2024年小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思(15篇)

2024年小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思（篇）

<1浮語文五年級上冊教學(xué)反思Q5篇）

身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，

那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是我收集整理的外學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思,僅供參

考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思1

語文S版第九冊第五單元為我們介紹了五位名人，其中，《梅蘭芳》給我留下來深刻印象。

教學(xué)本課時，如何讓學(xué)生感受梅蘭芳堅貞不屈的民族氣節(jié)與愛國情感是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。在講

授新課前，我做了一個調(diào)杳，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生對梅蘭芳所處的時代離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，孩子4門對這位世界

文化名人了解不多或是并不了解，因此，我讓學(xué)生回家上網(wǎng)查找關(guān)于梅蘭芳的資料，第二天課堂

上，通過一個個孩子的匯報，讓孩子們了解到，梅蘭芳不僅是一位京劇藝術(shù)大師，在中國戲?界

有著舉足輕重的地位，而且是T立世界級的文化名人。

在授課時，我首先從梅蘭芳的幾個小故事作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過小組討論、交流，給每個

小故事列出小標(biāo)題，剛開始，學(xué)生有些困難，在我例舉一個故事，并告訴學(xué)生要善于抓住文中重

點(diǎn)詞句來歸納后，學(xué)生漸漸地會了，有的小組通過一段段快速閱讀，列出了五個小標(biāo)題，有的小

組仍然有困難,我便下去逐個指導(dǎo),大約過了15分鐘,我讓學(xué)生匯報，這個小組說完，有不同

意見的，別的小組可以補(bǔ)充。通過全班的交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這五個小故事都是圍繞梅蘭芳拒絕為

日本人登臺演出而寫的，突出了梅蘭芳高度的‘民族氣節(jié)與強(qiáng)烈的愛國精神。這樣，學(xué)生很快就

理清了文章的脈絡(luò)。其次，感悟文章的重點(diǎn)句子，如："茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的優(yōu)伶，

有幾人歟？"……讓學(xué)生從這些句子中，品悟梅蘭芳把民族氣節(jié)放在了第一位。為了民族氣節(jié)，

他寧愿放棄了視為生命的藝術(shù)，感受到了一個藝術(shù)家的偉大形象，從而突出了教學(xué)重點(diǎn)。

4浮語文五年級上冊教學(xué)反思2

《彈琴的姑娘》是一篇文質(zhì)兼美的散文，向我們塑造了一個純樸，勤奮好學(xué)，鍥而不舍地追

求，可愛的小姑娘形象。短文通過寫四個春華秋實的季節(jié)里，作者經(jīng)過胡同，聽到陣陣悅耳動聽

的琴聲而觸發(fā)情懷。后來，在一次音樂會上，聽到一個小姑娘的演奏，似曾相識，在一個偶然的

機(jī)會下，終于發(fā)現(xiàn)一直以來為之感動的琴聲其實是出自一位小姑娘的手。在字里行間，我們不僅

真切體會到作者對琴聲的不同體會，同時也被彈琴小姑娘那份執(zhí)著，那份純樸，那份鍥而不舍的

追求所深深地感動，此時，文章的立意也躍然紙上。通過平凡生活中一個普通的故事，教育我們

的孩子，在今天紛繁的.生活表象下，要心懷T分執(zhí)著，懂得鍥而不舍地追求，那么，收獲的將

會是一份豐碩的秋果，將會是一種美妙的境界。這是我們的孩子乃至我們每一個人生命中必修的

一課。

這篇文章敘事清楚，結(jié)構(gòu)精巧，語言簡潔，優(yōu)美生動，通過對四季琴聲的不同感悟，小女孩

的形象描寫展示了人物美好的一面。在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生在充分讀懂課文的基礎(chǔ)上展開，

通過閱讀、體現(xiàn)、交流、探究、感悟，讓學(xué)生自讀自悟，體驗內(nèi)涵，感悟真諦。

教學(xué)時，我首先創(chuàng)設(shè)情境、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入彈琴女孩的世界，讓孩子們很感興趣，后來讓孩子

分層次地自讀課文，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀的習(xí)慣，同時也幫助老師及時了解孩子對文本的原

認(rèn)知程度，利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向，從而實現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而

導(dǎo)"。我安排了學(xué)生先嘗試解決疑問、回答問題，然后通過生生互動、師生互動、入情入境、語

文生活化、品詞品句等教學(xué)方式，逐一解決課前學(xué)生提出的疑問.之前學(xué)生回答得不夠完整，不

夠到位，到后來的深入回答，學(xué)生在把握了文本的同時，也親身體驗了自己的梯度性發(fā)展歷程,

這對于激勵學(xué)生、激活課堂是一個有利的因素。這一方面，作為教者，我是感到高興的。但是在

四季琴聲的教學(xué)方面，我是點(diǎn)撥到位，學(xué)生也層層深入，有感而發(fā)。我總覺得有什么欠缺了，后

來課后細(xì)細(xì)反思，我想：是不是我在四季琴聲的教學(xué)中太平均用力了，學(xué)生學(xué)起來也不太起勁。

后來我設(shè)想了一下：如果我在春季的琴聲教學(xué)中先引領(lǐng)學(xué)生通過一定的方法品味學(xué)習(xí)，然后指導(dǎo)

學(xué)法，再讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)夏季琴聲，有選擇地學(xué)習(xí)秋季、冬季的琴聲，那么既可以突破重難點(diǎn)，

