2024年小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思

2024年小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思

〃浮數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教

學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是我為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思，

希望對大家有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思1

1、教師應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者

教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)

計合適的材料教，更是一和創(chuàng)造和發(fā)展。本單元教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)條形統(tǒng)計圖，折線統(tǒng)計圖，

后充分運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。讓學(xué)生通過觀察、思考自己發(fā)現(xiàn)扇行統(tǒng)計圖，

我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極

思維，有利于組織學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該僅僅是課程的實(shí)施者，而且應(yīng)該成為課

程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

2、學(xué)生擁有不可估量的潛力,是學(xué)習(xí)的主體

現(xiàn)代社會是一個開放的社會，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器的時代似乎已經(jīng)過

去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí),并不那么為大家的行動所接受。我們的教

育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題？

學(xué)生無法解決。但是我相信學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個能展現(xiàn)他

們才能的‘時間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要

給學(xué)生留有較大的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時間和

空問，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

3、要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

"授人以魚不如授人以漁"，這是一種不錯的教學(xué)。近日聽到有人說："授人以漁不如授之

以漁場。"我很贊同這樣的說法。要開發(fā)學(xué)生的潛力，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的條件，但完全

不必為學(xué)生準(zhǔn)備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個“漁場"，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長。學(xué)生才

能真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

當(dāng)然，由于我本身的原因，在教學(xué)過程中也存在著不少的缺點(diǎn)。

/」浮數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思2

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（一）》是北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》五年級下冊第

五單元《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》第一課時教學(xué)內(nèi)容。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)反思如下：

優(yōu)點(diǎn)：

1、充分利用情境圖創(chuàng)設(shè)問題情境

能夠創(chuàng)造性地使用教材，把問題情境改為學(xué)生所熟悉的校園特色團(tuán)隊作為學(xué)習(xí)素材，以此激

勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)

與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)

的新知識。在新課程背景下，計算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練,而是把它作為解決問題的一個組

成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生自己提出問題，自主探索解

決問題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結(jié)果進(jìn)行評價反思,

從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法，按照一定的運(yùn)算順序進(jìn)行計算，列出分步、綜合算式也就是

建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運(yùn)算順序的自然生成。通過這種

教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情

學(xué)生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分?jǐn)?shù)（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、

寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學(xué)生很自然地

將"整數(shù)的運(yùn)算順序"遷移到"分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序"，這足以說明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并

能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。注重對學(xué)生的課堂生成的及時捕捉和

對比反饋，讓學(xué)生在觀察、交流、匕徽中，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)連乘、連除或乘除混合運(yùn)算的計算方

法，同時注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，注意格式的規(guī)范,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣C

3、重視數(shù)學(xué)的體驗(yàn)發(fā)展提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，我設(shè)計了讓學(xué)生動手、動腦、動口的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在活動中去體驗(yàn)、去

感受、去應(yīng)用，從而加深對數(shù)學(xué)的理解。如在"通過畫示意圖，列分步、綜合算式，著重說明綜

合算式先算什么，再算什么，從而讓學(xué)生理解算理，掌握運(yùn)算順序"這個環(huán)節(jié)上和通過讓學(xué)生分

組解答不同的'提問，回答這道題要先求什么等思維活動，來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。在學(xué)完本

節(jié)課后，讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，使學(xué)生又體驗(yàn)到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之

間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

4、能結(jié)合實(shí)際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作的基礎(chǔ)上開展探索與交流，鼓勵學(xué)生在嘗

試、交流中學(xué)會分?jǐn)?shù)連乘、連除或乘除混合運(yùn)算的計算及其方法，體會一次性約分可使計算相對

簡便。體會整數(shù)的運(yùn)算定律同樣適用于分?jǐn)?shù)運(yùn)算。

不足：

1、教師放手不夠，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的觀察、思考、匕俄、分析，和充分表達(dá)的時間，更

好地確保學(xué)生的主體地位.

2、教師在教學(xué)中對電腦操作不熟練，所以造成一些時間的浪費(fèi),影響了學(xué)生的情緒，也影

響了老師的情緒。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思3

今天上完了《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課，我和學(xué)生們都非常有成就感，學(xué)生的問題意識和探究

能力著實(shí)讓我開心和興奮，學(xué)生們也為自已精彩的表現(xiàn)給予了很高的評價。

一開始，我為大家創(chuàng)設(shè)了豬八戒化緣得到了3張餅，可如何把它平均分給師徒4人的情境。

因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉又喜歡的西游記的人物，一下子激起了學(xué)生探索知識的欲望，又調(diào)動了他們解決

問題的積極性，因此每個學(xué)生都積極投入到探究過程中。當(dāng)學(xué)生通過剪、畫、拼等方法得到每人

分得3個1/4,也就是3/4張餅后，我調(diào)整了情境，第二天豬八戒又化到了9張餅，他借助我

們剛才發(fā)現(xiàn)的方法把餅平均分給了師徒四人，你知道他是怎么分的嗎？此時學(xué)生又積極地投入到

探究當(dāng)中去，有的發(fā)現(xiàn)能分到9/4個餅，有的說能分到2個整個的，還有1/4個。這時就有同

學(xué)補(bǔ)充說是二又四分之一。

于是我直接告訴學(xué)生像1/4、1/2之類的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)，像9/4、5/5、5/3等的分?jǐn)?shù)叫假

分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)可以分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類。這時眼尖的同學(xué)馬上發(fā)問：那么二又四分之一又是什

么數(shù)？我解釋道：它叫帶分?jǐn)?shù)。這時馬上有同學(xué)有疑問了：老師，帶分?jǐn)?shù)不也是分?jǐn)?shù)嗎？怎么不

是分為三類？看！同學(xué)的質(zhì)疑意識有多強(qiáng)烈。我提示道：你看一下，假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系

