(fā)展的特點(diǎn)三、攻擊行為的發(fā)展3.成年期和老年期攻擊行為的發(fā)展成年期個(gè)體的反社會(huì)特質(zhì)及行為發(fā)展較為穩(wěn)定。欠缺建設(shè)性策略的個(gè)體往往會(huì)將攻擊行為作為唯一能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的途徑，因此在成年期，有些個(gè)體的攻擊行為會(huì)出現(xiàn)一定程度的增加。老年人對他人的攻擊行為主要包括兩個(gè)方面：一方面是前面提及的針對親密伴侶的攻擊行為，可能是晚年開始的，也可能是從年輕時(shí)持續(xù)到晚年；另一方面，老年人攻擊行為的增加更可能是因?yàn)榧膊?。（三）攻擊行為發(fā)展的特點(diǎn)四、攻擊行為發(fā)展的影響因素1.個(gè)體因素攻擊行為存在性別差異和個(gè)體差異，這與個(gè)體的生物學(xué)和遺傳學(xué)特征密不可分。大多數(shù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男性比女性有更多的身體攻擊行為，這與雄性激素水平有關(guān)。個(gè)體的氣質(zhì)和性格等人格特質(zhì)也與攻擊行為有關(guān)。活動(dòng)量大、反應(yīng)強(qiáng)度高、比較敏感的兒童在受到激惹的情況下易產(chǎn)生攻擊行為。兒童早期的氣質(zhì)在一定程度上預(yù)測了兒童可能發(fā)生的攻擊行為，氣質(zhì)與攻擊性之間的這種相關(guān)關(guān)系會(huì)一直影響到青少年期。四、攻擊行為發(fā)展的影響因素2.環(huán)境因素影響個(gè)體攻擊行為發(fā)展的環(huán)境因素很多，既包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政策法規(guī)、社會(huì)文化等宏觀環(huán)境因素，又包括家庭、學(xué)校、組織等直接作用于個(gè)體的微觀環(huán)境因素。不良的家庭環(huán)境和不當(dāng)?shù)母改附甜B(yǎng)方式，可能對兒童攻擊行為的形成起重要作用。同伴關(guān)系和班級氛圍對個(gè)體攻擊行為也有直接影響。長期暴露于暴力信息中的個(gè)體有較高的身體攻擊、言語攻擊和關(guān)系攻擊。Thanksforattention謝謝第十一章

家庭對兒童青少年發(fā)展的影響家庭對兒童青少年發(fā)展的影響建議課時(shí)數(shù)：6課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.了解和掌握家庭的演變、分類和發(fā)展規(guī)律；2.了解家庭心理學(xué)的基本研究方法，并能夠在研究設(shè)計(jì)中合理運(yùn)用；3.能夠闡述不同父母教養(yǎng)方式特點(diǎn)，比較分析不同教養(yǎng)方式對不同階段青少年發(fā)展的影響；4.能夠解釋和判斷不同夫妻關(guān)系對兒童青少年發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生家庭系統(tǒng)的分析視角；5.掌握理解不同階段親子關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)及其作用，并能夠在實(shí)際中分析并解決家庭中的親子問題。導(dǎo)圖第一節(jié)

家庭概述一、家庭的概念與類型01家庭的概念

社會(huì)學(xué)定義進(jìn)化心理學(xué)定義《社會(huì)學(xué)簡明詞典》：以一定的婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系組合起來的社會(huì)生活基本單位生物學(xué)家Emlen：后代在成年之后繼續(xù)和父母保持常規(guī)互動(dòng)的地方家庭心理學(xué)定義心理學(xué)家Bowen：有組織、相互依賴和影響，并由一系列規(guī)則統(tǒng)領(lǐng)的系統(tǒng)一、家庭的概念與類型01家庭的概念家庭是由法律關(guān)系和血緣關(guān)系組成的，由一系列規(guī)則統(tǒng)領(lǐng)的，由不同成員和亞系統(tǒng)構(gòu)成的相互作用的結(jié)構(gòu)。包括以下幾個(gè)方面：由法律、血緣關(guān)系組成的家庭成員由不同成員構(gòu)成的不同家庭亞系統(tǒng)核心家庭之外的社會(huì)組織構(gòu)成的家庭生存環(huán)境各系統(tǒng)之間的相互作用