又可以讓學(xué)生體現(xiàn)從不會到會，從別人教到自己學(xué)的實踐過程，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，那不

是更好嗎？

尤其是"鍥而不舍”的處理上，我沒有在課中根據(jù)學(xué)生的回答順勢將語文生活化，讓學(xué)生談

談自己生活中"鍥而不舍”的例子，而是放到課堂的后面作為拓展延伸的內(nèi)容，我感覺好像有點(diǎn)

把一棵樹砍下來了，但后來又把砍下來的樹重新種上。課堂一開始，在解疑探究環(huán)節(jié)就應(yīng)該出示

文章哪些地方體現(xiàn)了小姑娘的鍥而不舍？找出有關(guān)句段品讀。這樣的一個問題就統(tǒng)領(lǐng)了全文。接

下來可一環(huán)套一環(huán)的品讀感悟，進(jìn)而感受小姑娘的勤奮刻苦和鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)。

〃薦語文五年級上冊教學(xué)反思3

《一件運(yùn)動衫》是第六組的一篇略讀課文，在教學(xué)設(shè)計時我便考慮到要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給

學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用平時在講讀課文中采取的讀，思，交流的方法自主學(xué)習(xí)這篇課文。因此整堂課

我抓住四個主要的問題做線索推進(jìn)課堂的發(fā)展：（1）這篇課文主要講了一件什么事？（2）這

件運(yùn)動衫第一次是怎樣得到的？又是怎樣失去的？再次又是如何得到的？（3）從文中哪些地方

看出小男孩喜歡這件運(yùn)動衫？（4）文中哪些地方讓你感動？為什么？隨著這些問題的逐個提出

安排了四次快速默讀課文的環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書的好習(xí)慣，有讀必有思提高"讀"

的目的.性。用比教快的速度讀課文是本組的一個訓(xùn)練重點(diǎn)，通過多次的默讀，不斷加深學(xué)生對

文本的自主理解，感受到人與人之間美好的友誼，教學(xué)任務(wù)自然水到渠成.

其次我針對"習(xí)作"是語文教學(xué)中"老大難”的問題，提煉了文中指導(dǎo)“習(xí)作”的素材，力

求讓閱讀教學(xué)能更好地為‘習(xí)作"教學(xué)服務(wù)，讓"閱讀""習(xí)作”合二為一，避免"習(xí)作"教學(xué)

的空洞性、缺乏說服力。在教學(xué)設(shè)計時我依據(jù)本故事結(jié)局出乎意料，引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中要

學(xué)習(xí)作者匠心獨(dú)運(yùn)、構(gòu)思新穎的習(xí)作技巧；文中花了大量的筆墨來表現(xiàn)小男孩十分喜歡這件運(yùn)動

學(xué)習(xí)寫作的例文。

一、從課文題目入手，滲透寫作指導(dǎo)

題目是文章的‘眼睛，"題好一半文"，一個好的題目使文章增輝添彩，具有引人入勝的魅

力。本文的題目就可以讓學(xué)生去思考生活中的小鏡頭有哪些？并推測課文會寫些什么內(nèi)容，表達(dá)

怎樣的中心？讀后再理解作者所擬題目的精妙。在多次的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生就會從閱讀中學(xué)會和

積累各種擬作文題目的方法，運(yùn)用到寫作中去,就會收到良好的效果。

二、分析人物形象，滲透寫作指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是一種感悟。閱讀是一種能力，寫作也是一種能力。感悟需要一定的條件。學(xué)生光

靠朗讀并不能解決感悟問題。必須由教師創(chuàng)設(shè)一種思維的路徑，由學(xué)生自行探究、經(jīng)歷體驗，才

能悟到。所以在教學(xué)中我讓學(xué)生探究：給你印象最深的事什么？你體會到什么？為什么這樣的句

布爾喜歡？等問題。有了這種經(jīng)歷，內(nèi)化為一種技能、素養(yǎng)后，學(xué)生自行寫作時便能老馬識途,

輕車熟路。

閱讀教學(xué)是一種積累。語文能力是要靠積累的，閱讀教學(xué)更是語文能力積累的一個主要源泉。

從讀中，從感悟中，從別人的示范中，從比較鑒別中，從嘗試實踐中，都可以積累語文能力。教

學(xué)中，我通過大量的引讀，集體品讀，讓學(xué)生感悟到作者的精妙絕倫的寫法，領(lǐng)會到寫作時抓住

人物的神情、動作、以及各自不同的特點(diǎn)，領(lǐng)會到寫作時除了場面描寫，還能細(xì)節(jié)描寫等等。閱

讀的積累不僅破高閱讀能力有好處，與寫作所必須具備的文化底蘊(yùn)積累也是一致的。"熟讀唐

詩三百首，不會寫詩也會吟"說的就是這個道理V

閱讀教學(xué)是一種示范。這種示范作用可以使學(xué)生見識文章思想精神的高度，形式的多樣性,

感受漢語表達(dá)藝術(shù)的極致高度，為學(xué)生的閱讀心理和寫作心理建立一個發(fā)展平臺，為學(xué)生的思維

表達(dá)做出了實例示范。在教學(xué)中，我讓學(xué)生仿照課文寫法當(dāng)場寫一寫，就是要模仿作者的寫作方

法，讓文本起到寫作技巧的示范，起到模擬實踐的示范。其教學(xué)過程還能體現(xiàn)：師者現(xiàn)場實踐、

現(xiàn)身說法的示范；學(xué)生嘗試實踐運(yùn)用的示范。

學(xué)會抓住人物細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，生動地刻畫人物，有助于使人物形象鮮明豐滿，更好地突出主