嗎？我指著剛才得到的9/4與二又四分之一讓同學(xué)比較。這時有同學(xué)恍然大悟：哦，我知道了，

帶分?jǐn)?shù)可以化為假分?jǐn)?shù)，所以分?jǐn)?shù)只分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類。在我充分肯定同學(xué)的發(fā)現(xiàn)后，又

有同學(xué)舉手了：老師，我知道帶分?jǐn)?shù)是怎么化成假分?jǐn)?shù)的？因?yàn)橐粋€餅可以分為4個四分之一，

是兩個餅可以分成個四分之一，再加上一個四分之一就是個四分之一了也就是其他

2899/40

同學(xué)聽了有的表示肯定，有的還一臉茫然，正當(dāng)我跟同學(xué)說這是我們下一節(jié)課會學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如

果不懂把帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)沒關(guān)系，下一節(jié)課會繼續(xù)學(xué)習(xí)時，又有一同學(xué)舉手補(bǔ)充到：老師,

我發(fā)現(xiàn)有一個很簡單的方法，只要把那個整數(shù)與分母相乘再加分子就可以了，分母不變。因?yàn)橥?/p>

學(xué)已自主發(fā)現(xiàn)了帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為假分?jǐn)?shù)的規(guī)律，我也不想放過這么好的機(jī)會，因此順勢出了幾個帶分

數(shù)讓學(xué)生化為假分?jǐn)?shù)，沒想到同學(xué)居然都做對了。這時又有一個同學(xué)說，老師我發(fā)現(xiàn)要把假分?jǐn)?shù)

化為帶分?jǐn)?shù)，只要把分子除以分母就可以了。"是嗎？"我非常欣喜的‘問道："為什么只要把

分子除以分母了？""因?yàn)楸热?/4,9含有2個4就是兩張完整的餅，還剩1/4個，也就是

9+4=2……1因此就是二又四分之一。"

看到學(xué)生有如此強(qiáng)的探究能力，我真的非常興奮，也有意激起學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情，說道：既然

這樣，我們來幾個假分?jǐn)?shù)大家用剛才發(fā)現(xiàn)的方法來試試看，驗(yàn)證一下猜想是否正確，學(xué)生就躍躍

欲試了。當(dāng)學(xué)生完成后，驗(yàn)證了自己的猜想是正確了以后，一個同學(xué)脫口而出：我們班的同學(xué)太

棒了，連下節(jié)課的知識都解決了。我馬上接口道：是啊，你們真太厲害了，讓老師非常欣賞和佩

服！全班同學(xué)都笑了，笑得那么開心，笑容是那么的燦爛……開心之后，我們又繼續(xù)回到本課教

學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征。

上完了這節(jié)課，我心情非常愉悅，為學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力而高興，為學(xué)生的探究意識和能

力而自豪。同時也對本節(jié)課進(jìn)行了反思：為什么能取得成功？我想可能有這幾方面的原因：1、

注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，讓學(xué)生在疑惑中探究，在探究中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。2、重視

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，不是把知識簡單的傳授給學(xué)生而是讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識。3、創(chuàng)設(shè)寬松的

學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說敢問。4、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。5、關(guān)注學(xué)生的情

感體驗(yàn)，注意運(yùn)用賞識和鼓勵。在今后的教學(xué)中，我還將繼續(xù)探索能與學(xué)生愉悅度過四十分鐘的

教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索

者。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思4

教學(xué)內(nèi)容：

教材第88、89頁的底容及第91頁練習(xí)十七的第1、2題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。

2.通過解決實(shí)際問題，初步了解兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

3.培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力。

教學(xué)重點(diǎn):理解兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義

教學(xué)難點(diǎn):自主探索并總結(jié)找最小公倍數(shù)的方法.

教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，學(xué)生操作用長方形紙片(長3cm，寬2Cm)與方格紙。

教學(xué)方法：小組合作談話法

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問題：

前面，我們通過研究兩個數(shù)的因數(shù)，掌握了公因數(shù)和最大公因數(shù)的知識。今天，我們來研究

兩個數(shù)的倍數(shù)。

二、探索交流，解決問題

1.在數(shù)軸上標(biāo)出4、6的倍數(shù)所在的點(diǎn)。

拿出老師課前發(fā)的畫有兩條直線的紙。

在第一條直線上找出4的倍數(shù)所在的點(diǎn)，畫上黑點(diǎn)。在第二條直線上找出6的倍數(shù)所在的

點(diǎn)，圈上小圓圈。

2.引入公倍數(shù)。

(I)學(xué)生匯報，多媒體課件出現(xiàn)兩條數(shù)軸，并根據(jù)學(xué)生報的數(shù)，仿效出現(xiàn)黑點(diǎn)和小圓圈。

(2)觀察：從4和6的倍數(shù)中你發(fā)現(xiàn)了什么？

(3)學(xué)生回答后，多媒體課件演示兩條數(shù)岫合并在一起，閃現(xiàn)12和21.

(4)我們發(fā)現(xiàn)：有些數(shù)既是4的倍數(shù)，又是6的倍數(shù)，如果讓你給這些數(shù)起個名，把它們

叫做4和6的什么數(shù)呢？(板書：公倍數(shù))

說說看，什么叫兩個數(shù)的公倍數(shù)？

3.用集合圖表示。

如果讓你把4的倍數(shù)、6的倍數(shù)、4和6的公倍數(shù)填在下面的圖中，你會填嗎？試試看。同

桌兩人可以討論一下。

4.引人最小公倍數(shù)。

學(xué)生匯報后問：

(1)為什么三個部分里都要添上省略號？

(2)4和6的公倍數(shù)還有哪些？有沒有最大公倍數(shù)?