02家庭的類型以家庭結(jié)構(gòu)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)

家庭結(jié)構(gòu)（familystructure)是指家庭的構(gòu)成和組成形式一、家庭的概念與類型一、家庭的概念與類型02家庭的類型b.以家庭功能是否正常劃分家庭類型

家庭功能是衡量一個(gè)家庭系統(tǒng)運(yùn)行狀況的重要指標(biāo)，同時(shí)也是家庭成員關(guān)系及家庭環(huán)境適應(yīng)能力等方面的綜合評定心理學(xué)家D.H.Olson提出了家庭環(huán)狀理論，該理論最早把家庭親密度和適應(yīng)性劃分為4個(gè)水平，由此構(gòu)成了16個(gè)小類、3個(gè)大類的家庭：平衡型、中間型和極端型。一、家庭的概念與類型02家庭的類型b.以家庭功能是否正常劃分家庭類型Olson后來又進(jìn)一步更新了家庭環(huán)狀理論，將家庭親密度和適應(yīng)性擴(kuò)展為5個(gè)水平，構(gòu)成了25個(gè)小類，6個(gè)大類的家庭。下圖為6大類家庭按照從最健康快樂到最不健康快樂的順序的劃分。

最有能力應(yīng)對家庭壓力和變化團(tuán)結(jié)親密，良好運(yùn)作，但靈活性稍差總體上可正常運(yùn)作，比較均衡親密度較低，但靈活性比較好，可應(yīng)對變化缺乏基本親密度，且靈活性差，難以調(diào)整改變家庭功能運(yùn)轉(zhuǎn)最差，缺乏力量感，常處在嚴(yán)重家庭問題中二、家庭的發(fā)展階段家庭發(fā)展的兩個(gè)層面二、家庭的發(fā)展階段01家庭婚姻模式的演變美國婚姻模式的發(fā)展變化美國學(xué)者研究了從美國建國之初至今的婚姻模式的演變，以馬斯洛的需要層次理論為基礎(chǔ)，將美國婚姻模式分為三個(gè)發(fā)展階段——實(shí)用性階段、男女分工階段、自我表達(dá)階段，并對應(yīng)了4種模式——制度模式下婚姻、浪漫化婚姻、陪伴式婚姻、自我表達(dá)模式婚姻。二、家庭的發(fā)展階段02家庭生命周期理論家庭生命周期（Family