題。而學(xué)生往往缺乏這項基本功，人物寫得無血無肉，讀來索然寡味。兒童學(xué)習(xí)彳土可一種本領(lǐng),

掌握任何一種技能，形成任何一種能力，總是從模仿開始,模仿也是一個必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

我充分利用教材對人物形象進(jìn)行分析，幫助學(xué)生體會、學(xué)習(xí)作者是從哪些方面抓住細(xì)節(jié)去描寫人

物，表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，是怎樣通過對人物形象的塑造云突出主題的。

現(xiàn)行語文教材中的課本，無論是在立意選材，謀篇布局，還是在遣詞造句，表現(xiàn)手法方面都

還有許多地方對學(xué)生的習(xí)作起著示范作用。只要能做到在教學(xué)中讀寫結(jié)合點(diǎn)化學(xué)法以讀導(dǎo)寫，

讀中學(xué)寫，仿中求新，就會逐漸改變學(xué)生怕寫作文的狀況，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文

素質(zhì)的全面提高。

小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思5

《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語言清新、文質(zhì)兼美。文章寫了兒子和父親"栽花

賞花"、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時也告訴我們一個深刻的

道理。引導(dǎo)學(xué)生感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解"‘給‘永遠(yuǎn)比‘拿‘愉

快"打下伏筆。然后以"愛"為經(jīng)緯，先讓學(xué)生體會兒子的舉動所反映的爰父之情，聯(lián)系生活實

際談這種情，感受兒子通過種花來表達(dá)的對父親的愛，在栽花這一環(huán)節(jié)，實際上我應(yīng)該再給學(xué)生

一次朗讀品味的機(jī)會.接下來，我給學(xué)生一幅“蛙紫嫣紅"的百花圖，讓他們感受花之嬌艷,進(jìn)

而讀背第四小節(jié)。這里我采用了多種讀的方法，讓學(xué)生閉上眼睛把這美住進(jìn)心里，效果不錯。然

后引出"高爾基為什么會把盛開的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個問題,讓學(xué)生來體會高爾基

對兒子的思念和喜爰，同時也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。

對于信中寫所揭示的道理"給永遠(yuǎn)比拿愉快"有一些說教味，學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段,

我認(rèn)為應(yīng)該有一個層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會，容

易產(chǎn)生共鳴。

對課文中蘊(yùn)含的感情，我們的講解會顯得空洞，所以我想引導(dǎo)孩子品讀，讀中感悟。"鮮花"

是文章的線索，在課堂上，我圍繞花（栽花一賞花一談花）,引導(dǎo)聯(lián)系生活,積極對話，

想象情境，再現(xiàn)場景，取得了一定的效果。一是讓學(xué)生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種

花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的'多種感情體會

鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近與課文人物間的距離，為后文第二層次的思想領(lǐng)悟打下

基礎(chǔ)。

教學(xué)第八小節(jié)時，我讓學(xué)生盡情暢談第二個"美好的東西"指什么。學(xué)生居然能不斷高度概

括其含義，出乎我的預(yù)料，我想這和前面拓展、聯(lián)系的體監(jiān)活動有關(guān)。但我還是幫孩子細(xì)化了一

下，讓學(xué)生從具體中感受了這種付出可以是什么。"一句祝福的話，一次無私的幫助，一次掌聲，

一個握手，甚至一個安慰的眼神，都能夠成為美好的東西?！?/p>

"在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在

交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷這就是要求我們要在教學(xué)中讓孩子能

對文本有個清晰的解讀,不能淺嘗則止，要知其然，更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景

物描寫，環(huán)境渲染的作用，更讓他們通過"栽花賞花"、‘寫信教子"兩件小事，感受了父子情

相牽、心相連。

小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思6

得：在教學(xué)一課后，我進(jìn)行了認(rèn)真地反思，認(rèn)為本課的亮點(diǎn)之一是：尊重學(xué)生的個性化閱

讀，積極引導(dǎo)學(xué)生與文本市話，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并有

所感悟。通過對比閱讀，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言精煉的特

點(diǎn)，體會到文章的'比喻、夸張和烘托渲染等修辭手法的作用，提高學(xué)生品味詞句的能力，從而

使學(xué)生在字里行間中感受到大自然的美。本課的亮點(diǎn)之二是：我們能適時地運(yùn)用多媒體課件突破

重難點(diǎn)。多媒體對教學(xué)的輔助作用是不可低估的，讓學(xué)生通過雄偉奇特的畫面，走進(jìn)了離自己生

活實際較遠(yuǎn)的浙江海寧，感受到浙江潮的壯觀，縮短了學(xué)生和文本的距離，收到了很好的教學(xué)效

果。

失：人們常說教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)，一節(jié)課后總有讓感覺遺憾之處，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)

古文過程中讀錯字較多，并不能按古文的節(jié)奏去讀，因本課容量大，為了節(jié)約時間，我沒有過多

地去關(guān)注他，忽視了關(guān)注每個學(xué)生發(fā)展。在今后的教學(xué)中我們將努力提高自己的教學(xué)水平，關(guān)注

每個學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

4浮語文五年級上冊教學(xué)反思7

這篇文章寫的是明末清初的史學(xué)家談遷如何確立信念，編成《國榷》，遭受厄運(yùn)，竟至失落，

又重新編寫的經(jīng)過，表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強(qiáng)意志和毅力。剛上課，我首先

