0～6歲嬰幼兒教育課件：幼兒園與小學(xué)、家庭、社區(qū)的銜接與合作

幼兒園與小學(xué)、家庭、社區(qū)的銜接與合作

第一節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接第二節(jié)幼兒園與家庭的合作第三節(jié)幼兒園與社區(qū)的合作幼兒園與小學(xué)的銜接第一節(jié)一、幼兒園教育與小學(xué)教育的差異比較第一節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接1.教育教學(xué)的任務(wù)與形式不同幼兒園教育階段屬于非義務(wù)教育階段，幼兒主要通過(guò)各種形式的主題實(shí)踐活動(dòng)獲得各種感性經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、技能。幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是豐富多彩的游戲，幼兒教師的工作主要是根據(jù)幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)各種條件，使幼兒在活動(dòng)中獲得德智體美勞各方面的發(fā)展。幼兒園沒(méi)有考試，沒(méi)有嚴(yán)格意義的家庭作業(yè)。小學(xué)教育階段屬于義務(wù)教育階段，小學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是上課，學(xué)生主要通過(guò)課堂教學(xué)，掌握比較系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技術(shù)，獲得德智體美勞各方面的發(fā)展。小學(xué)生有嚴(yán)格的考試，有一定的家庭作業(yè)。2.作息方式與管理模式不同幼兒園階段，幼兒作息時(shí)間比較靈活，生活節(jié)奏比較寬松，沒(méi)有嚴(yán)格的約束力。教師的職責(zé)是在對(duì)幼兒做好保育基礎(chǔ)上開(kāi)展教育活動(dòng)。小學(xué)階段，學(xué)生作息制度較為嚴(yán)格，生活節(jié)奏快速而緊張，學(xué)校對(duì)學(xué)生的紀(jì)律和行為規(guī)范方面的要求帶有強(qiáng)制性。教師對(duì)學(xué)生生活方面的照料較少，學(xué)生生活主要靠自理。第一節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接3.師生關(guān)系的廣度和深度不同幼兒園階段，每個(gè)班都有固定的教師整日與幼兒生活在一起，教師與幼兒接觸的時(shí)間長(zhǎng)、機(jī)會(huì)多、涉及面廣，關(guān)系非常密切。小學(xué)階段，雖然每個(gè)班都有固定的班主任，每門(mén)課都有一位任課教師，但是，多數(shù)教師都是一人帶幾個(gè)班級(jí)的課程，與學(xué)生的接觸主要是在課堂上。相對(duì)于幼兒園階段，小學(xué)教師與學(xué)生之間接觸時(shí)間短、接觸機(jī)會(huì)少、涉及面窄。第一節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接4.教學(xué)環(huán)境布置方式不同幼兒園階段，幼兒生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的布置生動(dòng)、活潑，充滿情趣，環(huán)境布置往往還會(huì)隨著教育活動(dòng)內(nèi)容的變化而變化。小學(xué)階段，教室的環(huán)境布置相對(duì)比較嚴(yán)肅，課桌椅成套固定擺放，教室內(nèi)自由活動(dòng)空間較小，基本沒(méi)有玩具等設(shè)備材料可供選擇。5.家長(zhǎng)及社會(huì)的期望和要求不同從幼兒園的幼兒變成小學(xué)的學(xué)生，兒童的生活、學(xué)習(xí)都會(huì)發(fā)生巨大的變化，面臨各種新的挑戰(zhàn)，做好幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接，具有重要意義。第一節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接二、幼兒升入小學(xué)后面臨的主要困難第一節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接1.生理和心理適應(yīng)方面剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)階段，原有的生活規(guī)律被打亂了，不少小學(xué)生不習(xí)慣連續(xù)上課的方式，不習(xí)慣晚上做家庭作業(yè)，感到比較疲勞，食欲不振、睡眠不足、體重下降，有的小學(xué)生甚至短期內(nèi)出現(xiàn)這樣或那樣的疾病。這種生理上的不適應(yīng)現(xiàn)象被形象地稱為“水土不服”。2.社會(huì)適應(yīng)方面（1）缺乏主動(dòng)性、任務(wù)意識(shí)、堅(jiān)持獨(dú)立完成任務(wù)的能力幼兒園階段，家長(zhǎng)和教師往往考慮幼兒的自理能力不足，對(duì)幼兒的生活和學(xué)習(xí)給予盡可能多的照顧，有時(shí)甚至直接包辦，幼兒失去了不少獨(dú)立完成任務(wù)、鍛煉生活和學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。久而久之，有些幼兒對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴，主觀上任務(wù)意識(shí)薄弱，完成任務(wù)的主動(dòng)性、克服困難的意志力薄弱，客觀上堅(jiān)持獨(dú)立完成任務(wù)的能力表現(xiàn)出不足。有的幼兒甚至連自己應(yīng)當(dāng)做而且能做的事情也不做。第一節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接（2）缺乏規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力幼兒園階段，家長(zhǎng)和教師考慮到幼兒由年齡決定的身心特點(diǎn)，為了幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)、個(gè)性化成長(zhǎng)，非常重視快樂(lè)教育、個(gè)性化教育。