(3)有沒有最小公倍數(shù)？4和6的最小公倍數(shù)是幾？(板書：最小公倍數(shù))

4的倍數(shù)6的倍數(shù)

4,8,

16,20,...

12,24,

4和6的公倍數(shù)：

5.引出例L

前面學(xué)習(xí)公因數(shù)和最大公因數(shù)時，我們研究了用正方形地磚鋪地的實(shí)際問題。今天，我們再

來研究一個用長方形墻磚鋪成正方形的實(shí)際問題出示例lo

(1)操作探究。

學(xué)生任意選擇操作方式。

①用長方形學(xué)具拼正方形.

②在印有格子的紙上面畫出用長方形墻磚拼成的正方形。邊操作、邊思考：拼成的正方形邊

長是多少？與長方形墻磚的長和寬有什么關(guān)系？

(2)反饋并揭示意義。

①請選用第一種操作方式的學(xué)生上來演示拼的過程，并說一說拼出的正方形邊長是多少。老

師根據(jù)學(xué)生的演示板書正方形邊長，如6dm

②請選第二種操作方式的學(xué)生匯報，老師讓多媒體課件閃現(xiàn)邊長為6dm、12dm……的正方

形。

③正方形邊長還有可能是幾？你是怎樣知道的？

④觀察所拼成的邊長是6dm、12dm、18dm...的正方形與墻磚的長3dm、寬2dm的關(guān)系。

體會正方形的邊長正好是3和2的公倍數(shù),而6是這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。

思考：兩個數(shù)的公倍數(shù)與最小公倍數(shù)之間有什么關(guān)系？(最小公倍乘2乘3…就是這兩個數(shù)

的其他公倍數(shù)。)

⑤閱讀教材第88、89頁的'內(nèi)容，進(jìn)一步體會公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的實(shí)際意義。

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

(1)畫一畫，說一說。

小松鼠一次能跳2格，小猴一次能跳3格，它們從同一點(diǎn)往前跳，跳到第幾格時第一次跳

到同一點(diǎn)，第2次跳到同一點(diǎn)是在第幾格？第3次呢？

引導(dǎo)學(xué)生將本題與例1比較：內(nèi)容不同，但數(shù)學(xué)意義相同，都是求2和3的公倍數(shù)和最小

公倍數(shù)。

(2)完成教材第89頁的“做TT。

學(xué)生獨(dú)立思考，寫出答案并交流：4人一組正好分完，說明總?cè)藬?shù)是4的倍數(shù)；6人一組正

好分完，說明總?cè)藬?shù)是6的倍數(shù),總?cè)藬?shù)在40以內(nèi)，所以是求40以內(nèi)4和6的公倍數(shù).

(3)獨(dú)立完成教材第91頁練習(xí)十七的第2題。

(4)完成教材第91頁練習(xí)十七的第1題。

指導(dǎo)學(xué)生找到寫出兩個數(shù)的公倍數(shù)的簡便方法，先找出兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，再用最小公倍

數(shù)乘2、乘3.得到其他公倍數(shù)。

四、回顧整理、反思提升。

通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

本節(jié)課我們共同研究了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義，并通過解決鋪長方形地磚的問題，了解

了兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在生活中的應(yīng)用。

板書設(shè)計：

最小公倍數(shù)(一)

4的倍數(shù):4、8、12、16、20、24、28、36……

6的倍數(shù):6、12、18、24、30、36……

4和6的公倍數(shù):12、24、36......

4和6的最小公倍數(shù)：12

教后反思：

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行約分,在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己總結(jié)方法，找到約分的技巧，并

找到適合自己的方法，總結(jié)出約分時的注意事項(xiàng)。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

不足：首先在分層練習(xí)的時候題目較簡單，沒有體現(xiàn)由易到難，分層練習(xí)這個過程。其次本

節(jié)課從整體上來說更像一節(jié)純粹的做練習(xí)課，缺乏必要的講解和語言文字的修飾，更只是簡單的

習(xí)題羅列。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思5

教師在教學(xué)時做了如下一些努力：

(1)捕捉生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解概念間的關(guān)系。數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生對數(shù)學(xué)概

念的理解和表達(dá)，離不開教師的培養(yǎng)，今天在教學(xué)前，教師讓學(xué)生學(xué)說話，就是培養(yǎng)學(xué)生對語言

的概括能力和對事物間關(guān)系的理解能力。因?yàn)榻裉旖虒W(xué)的倍數(shù)和因數(shù)是講述兩個數(shù)之間的一種相

互依存關(guān)系，于是教師利用課前談話讓學(xué)生在找找生活中的'相互依存關(guān)系，課中遷移到數(shù)學(xué)中

的倍數(shù)和因數(shù)，這樣設(shè)計自然又貼切，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的

角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，又幫助學(xué)生理解了倍數(shù)因數(shù)之間的相互依存關(guān)

系。

(2)改動呈現(xiàn)倍數(shù)和為數(shù)概念的方式。書上用12個小正方形擺長方形，然后自己用算式

把擺法表示出來。由這些乘法算式引出倍數(shù)和因數(shù)的概念。列出乘法算式，初步感知倍數(shù)關(guān)系的

存在從而引出倍數(shù)和因數(shù)的概念，并為下面學(xué)習(xí)如何找一個數(shù)的倍數(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，

教師還出示了一個除法的算式，讓學(xué)生來找找倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系，這樣不僅溝通了乘法和除法的

