《教育學原理與應用》課件-知識點17課程概述

教育概論德育論課程論學制德育論學制教學論課程概述1課程*課程實施2課程改革3第一節(jié)diyijie課程概述知識點17課程概述01理解課程的內(nèi)涵02了解課程的主要流派教學目標重點：課程的內(nèi)涵和類別難點：課程的主要流派教學重點、難點03掌握課程的類別知識點17課程概述第四章

教師與學生

一位中學教師說：“我是一名中學語文教師，對當前進行的課程改革非常贊同。但是也有一些問題感到很困惑，比如說，在教學實踐中最司空見慣的‘課程’，我現(xiàn)在是越來越看不懂了，現(xiàn)在從一些文獻中和從一些專家那里聽來的，說課程既包括學生的書本知識，又包括學生的自身活動，既有教材內(nèi)容也包含了教師、學生和課堂，既有有形的課程，又有無形的課程，真是你不說我還明白，你越說我越糊涂了?！?/p>

課堂思考

第四章

教師與學生怎么來理解課程的內(nèi)涵，有關課程的知識還有哪些，結合當前正在進行的新課程改革，你一定有很多困惑不解的問題吧？

課堂思考

主要內(nèi)容

01課程的內(nèi)涵02課程的主要流派03

課程的類型知識點17課程概述§

1.在古代中國《五經(jīng)正義》里為《詩經(jīng)·小雅·小棄》（唐·孔穎達）“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制之?！薄吨熳尤珪ふ搶W》（朱熹）“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”。（一）課程詞源的釋義很難說是專用術語，只能大致說包括了學習的內(nèi)容和進程安排。一、課程的內(nèi)涵知識點17課程概述§

2.在西方☆“課程”一詞的英語是Curriculum，其詞根源于拉丁語的動詞“Currere”。［多種解釋］

☆英國學者斯賓塞（Spencer,H.）在《什么知識最有價值？》（1859年）一文中首次提及課程。知識點17課程概述☆用名詞形式解釋是“跑道”，重點在“道”上。指在學校里孩子們要沿著學習的“跑道”進行學習。也就是說“跑道”即“學程”。

☆課程即是為兒童設計不同的學習的軌道，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系。

“跑道”“Currere”——知識點17課程概述☆用動詞形式解釋是指“奔跑”，重點在“跑”的過程，也就是說“奔跑”即“學習的過程”?！钫n程即是兒童對自己學習經(jīng)驗的認識。這樣，個體自身的體驗、對自己經(jīng)驗的認識就成為課程的重點。“跑的過程”“Currere”——知識點17課程概述文化緯度學科領域緯度經(jīng)驗緯度社會緯度目標緯度計劃緯度（二）課程定義的分析定義的多樣性知識點17課程概述☆把課程等同于教學科目，在歷史上由來已久。主要是指從各門科學領域里（文化領域里），以教育的視點選擇部分內(nèi)容（知識或技能），分門別類并以心理學視點系統(tǒng)化組織起來實施的課程，即學科課程。1.課程即教學科目六藝禮、樂、射、御、書、數(shù)；文法、修辭、辯證法、算術、幾何、音樂、天文學。七藝知識點17課程概述課程即教學科目§

解決的問題：課程內(nèi)容問題?！?/p>

出現(xiàn)的問題：（1）限制了教師視野;（2）只關注“教什么”，不關注“為什么而教”和“怎么教”；（3）只關注知識的邏輯、結構和體系，不關注學生的需要、興趣、能力以及所學知識對學習者個人的意義；（4）只關注學生的認知學習，不關注學生的全面發(fā)展；（5）對課程本身的理解過于狹窄，僅局限于客觀外在的間接經(jīng)驗，忽略學習者在學校生活和活動中所獲得的各種鮮活的直接經(jīng)驗和主體體驗。知識點17課程概述☆目前西方的一些人本主義和解釋學課程理論者都趨向于這種觀點?！畎颜n程的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生個人的經(jīng)驗。2.課程是學習經(jīng)驗知識點17課程概述課程即學習經(jīng)驗§

解決的問題：解決了傳統(tǒng)的學科維度定義的課程的不足。§

出現(xiàn)的問題：實踐上很難實行。知識點17課程概述☆這一定義把教學的范圍、序列和進程，甚至教學方法和技術設計等都作為課程。3.課程即有計劃的教學活動知識點17課程概述課程即有計劃的教學活動§

解決的問題：力圖糾正“經(jīng)驗說”的失之過寬,教材說的失之過窄。注重有計劃性的活動。§

出現(xiàn)的新問題：遺漏課程實施部分，過分強調(diào)靜態(tài)設計、預成課程，忽視動態(tài)設計、生成課程的傾向?；煜苏n程與教學的界限。知識點17課程概述☆持這種觀點者認為，課程應該直接關注預期的學習結果，即把重點從手段轉(zhuǎn)向目的?！顕@著預定的目標進行教學活動。4.課程是預期的學習結果知識點17課程概述課程即預期的學習結果§