布置了一個任務(wù)：大聲朗讀課文，用自己的話講講這個故事。學(xué)生有了壓力，讀起來還挺認(rèn)真。

然后，我分別請了三個不同層次的學(xué)生講講這個故事，三個同學(xué)講得都很好，有兩位學(xué)生還用上

了"厄運(yùn)、持之以恒、堅定、毅力、信念”等詞。這倒是個不錯的開頭！有了這個基礎(chǔ)，我就讓

學(xué)生說說"厄運(yùn)"在文中的意思，學(xué)生自然能很清楚地表達(dá)出來。然后，再追問：面對厄運(yùn)，談

遷是怎么做的？根據(jù)學(xué)生的口頭回答，我出示了一系列的句子，指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵字詞

認(rèn)真體會談遷不屈不撓、持之以恒的精神。通過一步步地分析，學(xué)生知道了談遷為了撰寫一部翔

實可信的明史，吃的.苦，受的累，是一般人無法想象的，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，用語言描繪談遷

在考察歷史的過程中所經(jīng)受的苦難，進(jìn)而感受談遷的信念是何等的堅定。這樣就引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了

人物的精神世界，感受、感悟到了談遷的堅定信念。

我還發(fā)現(xiàn)本篇課文在寫作上最大的特點(diǎn)之一是，運(yùn)用了大量的四字詞語。如"亥!苦好

學(xué)”"博覽群書""翔實可信""家境貧寒”"流傳千古""鴻篇巨制""家徒四壁”等。這些

四字詞語概括性強(qiáng)，包含的信息量大，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力，讀起來也朗朗上口。因此我在教學(xué)

中注重讓學(xué)生積累這些詞語，這有利于抓住課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)和加深對課文內(nèi)容的理解。

小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思8

為了上《地震中的父與子》，我搜集了優(yōu)秀的教案,觀看了優(yōu)秀視頻,甚至記錄了精彩的過

程，又針對自己的能力，本班的學(xué)生特點(diǎn)，采取了王校長對中高年級語文教學(xué)提出的思路，針對

本課的第一課時設(shè)計了這樣的思路，針對課題質(zhì)疑，初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。檢查新詞，

通過讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀出感情掌握新詞，解質(zhì)疑：這是一場怎樣的.地震？用課文中的句

子說。出示洛杉磯地震圖片進(jìn)一步了解地震的大。在讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，由于課文比

較長，我顯得耐心不夠,沒有進(jìn)一步耐心引導(dǎo)學(xué)生概括課文。走進(jìn)了不起的父親,讓學(xué)生默讀,

用筆寫出自己的點(diǎn)滴感悟，學(xué)生能找出句子，通過讀、想象、說、寫，學(xué)生能揣摩出父親的內(nèi)心

世界，感悟到父親的了不起。透過人物的語言、動作、神態(tài)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在拓展延伸中，

聯(lián)系汶川地震中的感人瞬間，讓學(xué)生體會到父愛的無私，接著回顧父親關(guān)愛自己的點(diǎn)滴，感受無

痕博大的父爰，自己也有一位了不起的父親。學(xué)生能夠體會到語言文字蘊(yùn)含的情感，能夠讀出，

能夠表達(dá)出自己的感受。但在上課時，我有時缺乏教學(xué)機(jī)智，有些地方自己說得較多，課堂情感

的醞釀沒有達(dá)到高潮。

4浮語文五年級上冊教學(xué)反思9

《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇課文，是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極

其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說，亳不猶豫地拿錢給"我”買課外書的故事，

從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感激與敬愛之情。文章描寫細(xì)膩，

情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。

在本篇課文的處理當(dāng)中，我打算從題目中的."深"字入手，由"深”提出問題：文中哪里

表現(xiàn)了慈母情深，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案，品悟結(jié)合，多重朗讀，體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)

中蘊(yùn)含的感情。通過比較閱讀，體會作者的寫法。以達(dá)到想象描寫的場景、細(xì)節(jié)，體會"慈母情

深"；體會文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達(dá)效果；聯(lián)系生活實際，寫出自己"鼻子一酸”的經(jīng)歷的學(xué)

習(xí)目標(biāo)。

本次教學(xué)設(shè)計，我努力堅持以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個性的悟讀為手段，讓

學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。整堂課，我力求引導(dǎo)學(xué)生

通過不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子

深情!

4浮語文五年級上冊教學(xué)反思10

教學(xué)時我注重以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究,自

主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗。

教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣，然后品讀描寫珍珠鳥外形的句子，體會珍珠鳥的可愛。在此基礎(chǔ)上，緊扣課文的最后一句"信

賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，讓學(xué)生研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，探索珍珠鳥與作者情

感變化的線索。

教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的'過程中獲

得獨(dú)特的感受和體驗。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心

靈的碰撞與交流。如在教學(xué)課文第6自然段時，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊

有感情地朗讀.然后弓I導(dǎo)學(xué)生思考：”在作者眼里，珍珠鳥太可愛了.小鳥是幸福的，作者也是

幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？"在這種積極主

動的思維與情感活動中，學(xué)生對“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

不足之處：

課上的提問過多，過碎，不利于學(xué)生對文章的品讀，教師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。