關(guān)系，也讓學(xué)生很容易感悟到不管是根據(jù)乘法還是除法算式都可以找到因數(shù)和倍數(shù)。

由于這節(jié)是概念課因此有不少東西是由老師告知的，但這并不意味著學(xué)生完全被動的接受。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了倍數(shù)之后，教師進(jìn)行了設(shè)問：8是4的倍數(shù)，那反過來4和8是什么關(guān)系呢？盡

管學(xué)生無法回答，但卻給了他思考和接受"因數(shù)"的空間，使學(xué)生體會到8是4的倍數(shù)，反過

來4就是8的因數(shù)，接下來2和8的關(guān)系，學(xué)生也迎刃而解了。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思6

有關(guān)數(shù)論的這部分知識是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，但教材在傳承以往優(yōu)秀做法的同時也進(jìn)行了較大幅

度的改動。無論是從宏觀方面一內(nèi)容的劃分，還是從微觀方面一具體內(nèi)容的設(shè)計上都獨(dú)具

匠心。因此，在教學(xué)中，我有兩點(diǎn)最深的體會：研讀教材，走進(jìn)去；活用教材，走出來?！兑驍?shù)

和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。

在以往的教材中，都是通過除法算式來弓I出整除的概念，每個除法算式對應(yīng)著一對有整除關(guān)系的

數(shù)，如a+b=n表示a能被b整除，b能整除a。在此基礎(chǔ)上再引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。而現(xiàn)在

的人教版教材中沒有用數(shù)學(xué)語言給"整除"下定義，而是利用一個簡單的實(shí)物圖引出一個乘法算

式，通過這個乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。這樣編排對于學(xué)生來說更容易理解和掌握。

因數(shù)和倍數(shù)是揭示兩個整數(shù)之間的一種相互依存關(guān)系，在課前談話中我利用一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，捕

捉生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解因數(shù)倍數(shù)相互依存的關(guān)系。

教材上，探究因數(shù)這部分的例題比較少，只有一個：找18的因數(shù)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,

我進(jìn)行了重組教材，先讓學(xué)生根據(jù)乘法算式“一對對"地找出15的因數(shù),在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生

探究18的因數(shù)。通過“質(zhì)疑"：有什么辦法能保證既找全又不遺漏呢？讓學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)：按

照一定的順序一對對的找因數(shù)，能既找全又不遺漏。進(jìn)而又借助體態(tài)語言一打手勢，讓學(xué)生

說出30和36的因數(shù)，達(dá)到了鞏固練習(xí)的目的。又明確了像36當(dāng)兩個因數(shù)相等時,只寫其中的

一個6。這樣設(shè)計由易到難，由淺入深，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教材在編排上雖然對于學(xué)生來說更容易理解和掌握。但這部分內(nèi)容學(xué)生畢竟初次接觸，對于

學(xué)生來說還是比較難掌握的內(nèi)容。本來計劃因數(shù)與倍數(shù)（12-14頁）一節(jié)課講完,實(shí)際操作一

節(jié)課只能揭示出因數(shù)與倍數(shù)的概念、求一個數(shù)的因數(shù)的方法、一個數(shù)的因數(shù)的特征:12-13頁I

下課后，與成老師交流，她與我有同感?？蓮母鞣N資料上看了許多教學(xué)設(shè)計,都是在一節(jié)課講

3頁，我想，新內(nèi)容概念多，一節(jié)課講完,學(xué)生確實(shí)吃不消。俗話說："磨刀不誤砍柴工"打好

前面的知識基礎(chǔ)，第二課時濟(jì)求一個數(shù)的倍數(shù)的方法以及一個數(shù)的倍數(shù)特征自然可以放手讓學(xué)生

自己去探究，并且還有充足的'時間對求一個數(shù)的因數(shù)的方法、一個數(shù)的因數(shù)的特征和求一個數(shù)

的倍數(shù)的方法、一個數(shù)的倍數(shù)特征進(jìn)行對比，從而強(qiáng)化所學(xué)知識。

所以我認(rèn)為，課堂容量大就不可避免地造成缺少當(dāng)堂反饋的時間，過大的容量使學(xué)生學(xué)的不

夠深入。我們教師總是想在一節(jié)課中讓學(xué)生掌握盡量多的知識，其實(shí)這樣反而會減少學(xué)生的思考

時間，也使老師無法照顧差生，知道差生接受的程度，今后要多思考怎樣合理安排.

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思7

一、教材說明：《體積與容積》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第41頁至42頁內(nèi)容。

二、教材分析：

體積與容積的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體的特點(diǎn)以及長方體和正方體的表面積的

基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這一內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的

重要載體。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是使學(xué)生理解物體體積與容積的意義。

三、學(xué)生特點(diǎn)：

體積與容積對學(xué)生來說是一個新的概念，在此之前，學(xué)生只學(xué)習(xí)掌握了平面圖形的面積和長

方體、正方體的表面積的意義與計算方法。體積概念的初步建立是學(xué)生空間概念的一次飛躍，其

實(shí)在生活中學(xué)生經(jīng)常遇到物體占據(jù)空間的事例，只不過不會用體積這一數(shù)學(xué)語言來描述它，而是

用占位置描述這一現(xiàn)象。從學(xué)生的認(rèn)知水平看，這部分內(nèi)容從平面到空間，知識跨度大、難度高，

教學(xué)中學(xué)生較難理解。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)活動理解物體的體積與容積的意義。

2、使學(xué)生建立體積概念，理解體積的大小與形狀變化無關(guān)的原理。

3、在操作、交流中感受物體體積的大小，發(fā)展空間觀念。

五、教學(xué)理念：

本課是空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容。對于十歲左右的孩子來說，空間觀念是在經(jīng)驗(yàn)活動的過程中

逐步建立起來的所以在教學(xué)中我首先通過再現(xiàn)《烏鴉喝水》的故事把知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

然后再通過實(shí)物觀察活動、想象活動、操作與表達(dá)等活動讓學(xué)生瞰口和體驗(yàn)體積與容積的意義,

發(fā)展空間觀念。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

教具：多媒體課件、環(huán)子、米、木塊、西瓜、梨、；曲￡、茶葉罐等。

學(xué)具：土豆、水、大小量杯、每組12個小正方體。

七、教學(xué)過程：

(-)認(rèn)識物體占空間

1、師：同學(xué)們聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？今天，我們一起隨著電腦動畫再去聽一遍好不

好？（師出示電腦畫面學(xué)生欣賞。）

師：這只烏鴉動動腦，想了個什么辦法喝到瓶底里的水?