Life

Cycle）家庭生命周期是指一個(gè)家庭的生命的一系列縱向階段或事件，它提供了一種把家庭看作隨時(shí)間不斷發(fā)展的系統(tǒng)的組織圖式。二、家庭的發(fā)展階段02家庭生命周期理論家庭生命周期的階段模型：六階段模型麥戈德里克（M.E.McGoldrick）和卡特（B.E.Carter）于1988年提出了家庭生命周期六階段模型，將家庭分為如右表的6個(gè)階段，并明確了每個(gè)階段情緒上的主要變化和次要變化。二、家庭的發(fā)展階段02家庭生命周期理論家庭生命周期的階段模型：三階段模型格爾森（R.Gerson）基于麥戈德里克（M.E.McGoldrick）和卡特（B.E.Carter）六階段模型，提出了家庭生命周期的三階段模型。其中包含了兩個(gè)變化：①按照家庭組成和成員增減把6個(gè)階段并入3個(gè)周期——結(jié)婚期、擴(kuò)張期、收縮期②將家庭情緒上的變化分解為3個(gè)方面——實(shí)踐挑戰(zhàn)、情緒挑戰(zhàn)、關(guān)系挑戰(zhàn)三、家庭的研究方法四種常見的研究方法特點(diǎn)示例測驗(yàn)法最常用的研究方法，通過運(yùn)用基于理論模型研發(fā)的測量工具來評估家庭不同水平個(gè)體水平評估：人口學(xué)變量、個(gè)體的個(gè)性認(rèn)知情緒等親子雙向水平評估：父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、親子沖突等夫妻或父母雙向水平評估：婚姻滿意度、父母親守門員效應(yīng)等家庭整體水平評估：家庭功能、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等觀察法有利于研究家庭系統(tǒng)、亞系統(tǒng)的互動(dòng)情況，具有更高的生態(tài)效度；觀察法重視建立互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)通過觀察母子的互動(dòng)來探討親子關(guān)系對兒童發(fā)展的影響如：研究者通過觀察母親與兩個(gè)孩子搭積木的過程發(fā)現(xiàn)母親的認(rèn)知敏感性在家庭互動(dòng)關(guān)系中有所差異，且會(huì)優(yōu)先分配給年齡最小的孩子生理心理方法利用各項(xiàng)生理儀器來探究家庭成員互動(dòng)的心理過程采用腦電圖研究嬰兒出生第一年，母親行為對嬰兒神經(jīng)生理和行為注意過程的預(yù)測采用近紅外光譜成像技術(shù)探討親子互動(dòng)及作用分子遺傳方法結(jié)合分子生物技術(shù)與行為遺傳學(xué)，揭示基因作用于心理和行為特征的機(jī)制采用DNA分型技術(shù)考察共情在母親積極教養(yǎng)與青少年親社會(huì)行為間的中介作用第二節(jié)

父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展1.1教養(yǎng)實(shí)踐教養(yǎng)實(shí)踐是指父母為了達(dá)到特定的社會(huì)化目的和教養(yǎng)目標(biāo)而采取的具體的教養(yǎng)行為。我希望我孩子在學(xué)業(yè)上有何發(fā)展我希望我孩子在性格上有何發(fā)展第二節(jié)

父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展1父母教養(yǎng)方式概述第二節(jié)

父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展1.2教養(yǎng)維度教養(yǎng)維度是指父母采用某類教養(yǎng)行為的傾向性。1父母教養(yǎng)方式概述父母反應(yīng)性父母要求思考：中國父母的“控制”如何影響青少年發(fā)展？第二節(jié)

父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展1.3教養(yǎng)風(fēng)格教養(yǎng)風(fēng)格是指父母對孩子態(tài)度的集合，這種態(tài)度在與孩子的溝通過程中被傳遞出來，為父母的行為表現(xiàn)創(chuàng)造了特定的情感氛圍。1父母教養(yǎng)方式概述第二節(jié)

父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展1.3教養(yǎng)風(fēng)格教養(yǎng)風(fēng)格是指父母對孩子態(tài)度的集合，這種態(tài)度在與孩子的溝通過程中被傳遞出來，為父母的行為表現(xiàn)創(chuàng)造了特定的情感氛圍。1父母教養(yǎng)方式概述第二節(jié)

父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展1.3教養(yǎng)風(fēng)格鮑姆林德的一維分類-基于控制縱容型（permissive）權(quán)威型（authoritarian）專制型（authoritative）第二節(jié)

父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展1.3教養(yǎng)風(fēng)格麥科比和馬丁的二維分類-基于控制和反應(yīng)性權(quán)威型（authoritarian）：高控制和高反應(yīng)性專制型（authoritative）：高控制和低反應(yīng)性溺愛型（indulgent）：低控制和高反應(yīng)性忽視型（neglecting）：低控制和低反應(yīng)性2父母教養(yǎng)方式對不同階段兒童青少年發(fā)展的影響第二節(jié)

父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展第三節(jié)

