數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)說課稿

數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)說課稿

數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)說課稿1

教材分析：

《地磚的周長(zhǎng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（北師大

版）三年級(jí)上冊(cè)第五單元《周長(zhǎng)》的第四課時(shí)。本節(jié)課突出讓學(xué)生

在實(shí)踐活動(dòng)中了解、認(rèn)識(shí)正方形的周長(zhǎng)，解決實(shí)際問題。本節(jié)是本

單元的第四節(jié)課，由于學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念、以及怎樣計(jì)算圖形的周

長(zhǎng)已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，因此教材中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常有趣

的情境一一幫我的女兒丫丫測(cè)量和計(jì)算裝修房間所需的相關(guān)數(shù)據(jù)，

讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探索和歸納出計(jì)算正方形周長(zhǎng)的正確方法。通

過，，量一量，，、“算一算”、“拼一拼”、“說一說”等一系列活

動(dòng)讓學(xué)生充分掌握正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并能運(yùn)用正方形周長(zhǎng)的

計(jì)算方法去解決生活中的一些實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單問題

的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

lo結(jié)合具體情境，探索并掌握正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

2。能夠運(yùn)用正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題,

感受數(shù)學(xué)在日常生活中的.應(yīng)用。

3、培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)設(shè)想：

通過計(jì)算”地磚的周長(zhǎng)”這一真實(shí)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。然后通過量、算、

歸納、說、拼等手段，加深學(xué)生對(duì)正方形的周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。在此過程

中，教師不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并能

運(yùn)用正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法去解決生活中的一些實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)

生解決問題的意識(shí)和能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的愛心意識(shí)，

從小樹立“我能行”的自信心，也讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無處

不在，將數(shù)學(xué)課與生活融合在一起。

教具準(zhǔn)備：

正方形圖片、實(shí)物（地磚）、題單、課件。

學(xué)具準(zhǔn)備：實(shí)物（地磚）、尺子。

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)舊知。

lo師：同學(xué)們師：同學(xué)們，前兩天大家已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了圖形的

周長(zhǎng)，那誰能用一句話告訴老師，什么是周長(zhǎng)？怎樣求圖形的周長(zhǎng)？

2o出示正方形。

師：請(qǐng)說出圖形的名稱。

正方形的特點(diǎn)是什么？

如果要計(jì)算正方形的周長(zhǎng)，需要測(cè)量它的哪些邊的數(shù)據(jù)？

師：真是一群能干的孩子，那現(xiàn)在林老師遇到了一些問題，你

們?cè)敢庥媚銈儗W(xué)到的這些本領(lǐng)來幫助林老師，做一個(gè)能干、又有愛

心的孩子嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：鞏固舊知，為今天的新課做好鋪墊，奠定基礎(chǔ)。】

二、創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)新知。

lo談話引入新課

師：同學(xué)們，老師有一個(gè)非常可愛的小女兒，名叫丫丫，就快

滿五歲了，和你們一樣，她非常非常渴望擁有一間屬于自己的漂亮

房間，所以呢，我按照裝修師父的要求買了一些材料，需要同學(xué)們

來幫助老師測(cè)量和計(jì)算一些數(shù)據(jù)，你們可以嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：情境的創(chuàng)設(shè)，是為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的

密切聯(lián)系，知道數(shù)學(xué)在我們的生活中無處不在。同時(shí)，幫他們樹立

信心，讓他們知道原本屬于大人的世界，小孩子也可以參與，并有

能力去解決一些問題，更在情境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)他們樂于助人的愛心意

識(shí)。】

2o教學(xué)正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

Ao展示實(shí)物（地磚），請(qǐng)生觀察其形狀。（板書：地磚的）

Bo學(xué)生分組測(cè)量地痔邊長(zhǎng)數(shù)據(jù)，（提示：測(cè)量是盡可能的取整

厘米數(shù)。）并用至少兩種不同的方法計(jì)算出地磚的周長(zhǎng)。抽生說算

理，師板書。

方法一：10+10+10+10=40（厘米）

方法二：10_2+10_2=40（厘米）

方法三：10_4=40（厘米）

Co全班討論：你覺得那種方法最好記憶，最簡(jiǎn)便？為什么？

如果正方形的邊長(zhǎng)是20厘米、30厘米、40厘米呢？

由此得出：（板書）

正方形的周長(zhǎng)二邊長(zhǎng)_4

生齊讀公式兩遍，并在題單上默寫。

師：邊長(zhǎng)代表什么？4代表什么？

師：要求正方形的周長(zhǎng)，必須知道什么？知道正方形的邊長(zhǎng)，

就可以求出什么？

【設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)際情境出發(fā)，充分放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、

動(dòng)腦、獨(dú)立思考，通過探索、交流、觀察、歸納等形式推導(dǎo)出正方

形周長(zhǎng)的計(jì)算公式?！?/p>

三、練一練

判斷題：

（1）正方形的周長(zhǎng)等于它的邊長(zhǎng)的4倍。

（2）兩個(gè)正方形妁邊長(zhǎng)相等，周長(zhǎng)也相等。

（3）邊長(zhǎng)5厘米的正方形，周長(zhǎng)是25厘米。

（4）一個(gè)正方形的周長(zhǎng)是24米，邊長(zhǎng)是6米。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式加以鞏固?！?/p>