4浮語文五年級上冊教學(xué)反思11

本文是小學(xué)第九冊的一篇課文，作者設(shè)置懸念，引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍，解開這個神奇動物的

奧秘。作者按照發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的順序，揭示變色龍的特點(diǎn)，提醒人們要

樹立保護(hù)動物的意識。

教學(xué)第一課時后，牟校長、曾主任的指導(dǎo)，令我茅塞頓開，獲益匪淺。以下為反思：

做得較好的：

1、學(xué)生朗讀得比較好，因為動物是孩子們感興趣的話題，本篇課文充溢趣味性，學(xué)生比較

愛讀。所以課堂中學(xué)生發(fā)言積極。

2、教學(xué)本篇課文時，我注重通過多種形式的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，引導(dǎo)學(xué)生展開

豐富的想象，引起他們對學(xué)習(xí)的興趣。找到相關(guān)的影像資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解、感受、探索

大自然奧妙的積極性。

今后需要注意的：

1、沒有利用好學(xué)生的提問為教學(xué)目的服務(wù)。讀課題質(zhì)疑時，學(xué)生提出了許多問題，作為教

師，應(yīng)該有意識的.把這些零碎的問題歸納為三類：發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍。這

樣設(shè)計，課文層次清晰、板書干凈整齊，同時訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊。開課環(huán)節(jié)啰嗦費(fèi)時，不必介紹枯葉蝶、尺螃，應(yīng)該直接導(dǎo)入新課。本

課的分段要求已經(jīng)比較明確，沒有必要花太多時間去討論。在檢查學(xué)生朗讀時，應(yīng)該有意識地安

排一組同學(xué)讀1—8自然段（發(fā)現(xiàn)變色龍）、一組同學(xué)讀9—15自然段（端詳變色龍）、一組

同學(xué)讀16自然段（放回變色龍）

在今后的工作中，我應(yīng)該多鉆研教材，多向老師們學(xué)習(xí)，使自己不斷進(jìn)步。

小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思12

第一單元教學(xué)反思

1、《小麻雀》的教學(xué)反思

本堂課成功之處：

一是透過童話的文本，緊緊抓住文本的語言,通過反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀，使學(xué)生逐漸

體會到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。三是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力

2《金獎?wù)隆方虒W(xué)反思

《金獎?wù)隆芬徽n的思想準(zhǔn)備到選課、備課、試講、修改，到最終的講授，這個過程是漫長而

又緊張的，這是一個學(xué)習(xí)提高的過程，更是一次不可缺少的礪煉。這節(jié)課也令我對語文教學(xué)有了

更為深刻的認(rèn)識。

教學(xué)基本功上，多年的教學(xué)經(jīng)驗已然能使我較為沉著地站在許多老師面前授課，但中間也暴

露了太多不足，如過渡不夠自然，教師用語不夠精準(zhǔn)、簡潔，評價語單調(diào)，應(yīng)變力不夠強(qiáng)，激情

不足等等。這都是往后每節(jié)課都要注重自我訓(xùn)練的地方。

3《沒頭腦和不高興》教學(xué)反思

本堂課是我執(zhí)教的最最快樂的一堂課，原來孩子們的笑聲竟然如此燦爛!曾幾何時，我們的

語文課堂缺少了歡笑，學(xué)生在被動地接受老師的知識灌輸，機(jī)械的教學(xué)模式使得師生之間的感情

逐漸變得僵硬、冷漠。通過教學(xué)此課，讓我深深體會到：充滿歡聲笑語的語文課堂，原來如此動

人美麗！

4大拇指湯姆教學(xué)反思

充分給學(xué)生閱讀的時間和空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)習(xí)的有效性.在教學(xué)課文的

主要段落時，把學(xué)習(xí)的時間和空間充分的留給學(xué)生，學(xué)生自己閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中理解,

在讀中感悟，在讀中升華，老師只是對朗讀加以指導(dǎo)，對難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在自讀自悟中明白

課文的意圖，在老師的點(diǎn)撥下把所得知識加以升華。真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)的有

效性。

5《堅定的錫兵》教學(xué)反思

我總結(jié)到："同學(xué)們，你們都有自己心愛的玩具，那是你們的父母省吃儉用才買來的，這些

玩具多少都給你帶來了回憶和幸福，你們一定要好好善待他們，珍惜他們的生命，說不定在夢鄉(xiāng)

里，你的玩具也會有一次次的奇妙旅行!”

本堂課的失誤之處：未能在有效的時間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是關(guān)于故事的

續(xù)編與創(chuàng)作，由此來看，課堂時控還是比較重要的，否則一堂課上下來,重點(diǎn)與難點(diǎn)都不會好好

突出與突破了！

第二單元教學(xué)反思

7、《海上日出》教學(xué)反思

教師和學(xué)生融為一體的共同參與學(xué)習(xí)過程，是當(dāng)今語文教學(xué)所倡導(dǎo)的.營造一種和諧的課堂

氣氛是當(dāng)今課堂十分需要的.能與學(xué)生進(jìn)行眼神上的交流,情感上達(dá)到共鳴，心靈上能夠交匯是

作為一名語文教師必不可少的素質(zhì).這些對于我來說是十分欠缺的.我想在今后的教學(xué)中我會尤

其注重這些方面的鍛煉，使自己提高的更快.