夫妻關(guān)系與兒童青少年發(fā)展第三節(jié)夫妻關(guān)系與兒童青少年發(fā)展1夫妻關(guān)系概述第三節(jié)夫妻關(guān)系與兒童青少年發(fā)展2夫妻關(guān)系影響兒童青少年發(fā)展理論模型2.1父母離異影響兒童青少年發(fā)展的相關(guān)理論第三節(jié)夫妻關(guān)系與兒童青少年發(fā)展2夫妻關(guān)系影響兒童青少年發(fā)展理論模型2.2婚姻沖突影響兒童青少年發(fā)展的相關(guān)理論將婚姻沖突看作壓力事件，認(rèn)為孩子對父母沖突的認(rèn)知加工過程決定了孩子如何理解、應(yīng)對婚姻沖突認(rèn)知情境假說第三節(jié)夫妻關(guān)系與兒童青少年發(fā)展2夫妻關(guān)系影響兒童青少年發(fā)展理論模型2.2婚姻沖突影響兒童青少年發(fā)展的相關(guān)理論情緒安全假說第三節(jié)夫妻關(guān)系與兒童青少年發(fā)展2夫妻關(guān)系影響兒童青少年發(fā)展理論模型2.2婚姻沖突影響兒童青少年發(fā)展的相關(guān)理論溢出理論母子系統(tǒng)父子系統(tǒng)夫妻系統(tǒng)第三節(jié)夫妻關(guān)系與兒童青少年發(fā)展3夫妻關(guān)系對兒童青少年發(fā)展的影響3.1夫妻關(guān)系對嬰幼兒發(fā)展的影響孩子出生后婚姻關(guān)系顯著惡化第三節(jié)夫妻關(guān)系與兒童青少年發(fā)展3夫妻關(guān)系對兒童青少年發(fā)展的影響3.2夫妻關(guān)系對學(xué)前兒童發(fā)展的影響學(xué)前兒童開始主動(dòng)卷入父母的婚姻關(guān)系第三節(jié)夫妻關(guān)系與兒童青少年發(fā)展3夫妻關(guān)系對兒童青少年發(fā)展的影響3.3夫妻關(guān)系對學(xué)齡兒童發(fā)展的影響父母婚姻沖突是影響學(xué)齡兒童的重要因素第三節(jié)夫妻關(guān)系與兒童青少年發(fā)展3夫妻關(guān)系對兒童青少年發(fā)展的影響3.4夫妻關(guān)系對青少年發(fā)展的影響第四節(jié)

親子關(guān)系與兒童青少年發(fā)展第四節(jié)親子關(guān)系與兒童青少年發(fā)展01親子關(guān)系概述親子關(guān)系的概念以血緣或共同生活為基礎(chǔ)的，父母與子女之間相互影響所構(gòu)成的自然關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的統(tǒng)一體。第四節(jié)親子關(guān)系與兒童青少年發(fā)展01親子關(guān)系概述親密性：親子依戀親子依戀代表親子之間穩(wěn)定、安全的關(guān)系。1978年安斯沃斯開發(fā)陌生情境測驗(yàn)，推導(dǎo)出依戀的四種成分：尋求接近、分離焦慮、安全基地、和安全港灣。（資料來源：芝加哥大學(xué)MaryAinsworth相關(guān)網(wǎng)頁

/2020/12/08/mary-ainsworth-and-the-strange-situation/）01親子關(guān)系概述親密性：親子依戀四種依戀類型：安全型：兒童把父母當(dāng)作安全基地回避型：兒童不尋求接近父母矛盾型：兒童面對父母時(shí)既表現(xiàn)出尋求接近又表現(xiàn)出抗拒接觸混亂型：兒童面對父母時(shí)表現(xiàn)出混亂行為（資料來源：芝加哥大學(xué)MaryAinsworth相關(guān)網(wǎng)頁

/2020/12/08/mary-ainsworth-and-the-strange-situation/）第四節(jié)親子關(guān)系與兒童青少年發(fā)展01親子關(guān)系概述沖突性：親子沖突概念親子互動(dòng)過程中產(chǎn)生的任何大或小的分歧與敵意，可表現(xiàn)為公開的爭吵或身體攻擊，也可表現(xiàn)為冷落或冷戰(zhàn)主題學(xué)業(yè)、家務(wù)、交友、消費(fèi)、日常生活安排、外表、隱私等各個(gè)方面，核心沖突主題存在文化差異研究進(jìn)展研究群體擴(kuò)大親子沖突評價(jià)指標(biāo)多元化區(qū)分父子沖突與母子沖突第四節(jié)親子關(guān)系與兒童青少年發(fā)展02親子關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)嬰幼兒期：依戀建立