師：為什么石頭丟進(jìn)瓶子里，瓶子里的水就升高了呢？

師隨著學(xué)生的回答小結(jié)：原來石頭要占一定的空間。

2、師出示裝滿米的杯子。

師：下面請看老師這個杯子，在這個杯子里老師裝了滿滿一杯

米，現(xiàn)在我把米倒在袋子里，放進(jìn)一塊木塊，你想想，剛才倒出的米還能裝得下嗎?為什么?

師：我把木塊取出，換一包紙巾進(jìn)去，結(jié)果又會怎樣？

3、認(rèn)識任何物體都要占空間

師：好，閉上眼睛，想象這個杯子在不斷變大、變大，變得臉盆一樣大了，變得小游泳池一

樣大了，最后變得像我們上課的教室一樣大了，睜開眼睛，看看四周，什么占了空間？

師：水要占空間，人要占空間，米要占空間，木塊要占空間，還有同學(xué)們說的物體都要占空

間，這說明了什么呢？

師小結(jié)：只要是物體它都要占一定的空間。（板書：占空間）

（二）認(rèn)識物體占空間有大有小

1、師手舉西瓜、梨問：我手上的西瓜、梨誰占的空間大？誰占的空間小？

師：物體不僅要占空間，而且所占空間有大有小，我碎巴物體所占空間的大小叫做物體的體

積。（板書概念）

生齊聲讀體積概念。

2、師：剛才的西瓜和梨，我們可以說西瓜的體積比梨的體積大或梨的體積比西瓜的體積小，

在我們的身邊，有著許許多多這樣的例子，你能像我這樣說給小組同學(xué)聽嗎？說一說。

同學(xué)交流。

3、師：有些物體的體積大小我們一眼就能分辨出來，而有的物體的體積我們用肉眼一時難

以分辨，像這兩個土豆（師手舉兩個差不多大小的土豆）你說誰的體積大？

師：到底哪個土豆體積大，你們能商量出一個好的比較方法來嗎。

小組商量。

小組匯報：（可能會想出以下兩個辦法）辦法一、用兩個一樣大小的杯子，裝上一樣多的水，

然后把兩個土豆放入兩杯水中，看哪個杯子里的水升得高，哪個土豆的體積就大。

辦法二、用兩個大小相同的杯子裝滿水，然后分別把兩個土豆放入水中，看誰漏出的水多。

4、學(xué)生領(lǐng)取活動材料進(jìn)行實(shí)踐活動。

各組匯報實(shí)踐結(jié)果。

師：你們組中哪個杯子中的土豆大？你們是怎樣判斷巴來的？

（三）認(rèn)識容積的意義。

1、師：還記得同學(xué)們在舉例中說到冰箱、柜子，像這兩種物體打開里面是空的，可以裝東

西，容納別的物體，我們稱它們?yōu)槿萜鳌＃ò鍟喝萜鳎┠氵€見過什么容器？

2、師：（手拿一高瘦一矮胖量杯）問：你們看，它們可以裝什么？如果我往里裝水的話，

誰會裝的多？你有什么好的方法證明你的猜測？

老師根據(jù)學(xué)生說的方法動手試一試。

工師揭示容積一詞并讓學(xué)生說說通過演示活動，你怎么理解容積的意義.

師小結(jié)并板書容積的意義。

4、例舉：油瓶所能容納的油的體積就是油瓶的容積。學(xué)生試舉例。

5、辨析：出示裝有半杯水的杯子,這時杯中所裝水的體積是不是杯子的容積。

（四）揭題看書。

（五）談?wù)勼w積與容積的區(qū)別。

（六）練習(xí)。

1、書中試一試。

2、用12個大小一樣的小正方體搭出不同形狀的物體。

師老師為每個小組的同學(xué)準(zhǔn)備了12個大小相同的小正方體，請你們小組的同學(xué)共同合作，

發(fā)揮想象，用這12個正方體搭出美麗的形狀。

生在愉快的心情下合作搭建。

師：請各個小組匯報一下你們搭出了什么？

師：你們真不錯，搭出了不同形狀的物體。你們所搭物體的.體積大小怎樣？為什么？

師；形狀不一樣，體積一樣。這說明了什么？

小結(jié)：體積的大〃壞口它的形狀無關(guān)。

、書中練一練、、

31230

（七）總結(jié)。

八、教學(xué)反思：

（-）提供生活化的學(xué)習(xí)材料設(shè)置問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象

成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建與知識的獲取之間往

往有一道不可逾越的鴻溝，如何跨越這道鴻溝？我認(rèn)為多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的

問題情境，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受，獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的

理性認(rèn)知。在導(dǎo)入教學(xué)中，教師首先利用學(xué)生一年級學(xué)過的《烏鴉喝水》故事引入，美麗的動畫

緊緊吸引著學(xué)生的眼球，熟悉的情節(jié)在耳邊響起，石子投進(jìn)水后水面的變化清晰可見,一下子就

把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，并且學(xué)生很自然地運(yùn)用了空間一詞回答為什么水面會升高。而在這一個