四、數(shù)學(xué)與生活：

丫丫的一張正方形照片，邊長(zhǎng)30厘米，要給這張照片做一個(gè)邊

框，邊框有多長(zhǎng)？

丫丫的正方形窗簾，邊長(zhǎng)為100厘米，紿三邊做漂亮的花邊，

需要多長(zhǎng)的花邊？如果做兩層呢？

【設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題,

同時(shí)檢測(cè)學(xué)生是否掌握正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法，并能在此基礎(chǔ)上加以

靈活運(yùn)用，同時(shí)，為學(xué)生樹立“我能行”的自信心?！?/p>

五、實(shí)踐活動(dòng)：

（1）學(xué)生分組用2個(gè)地磚拼大的長(zhǎng)方形。

（2）計(jì)算其周長(zhǎng)，

（3）請(qǐng)生說說想法。

（4）與原來兩塊地磚的周長(zhǎng)相比，拼成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)發(fā)生了

怎樣的變化？

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過親手“拼一拼”的操作，再求出新拼

成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，并組織小組及小組間的交流，肯定不同的方法,

提倡多角度、多層次的思考和解決問題的策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決

問題的能力?！繑?shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)說課稿2

一、說教材分析

《運(yùn)白菜》這一課是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第三單元第二節(jié)的內(nèi)

容。本節(jié)課的內(nèi)容是百以內(nèi)數(shù)的連減計(jì)算，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域

的內(nèi)容。教材創(chuàng)設(shè)了“運(yùn)白菜”的情景。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)

生根據(jù)圖中的信息提出連減問題，并用不同的方法解決問題，提倡

方法的多樣性，并運(yùn)用學(xué)會(huì)的知識(shí)正確計(jì)算。這樣，使學(xué)生既能體

驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題的成功，又能切實(shí)感受到學(xué)習(xí)計(jì)算的必要性。

二、說學(xué)情分析

學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)過“100以內(nèi)數(shù)的連減“，二年級(jí)學(xué)習(xí)

過“三位數(shù)的加減及其應(yīng)用"o許多孩子對(duì)“連減問題”已有初步

的了解，特別是在購物中有很好的經(jīng)驗(yàn)和體現(xiàn)。用兩種方法解決連

減的問題，在一年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)接觸過，現(xiàn)在學(xué)生可以把兩種方

法都掌握，而且還可以通過這樣的方法，檢驗(yàn)計(jì)算的是否準(zhǔn)確，培

養(yǎng)學(xué)生靈活思維和認(rèn)真檢驗(yàn)的好習(xí)慣。但學(xué)生對(duì)三位數(shù)加法、減法

的計(jì)算不夠準(zhǔn)確，運(yùn)算速度慢，導(dǎo)致在連減計(jì)算中，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）結(jié)合“運(yùn)白菜”這一情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息

和問題，并運(yùn)用不同方法解決問題的能力。

（2）結(jié)合具體情景，探索連減的多種方法并進(jìn)行對(duì)比，能正確

的計(jì)算。

（3）體會(huì)在實(shí)際的運(yùn)算中要采用最優(yōu)解法，滲透簡(jiǎn)算意識(shí)，提

高計(jì)算技能。2、過程與方法：

通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，全班交流，分析比較，總結(jié)不同

的計(jì)算方法，并能靈活運(yùn)用這些方法解決一些生活中的實(shí)際問題。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，激發(fā)探索欲望，使學(xué)

生體驗(yàn)成功的快樂。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生探索連減運(yùn)算的方法。教材采用“運(yùn)白菜”

這一題材創(chuàng)設(shè)情境，我認(rèn)為是合適的。

教學(xué)難點(diǎn)：理解并靈活地選用不同算法。所以我認(rèn)為對(duì)三位數(shù)

的加減法的計(jì)算能力，可以訓(xùn)練但不是重點(diǎn)，教材在“運(yùn)白菜”這

-情境中出現(xiàn)的三位數(shù)過繁（第一車運(yùn)走256棵，第二車運(yùn)走280

棵），我認(rèn)為不利于學(xué)生對(duì)兩種解法的探究，以及不利于對(duì)今后減

法運(yùn)算性質(zhì)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，達(dá)不到對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)算技能的培養(yǎng)。

因此，本課在設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)“運(yùn)白菜”這一情境中出現(xiàn)的三位數(shù)

進(jìn)行了改動(dòng)：第一車運(yùn)走255棵，第二車運(yùn)走245棵。這樣對(duì)教學(xué)

內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，能夠提高學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中

到處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中。

三、說教法和學(xué)法

依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)變注重知識(shí)獲得的結(jié)果為注重知識(shí)獲得的過

程的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探究為主線，采用多

媒體輔助教學(xué)，在教學(xué)過程中分別采用直觀演示、實(shí)踐探索、觀察

比較、演繹概括等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探究，充分

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人,

而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人“，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指

導(dǎo)。

接下來，我再具體談一談這堂課的教學(xué)過程：

四、說教學(xué)環(huán)節(jié)

本節(jié)課的教學(xué)程序可以分為四個(gè)步驟：

（一）課件導(dǎo)入，創(chuàng)新情境

1、談話：秋高氣爽，又是一個(gè)豐收的季節(jié)。讓我們走進(jìn)小農(nóng)場(chǎng),

看看那里的景色吧!