同步性反應(yīng)即雙方根據(jù)對方感受或行為積極調(diào)整自己反應(yīng)出生后幾個(gè)月建立嬰兒隨母親微笑，自己也高興起來母親放慢語速提高音調(diào)尋求接近嬰幼兒進(jìn)行三類行為：信號行為（如微笑）厭惡行為（如哭鬧）積極行為（如跟隨）以吸引照料者的注意分階段建立依戀四個(gè)連續(xù)階段：無偏好、無差別反應(yīng)；對具體對象沒有偏好；建立特定依戀；建立多重依戀。第四節(jié)親子關(guān)系與兒童青少年發(fā)展02親子關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)兒童期：適應(yīng)性轉(zhuǎn)變第一、父母是核心依戀對象。雖然與同伴相處的時(shí)間增長，但兒童對父母的偏好仍強(qiáng)于同伴。第二、從尋求接近轉(zhuǎn)為尋求可獲得性。對父母的依戀轉(zhuǎn)化為與父母接觸以及在需要時(shí)與父母重聚的可能性。第三、從單向依賴父母轉(zhuǎn)為雙方協(xié)同調(diào)節(jié)。兒童不再是單方面依靠父母決定自己的生活和關(guān)系質(zhì)量，而是增強(qiáng)與父母溝通的責(zé)任，與父母共同解決問題第四節(jié)親子關(guān)系與兒童青少年發(fā)展02親子關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)青少年期：依戀第一、多重依戀系統(tǒng)中父母仍為主要依戀對象第二、依戀功能發(fā)生轉(zhuǎn)變:從滿足需求到提供幫助青少年期：沖突青少年期中期達(dá)到頂峰，隨后回落，呈倒U型趨勢存在個(gè)體差異，僅5%~10%發(fā)生嚴(yán)重沖突第四節(jié)親子關(guān)系與兒童青少年發(fā)展第四節(jié)親子關(guān)系與兒童青少年發(fā)展03親子關(guān)系對兒童青少年發(fā)展的影響對嬰幼兒發(fā)展的影響123第四節(jié)親子關(guān)系與兒童青少年發(fā)展03親子關(guān)系對兒童青少年發(fā)展的影響對學(xué)齡期兒童發(fā)展的影響123第四節(jié)親子關(guān)系與兒童青少年發(fā)展03親子關(guān)系對兒童青少年發(fā)展的影響對青少年發(fā)展的影響1243Thanksforattention謝謝第十二章

同伴關(guān)系第一節(jié)