（3）缺乏群體意識(shí)和人際交往能力現(xiàn)代家庭中，子女往往是家庭的中心，加上隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的生活質(zhì)量提高等因素，家長(zhǎng)往往超前、超標(biāo)準(zhǔn)滿足子女生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等各方面的需求。3.學(xué)習(xí)適應(yīng)方面幼兒升入小學(xué)后，學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的困難主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本學(xué)習(xí)能力、感知經(jīng)驗(yàn)、對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)等方面。第一節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接三、幼小銜接的任務(wù)與方法第一節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接第一節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接第一節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接第一節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接四、幼小銜接工作應(yīng)該注意的問(wèn)題第一節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接1.幼小銜接工作應(yīng)貫穿到整個(gè)幼兒教育過(guò)程幼兒升入小學(xué)所需要的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的努力才能完成，而且這種準(zhǔn)備是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒園應(yīng)從小班開(kāi)始逐步培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習(xí)慣等身心基本素質(zhì)，應(yīng)根據(jù)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，圍繞社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出科學(xué)有效的途徑和方法，實(shí)施有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。2.幼小銜接過(guò)程中應(yīng)注意全面培養(yǎng)幼兒素質(zhì)在幼兒教育階段，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)，從德智體美勞全面培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的有機(jī)融合和滲透，并使其得到和諧發(fā)展，才能為在小學(xué)階段實(shí)施的德智體美勞繼續(xù)全面發(fā)展教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)充分理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動(dòng)和一日生活，支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式積累經(jīng)驗(yàn)，逐步做好身心各方面的準(zhǔn)備。第一節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接3.協(xié)調(diào)各方力量共同做好幼小銜接幼兒園要注意協(xié)調(diào)好小學(xué)、家庭、社區(qū)各方面的力量，綜合利用各種資源，共同做好幼小銜接工作。幼兒園在與小學(xué)銜接的過(guò)程中，除了組織好前面介紹的與小學(xué)的共建活動(dòng)，還要著重做好以下三個(gè)方面的工作：一是主動(dòng)了解小學(xué)教育教學(xué)情況。二是了解以往幼兒升入小學(xué)后的表現(xiàn)，共同探索改進(jìn)幼兒園工作的重點(diǎn)和措施。三是幫助小學(xué)教師了解幼兒園教育工作特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展水平。第一節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接4.避免幼兒園教育小學(xué)化幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不應(yīng)用小學(xué)知識(shí)技能的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備。第一節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接幼兒園與家庭的合作第二節(jié)一、幼兒園教育與家庭教育的差異比較第二節(jié)幼兒園與家庭的合作1.教育者與受教育者關(guān)系的差異幼兒園教育中，教師和幼兒之間的關(guān)系具有選擇性。2.教育內(nèi)容的差異幼兒園教育的教育內(nèi)容是國(guó)家根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，按照幼兒園的性質(zhì)、任務(wù)，以及幼兒不同年齡段的生理和心理發(fā)展水平確定的，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定具體的教學(xué)大綱加以指導(dǎo)，具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、相對(duì)穩(wěn)定性。3.