這片地里種著白菜，讓我們一起來找一找，在白菜地里藏著那

些數(shù)學(xué)問題呢？

2、出示課題：運(yùn)白菜

3、出示情境課件

學(xué)生通過觀察獲取如下數(shù)學(xué)信息：原有850棵，第一車運(yùn)走

255棵，第二車運(yùn)走245棵。

(二)自主探索，發(fā)現(xiàn)新知

1、提出問題

學(xué)生可會(huì)提出幾人有價(jià)值的問題：(1)兩車一共運(yùn)走多少棵？

(2)第一車運(yùn)走以后，還剩多少棵？

(問題(1)(2),是對(duì)舊知識(shí)的.復(fù)習(xí)應(yīng)用，可以讓學(xué)生獨(dú)立

解答出來。然后重點(diǎn)研究問題(3)o)

2、思路探究

(1)教師啟發(fā)與引導(dǎo)：想要知道運(yùn)走兩車后還剩多少棵，你打

算先求什么，再求什么？試著列出綜合算式。

(2)學(xué)生獨(dú)立思考，列出算式。

(3)交流想法。

會(huì)有以下兩種重要的解決問題的思路。

(1)先運(yùn)走第一車后還剩多少棵，再算運(yùn)走第二車后還剩多少

棵。列式為“850—255—245”。

(2)先算兩車一共運(yùn)走多少棵，再算還剩多少棵。列式為

“850—(255+245)”。(3)學(xué)生在小組內(nèi)相互說一說這兩種方

法的思路。

引導(dǎo)學(xué)生把具體的問題情境、混合運(yùn)算的順序與計(jì)算的方法步

驟有機(jī)結(jié)合起來，弄明白其中的算理。在此重要的思想指導(dǎo)下，這

兩種算法會(huì)自然而然地產(chǎn)生。①從總數(shù)里面連減兩個(gè)數(shù)的方法。

850—255—245=595—245=350（棵）②從總數(shù)里面減去兩個(gè)數(shù)的

方法。850—（255+245）=850—500=350（棵）（設(shè)計(jì)意圖：這一

環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造自己的計(jì)算策略，逐步調(diào)整和運(yùn)用簡(jiǎn)便方法進(jìn)

行準(zhǔn)確計(jì)算，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思維的靈活性和數(shù)學(xué)方法的多樣性。）

（三）應(yīng)用新知、解決問題

1、計(jì)算方法的練習(xí)。

完成教材P19的填空。

（因?yàn)橛?jì)算的數(shù)較大，學(xué)生計(jì)算時(shí)的速度可能會(huì)很慢，這時(shí)可

以用分組練習(xí)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固）

2、解決問題的練習(xí)。

（1）教材P20第1題。

①出示問題情境及第（1）問。

②學(xué)生獨(dú)立解答。

這題也有兩種不同的算法：

200-78-35=87（元）200—（78+35）=87（元）

③交流算法與想法。

④出示第（2）問，

教師適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生提出與第（1）問類似的連減問題，并

試著解答出來，再與小伙伴交流。

（2）教材P20第3題。

讓學(xué)生分小組完成，再核對(duì)答案。

（四）課堂總結(jié)、激勵(lì)評(píng)價(jià)

圍繞“連減應(yīng)用題的解題思路與計(jì)算方法、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

解決問題”等中心目標(biāo)展開討論，師生共同小結(jié)。

（五）作業(yè)布置、鞏固新知

教材第20頁“練一練”的第4題。

五、板書設(shè)計(jì)

運(yùn)白菜

850—255—245850—（255+245）

=595—245=850—500

=350（棵）=350（棵）

一個(gè)數(shù)先后減去兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)減去那兩個(gè)數(shù)的和，a-b-

c=a-（b+c）

結(jié)束：以上，我僅從說教材，說學(xué)情，說教法，說學(xué)法，說教

學(xué)程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣

教“。希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本堂說課提出寶貴意見。

教學(xué)反思

本課時(shí)是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)千以內(nèi)數(shù)連減的運(yùn)用，

通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在特定情境中嘗試去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重

視學(xué)生獲取知識(shí)的過程，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，

同時(shí)關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。許多學(xué)生對(duì)三位數(shù)退

位減法掌握得不牢固，學(xué)得很辛苦，老師也教得很頭痛。我在設(shè)計(jì)

本課時(shí)，主要側(cè)重了以下幾方面：

1、注重創(chuàng)設(shè)生活情境。

從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有

情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,

課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。這節(jié)課圍繞情

景“參觀農(nóng)場(chǎng)”展開的，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，然后想一想

結(jié)合這些數(shù)學(xué)信息能提出什么問題，進(jìn)而嘗試去解決這些問題。注

重了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

2、加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比。

探索三位數(shù)退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過

對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一

難點(diǎn)，通過比對(duì)使學(xué)生建立知識(shí)間聯(lián)系，逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。

3、突出算理，重視方法。

通過嘗試計(jì)算、計(jì)數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破

難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地掌握計(jì)算方法。整節(jié)課能夠

把握住教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)生列出算式后，讓學(xué)生討論列出的算式是

先求什么，再求什么；并將解題步驟以小標(biāo)題的形式板書出來，幫

助學(xué)生理清解題思路。數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)說課稿3各位評(píng)委、各位領(lǐng)

導(dǎo)：

你們辛苦了！我叫―今天我說課的題目是《小樹有多少棵》，

它是北京師范大學(xué)出版社出版的三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，

下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、板

書設(shè)計(jì)、等幾個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述我的教學(xué)思路。