環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生可能會膚淺地認(rèn)為物體要占液體的空間，還不能體會到任何物體放在任何地方

都要占一定的空間。于是老師緊接著提供了一些生活化的學(xué)習(xí)材料：米、木塊、紙巾，杯子。讓

學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的一系列生活情境、問題情境中感悟物體并不是在水中才會占空間。最精彩之處

還是老師讓學(xué)生想象杯子不斷變大，變得教室一樣大時有哪些物體占據(jù)空間。使學(xué)生們關(guān)注到自

己教室里所有的物體都占據(jù)了一定的空間，突破了任何物體都要占空間這一難點(diǎn)。

（二）突出探究活動，親歷做數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是課程改革的一個重要目標(biāo)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活

動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因

此《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在空間與圖形的內(nèi)容中,十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的情境設(shè)置和學(xué)生的主動參

與。教學(xué)中，教師先出示大小相差很大的兩個物體讓學(xué)生辨別哪一個物體的體積大。再出示兩個

大小差不多的物體讓學(xué)生比較，引起學(xué)生思考：這該怎么辦？而教師課始簡短的動畫導(dǎo)入為學(xué)生

自學(xué)探究做了鋪墊，課堂上學(xué)生想出了兩個可行的辦法.有了辦法，接下來學(xué)生就會迫不及待地、

主動地進(jìn)入探究階段。實(shí)踐的方法是學(xué)生說出的，實(shí)踐的過程是學(xué)生親自參與的，自始至終老師都

只是承擔(dān)組織者的作用。是學(xué)生在做數(shù)學(xué)中明白物體占空間有大有小，并學(xué)會比較兩個相差不大

的物體大小的方法。

（三）激發(fā)情感體驗(yàn)，學(xué)而有興、學(xué)而不累

與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，空間與圖形的教學(xué)更容易激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。在練習(xí)中，當(dāng)

老師讓學(xué)生用12個正方體搭建不同物體時，學(xué)生非常興奮，創(chuàng)造欲望極強(qiáng).每個同學(xué)都能積極

參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。特別是搭好后全班交流參觀時，同學(xué)們的臉上露出了滿足、驕傲的表情。在

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心。學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過操作、觀察，

類比、分析、歸納得出體積大小與形狀的變化無關(guān)。這一原理的獲得學(xué)生是學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

（四）在教學(xué)中也有一點(diǎn)不足之處，當(dāng)學(xué)生想出用兩種方法證明自己的猜測時，教師只給學(xué)

生提供了第一種方法的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生集中用第一種方法進(jìn)行操作。沒有照顧到想到第二種方

法的同學(xué)實(shí)驗(yàn)需求。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思8

一、緊密聯(lián)系生活，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)引入主題，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動搭

建平臺。

學(xué)生對于長方體和正方體一年級已經(jīng)了初步感知，并能夠從一些形體中找出長方體和正方體，

三年級（上冊）通過觀察物體，已經(jīng)知道在不同位置看到的長方體或正方體面的個數(shù)不同；而且

長方體和正方體是學(xué)生日常生活中經(jīng)?？吹降暮褪褂玫男误w，比如衣柜、冰箱、魔方等，學(xué)生對

這方面的知識已經(jīng)有了一定的認(rèn)知儲備和生活原型的積累。

本節(jié)課，由課件引進(jìn)長方體讓學(xué)生從一些實(shí)物圖中找出長方體形狀的物體，再讓學(xué)生說"你

還見過哪些物體的形狀是長方體？"最后一句"那你對長方體有了哪些了解？"喚了學(xué)生的記

憶，有的學(xué)生說出了長方體的6個面，有的學(xué)生說出了它有12條邊，有的學(xué)生說出了它的8個

角……這些都是零散的，有的還缺乏科學(xué)性，但是它是學(xué)生心目中的一些感性認(rèn)識，是學(xué)生原有

認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有知識經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課的目標(biāo)就是把這些認(rèn)識更科學(xué)化、條理化和深入化。

二、激發(fā)自主探索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知過程，有力地促進(jìn)了學(xué)生智能的開發(fā)和空間觀念發(fā)展。

皮亞杰認(rèn)為：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。這不僅

是一個實(shí)踐的過程，更是嘗試、想像、驗(yàn)證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能逐步

把握事物的本質(zhì)屬性.

本節(jié)課上，我讓學(xué)生感受到形到體的變化在于它占有一定的空間；在正方體的引入上，由長

方體到長方體漸變成正方體，體現(xiàn)了事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，再到不斷變換長方體的位置讓學(xué)

生認(rèn)識它的'長、寬、高，溝通了幾何形體知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于加深對幾何形體的感知，

培養(yǎng)初步的空間觀念。

在學(xué)習(xí)形式上采取小組合作的方式，在探索之前給學(xué)生一個友情提醒，為學(xué)生的探究活動指

明方向，接著讓學(xué)生通過自主探索的方式研究長方體或正方體的特征學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性，

都能深入到探索活動中去，有的在量，有的在數(shù)、有的在比；有的在觀察、有的在思考、有的在

交流……探索與發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生最快樂的事情，每個小組的學(xué)生都很投入，每位學(xué)生的激情都1艮高。

學(xué)生在看、摸、量、數(shù)、比中認(rèn)識了長方體和正方體的特征及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，獲得了積

極的情感體驗(yàn)，發(fā)展了空間觀念；小組內(nèi)部成員之間能夠互相幫助，增強(qiáng)集體的凝聚力。

三、展示探究過程，讓學(xué)生在交流中增長見識，較好的促進(jìn)了學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