8大自然的語言教學(xué)反思

學(xué)生匯報交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養(yǎng)成

勤于觀察的習(xí)慣。

9《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

在上這一課之前，可以收集一些關(guān)于胡楊、沙漠、塔里木等相關(guān)的一些圖片和資料，這樣不

僅能夠激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，而且還能使同學(xué)們更好地理解胡楊及其生活的環(huán)境，從

而更好地理解胡楊的精神,真正體會到對對祖

10《我家門前的?！方虒W(xué)反思

本文最大的特色是語言優(yōu)美，尤其是排比句居多，這些批句的使用能使我們感受作者對海

洋的深切的喜愛。這是朗讀教學(xué)的'好教材，因此，我抓住重點(diǎn)詞句，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，進(jìn)

而提高朗讀水平，使學(xué)生在朗讀中感悟，體會課文內(nèi)容，感受作者的心情，突破教學(xué)重點(diǎn)。

第三單元教學(xué)反思

11、《七律長征》教學(xué)反思

通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了詩歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩歌的能力，體會詩歌表達(dá)的

豐富的情感。

12《狼牙山五壯士》反思

今天回頭看以往的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)課堂關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)流程、

教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的思維、個性、能力的培養(yǎng)和發(fā)展，忽視了課堂真正的主人是學(xué)生、課堂

主要的活動是師生之間的交往、互動。

13《小英雄雨來》教學(xué)反思

體會雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時，我將"英雄"一詞貫穿全課，圍繞英雄提

出兩個問題

讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事,進(jìn)一步讓學(xué)生體會到：雨來是一個英雄，但不僅僅

是一個人。讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。

14我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思。在教學(xué)中，我還非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

人。課上，學(xué)生通過討論、讀書、批劃等多種形式，自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時以讀為本，通過默讀、

輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學(xué)生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點(diǎn)詞句，

從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對課文內(nèi)容的理解，更加深入地體會人物的崇高精神。以讀

促情，以讀促理解，使師生情感互動，充分發(fā)揮"讀"的作用和功能。也就是說課文內(nèi)容是學(xué)生

讀懂的，是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

15《紫桑甚》教學(xué)反思這節(jié)課上完了，我認(rèn)為上得最成功的一點(diǎn)，那就是我充分發(fā)揮了學(xué)

生主體和教師主導(dǎo)作用。

第四單元

16課課文一開始，我以釀字為中心，請學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。但

是，當(dāng)這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學(xué)生們思考。如果此時能設(shè)計一個開放性的

問題"你們還想知道什么?"。這樣學(xué)生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學(xué)生自己

去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;切實把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置，再繼續(xù)引導(dǎo)，"這么的多問題，你

認(rèn)為先解決哪個問題匕徽合適呢?”這個問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，

把學(xué)生從被動的“學(xué)答"地位提升到了主動"學(xué)問"的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究

作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師定他們的尊重和信任，同時也增強(qiáng)了學(xué)

習(xí)的主人翁意識，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來也就自然會興趣濃厚，達(dá)到理想的學(xué)

習(xí)效果。

17《十年后的禮物》教學(xué)反思

教學(xué)中，身為教師不能漠視學(xué)生的能力，崢坐窗前審視這堂課時，我卻意外地發(fā)現(xiàn)：自己說

得多了，其實孩子們還可以品悟到許多，可以是學(xué)習(xí)方法，可以是獨(dú)到感受，而自己卻不經(jīng)意間

剝奪了他們的自主權(quán)。透過這堂課，我也深知一份付出必有一份回報，一份鉆研必有一份習(xí)得自

己一定會扎扎實實走好每一步。

18《月下槳聲》教學(xué)反思

《月下槳聲》一篇略讀浮文.在導(dǎo)入新課之后，我先讓學(xué)生讀讀課文，然后放手讓學(xué)生質(zhì)疑，

接著師生共同梳理問題，確定了需要著重研究的問題。如：課文講述了一個什么故事?小女孩是

個怎樣的人，從哪里可以看出來?我再引導(dǎo)學(xué)生自讀，嘗試解決梳理出的問題。在自讀的基礎(chǔ)上，

學(xué)生先進(jìn)行小組交流，再進(jìn)行全班交流。而后，我要求學(xué)生找出描寫小女孩神態(tài)、外貌、動作、

語言的語句讀一讀，體會這些語句在表達(dá)上的作用，這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

19《裝在信封里的小太陽》教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很成功，學(xué)生學(xué)得投入，說的令人滿意。教師引得自如，恰到好處,

落實了單元重點(diǎn)訓(xùn)練項目，完成了教學(xué)目標(biāo)，效果很好。

當(dāng)然，這節(jié)課的不足之處也很明顯，少了學(xué)生的寫的訓(xùn)練。應(yīng)該在課文學(xué)習(xí)完之后,留有一

定時間，先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活及學(xué)習(xí)說一說有關(guān)誠信的事例，然后再動筆寫一寫，為本單元

的習(xí)作做好鋪墊，這樣效果會更好。針對本節(jié)課的不足，在今后的教學(xué)中我一定會盡力彌補(bǔ)的。

20、《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思

《西游記》是一部博大精深的文學(xué)巨著，《齊天大圣天戰(zhàn)二郎神》只是其中的一個小故事,

如何讓學(xué)生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節(jié)的理解上，是一個值得研究的問題。教育無非是

教給學(xué)生求知和做人，我理想中的閱讀導(dǎo)讀課，應(yīng)該在提高學(xué)生審美情趣上，教給學(xué)生欣賞美的

事物、走進(jìn)美的事物、傳播美的事物。

21《孔子》教學(xué)反思

在實施課堂交流的環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用自己課前參與的成果，以不同方式展開交流?？?/p>