教學(xué)內(nèi)容：

《小樹有多少棵》這一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第一單元

第2、3頁的內(nèi)容。

教材分析：

本節(jié)課是在學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎(chǔ)上，新學(xué)期

的第一節(jié)課。教材利用三捆小樹的具體情境，可導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)

一步探索一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法，也是學(xué)習(xí)兩位

數(shù)乘一位數(shù)口算方法的基礎(chǔ)，為第四單元、第六單元學(xué)習(xí)筆算乘除

法打基礎(chǔ)。口算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。通過口算訓(xùn)練，既

能培養(yǎng)學(xué)生迅速的口算能力，發(fā)展學(xué)生的注意、記憶和思維能力，

同時(shí)也是學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：

學(xué)生通過前一階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)能熟練掌握一位數(shù)乘一位數(shù)的表

內(nèi)乘法，能運(yùn)用已學(xué)乘法解決生活中的問題，并對(duì)用乘法解決生活

中的問題有著濃厚的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

⑴探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能

正確地進(jìn)行口算。

⑵結(jié)合具體情境，進(jìn)一步理解乘法的意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)

際的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn):

正確計(jì)算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算。

教學(xué)難點(diǎn)：

發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法，遷移到乘數(shù)是整百、

整千數(shù)的口算乘法中。

教法學(xué)法：

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我采用了以下教學(xué)方法。

1.發(fā)現(xiàn)法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。在教學(xué)過程

中，讓學(xué)生充分展開思維，發(fā)現(xiàn)方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的主體

作用。

2.練習(xí)法，練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有特別重要的地位，本節(jié)課在

新課后設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，通過一系列靈活多樣，一定量化的訓(xùn)

練，使學(xué)生掌握方法，提高能力。

3.遷移法，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，所以，教師在

教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用迂移規(guī)律，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，以舊引新。

乘數(shù)是整百、整千數(shù)的口算方法，就可以從乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方

法中進(jìn)行遷移，這樣的知識(shí)遷移，最后轉(zhuǎn)化為技能技巧，從感性認(rèn)

識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

首先我用激勵(lì)的語言祝賀孩子們成為三年級(jí)的小學(xué)生，歡迎他

們重新回到學(xué)校。

以美化身邊的環(huán)境為契機(jī)引出情境圖。

1.探索新知

（1）仔細(xì)觀察并說出數(shù)學(xué)信息。（2）根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)

問題。（3）試著解決問題：3捆小樹一共有多少棵？

（板書課題：小樹有多少棵）引出：20_3二

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的必要手段，讓學(xué)生在情境中提

出問題，嘗試解決問題，并鞏固復(fù)習(xí)乘法的意義，為新課的教學(xué)奠

定基礎(chǔ)。

2.討論算法。（學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，交流算法）

（1）20+20+20=60（2）2個(gè)十乘3是6個(gè)十，就是60。（3）

2_3=6,20_3=60先不看20后面的“0"，2_3=6,乘完后再在6的后

面加一個(gè)“0”，所以就等于60.

3.優(yōu)化算法：以上算法你認(rèn)為哪種更簡(jiǎn)單？

由于學(xué)習(xí)過乘法的意義，所以學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)排除加法,

很自然地選擇第三種方法。而第三種方法是本節(jié)課希望學(xué)生掌握的

口算方法，所以教師抓住機(jī)會(huì)及時(shí)總結(jié)、強(qiáng)化。

4.小結(jié)：在乘的時(shí)候先不看乘數(shù)末尾的“0”，乘完以后再在積

的末尾添上同樣多的“0”。

5.師生共同將題目補(bǔ)充完整，教師板書為學(xué)生做好示范，幫助

學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

6.追加問題：4捆小樹有多少棵？5捆呢？（讓學(xué)生獨(dú)立完成題

目進(jìn)一步強(qiáng)化口算的方法。）

二、遷移應(yīng)用，探索規(guī)律。

1.出示練習(xí)

325467

30_250_46_70

300_2500一46_700

學(xué)生通過獨(dú)立計(jì)算，得出算式的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較這幾

組題目，找一找豎列算式的規(guī)律，用自己的話說說發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)

生能夠發(fā)現(xiàn)，一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)的末尾依次多一個(gè)“0”，

積的末尾也多一個(gè)“0”。學(xué)生已經(jīng)把整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的方法遷移到

整百數(shù)乘一位數(shù)，此時(shí)進(jìn)行方法的'強(qiáng)化，讓學(xué)生用自己的語言來概

括計(jì)算的方法，既訓(xùn)練學(xué)生的思維，又發(fā)展學(xué)生的語言。

2.拓展訓(xùn)練

1、3000_25000_46_7000

在學(xué)生總結(jié)出整百數(shù)乘一位數(shù)口算方法的基礎(chǔ)上，隨即出示整

千數(shù)乘一位數(shù)的口算，學(xué)生能夠類推出相同的方法，使學(xué)生真正理

解添上同樣多的“0”的含義，并且把這種口算的方法熟記于心，達(dá)