〃浮數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思9

分?jǐn)?shù)與除法，對于小學(xué)生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被

學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的

結(jié)果。所以我在設(shè)計《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時，從以下兩萬面考慮：

1.以解決問題入手，感受分?jǐn)?shù)的價值。

從分餅的問題開始引入，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時，可以用

分?jǐn)?shù)來表示商。本課主要從兩個層面展開，一是借助學(xué)生原有的知識，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1

個餅平均分成若干份,商用分?jǐn)?shù)來表示；二是借助實(shí)物操作,理解幾個餅平均分成若干份，也可

以用分?jǐn)?shù)來表示商。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設(shè)計的。

2.分?jǐn)?shù)意義的拓展與諭去之間關(guān)系的理解同步。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子.反過來，一個分?jǐn)?shù)也可以

看作兩個數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘?1"平均分成4份，表示這樣的3份;也可以理解為把"3"

平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實(shí)質(zhì)

上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。

反思這節(jié)課，在這一過程中，我在教學(xué)之前認(rèn)為分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系很簡單，而在實(shí)際教學(xué)時

發(fā)現(xiàn)并不是一個簡單的問題。因此我把重點(diǎn)放在例2上：3+4=（）（塊）的探究上。學(xué)生在理

解的時候，還真的彳艮難得到3?4二（）（塊），開始都猜想是，然后通過動手小組去操作，經(jīng)

歷驗(yàn)證猜想的過程中，學(xué)生匯報中出現(xiàn)了是1/4,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為是把3餅看作單位"1”平均分

成4份。每人就得了1/4……說明學(xué)生在操作中在思考了，同時也暴露出了學(xué)生在分?jǐn)?shù)意義的理

解上出了問題，問題在哪里呢？出在把誰看作單位"1"上，問題在對分?jǐn)?shù)意義的理解上，這是

難點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為簡單，實(shí)際上不簡單，因此我們的教學(xué)必須重視學(xué)生的說理和交流。把重點(diǎn)放在

3^4=（）（塊）上，我借助的是學(xué)生的動手操作，采取讓學(xué)生之間的互相交流和辯論解決了學(xué)

生認(rèn)識上的難點(diǎn)。把重點(diǎn)放在3+4=（）（塊）上，需要注意的是：在指導(dǎo)過程中，不能洪得太

多,講得過多，學(xué)生會越來越不清楚。

從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系這個內(nèi)容的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的例子太少，沒有說服力，為了學(xué)生今后

學(xué)習(xí)中遇到問題上該如何解決，我們必須在常規(guī)的教學(xué)中去滲透數(shù)學(xué)思想方法授人以"漁”。

于是教學(xué)中，在學(xué)生得到了34-4=（）（塊）后，不忙于理論的總結(jié)，因?yàn)樵谶@里學(xué)生都只是停

留在表面的感性認(rèn)識。根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知情況，安排了適當(dāng)?shù)哪７戮毩?xí)，感性體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動，

促進(jìn)學(xué)生對結(jié)果的深層次的理解。

/」浮數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思10

《包裝的學(xué)問》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊綜合實(shí)踐內(nèi)容之一，它是在學(xué)生掌握了正方體、長方

體的表面積計算，也有了合并、分割正方體、長方體的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。反思整

個課堂，我努力創(chuàng)設(shè)情境，積極組織引導(dǎo)，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

布魯納指出："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了“幫助淘氣包

裝送給舅媽、舅舅、外婆、外公的未段”的情境貫穿課的始終。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)入手，提

出現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時讓學(xué)生感受

數(shù)學(xué)就在身邊。

二、層層遞進(jìn)，提升探究深度

本課從包裝1個長方體引入復(fù)習(xí)舊知，揭示課題；到包裝2個、3個、4個相同的長方體探

究新知，從而逐漸完整最節(jié)約包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多

的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節(jié)約包裝紙）。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

學(xué)生的.學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)，他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參

與其中，樂在其中，知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀也得到了最大程度的提高。

三、自主參與，開放探究空間

"自由是創(chuàng)新的源泉。"只有具備了充裕的時間和廣闊的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才有基本

保障。為了保證探究的實(shí)效，而不是走過場；為了不把學(xué)生當(dāng)"操作工"，而是真真正正的"探

究者“。我充分開放課堂，讓學(xué)生去猜想，并自己想辦法驗(yàn)證猜想，主動去獲取、發(fā)現(xiàn)、鞏固、

深化知識。特別是在最后一個環(huán)節(jié)一包裝4個蘆筍茶盒子時，我更是大膽地把課堂的空間讓

給學(xué)生，讓持不同包裝方案的同學(xué)展開一場小小的辯論會，大家暢所欲言，各抒己見，取長補(bǔ)短,

不斷形成共知，課堂達(dá)到了另一高潮。老師在此時只在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥或指導(dǎo)，起到組織者和引

導(dǎo)者的作用。學(xué)生也在這一過程中鞏固認(rèn)知，發(fā)展思維,體驗(yàn)成功,培養(yǎng)了樂趣。

當(dāng)然，本節(jié)課我也有做得不好的地方，如：激勵性評價單一等,有待今后繼續(xù)改進(jìn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教學(xué)反思11

《軸對稱圖形》的教學(xué)反思

對稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間

觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。

本冊第一次教學(xué)軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)

合教材的特點(diǎn)，設(shè)計了三次操作活動，讓學(xué)生在動手操作口逐步體驗(yàn)軸對稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請會折疊衣服的同學(xué)上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接

著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機(jī)、獎杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，

它們的兩邊都是一樣的。2、剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，

所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學(xué)生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作