教育形式的差異幼兒園的教育活動(dòng)包括教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)等，都是有目的、有計(jì)劃、有組織、有檢查甚至考核的，而且一般是集體性活動(dòng)。4.教育方法的差異幼兒園教育在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律、遵循幼兒教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)專業(yè)、科學(xué)的方法將知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等傳授給幼兒，具有顯著的專業(yè)性。5.教育時(shí)間的差異從幼兒在園接受教育的時(shí)間來(lái)看，幼兒園教育的時(shí)間是集中的。第二節(jié)幼兒園與家庭的合作二、幼兒園與家庭合作的任務(wù)及意義第二節(jié)幼兒園與家庭的合作1.全面了解幼兒及家庭情況，為開(kāi)展針對(duì)性教育打下基礎(chǔ)了解入園幼兒的出生情況、成長(zhǎng)狀況（如環(huán)境與經(jīng)歷）和幼兒的個(gè)性特征，是幼兒園和家庭合作的基礎(chǔ)內(nèi)容。幼兒出生時(shí)的特殊情況會(huì)對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。幼兒入園前所處的家庭狀況對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育影響很大。2.讓家長(zhǎng)了解幼兒園及幼兒在園情況，促進(jìn)家長(zhǎng)積極配合《規(guī)程》指出，“幼兒園可采取多種形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法?！笔紫?，幼兒園要通過(guò)多種途徑向家長(zhǎng)宣傳幼兒園的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師的辛勤付出，以及幼兒園的辦學(xué)成績(jī)和實(shí)際困難等。其次，幼兒園還要積極開(kāi)拓渠道，通過(guò)多種方式讓家長(zhǎng)充分了解幼兒在園一日飲食情況、起居狀況和教育教學(xué)過(guò)程與結(jié)果，尤其是當(dāng)幼兒出現(xiàn)特殊情況時(shí)，更要及時(shí)、全面、客觀地告知家長(zhǎng)，最大限度地爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。第二節(jié)幼兒園與家庭的合作3.幫助家長(zhǎng)提高養(yǎng)育幼兒水平，創(chuàng)建良好家教環(huán)境幼兒園作為正規(guī)的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)家長(zhǎng)養(yǎng)育子女水平的提高有引導(dǎo)之責(zé)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身在專業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的養(yǎng)育理念，有針對(duì)性地向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，幫助家長(zhǎng)提高養(yǎng)育水平和能力。第二節(jié)幼兒園與家庭的合作4.讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理，促進(jìn)幼兒園工作的開(kāi)展《規(guī)程》要求：幼兒園應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析、吸收家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育與管理工作的意見(jiàn)與建議；充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源。家長(zhǎng)參與幼兒園的管理，主要體現(xiàn)在決策與監(jiān)督兩個(gè)層面。從決策層面講，家長(zhǎng)的參與有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園決策的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。從監(jiān)督層面講，家長(zhǎng)的參與不僅保障了幼兒園的決策得到認(rèn)真落實(shí)，而且能夠促進(jìn)幼兒園管理的人性化、高效率。第二節(jié)幼兒園與家庭的合作三、幼兒園與家庭合作的途徑和方法第二節(jié)幼兒園與家庭的合作1.個(gè)體合作幼兒園和家庭最常見(jiàn)的個(gè)體合作方式就是幼兒教師利用幼兒入園和離園時(shí)當(dāng)面與家長(zhǎng)開(kāi)展的個(gè)別交流，除此以外，還有以下幾種方式。（1）利用現(xiàn)代通信手段聯(lián)系當(dāng)教師需要和家長(zhǎng)聯(lián)系但又不能及時(shí)見(jiàn)面的時(shí)候，現(xiàn)代通信手段如電話、短信、電子郵件、QQ、微信等就成了最方便的聯(lián)系方式。（2）通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)聯(lián)系家園聯(lián)系手冊(cè)是幼兒園編制的與幼兒家庭聯(lián)系的小冊(cè)子，內(nèi)容一般包括幼兒園簡(jiǎn)介、園歷、教師名單和簡(jiǎn)歷、作息制度、幼兒園主要活動(dòng)安排、幼兒在園表現(xiàn)、幼兒園對(duì)家庭教育的意見(jiàn)和建議、家庭基本情況、幼兒在家表現(xiàn)、家長(zhǎng)教育幼兒情況、家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議等。教師使用家園聯(lián)系手冊(cè)，可以采用書(shū)面形式與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，向家長(zhǎng)報(bào)告幼兒在園情況，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。家長(zhǎng)除了填寫(xiě)幼兒在家情況、家長(zhǎng)教育幼兒情況，還需要填寫(xiě)對(duì)幼兒園的意見(jiàn)和建議等。