到內(nèi)化的目的。

2.數(shù)學(xué)游戲

教師事先準(zhǔn)備好卡片，以同桌為單位開展游戲活動(dòng)。

游戲規(guī)則：一位學(xué)生取一位數(shù)，另一位學(xué)生取整十、整百或整

千數(shù)，然后兩個(gè)學(xué)生卷計(jì)算這兩個(gè)數(shù)相乘的結(jié)果，看誰算得又快又

準(zhǔn)確。

（設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性和靈活性。）

三、變式練習(xí)，積累內(nèi)化。

1.口算練習(xí)：（學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，指名說說算理。）

2頁3題30_450_89_60040_560_7800_4

3頁2題70_830_6600_94_6020_73_800

90_58_50700_4

2.歸納鞏固

整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)，先不看（）末尾的“0”，

乘完以后再在（）的末尾添上（）的“0”。

2、布置作業(yè)。

解決問題：3頁3題（利用新知解決實(shí)際問題，鞏固復(fù)習(xí)乘法

的意義）

四、說板書設(shè)計(jì)

小樹有多少棵

20_3=

①20+20+20=60

②2個(gè)十乘3是6個(gè)十，就是60。

③2_3=6,20_3=60

【設(shè)計(jì)理念：簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生一目了然，黑板的右邊空出

來，方便學(xué)生自由練習(xí)?！繑?shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)說課稿4

一、說教材：

《認(rèn)識(shí)幾分之幾》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)的一課。這部分

內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)物體或許多物體的幾分之一和幾分之幾的

基礎(chǔ)上，借助小圓片（小棒）“分一分”“拿一拿”等實(shí)際操作來學(xué)

習(xí)解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題。

教材先在具體情境中讓學(xué)生借助學(xué)具探索“12個(gè)蘑菇的是多少

個(gè)？”進(jìn)而學(xué)會(huì)列算式，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的方法，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意

義的理解。課后“想想做做”中也安排了類似的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏

固知識(shí)。

二、說學(xué)生

本班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些物體的幾分之幾和一個(gè)數(shù)的幾分之一

是多少的相關(guān)知識(shí)，也理解了分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，大部分學(xué)生應(yīng)該能

夠快速掌握本節(jié)課的知識(shí)。但介于本班有部分同學(xué)基礎(chǔ)較弱，缺乏

一定的理解能力，教師安排了擺小棒和在圖中分一分圈一圈的活動(dòng),

結(jié)合細(xì)致的課件，幫助這部分學(xué)生理解、掌握本節(jié)課的‘知識(shí)，能夠

解決相關(guān)的實(shí)際問題。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的知識(shí)，學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是

多少的實(shí)際問題，可以用語言來解釋解決問題的大致過程和每道算

式的含義。

2、體會(huì)分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活的聯(lián)系，初步了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的

應(yīng)用。

積極參與具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得與他人合作交流和解決問題的

能力，發(fā)展數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握求一人數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題的解題方法。

難點(diǎn)：運(yùn)用掌握的解題思路和方法解決具體問題。

五、說教法

通過擺小棒、在圖中分一分圈一圈等比較直觀的實(shí)際操作，幫

助學(xué)生理解“幾份”和“幾個(gè)”，即一些物體的幾分之幾和一些物

體的幾分之幾是多少，進(jìn)而推導(dǎo)出算式。使學(xué)生從形象思維逐步過

渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和

深化新知的目的。

運(yùn)用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；直觀的動(dòng)畫生動(dòng)地展

示了解決問題的過程，幫助學(xué)生思考、理解；鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，

自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口解決問題。

六、說教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

請(qǐng)一位同學(xué)說分?jǐn)?shù)，同桌來說說這個(gè)分?jǐn)?shù)的含義！

（突出“一個(gè)物體”和“一些物體”的概念，明確分?jǐn)?shù)的意義）

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

分兩個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

談話：（課件展示）兔媽媽帶著兔寶寶在森林里采蘑菇，兔媽媽

有個(gè)問題考考小兔子（出示問題“將這些蘑菇的給你們”），可是小

兔子犯了糊涂，這些蘑菇的是多少呢？你們能幫幫它們嗎？

(1)讓學(xué)生拿出12個(gè)小棒擺一擺、分一分、拿一拿。

(2)談話：我們可以分一分得到12個(gè)蘑菇的，是9個(gè)蘑菇，我

們還能算一算。怎樣算呢？

同桌討論。教師課件展示過程，出示算式，并請(qǐng)學(xué)生回答每一

步所對(duì)應(yīng)的含義。

這兩個(gè)層次的設(shè)計(jì)，主要是創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾

分之幾是多少的實(shí)際問題。

鞏固練習(xí)

(1)青椒的是多少個(gè)？

(2)桃子的是多少個(gè)？

先讓學(xué)生在圖中分一分、圈一圈，接著列出算式；請(qǐng)學(xué)生說每

一步算式的含義，教師邊聽邊對(duì)應(yīng)播放動(dòng)畫、出示算式，幫助學(xué)生

鞏固新知，加深對(duì)解題思路的理解。

最后總結(jié)出解決求一個(gè)物體的幾分之幾是多少的實(shí)際問題的方

法和解題思路。

深化認(rèn)識(shí)

(1)猴寶寶要送禮物給媽媽，你們看，兩只猴寶寶送的蘋果的個(gè)

數(shù)一樣嗎？(出示課件)

你怎樣知道是不一樣的呢？(列算式計(jì)算)

思考：為什么不一樣？

總結(jié)：因?yàn)榭倲?shù)不一樣，雖然分得份數(shù)一樣，但是每份的個(gè)數(shù)