題目，展開聯(lián)想，講故事，可分角色表現(xiàn)故事情節(jié)。雖然形式多樣，但仍隨時注意引

導(dǎo)學(xué)生回歸對語言文字的理解，回歸有感情地朗讀課文

22《"心正筆正”的柳公權(quán)》教學(xué)反思

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容按計劃完成，時間安排合理。由于課件的幫助，課堂的容量明顯增大，使教

學(xué)內(nèi)容

變得直觀、形象,有利于對課文內(nèi)容的理解。

23課本節(jié)課是學(xué)生有點(diǎn)拘束，所以開始上課時氣氛有點(diǎn)沉悶。我及時引導(dǎo)調(diào)整，使學(xué)生很

快投入課堂。童話這種體裁比較適合初一學(xué)生口味,學(xué)生學(xué)起來興趣濃厚，因而整堂課學(xué)生都積

極發(fā)言，真正達(dá)到了讓學(xué)生在樂中學(xué)的目的。我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以理清情節(jié)，合作探究以賞析人

物理解寓意，實現(xiàn)了真正意義上的"學(xué)生是課堂的主人"。

24、《梅蘭芳》教學(xué)反思這節(jié)課結(jié)束了，總的來看，基本完成了本課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了

教學(xué)目標(biāo)。在以后的課堂上，我一定要注意，師生之間的有效對話，注意多角度評價朗讀，關(guān)注

孩子們的學(xué)習(xí)，

情感。活在每一個當(dāng)下，做一個感情豐富的老師，引領(lǐng)孩子在語文的世界里一起激情洋溢。

25、《唐玄奘西行取經(jīng)》教學(xué)反思

教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)到了唐玄奘嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，百折不撓的精神。

26、《天窗》教學(xué)反思

學(xué)生切實的體驗到了文中語言的生動具體，也深刻體會到了這種寫法的好處。在經(jīng)歷了這樣

一個理解過程之后得出的結(jié)論，更讓學(xué)生信服,因為,這是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn)，而不是老師

灌輸?shù)慕Y(jié)果。不

知教師這樣引導(dǎo)的做法，算不算將教學(xué)目標(biāo)落到了實處。

27、《我是貓》教學(xué)反思

教學(xué)中，我注重體現(xiàn)以讀為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟理解。首先讓學(xué)生初讀課文，整體

感知文本內(nèi)容,了解主要講了什么內(nèi)容才妾著，我抓住你覺得文中哪些句子最讓你發(fā)笑?總之，這

篇文章在師生互動、生生互動中取得了滿意的效果。

28、《楊子榮借題發(fā)揮》教學(xué)反思

教學(xué)時，我做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，并保證訓(xùn)練的時間，及時地進(jìn)行反饋評價.突出重點(diǎn)，

本課的重點(diǎn)是體味作者對英雄內(nèi)心世界的描寫

29、《武松打虎》教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但由于時間有限，感覺以學(xué)生為主體的意識貫徹得

不夠，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書讀得不夠流暢，不能把這篇

經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把課文

美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行練。新課改重視讀，重感悟，重體驗。

小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思13

《蛇與莊稼》是著名散文家秦牧撰寫的一篇文章。這篇文章是通過因果、連鎖、相承、分合

等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇，表情達(dá)意，從而揭示事物之間的聯(lián)系規(guī)律。全文寄意于物，寓理于事，

想象豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，說理形象深刻，邏輯性很強(qiáng),既是一篇優(yōu)秀的哲理性散文，也是一篇培養(yǎng)

學(xué)生思維能力和認(rèn)識事物能力的范文。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對教材這一特點(diǎn)，緊扣語言文字之間

的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展智力，提高讀寫能力。

一、抓住因果關(guān)系，培養(yǎng)判斷能力

世界上的萬物都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系著的。課文第一段主要寫蛇與莊稼之間的復(fù)

雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系實際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系，而這種因果關(guān)系是通過四個層次之間和句

子之間的內(nèi)在聯(lián)系來表達(dá)的。這四層是：1.故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、起因。2.洪水過后，發(fā)

生了奇怪的事。3.老農(nóng)想出了一個奇怪的方法。4.老農(nóng)說穿了其中的奧秘。教學(xué)時，要抓住

牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，來引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握作者思路。如抓住中心詞"奇

怪”，讓學(xué)生邊讀邊思邊議：第一個“奇怪"指的是什么是什么事使"大家覺得很奇怪"為什么

洪水過后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢老農(nóng)想出一個什么樣的奇怪辦法為什么蛇放到田里，莊

稼就獲得了大豐收在讀和議的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)第一段的第3、4句和第9、10、11句，

第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系.其中第10句和第11句之間，以及第11句的幾

個分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面，講述句與句、句與句群、句群與句群之間的因

果關(guān)系：因為蛇能吃田鼠，因此就使莊稼避免了糟蹋；因為沒有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長得好，

于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯(lián)系，蛇是通過田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接聯(lián)系，因

而是一種復(fù)雜聯(lián)系。而這種復(fù)雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學(xué)生根據(jù)特定的條件，判斷出事物的必

