教育的論述心得體會(huì)

教育的論述心得體會(huì)教育的論述心得體會(huì)「篇一」一、法學(xué)研究類型與法學(xué)教育類型之間存在一定的對(duì)應(yīng)性法律是作為調(diào)整社會(huì)關(guān)系的一種規(guī)章制度，保障社會(huì)秩序的有效運(yùn)作，調(diào)解人們生活之間矛盾的法治體系，對(duì)于以法律來(lái)說(shuō)，是一種比較有科學(xué)性質(zhì)的一門課程，其理論知識(shí)不僅專業(yè)程度較強(qiáng)且在實(shí)踐中涉及的專業(yè)性也是比較強(qiáng)的，以此作為法學(xué)中的服務(wù)法律和法學(xué)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)。以此作為基本條件來(lái)對(duì)法學(xué)進(jìn)行了分類，第一，直接服務(wù)于法律研究與法治研究，其主要的意思就是講的法學(xué)中的實(shí)務(wù)研究。而在實(shí)務(wù)研究中又包含了兩層意思，即：(1)借助于法學(xué)中所涉及到的一些相關(guān)理論來(lái)對(duì)法律的制定實(shí)施有效的措施；(2)將法學(xué)理論作為法律運(yùn)行的基礎(chǔ)條件，以此來(lái)達(dá)到法律的完整性。第二，利用間接的形式來(lái)達(dá)到法律和法治在法學(xué)中的分析類別，其主要指的內(nèi)容就是在法學(xué)研究中對(duì)原理的分析。這一種形式上的分析代表了法學(xué)實(shí)質(zhì)上的理論構(gòu)成，從中提出了法律和法治在社會(huì)中運(yùn)用的一些法律依據(jù)。這兩種類型的關(guān)系就像“砍柴”與“磨刀”的關(guān)系一樣，二者是缺一不可的。法學(xué)教育的類型。在法學(xué)研究中，既需要注重對(duì)人才的培育還需要注重培養(yǎng)專業(yè)人才。由于“砍柴”與“磨刀”都是法律和法治實(shí)踐中所必須的，所以對(duì)于法科人才的培育就需要從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：(1)重點(diǎn)培育有專業(yè)性質(zhì)的實(shí)務(wù)人才和理論人才，從而能夠形成兩種法學(xué)教育類型。對(duì)于實(shí)務(wù)型人才的培育目的是在于實(shí)務(wù)工作崗位。對(duì)于理論型人才的培育來(lái)說(shuō)，需要明白：要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其能夠熟練的掌握書本中的一些法律概念，達(dá)到倒背如流的程度，這有這樣才能在運(yùn)用時(shí)做到脫口而出，這樣才符合培育理論型人才的目的與需要。從培育課程的內(nèi)容上講，需要加強(qiáng)學(xué)生兩方面的知識(shí)，即一方面，對(duì)于以后打算就業(yè)于法學(xué)理論事業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須掌握全部的法學(xué)科目，只有這樣才能達(dá)到事業(yè)單位對(duì)人才需求的滿足。(2)對(duì)于法律實(shí)務(wù)工作崗位來(lái)說(shuō)，其自身帶有的研究性要求實(shí)務(wù)人才要具備實(shí)務(wù)研究能力，對(duì)于培育實(shí)務(wù)型人才對(duì)學(xué)生所需要具備的基本能力就是研究能力。在校法科學(xué)生和法學(xué)老師是法學(xué)理論工作中最能反映法學(xué)教育的過(guò)程，對(duì)于社會(huì)中那些工作于法律實(shí)務(wù)的人員和工作于法學(xué)教學(xué)的理論者來(lái)說(shuō)，其主要形成了法學(xué)知識(shí)的教育體系。但是，對(duì)培育類型進(jìn)行具體的區(qū)分并不是代表了在法學(xué)理論型人才和學(xué)科型人才中某一個(gè)可以從事于理論工作崗位，而是要求這兩種類型的學(xué)生都必須掌握理論知識(shí)，因?yàn)檫@無(wú)論對(duì)于理論類型的人才還是學(xué)科性的人才都是進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中均需要結(jié)合法律實(shí)務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)樵诮虒W(xué)內(nèi)容中不可避免的會(huì)存在重合與交叉。所以，對(duì)于不同的教育類型僅僅是在法學(xué)研究的取向上有所側(cè)重。二、法學(xué)研究類型是構(gòu)筑法學(xué)教育體系的基礎(chǔ)坐標(biāo)在一些學(xué)校中對(duì)法學(xué)知識(shí)的教育對(duì)法學(xué)類學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，一個(gè)學(xué)校教育體制的完善和師資力量的雄厚都代表了這個(gè)學(xué)校中學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞程度，無(wú)論是對(duì)于老師還是社會(huì)來(lái)說(shuō)，最終的目的就是培養(yǎng)出擁有高知識(shí)含量、高素質(zhì)的法學(xué)人才。與國(guó)外的一些法學(xué)人才培育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，主要運(yùn)用的教學(xué)方式是：歐洲模式和美國(guó)模式。