解決的問題：教育的目的性，可操作性強。§

出現(xiàn)的新問題：過分強調(diào)教育的預先計劃性而缺乏靈活性，不易照顧到變化了的教育環(huán)境及客觀要求，同時也容易忽視非預期的學習結果。知識點17課程概述☆持這種觀點者認為，該課程不是要使學生適應或順從社會文化，而是要幫助學生擺脫社會制度的束縛?！钫n程重點應該指向當代社會問題和社會主要弊端，以及指向改造社會和社會活動規(guī)劃等方面。5.課程是社會改造知識點17課程概述課程即社會改造§

解決的問題：有助于促使學生社會化?！?/p>

出現(xiàn)的新問題：夸大了學校課程對社會變革作用。知識點17課程概述☆在一些人看來，任何社會文化中的課程，事實上都是這種社會文化的反映，學校教育的職責是要再生產(chǎn)對下一代有用的知識?！畎颜n程的重點從教材、學生轉(zhuǎn)向了社會文化。6.課程是文化再生產(chǎn)知識點17課程概述課程即文化再生產(chǎn)§

解決的問題：承繼社會文化，促進社會文化的發(fā)展?！齑嬖诘膯栴}：但現(xiàn)實的社會文化本身并非是完善的、合理的，必須要不斷地發(fā)展變化。倘若教育者以為課程無需關注社會文化的變革，那就會使現(xiàn)存的偏見永久化。知識點17課程概述§總結以上對課程定義的描述，吸收前人的研究成果，我們把課程定義為：課程是按照一定的教育目的，在教育者有計劃、有組織的指導下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。知識點17課程概述主要內(nèi)容

01課程的內(nèi)涵02課程的主要流派03

課程的類型知識點17課程概述知識、兒童和社會是影響課程發(fā)展的三個最基本因素。依據(jù)三者在課程編制中的側(cè)重，可以把課程分為三種形態(tài)：傾向于從知識本身的邏輯出發(fā)，強調(diào)知識自身的需要和價值的課程稱為知識中心課程。有系統(tǒng)性特點。傾向于從兒童的心理發(fā)展邏輯出發(fā)，突出強調(diào)兒童的興趣和需要的課程，稱為兒童中心課程。傾向于從社會的現(xiàn)狀出發(fā)，強調(diào)社會當前的需要的課程，可稱為社會中心課程。二、課程的主要流派知識點17課程概述（一）知識中心課程論知識中心課程理論又稱學科中心課程論，是一種主張以學科（知識）為中心來編定學校課程的理論。代表人物：美國著名教育家布魯納1（二）兒童中心課程論兒童中心課程論又稱活動課程論，其思想可以追溯到法國自然主義教育思想家盧梭。后來美國著名教育家杜威發(fā)揚了這一思想。2（三）社會中心課程論社會中心課程論又稱社會改造主義課程論。其主要代表人物之一是布拉梅爾德。3知識點17課程概述020301知識中心課程理論主張課程要分科設置，分別從相應學科領域中選取知識，根據(jù)需要分科編排課程，進行教學。在課程發(fā)展史上，該理論堪稱最古老、影響范圍最廣。社會中心課程論把重點放在當代社會的問題、社會的主要功能、學生關心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計劃等方面。兒童中心課程理論主張課程必須與兒童的生活相溝通，應該以兒童為出發(fā)點、為中心、為目的。課程的組織應該考慮到心理發(fā)展的次序以利用兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力。知識點17課程概述主要內(nèi)容

01課程的內(nèi)涵02課程的主要流派03

課程的類型知識點17課程概述三、課程的類型課程在學校中的實踐類型多種多樣，這里我們主要介紹學科課程與活動課程、綜合課程與核心課程、隱性課程與顯性課程、必修課程和選修課程。知識點17課程概述學科課程活動課程亦稱“分科課程”。它是根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排教學順序、教學時數(shù)和期限。夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等都是學科課程的倡導者與推動者?；顒诱n程與學科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程，它也常常稱為“兒童中心課程”或“經(jīng)驗課程”。活動課程的主要倡導者是美國實用主義教育家杜威和克伯屈。（一）學科課程與活動課程知識點17課程概述綜合課程核心課程綜合課程就是采取合并相關學科的辦法，減少教學科目，把幾門學科的教學內(nèi)容組織在一門綜合學科之中。其根本目的是克服學科課程分科過細的缺點。核心課程是一個新興的課程概念，它是對分科課程的一種超越。它一反分科課程將各門學科進行切分的方法，而是在若干科目中選擇若干重要的學科合并起來，構成一個范圍廣闊的科目，所有學生都必須吸取這些科目。如美國的科學、數(shù)學和外語，英國的科學、數(shù)學和英語，中國的語文、數(shù)學和外語。類似于我們所說的主干課程。（二）綜合課程與核心課程知識點17課程概述顯性課程隱性課程亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據(jù)之一。也稱為潛在課程或隱蔽課程。隱性課程表明的是一種課程形式，與有沒有真正計劃沒有確切的關系。有計劃的課程也可能通過隱性課程的形式來呈現(xiàn)。隱性課程是學校課程的組成部分。隱性課程既可能是一種教育活動，也可能是一種學生自發(fā)的學習活動。（三）顯性課程與隱性課程知識點17課程概述必修課程選修課程必修課程，是相對于“選修課程”而言的。從本意上來解釋就是在學習中必須學習掌握的課程，非常重要。高等學校通常包括公共課、基礎課和專業(yè)課。選修課的