中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵4颯甚至一個漂

亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可

以對折起來再剪，這就是粕對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折，通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機(jī)、

獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論一圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的

圖形是軸對稱圖形。

這是本節(jié)課的第二次操作活動，安排在學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此

次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部

分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對稱圖形的概念。

三、想辦法做出以各拍對稱圖形、并分組展示自己的作品。

這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，目是在學(xué)生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識之后，意在操

作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認(rèn)識學(xué)生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動中，通過有序、有層

次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認(rèn)識,充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分所有的練習(xí)和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景

中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)反思

《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材

有所不同。（1）新課標(biāo)教材不再提"整除”的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元

的學(xué)習(xí)，而是反其道而行之，通過乘法算式來導(dǎo)入新知。（2）“約數(shù)’一詞被"因數(shù)"所取代。

這樣的變化原因何在？我認(rèn)真研讀教材，通過學(xué)習(xí)了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了

大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識基礎(chǔ)，對整除的含義已經(jīng)有了匕瞰清楚的認(rèn)識，不出現(xiàn)整除

的定義并不會對學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。因此，本套教材中刪去了"整除"的數(shù)學(xué)化定

義，而是借助整除的模式na=b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。

雖然學(xué)生已接觸過整除與有余數(shù)的除法，但我班學(xué)生對"整除"與"除盡”的內(nèi)涵與外延并

不清晰。因此在教學(xué)時，補(bǔ)充了兩道判斷題請學(xué)生辨析：

11-2=5……1。問:11是2的倍數(shù)嗎？為什么？因?yàn)?x0.8=4，所以5和0.8是4的因數(shù),4

是5和0.8的倍數(shù)，對嗎？為什么？

特別是第2小題極具，’介值。價值不僅體現(xiàn)在它幫助學(xué)生通過辨析明確了在研究因數(shù)和倍數(shù)

時，我們所說的數(shù)都是指整數(shù)（一般不包括0）,及時彌補(bǔ)了未進(jìn)行整除概念教學(xué)的知識缺陷，

還通過此題對"因數(shù)"與乘法算式名稱中的“因數(shù)"，倍數(shù)與倍進(jìn)行了對比。

《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)反思

在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，懶!以"以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)

理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能從已有的

知識經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)麻I探究過程，從中體驗(yàn)了

解決問題的喜悅或失敗的情感。

一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)興趣濃。

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。"因此，在教

學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如：讓學(xué)

生利用學(xué)具去擺拼，用"2、3、4......12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗(yàn)質(zhì)數(shù)

與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與

到“活動"中來，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。

課堂教學(xué)，學(xué)生是"主角"，教師只是"配角"，教學(xué)中應(yīng)把大量時間和空間留給學(xué)生，使

每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察，思考的機(jī)會。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動手拼擺的機(jī)會，還讓學(xué)

生把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)

準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。

這樣教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語言4

歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲

取知識的能力。

三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來。

爰因斯坦說過："提出一個問題比解決一個問題更重要°”在本節(jié)課的課后我設(shè)計了這樣一

個環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的知識。這個學(xué)習(xí)任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個探

究的‘任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個拓展的空間。使每個學(xué)生都能根據(jù)自己不同的水平去探

究屬于自己的數(shù)學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學(xué)反思

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者這

一理念要求我們教師的角色必須轉(zhuǎn)變。我想教師的作用必須體現(xiàn)在以下幾個方面。一是要引導(dǎo)學(xué)

生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)；二是要提供把學(xué)生置于問題情景之

中的機(jī)會；三是要營造一個激勵探索和理解的氣氛,為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式；四是要鼓

勵學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論；五是要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思

想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。

對照《課標(biāo)》的理念，我對《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。

《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容。如果我們對本

課內(nèi)容作一分析的話，會發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容無論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思考方法上都有其相

似之處?；谶@一認(rèn)識，在課的開始我作了如下的設(shè)計：

"今天我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測?”

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)這兩部分內(nèi)容有其相似之處，課始放手讓學(xué)生自由猜測，

學(xué)生通過對已有認(rèn)知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的實(shí)施情況來看，也取得了令

人滿意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)

面不是最小公因數(shù)？這一些問題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設(shè)

計貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。

二、提供把學(xué)生置于問題情景之中的機(jī)會，營造一個激勵探索和理解的氣氛

"對于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測？"這一問題的包容性較大不同的學(xué)生面對這一問題

都能說出自己不同的猜測，學(xué)生的差異與個性得到了較好的尊重，真正體現(xiàn)了面向全體的思想。

不同學(xué)生在思考這一問題時都有了自己的見解，在相互補(bǔ)充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容，

使學(xué)生充分體會了合作的魅力，構(gòu)建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學(xué)生深深地體會到數(shù)

學(xué)知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親.數(shù)學(xué)并不可怕，它其實(shí)滋生于原有的知識，植根于

生活經(jīng)驗(yàn)之中。這樣的教學(xué)無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義

而又最根本的內(nèi)容嗎？

三、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索

通過學(xué)生的猜測，我把學(xué)生的提出的問題進(jìn)行了整理

(1)什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？

(2)怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？

(3)為什么是最大公為數(shù)而不是最小公因數(shù)？

(4)這一部分知識到底有什么作用？

我先讓學(xué)生獨(dú)立思考？然后組織交流，最后讓學(xué)生自學(xué)課本

這樣的設(shè)計對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

在這一過程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大

概就是《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)給學(xué)生提供探索與交流的時間和空間的應(yīng)有之意吧。

《最小公倍數(shù)》的教學(xué)反思

《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性較高，知識的掌握也較為自然而丸實(shí),

學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學(xué)效其。