這兩種模式各有不同，卻都是以兩種法學(xué)研究作為內(nèi)在依據(jù)的。第一，根據(jù)其研究目的上的差別，需要對(duì)法學(xué)人才進(jìn)行劃分，可以根據(jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行劃分，因?yàn)樵诓煌膰?guó)建中對(duì)法律教育的規(guī)定也是不同的，有的偏向于對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)研究的培育，有的偏向于對(duì)學(xué)生理論性的學(xué)習(xí)，所以，在這兩種模式上，第一種更重視對(duì)學(xué)生在工作崗位上的培育，比較注重于法律實(shí)務(wù)與理論的結(jié)合。第二，從兩種研究能力出發(fā)，設(shè)定不同培養(yǎng)層次。每個(gè)國(guó)家都設(shè)置了不同層次的本科、碩士、博士等，而培育出來(lái)的法科人才類型是要有不同層次的學(xué)歷的。實(shí)際上，從事于法律實(shí)務(wù)的必須是科班出生的，法學(xué)碩士和法學(xué)博士等高學(xué)歷學(xué)位人員都集中在法學(xué)理論工作崗位上。三、法學(xué)研究類型為法學(xué)教育調(diào)整提供指引根據(jù)目前我國(guó)一些學(xué)校對(duì)法學(xué)人才的培育來(lái)說(shuō)，知識(shí)在一些重點(diǎn)本科院校才會(huì)設(shè)置與法律相關(guān)的專業(yè)，對(duì)于一些職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，根本沒有設(shè)立與法律相關(guān)的專業(yè)，因?yàn)榉▽W(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要具有一定的資格才可以從事于本行業(yè)，對(duì)人才的要求非常高，以至于在中國(guó)的法律崗位上出現(xiàn)了對(duì)人才的大量空缺，造成了法律人才難找的現(xiàn)象。即使有一些學(xué)生獲得了法學(xué)學(xué)習(xí)的資格。但其學(xué)習(xí)的成果不理想，而造成了在一些本科院校內(nèi)學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能從事于法律事業(yè)。在社會(huì)中對(duì)法律在形式上設(shè)立了不同的學(xué)位，有研究生學(xué)位，還有碩士生學(xué)位，這二者的確立代表了我國(guó)法學(xué)教育的主要差別。對(duì)于解決法科人才的短缺是當(dāng)前培育能夠培育人才的師資需要，以法學(xué)二級(jí)學(xué)科為專業(yè)的法學(xué)是建設(shè)開始，形成了培育各門法學(xué)課程教師的理論人才品種。在之后出現(xiàn)的博士就是對(duì)此的延伸，而法學(xué)本科將培育任務(wù)轉(zhuǎn)變成了培養(yǎng)實(shí)務(wù)人才。我國(guó)法學(xué)教育針對(duì)人才的缺失做出了重新的定位和調(diào)整。第一，將兩種法學(xué)研究能力作為標(biāo)注，對(duì)社會(huì)法律中人才嚴(yán)重空缺的現(xiàn)象有以下幾種解決辦法：(1)將原來(lái)存在的本科院校法學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)法律的院校，將本科院校中的碩士和博士學(xué)位取消掉。(2)將非法學(xué)背景的法律碩士作為實(shí)務(wù)型品種來(lái)進(jìn)行保留，將法學(xué)碩士和博士作為理論型品種，取消法學(xué)背景的法律碩士和法學(xué)本科。第三，將兩種法學(xué)研究能力作為一種門檻，清楚這兩種崗位人才的準(zhǔn)人資格，若是沒有受過(guò)實(shí)務(wù)型法學(xué)教育的法學(xué)博士是不允許進(jìn)入實(shí)務(wù)崗位的。四、小結(jié)根據(jù)以上對(duì)法學(xué)研究的類型對(duì)法學(xué)教育的引領(lǐng)的研究分析表明，法學(xué)是一種知識(shí)，一種邏輯，一種學(xué)問(wèn)，更是一種實(shí)踐，一種經(jīng)驗(yàn)，一種解釋。而法學(xué)教育是作為一種獨(dú)特的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)法學(xué)的研究是基于法學(xué)教育的基礎(chǔ)之上的。教育的論述心得體會(huì)「篇二」與法同行，我們的青春更加絢麗多彩。——題記學(xué)校法制教育活動(dòng)正如火如荼地進(jìn)行，這次的法制教育活動(dòng)給我們上了一堂生動(dòng)具體的課，活生生的例子給了我們最好的警示，讓我們了解到法律制度的重要性，讓我們懂得了如何與人相處，如何與社會(huì)相融，如何去把握自己的生命。不知不覺，我們已經(jīng)邁過(guò)了十五六歲的雨季。在這青春的驛站里，我們的生活也悄然進(jìn)行著格式化的創(chuàng)新。但在這火紅的青春年華里，卻述說(shuō)著一起起斑斑點(diǎn)點(diǎn)的青春案例，令人痛心疾首。那一個(gè)個(gè)發(fā)人深省的實(shí)例，是那樣的觸目驚心。初中生正處于血?dú)夥絼?、自制力差的時(shí)期，有時(shí)難免缺乏冷靜的態(tài)度，從而容易在人際交往中引起各種糾紛，處理不當(dāng)容易升級(jí)為爭(zhēng)吵斗嘴、相互攻擊、謾罵，甚至大打出手、群體斗毆，造成身體和心理的嚴(yán)重傷害。