幼兒園和家長(zhǎng)通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)可以建立常規(guī)性聯(lián)系。第二節(jié)幼兒園與家庭的合作（3）家庭訪問(wèn)家庭訪問(wèn)簡(jiǎn)稱家訪，是教師直接走進(jìn)幼兒家庭開(kāi)展合作的形式。教師通過(guò)家訪，可以實(shí)地、詳細(xì)、深入了解幼兒家庭、幼兒在家表現(xiàn)、家庭教育等方面的情況，還有助于教師和家長(zhǎng)進(jìn)行深入的情感交流。家訪一般分為新生家訪、學(xué)期開(kāi)始或結(jié)束家訪、假期家訪、突發(fā)事件家訪、特殊家庭幼兒定期家訪、問(wèn)題幼兒家訪、生病幼兒慰問(wèn)等。第二節(jié)幼兒園與家庭的合作2.集體合作幼兒園與家庭之間的集體合作方式很多，這里主要介紹以下幾種。（1）網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)幼兒園與家長(zhǎng)開(kāi)展集體合作的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)主要有短信平臺(tái)、QQ群、微信群等。幼兒園與家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行合作，多以宣傳幼兒園開(kāi)展活動(dòng)情況、推送幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)布與幼兒有關(guān)的具體通知、指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育等內(nèi)容為主。第二節(jié)幼兒園與家庭的合作（2）家園聯(lián)系園地很多幼兒園都會(huì)在入園大門(mén)一側(cè)墻壁、活動(dòng)室外的走廊等方便家長(zhǎng)觀看的空間設(shè)置專欄，公示幼兒園作息時(shí)間表、入園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，展示幼兒園介紹資料、活動(dòng)開(kāi)展情況資料，推送家庭教育、幼兒保健、疾病預(yù)防等資料，供家長(zhǎng)等來(lái)園人員觀看、了解。（3）家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)會(huì)是幼兒園在幼兒教育過(guò)程的某個(gè)階段（如學(xué)期初、中、末等）集中與家長(zhǎng)交流幼兒教育問(wèn)題的一種集體合作形式。第二節(jié)幼兒園與家庭的合作（4）家長(zhǎng)開(kāi)放日家長(zhǎng)開(kāi)放日也稱幼兒園開(kāi)放日，是指幼兒園在指定的日期向家長(zhǎng)開(kāi)放，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園實(shí)地參觀，了解幼兒園辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)水平及辦學(xué)成績(jī)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒園保育和教育活動(dòng)具體開(kāi)展情況，深入觀察幼兒在園生活和學(xué)習(xí)等各方面實(shí)際情況。（5）家長(zhǎng)委員會(huì)《規(guī)程》指出，家長(zhǎng)委員會(huì)在幼兒園園長(zhǎng)指導(dǎo)下，對(duì)幼兒園重要決策和事關(guān)幼兒切身利益的事項(xiàng)提出意見(jiàn)和建議；發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，支持幼兒園保育教育工作；幫助家長(zhǎng)了解幼兒園工作計(jì)劃和要求，協(xié)助幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)和交流。第二節(jié)幼兒園與家庭的合作（6）家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校是幼兒園內(nèi)部附設(shè)機(jī)構(gòu)，一般采用專家講座、教師報(bào)告會(huì)、家園對(duì)話會(huì)、家長(zhǎng)論壇等形式，面向家長(zhǎng)普及幼兒家庭教育知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，幼兒園和家長(zhǎng)相互溝通、協(xié)調(diào)，家長(zhǎng)之間分享經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（7）親子活動(dòng)親子活動(dòng)是幼兒園為促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的情感聯(lián)系，增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園之間的交流、溝通與合作而組織的一類教育活動(dòng)。第二節(jié)幼兒園與家庭的合作幼兒園與社區(qū)的合作第三節(jié)一、社區(qū)及社區(qū)教育的特點(diǎn)第三節(jié)幼兒園與社區(qū)的合作1.社區(qū)的特點(diǎn)社區(qū)是人們?cè)谝欢ǖ赜蚍秶鷥?nèi)以生活為主要內(nèi)涵所組成的社會(huì)共同體。目前我國(guó)的社區(qū)主要包括農(nóng)村村民委員會(huì)轄區(qū)所組成的社區(qū)和城鎮(zhèn)居民委員會(huì)轄區(qū)所組成的社區(qū)。就目前我國(guó)社區(qū)的現(xiàn)狀來(lái)看，一個(gè)成熟的社區(qū)就是一個(gè)微型社會(huì)，在受外界大環(huán)境影響的同時(shí)，有著自身的價(jià)值判斷與行為標(biāo)準(zhǔn)。即使是一些新建社區(qū)，社區(qū)中的居民雖然個(gè)別交往不多，但是總體上也會(huì)認(rèn)同并遵守基本的道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范。2.