不一樣，所以它們的不一樣。

通過這樣有趣的環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)一步理解解決問題的思路,

同時(shí)明確，總數(shù)不同，就算分的份數(shù)相同拿出的份數(shù)相同，最后的

個(gè)數(shù)也不會(huì)相同。

(2)1時(shí)的是多少分？

(思考關(guān)于鐘面的相關(guān)知識(shí))

前后單位一樣嗎？(不一樣)

不一樣該怎么辦？(先單位換算)

播放課件

總結(jié)：?jiǎn)挝徊灰粯?，先?時(shí)換算成60分鐘，是將60分鐘平

均分成兩份，不是將1時(shí)平均分成兩份。

在平時(shí)做題時(shí)，要注意是將誰當(dāng)做總數(shù)，也就是平均分的對(duì)象。

1時(shí)的是多少分？

(學(xué)生先講，后播放課件，再請(qǐng)學(xué)生板演)

全課總結(jié)

(1)幾分之幾的分?jǐn)?shù)意義

(2)有條理地解釋解決問題的思考過程

(3)計(jì)算出一些物體的幾分之幾有多少數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)說課稿5

一、說教材。

1、教材簡(jiǎn)析：

“什么是面積”是北師大版版第六冊(cè)第四單元面積的第一課時(shí),

本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)、正方形的特征以及它們的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)

上進(jìn)行教學(xué)的，是一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，學(xué)生掌握好這

部分內(nèi)容，能為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算打下良好的

基礎(chǔ)。是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。對(duì)物體表面大小的認(rèn)

識(shí)，學(xué)生在生活中有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。因此教材在編排上充

分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，分二個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

先安排圖色比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并引入課題；接著進(jìn)一步比

較手掌、硬幣、數(shù)學(xué)課本與練習(xí)本等實(shí)物面積的大小，并說說生活

中其他物體表面的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。第二層

次讓學(xué)生用不同方法比較一個(gè)正方形與一個(gè)長(zhǎng)方形圖形的面積，通

過比較，既使學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)面積概念的理解，又使學(xué)生體會(huì)到

計(jì)量面積最基本的方法，為后繼學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這與老教材

的編排有很大不同。

因此，教學(xué)中采用了觀察、操作、估計(jì)和直觀推理等活動(dòng)，讓

學(xué)生從活動(dòng)中逐步感知，逐步體驗(yàn)，通過師生、生生相互間的互動(dòng)

作用來完成。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目

標(biāo)：

2、教學(xué)目標(biāo)：

(1)、結(jié)合具體實(shí)例和畫圖活動(dòng)，理解認(rèn)識(shí)圖形面積的含義。

(2)、經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形大小的過程，體驗(yàn)比較策略的多樣性。

(3)、培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，建立初步的空間概念。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)面積的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形的大小。

教學(xué)關(guān)鍵：結(jié)合教材提供的實(shí)例，通過教具的演示和學(xué)具的操

作讓學(xué)生在觀察比較及操作過程上獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而初步

感知面積的含義。

二、說教法、學(xué)法

教法（1）情境教學(xué)法：課一開始，創(chuàng)設(shè)“涂色”比賽形式導(dǎo)入,

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)習(xí)新知作了較好的鋪墊。

（2）直觀教學(xué)法：充分利用實(shí)物、學(xué)具、教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快學(xué)習(xí)新知。

（3）認(rèn)知沖突教學(xué)法：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，低中年級(jí)操

作隨意性大，對(duì)學(xué)生的操作必須適當(dāng)指導(dǎo)啟發(fā)，另外根據(jù)認(rèn)知沖突

論，教學(xué)中我不斷設(shè)置矛盾沖突，激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探

究。

探究、合作、操作學(xué)習(xí)法：切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，加強(qiáng)操作

實(shí)踐活動(dòng)，提供給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們通過觀察，比較、

歸納理解概念。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、口、眼等多種器官參與探究學(xué)習(xí)

活動(dòng)。心理學(xué)家皮亞忝指出“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。

三、說教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境引入：

1、比賽活動(dòng)：教師出示一個(gè)小正方形和一個(gè)大正方形，挑選男

女生各一名，進(jìn)行涂色比賽。

2、學(xué)生比賽。

3師問：你們覺得比賽公平嗎？

生：不公平，圖形一大一小，大圖形花的時(shí)間要多。

師：那么圖形的大小指的是圖形的什么呢？（生：面、面積）

4、引出課題

師：對(duì)，今天我們就來學(xué)習(xí)物體的面積。（板書課題：面積）

（由學(xué)生感興趣的.比賽活動(dòng)情景引入，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱

情，又很自然地引入新知）

（二）初步感知面積概念

1、說一說：你們生活中都見過哪些面呢？生：黑板的面、桌子

的面、冰箱的面、...