既然糾紛容易引上嚴(yán)重后果，初中生就應(yīng)該避免糾紛的發(fā)生。那么，怎樣才能避免糾紛的發(fā)生呢?古人云：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！睈赫Z(yǔ)傷人，過(guò)份的開玩笑都是不可取的。要試著學(xué)會(huì)控制情緒，保持冷靜，處變不驚，人不知而不慍，無(wú)故加之而不怒。提高自身修養(yǎng)，相互寬容，相互諒解。人生是個(gè)萬(wàn)花筒，開怎樣的花，取決于花卉的結(jié)構(gòu)，成就什么樣的人生，取決于你最初的選擇。人生的過(guò)程也像是一根鏈子，無(wú)論當(dāng)中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，你的人生軌跡就會(huì)因之而徹底改變。因?yàn)樯谴嗳醯?，有的時(shí)候它脆弱的宛若那天使的羽翼，經(jīng)不起那一觸碰。親愛的朋友們，生命之花只開一次，千萬(wàn)不要等生命之花剛剛吐露芬芳時(shí)，就將它扼殺。在這個(gè)法制化的現(xiàn)代社會(huì)里，唯有懂得如何去選擇自己的人生之路，通曉進(jìn)退規(guī)則，用法律制度來(lái)規(guī)范自己的言行舉止，與法同行，腳踏實(shí)地地走好人生的每一步，才能讓自己的生命之花綻放得更加動(dòng)人！與法同行，我們?cè)趭^斗的路上！教育的論述心得體會(huì)「篇三」蒙臺(tái)梭利說(shuō)：在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話。教師要善于接近幼兒，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近。每個(gè)班上都有一些很特別的孩子，教師要平等的對(duì)待他們。每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，有其可愛的一面。教師應(yīng)寬容，以誠(chéng)相待，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的亮點(diǎn)，哪怕是微不足道的，也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們感受成功的快樂。是的，孩子的表現(xiàn)是多種多樣的，對(duì)他們也要因人而異。我們班有一個(gè)叫林思穎的小朋友，他剛剛來(lái)我們班的時(shí)候，幾乎整整一天不說(shuō)話，老師教小歌謠、小律動(dòng)的時(shí)候，他總是在呆呆得看著；老師和小朋友一起做游戲的時(shí)候，任憑你怎么喊他，他也不參加；甚至吃飯了，他還是楞楞的，吃完一碗就再也不吃了這個(gè)孩子讓我感到深深的疑惑，他的內(nèi)心是什么樣的？他在家里也是少言寡語(yǔ)嗎？時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)不會(huì)得自閉癥？這一連串的問(wèn)題始終浮現(xiàn)在我腦海中。終于有一天，在她媽媽來(lái)接他的時(shí)候，我向她媽媽反映了一下他的情況，他媽媽很吃驚的對(duì)我說(shuō)，他在家里可好了，什么都說(shuō)，什么都做。哦，可能這個(gè)孩子于是，從那一天起每當(dāng)唱歌時(shí)，我總是和他靠著，用眼光去鼓勵(lì)他；每次游戲時(shí)，我總是拉起他的小手和他一起做；每次做美工作業(yè)我總是表?yè)P(yáng)他的小手巧：每次吃水果的時(shí)候，我總是讓他去給大家發(fā)“付出總有回報(bào)”，到了現(xiàn)在，我們的小思穎，每天都是高高興興來(lái)上學(xué)，開開心心的和老師聊天，和小朋友玩耍，積極地參與活動(dòng)。他真的變了，變成了一個(gè)老師心目中最棒的孩子！是的，如果出現(xiàn)這樣的情況，教師置之不理，任其發(fā)展的話，這個(gè)孩子將永遠(yuǎn)得不到發(fā)展，不喜歡參與任何活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。其實(shí)，教師每一次贊許的點(diǎn)頭，期待的目光，親切的撫摸，都會(huì)使孩子受到激勵(lì)。教育的論述心得體會(huì)「篇四」教育，在中國(guó)的飛速發(fā)展中想的愈來(lái)愈重要；科教興國(guó)也已被定論為國(guó)策，但問(wèn)題的根源就在于，這個(gè)科教興國(guó)根本什么作用沒起到。我為什么這樣說(shuō)呢？就現(xiàn)在的社會(huì)形勢(shì)來(lái)看，科教，是個(gè)根本不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。且看一些非常說(shuō)明情況的實(shí)例：居旅游方面的調(diào)查，中國(guó)游客是世界上最不受歡迎的游客，為什么會(huì)這樣呢？原因就在于中國(guó)人的的素質(zhì)低，中國(guó)游客到任何地方，總是愛高聲喧鬧、愛插隊(duì)、隨地扔垃圾、公共場(chǎng)合吸煙、吐痰等等，這些都是令外人討厭的因素。我們中國(guó)有文明古國(guó)的稱號(hào)，但為什么會(huì)被冠以“最不受歡迎”的名字呢？追根究底，還是教育?，F(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，在這種社會(huì)情況下，教育就變得無(wú)奈了。我看到許多學(xué)校的教育方法都是老師在后面強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)這樣那樣的知識(shí)，目的只有一個(gè)，考試考高分。