社區(qū)教育的特點(diǎn)（1）社區(qū)教育具有廣泛性幼兒在社區(qū)中能夠觀察甚至接觸到形形色色的居民，能夠感知甚至體驗(yàn)到方方面面的生活，并對(duì)自身社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為等許多方面產(chǎn)生影響。（2）社區(qū)教育具有隨機(jī)性社區(qū)教育一般沒(méi)有專職的教育工作者，也沒(méi)有系統(tǒng)的教育內(nèi)容，基本是通過(guò)社區(qū)創(chuàng)建的生活和人文環(huán)境以及社區(qū)中發(fā)生的不確定性事件作為教育契機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這就是社區(qū)教育的隨機(jī)性。第三節(jié)幼兒園與社區(qū)的合作（3）社區(qū)教育具有滲透性社區(qū)內(nèi)人為創(chuàng)建的如宣傳欄等宣傳教育環(huán)境、組織開(kāi)展的社區(qū)活動(dòng)以及生活在社區(qū)中的人們有意無(wú)意間形成的社區(qū)輿論環(huán)境，所承載和體現(xiàn)的諸如價(jià)值觀念、道德觀念等因素，必然會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、行為等產(chǎn)生影響，使幼兒在潛移默化中接受和內(nèi)化其中的某些觀念。可見(jiàn)，社區(qū)是通過(guò)滲透性形式對(duì)幼兒進(jìn)行教育的。（4）社區(qū)教育具有復(fù)雜性社區(qū)教育之所以具有復(fù)雜性，除了因?yàn)樯鐓^(qū)教育具有上面所說(shuō)的廣泛性、隨機(jī)性、滲透性，還因?yàn)橄旅娣N種原因，導(dǎo)致社區(qū)教育既具有積極因素，也可能產(chǎn)生消極傾向。第三節(jié)幼兒園與社區(qū)的合作二、幼兒園與社區(qū)合作的任務(wù)及意義第三節(jié)幼兒園與社區(qū)的合作1.向社區(qū)宣傳幼兒園，使社區(qū)了解、支持幼兒園幼兒園應(yīng)主動(dòng)向社區(qū)宣傳幼兒教育的重要性，宣傳本社區(qū)幼兒園辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，讓社區(qū)居民充分了解幼兒園教育的重要性，了解本社區(qū)幼兒園辦學(xué)實(shí)際情況，尤其是辦學(xué)特色及發(fā)展規(guī)劃等辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)社區(qū)居民充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，深入了解了幼兒園，全面接納了幼兒園，幼兒園便真正融入了當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)生活，并與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)實(shí)現(xiàn)和諧相處，更好地發(fā)揮作為專業(yè)幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)社區(qū)幼兒教育的積極引導(dǎo)作用。2.向社區(qū)普及幼兒教育知識(shí)、提高居民幼兒教育水平幼兒園要發(fā)揮正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的輻射功能，利用一切可能的機(jī)會(huì)，采取各種方式，積極主動(dòng)地向社區(qū)廣泛宣傳科學(xué)的幼兒教育觀念和方式方法，使社區(qū)居民在重視幼兒教育的基礎(chǔ)上，樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的幼兒教育方式方法，為社區(qū)幼兒健康成長(zhǎng)創(chuàng)造正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向和良好的社會(huì)氛圍。第三節(jié)幼兒園與社區(qū)的合作3.挖掘社區(qū)豐富資源，為幼兒園建設(shè)與發(fā)展服務(wù)通過(guò)與社區(qū)合作，幼兒園可以利用社區(qū)的教育資源，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，并初步理解人與人、人與環(huán)境的共生關(guān)系，激發(fā)幼兒對(duì)社會(huì)公共生活的興趣，萌發(fā)幼兒的社會(huì)意識(shí)、公民意識(shí)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)和愛(ài)祖國(guó)的情操、愛(ài)護(hù)環(huán)境和關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感，以及良好的道德行為習(xí)慣。第三節(jié)幼兒園與社區(qū)的合作4.參與社區(qū)文化建設(shè)，與社區(qū)發(fā)展相互促進(jìn)幼兒園參與社區(qū)文化建設(shè)，不僅能夠活躍社區(qū)文化生活，促進(jìn)社區(qū)精神文明建設(shè)，而且能夠促進(jìn)幼兒園和社區(qū)的深入了解，促進(jìn)幼兒園和社區(qū)的進(jìn)一步和諧相處。此外，幼兒園參加社區(qū)文化建設(shè)，也是對(duì)自身水平和能力的檢驗(yàn)甚至挑戰(zhàn)，有助于幼兒園檢視自身辦園過(guò)程中存在的不足，從而促進(jìn)幼兒園管理水平和教育質(zhì)量的提高。第三節(jié)幼兒園與社區(qū)的合作三、幼兒園與社區(qū)合作的途徑和方法第三節(jié)幼兒園與社區(qū)的合作1.發(fā)揮幼兒園自身優(yōu)勢(shì)，為社區(qū)教育服務(wù)（1）幼兒園利用自身人力資源優(yōu)勢(shì)為社區(qū)服務(wù)幼兒園可以加入社區(qū)“三優(yōu)”（優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教）工作網(wǎng)絡(luò)中，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，協(xié)同社區(qū)力量，向社區(qū)居民宣傳“優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教”知識(shí)；幼兒