然結(jié)果，即田里有蛇，就能判斷莊稼豐收；田里無蛇，就能判斷莊稼歉收。

這樣通過兩個關(guān)鍵詞‘奇怪"理出一段文章里的層次與次序，再抓住句與句、句群與句群之

間的內(nèi)在因果關(guān)系，讓學(xué)生分析、判斷蛇與莊稼的因果關(guān)系，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了語言文字中所傳授

的"道"（事理），而且運(yùn)用概念判斷事情的能力也得到了訓(xùn)練。

二、抓住連鎖關(guān)系，培養(yǎng)推理能力

課文第二段主要描寫貓和苜蓿的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系是通過兩個層次和句子之間的連鎖

關(guān)系來反映的。第一層寫貓和莊稼的故事第二層說明貓和莊稼關(guān)系密切的道理。這段課文中"密

切”一詞是統(tǒng)領(lǐng)全段、揭示段落中心的關(guān)鍵詞。教學(xué)時可抓住"密切”一詞來打開學(xué)生思維的閘

門，然后引導(dǎo)他們逐步探索其間的道理。如：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系為什么貓和苜蓿之間有著

密切的關(guān)系作者從正反兩方面，運(yùn)用假言推理的形式，來加以說明。第3句是從反面假設(shè)推理

的：要是貓養(yǎng)得少，地里田鼠就會多；"地里田鼠太多，蜜蜂活動就會受到影響，就不能很好地

傳播花粉，不能很好地傳播花粉，苜蓿就長不好?！钡?句是從下面假設(shè)推理的：如果貓養(yǎng)得

多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地傳播花粉，苜蓿就能長得好。通過上面

的正反對比，層層推理，最后水到渠成得出結(jié)論："貓的多少和苜蓿的收獲有密切的關(guān)系?"

從推理的過程中，我們可以看到第二段第3、4句兩個復(fù)句里的幾個分句之間，都是層遞式

的連鎖關(guān)系。環(huán)環(huán)相扣，步步逼進(jìn)，層層推理，逐層深入，深刻地闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿

四者之間的聯(lián)系：貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是直接聯(lián)系，而貓是通過田鼠、蜜

蜂與苜蓿構(gòu)成間接聯(lián)系，因而貓和苜蓿之間是一種相當(dāng)復(fù)雜的關(guān)系.教師應(yīng)抓住重點(diǎn)句內(nèi)部的多

層連鎖關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維形式逐層推理，使學(xué)生學(xué)會推理的方法和規(guī)律，從而不斷

提高邏輯推理能力。

三、抓住相承關(guān)系，培養(yǎng)分析能力

字詞句篇的內(nèi)在關(guān)系是多種多樣的，其中相承（連貫）的關(guān)系尤為居多。它包括時間上的相

承、空間上的相承、事件上的相承等。教師要善于抓住那些起承接作用的，或"紅線穿珠”的句

子，來啟發(fā)學(xué)生抓住線索，順藤摸瓜，分析問題，解決問題。

課文第三段是通過一些具體事例寫事物之間的簡單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系，并點(diǎn)明文章的中心。這

段第三句是一個多重復(fù)句，這個多重復(fù)句是一個承上啟下的句子。抓住這個過渡句與上下句群相

承的關(guān)系講讀，就能清晰地理出這段文章的思路和線索。如這段課文主要寫了什么第3句跟上

下句有什么聯(lián)系哪些是簡單聯(lián)系（第1、2句）哪些是復(fù)雜聯(lián)系（第4、5句）為什么人與病人

之間是復(fù)雜的聯(lián)系呢再抓住"也許……甚至……"這一句包括相承遞進(jìn)關(guān)系的句子，讓學(xué)生理解

一口痰可能使許多人得病，甚至?xí)谷巳旧蠂?yán)重的病（肺結(jié)核?。?。這就是說人和病人之間是通

過一口痰而發(fā)生間接聯(lián)系的，不是一下子能看清楚的。隨著學(xué)生思維的逐步深化，教師可在此基

礎(chǔ)上進(jìn)一步問學(xué)生：你能舉出事物間有著簡單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的.例子嗎這樣抓住詞句之間相承、

遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，來誘導(dǎo)學(xué)生分析事物之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生結(jié)合生活中的實際，進(jìn)一步分析推

理，舉一反三，觸類旁通，就能逐步提高學(xué)生分析事物的能力。

四、抓住分合關(guān)系，培養(yǎng)概括能力

概括是指人們把事物感知獲得的信息，通過分析、綜合、比較、抽象，將其內(nèi)部特征或本質(zhì)

屬性歸結(jié)為精要概念的邏輯思維過程。人們在進(jìn)行這一思維過程中的智力水平，則概括為能力。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從普遍現(xiàn)象中概括出規(guī)律性的東西，即能從句群的聯(lián)系中概括段意.從整篇

文章段與段的聯(lián)系中概括主要內(nèi)容，進(jìn)而概括中心思想和寫作方法。

課文最后兩句是全文中心所在，是由前三段所舉的事實而得出的必然結(jié)論.這個結(jié)論和全文

的關(guān)系是分合關(guān)系，即先分述后總結(jié)。教學(xué)時，要抓住全文思路，步步引導(dǎo)分析、概括?？蛇@樣

進(jìn)行：

1.簡要復(fù)述各段段意，說說蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系。

2.這三個例子講的事物之間的聯(lián)系有哪些相同之處學(xué)生分析、比較，找出三段段意中的共

同因素，概括出結(jié)論。

（根據(jù)）1.蛇和莊稼之間有復(fù)雜的聯(lián)系

2.貓