2、摸一摸：鉛筆盒的面、數(shù)學(xué)書封面、桌子的面

3、比一比：

①教師的手掌和學(xué)生的手掌。

讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示自己的手掌，教師同時(shí)也展示自己的手掌,

讓全班其他同學(xué)比一比兩個(gè)手掌表面的大小。

②1元硬幣和5角硬幣。

③數(shù)學(xué)課本的面和數(shù)學(xué)練習(xí)本的面。

師：我們?cè)诒人鼈兊氖裁?？（生：面的大小?/p>

小結(jié)：通過觀察、操作與比較我們知道了物體表面怎樣？

生：面有大有小。數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)說課稿6

翻開《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在第三部分的具體目標(biāo)中赫然呈現(xiàn)著

對(duì)計(jì)算教學(xué)的要求，這些目標(biāo)是分學(xué)段來制定的，但具體到每一節(jié)

課的目標(biāo)，還需要我們來理解細(xì)化。

我在參加希望杯比賽的時(shí)候，選擇了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)

上冊(cè)第六單元的第一節(jié)起始課一一《分桃子》，本課屬于“數(shù)與代

數(shù)”領(lǐng)域“數(shù)的運(yùn)算”范疇，主要內(nèi)容是兩（三）位數(shù)除以一位數(shù)

商是兩（三）位數(shù)的筆算方法。選擇這樣一節(jié)有挑戰(zhàn)性的計(jì)算課，

源于自己的好奇和好勝，都說計(jì)算課難講，都說算理講不清，我就

是要試一試。熱情是有的，但接下來的探尋之路卻讓我感慨萬千卻

也收獲頗豐。

一、讀懂教材。

教材旨在引導(dǎo)學(xué)生探索理解一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運(yùn)

算思路掌握其豎式的寫法?！袄?”中被除數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都能

被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；之后“試一試”中

的3道豎式除法題目笆在對(duì)“例1”的內(nèi)容特別是豎式的寫法進(jìn)行

鞏固練習(xí)；“例2”中除到被除數(shù)十位上時(shí)有余數(shù)，主要解決除法

的基本運(yùn)算思路問題；之后的“試一試”中首先呈現(xiàn)了4道豎式題

目且要求估算，前兩道是對(duì)例題的鞏固練習(xí)，后兩道則是要求學(xué)生

在探索學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，獨(dú)立嘗試

解決三位數(shù)除以一位數(shù)；“試一試第2題''重在應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生提

出問題、解決問題的能力。

二、讀懂學(xué)生。

學(xué)生雖然巳有除法豎式的基礎(chǔ)，但現(xiàn)狀是他們對(duì)一位數(shù)除兩位

數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫法存在很大困難，不可避免地

會(huì)出現(xiàn)“一層樓”的形式，那其實(shí)并不是筆算，而是在口算出結(jié)果

后改寫成筆算的一種形式，在運(yùn)算思路上與筆算完全脫離。

因此教學(xué)時(shí)重在從筆算除法的運(yùn)算思路上入手，讓學(xué)生在觀察、

思考、動(dòng)手操作、語言表述、課件演示等充分的感官體驗(yàn)基礎(chǔ)上建

立表象，并逐步抽象成筆算除法的模型，從而達(dá)到理解算理，掌握

基本的運(yùn)算思路和豎式寫法的目的。

三、制定目標(biāo)

基于以上的兩個(gè)“讀懂”，結(jié)合課標(biāo)中的要求，我制訂了以下

的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能一一①探索并掌握用豎式計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)

（商是兩位數(shù)）的方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算；

②結(jié)合情境，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

過程與方法一一①通過分一分等活動(dòng)，親歷兩位數(shù)除以一位數(shù)

算理的探索發(fā)現(xiàn)過程；

②將具體的實(shí)踐操作和抽象的算式結(jié)合起來，理解算理，初步

建立解決問題的數(shù)學(xué)模型。

情感態(tài)度與價(jià)值觀一一學(xué)生通過觀察、操作、推理等活動(dòng)發(fā)展

合作交流的能力。

教學(xué)重點(diǎn)是探索掌握用豎式計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位

數(shù)）；難點(diǎn)是理解算理，正確規(guī)范地書寫豎式。

四、讀懂課堂

總的來說，關(guān)鍵在“算理”，這是計(jì)算教學(xué)的本質(zhì)，也是大家

都眾所周知的。

但卻總是在實(shí)踐中很迷茫，很困惑。

在我自己試講這節(jié)課前，先聽其它老師講了一節(jié)，她的整個(gè)課

堂是這樣的.：“復(fù)習(xí)口算一一出示情境圖一一引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問

題一一列出算式一一學(xué)生思考計(jì)算方法一一展示計(jì)算方法一一教師

講解算理一一學(xué)生練習(xí)計(jì)算并演板一一再次講解算理一一再次練習(xí)

反饋”。

我注意到學(xué)生們番準(zhǔn)備了小棒，看來老師是有意識(shí)讓學(xué)生動(dòng)手

實(shí)踐的，但整節(jié)課中小棒形同虛設(shè)，學(xué)生根本沒有碰一下。在課后

研討的時(shí)候，該教師的解釋是由于一名學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤算法超出了

自己的預(yù)設(shè)，所以打亂了自己的教學(xué)思路，結(jié)果教學(xué)效果大打折扣。

這樣一節(jié)較為失敗的課讓我對(duì)自己來講這節(jié)課有了更大的心理負(fù)擔(dān),

眼見為實(shí)，原來算理這么難講啊。

之后就是我自己的第一次試講，我很重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，旨在

讓他們?cè)趯?shí)踐的過程中理解算理，但課上起來也并不順利，操作浪

費(fèi)了很多時(shí)間，在練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不理解算理，教師便開始“走