天下真有愛學(xué)習(xí)的小孩嗎？那一個(gè)不是為了考試、為了升學(xué)、為了父母、為了自己的好日子而拼命的嗎？而那些“人類靈魂的工程師”也逐漸變得勢(shì)利起來(lái)，現(xiàn)在的老師，只喜歡學(xué)習(xí)好又聽話的孩子，甚至使他們擁有特權(quán)；是的，老師他不是傻子，有好事自然也不會(huì)讓自己的孩子晾在一邊。人才就是在這樣無(wú)奈的環(huán)境下練出來(lái)的。越來(lái)越多的學(xué)校為了自己的名利，更準(zhǔn)確的的一點(diǎn)是為了自己個(gè)人的名利，而把學(xué)生當(dāng)作機(jī)器，不斷的給學(xué)生加碼，我見過(guò)一個(gè)學(xué)校為了使自己的學(xué)生都考高分，而讓學(xué)生4點(diǎn)鐘起床，晚上9點(diǎn)鐘睡覺，學(xué)生在這樣的高壓的環(huán)境下，“動(dòng)力”真的多了嗎？讓學(xué)生這樣，只會(huì)使學(xué)生更憎惡學(xué)習(xí)，更加的“身不由己”。試問(wèn)，這樣的教育達(dá)到“科教”了嗎？現(xiàn)在的學(xué)校頭腦里只裝得下死學(xué)習(xí)，而忽略了更為重要的問(wèn)題：素質(zhì)教育。把孩子們的品質(zhì)素質(zhì)都搞上去了，何愁會(huì)不好呢？何愁會(huì)是不受歡迎的呢？難道我們中國(guó)只能機(jī)械性的制造人才嗎？難道我們就永遠(yuǎn)的是“素質(zhì)低下”的人嗎？我們就不配文明嗎？真切的希望“科教興國(guó)”能真正的為我們，為廣大的學(xué)生，為社會(huì)，為中國(guó)造福；真希望教育的真正理念不會(huì)再被歪曲了。教育的論述心得體會(huì)「篇五」中小學(xué)心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，提高中小學(xué)生心理素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會(huì)閱歷的提升，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會(huì)遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。一、中小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題北京師范大學(xué)心理學(xué)院曾對(duì)北京、河南、重慶、浙江、新疆5個(gè)地區(qū)的16472名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，盡管表現(xiàn)形式不同，但歸納起來(lái)大致可分為以下幾類：1.情緒問(wèn)題。一般認(rèn)為，情緒情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，就容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標(biāo)不明確，內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)所學(xué)課程缺乏興趣，不愿學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2.智力問(wèn)題。智力是人們?cè)讷@得知識(shí)(學(xué)習(xí))及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。智力問(wèn)題主要表現(xiàn)為多動(dòng)癥、智力異常、學(xué)習(xí)技能障礙、動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力不足等。3.意志問(wèn)題。意志是有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。中小學(xué)生的意志問(wèn)題主要表現(xiàn)為意志薄弱，對(duì)挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時(shí)就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發(fā)展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。4.人格問(wèn)題。人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。中小學(xué)生的人格問(wèn)題主要表現(xiàn)為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學(xué)生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。5.人際交往問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校里的人際關(guān)系，對(duì)他的學(xué)習(xí)效率、道德品質(zhì)與個(gè)性的形成發(fā)展、身體健康及班級(jí)集體，都有重要影響。中小學(xué)生的人際心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學(xué)間關(guān)系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。