同伴關(guān)系概述一、同伴關(guān)系的作用同伴關(guān)系是指同伴之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。這種人際關(guān)系是平行的、平等的，不同于個(gè)體與家長或年長個(gè)體間交往時(shí)形成的垂直關(guān)系。同伴關(guān)系在個(gè)體發(fā)展過程中具有其他人際關(guān)系無法替代的功能。與親子關(guān)系、師生關(guān)系相比，同伴關(guān)系通常是一種平等的社會(huì)關(guān)系。由于在同伴關(guān)系中兒童是平等的，他們更可能進(jìn)行平等的交流、合作，從而形成最初的友誼，這可以為兒童提供從其他途徑所不能獲得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這種特殊的關(guān)系對兒童的身心發(fā)展起著重要的作用。一、同伴關(guān)系的作用同伴交往可以幫助早期兒童逐漸克服自我中心的思維局限性，提高其認(rèn)知能力。同伴可以發(fā)揮社會(huì)參照作用，促使兒童不斷調(diào)整自身的行為。同伴交往可以鍛煉和提高兒童的社會(huì)交往能力。良好的同伴關(guān)系還可以給兒童帶來愉悅感，給兒童提供同伴支持、信任與親密感，有助于培養(yǎng)兒童愉快的情緒和情感體驗(yàn)，提高移情能力。二、同伴關(guān)系研究的多水平框架1.個(gè)體特征水平個(gè)體特征水平上的同伴交往研究更關(guān)注影響同伴交往質(zhì)量的個(gè)體特征。個(gè)體特征是指兒童青少年在與同伴交往的過程中具有的相關(guān)特征。該水平上的變量包括個(gè)體的年齡、性別、氣質(zhì)特征和對喚醒的生理反應(yīng)模式、個(gè)體成長史、社會(huì)認(rèn)知技能、自我與關(guān)系感知、個(gè)體的社會(huì)目標(biāo)和需求，等等。二、同伴關(guān)系研究的多水平框架2.互動(dòng)水平互動(dòng)水平上的同伴交往研究更關(guān)注兒童青少年對他人以及與他人一起做出的行為。攻擊行為、退縮行為、領(lǐng)導(dǎo)行為、親社會(huì)行為等社會(huì)性行為是這一水平上的重要變量。參與者的行為是相互依存的，每個(gè)參與者的行為既是對另一方行為的反應(yīng)，又是對另一方行為的刺激。個(gè)體的互動(dòng)經(jīng)歷可以歸為三類：接近他人的行為，如關(guān)懷、分享和幫助等親社會(huì)行為。反對他人的行為，如攻擊行為、欺負(fù)、散布謠言和人際沖突等?；乇芩说男袨?，如避免同伴互動(dòng)的退縮行為。二、同伴關(guān)系研究的多水平框架3.關(guān)系水平關(guān)系水平上的同伴交往研究更關(guān)注兩個(gè)相互熟識的個(gè)體間的持續(xù)互動(dòng)，這是一種雙向的關(guān)系，反映了兩個(gè)個(gè)體間的情感聯(lián)系。友誼是這一水平上的重要變量。關(guān)系類型可能受到兒童與同伴之間互動(dòng)質(zhì)量的影響。例如，積極的互動(dòng)會(huì)促成有意義的、相互支持的、安全的和建設(shè)性的友誼，而消極的互動(dòng)可能導(dǎo)致敵意或欺負(fù)-受欺負(fù)關(guān)系。從這個(gè)意義上來說，同伴關(guān)系受到過去經(jīng)驗(yàn)的影響并能預(yù)測未來的互動(dòng)質(zhì)量。二、同伴關(guān)系研究的多水平框架4.群體水平群體水平上的同伴關(guān)系研究更關(guān)注同伴群體中個(gè)體與群體內(nèi)其他成員的互動(dòng)和交往。同伴接納、同伴拒絕是這一水平上的重要變量。群體是一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，同伴在其中進(jìn)行互動(dòng)，由此建立各種同伴關(guān)系。群體屬性包括：凝聚力或群體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、組織；群體規(guī)范或描述性特征；等級或個(gè)體關(guān)系中按某個(gè)維度排序的傳遞性程度；同質(zhì)性或群體成員在既定的個(gè)人特征方面的一致性。同伴群體由核心成員和邊緣成員組成。在群體中，核心成員非常引人注目、受歡迎，很有社交影響力。核心成員通常能夠說服其他成員同意他們的觀點(diǎn)。相比之下，邊緣成員的影響力相對較小，他們在群體中的地位更容易波動(dòng)。三、同伴關(guān)系的研究方法有自我報(bào)告法：常用與研究友誼質(zhì)量。行為觀察法：對兒童自然狀態(tài)下的同伴關(guān)系進(jìn)行觀察，即考察兒童之間活動(dòng)的頻次、穩(wěn)定性以及情感質(zhì)量。教師評定法：教師對兒童的同伴關(guān)系進(jìn)行評定。教師評定法能夠用來評價(jià)兒童的同伴交往狀況，但是這種方法也容易受到教師對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解等主觀因素的影響。同伴提名法和同伴評定法：常用于測量同伴接納水平。四、同伴關(guān)系的影響因素兒童的人格、氣質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)能力等影響著他們的同伴交往。