二、中小學(xué)生心理問(wèn)題的原因造成青少年學(xué)生心理障礙的原因可以分為兩個(gè)因素，主觀因素主要表現(xiàn)為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來(lái)源于枯燥的學(xué)習(xí)生活方式、激烈的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和不正確的家庭教育方式等。1.先天性遺傳基因的影響。科學(xué)研究表明，某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長(zhǎng)環(huán)境，可能是導(dǎo)致多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學(xué)生某些心理障礙與遺傳有關(guān)，腦神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、嚴(yán)重軀體疾病或生理機(jī)能障礙，都會(huì)造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創(chuàng)造良好的產(chǎn)前環(huán)境和早期生活環(huán)境，是防止出現(xiàn)某些心理障礙問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。2.家庭因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院曾對(duì)6000多名家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，90%的家長(zhǎng)認(rèn)為在子女教育上是失敗者，“作為家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)走向沒有把握”。多數(shù)家長(zhǎng)缺乏中小學(xué)生心理素質(zhì)教育常識(shí)，對(duì)子女缺乏正確引導(dǎo)，較少關(guān)心孩子的身心健康，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。3.學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響。盡管廣大教師已認(rèn)識(shí)到要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為己任，但社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)是升學(xué)率，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單調(diào)無(wú)味，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由積極到挫傷進(jìn)而到泯滅，失敗的陰影長(zhǎng)期籠罩著他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學(xué)生厭學(xué)、倦怠。4.社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理健康的影響。社會(huì)不良文化和不良社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)中小學(xué)生心靈起著腐蝕和潛移默化的影響。社會(huì)上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會(huì)導(dǎo)致心理障礙。三、中小學(xué)生心理問(wèn)題的矯正矯正學(xué)生的不良心理是一個(gè)解凍、變化的過(guò)程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的配合，采取適合當(dāng)代中小學(xué)生生理、心理規(guī)律和特點(diǎn)的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質(zhì)。1.幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。中小學(xué)生正處在世界觀形成的時(shí)期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，避免引起心理沖突的挫折，產(chǎn)生消極的情緒。矯正辦法可以通過(guò)開展形式多樣的活動(dòng)，諸如團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座、演講會(huì)、辯論會(huì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發(fā)《健康心理標(biāo)準(zhǔn)表》，讓他們對(duì)照學(xué)習(xí)，防止種種心理偏激的發(fā)生。2.創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，聘請(qǐng)有較髙理論水平和教育工作經(jīng)驗(yàn)的資深班主任、教師組成學(xué)校心理咨詢工作小組，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師要轉(zhuǎn)變觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的權(quán)益，在教學(xué)和活動(dòng)中以學(xué)生為主體。樹立民主、平等的教育觀，與學(xué)生平等地交流與溝通，給學(xué)生更多的理解、寬容