回頭路”，結(jié)果整節(jié)課結(jié)束教學(xué)內(nèi)容只進(jìn)行了60%多，這讓我很是

郁悶，曾一度想放棄“分小棒”的環(huán)節(jié)。有這樣的想法是因?yàn)槁犃?/p>

師兄的這節(jié)課，他的課堂就沒有讓學(xué)生“分小棒”，而是利用口算

的“算理”來遷移講解了筆算的“算理”，這樣的計(jì)算教學(xué)節(jié)省了

時(shí)間，學(xué)生似乎也理解了。還有一位師姐是這樣講的，她在學(xué)生動(dòng)

手“分小棒”之后，并沒有讓學(xué)生匯報(bào)展示，而是用電腦操作演示

了“分小棒”的過程，然后讓學(xué)生列豎式。和我的不太一樣，我是

在學(xué)生動(dòng)手“分小棒”之后請(qǐng)了一名學(xué)生到前面演示分的過程，讓

下面的學(xué)生說過程，同時(shí)教師板演豎式的呈現(xiàn)過程。我這樣的方法

給人的感覺就是比較亂。課后研討時(shí)我們總結(jié)了3種幫助學(xué)生理解

算理的方法：①師兄的方法——結(jié)合口算；②師姐的方法——先分

再列豎式；③我的方法一一動(dòng)手實(shí)踐、語言描述、抽象豎式三者相

結(jié)合。從大家的反應(yīng)來看，我的方法似乎支持者甚少，但是沒有做

課堂后測(cè)，我無法看到到底哪種方法對(duì)學(xué)生的理解最有幫助，但是

在我的內(nèi)心還是傾向于自己“三結(jié)合”的方法。

之后我又進(jìn)行了一次校內(nèi)的試講，雖然很不情愿，但還是學(xué)習(xí)

了師姐的方法，也就是先分再列豎式，因?yàn)檫@樣課堂看起來不亂，

但課后研討時(shí)同事們的批評(píng)之詞鋪天蓋地。為此我翻閱了人教版的

相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也是借助“分小棒”來幫助學(xué)生理解算理，而且每

一步都呈現(xiàn)的很清楚，這讓我對(duì)自己的方法又有了信心。恰好中心

組又組織了兩位師姐再來講這節(jié)課，她們倆的方法正好一個(gè)是“借

助口算”，一個(gè)是“先分再計(jì)算”。課后我們進(jìn)行了后測(cè)，結(jié)果是

觸目驚心的，完全正確率還不到30軋這讓我們陷入了深思：究竟

什么是“算理”，怎么這么難講？

通過研討和尋找理論幫助，我知道：掌握算法和探究算理是計(jì)

算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于

成立的數(shù)學(xué)原理。算理的缺失，難以支撐算法的牢固。《課標(biāo)》在

計(jì)算教學(xué)上提出了“計(jì)算教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過解決問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生

的數(shù)感，增進(jìn)理解算法的理解?！庇纱丝梢?，計(jì)算教學(xué)只有在感悟

算理的基礎(chǔ)上掌握算法，才能形成真正的計(jì)算技能，不明白算理的

算法是機(jī)械的算法，對(duì)計(jì)算技能的形成是不牢固的、脆弱的。

因此在我的第三次試講中，我大膽的在多媒體技術(shù)的支撐下又

一次嘗試了“分、說、寫”三合一的方法，效果顯示學(xué)生對(duì)算理的

理解是有所進(jìn)步的。但又出現(xiàn)了新的問題：算法要總結(jié)嗎？大家的

意見不太統(tǒng)一。又要再次尋求幫助：輕算理重算法會(huì)使教學(xué)失去計(jì)

算所賦予的教學(xué)功能，重算理輕算法又無法達(dá)戌扎實(shí)的計(jì)算技能。

《課標(biāo)》將課程目標(biāo)分成了知識(shí)技能目標(biāo)與過程性目標(biāo)兩大類，如

果片面理解課程目標(biāo)，那必定是在兩個(gè)誤區(qū)間來回走動(dòng)。因此，算

理與算法兩者不可偏頗。

有位心理學(xué)家曾說過：初次感知知識(shí)時(shí)，進(jìn)入大腦的信息可以

不受干擾，能在學(xué)生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不

準(zhǔn)確，那么造成的不良后果在短期內(nèi)是難以清除的。在計(jì)算教學(xué)時(shí),

只有讓學(xué)生清晰地理解計(jì)算的算理，揭示不同知識(shí)背景下的本質(zhì)聯(lián)

系（算理就是計(jì)算教學(xué)的本質(zhì)聯(lián)系），才能真正掌握計(jì)算的算法。

因此，不可偏頗，但要先算理后算法。

有了這樣的理論引領(lǐng)，我的第四次、第五次試講，以及最后的

現(xiàn)場(chǎng)比賽，就越來越得心應(yīng)手，雖然還不夠完美，但是我目前為止

所行走的最遠(yuǎn)的地方。

五、反思升華

回想和學(xué)生一起研究算理的過程，我深感：計(jì)算教學(xué)，特別是

算理的理解，需要學(xué)生的切身體驗(yàn)。因?yàn)樗憷肀旧硭哂械某橄笮浴?/p>

邏輯性導(dǎo)致計(jì)算教學(xué)的枯燥與乏味，學(xué)生學(xué)起來枯燥必將引發(fā)學(xué)生

失去可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的張力。這就要求計(jì)算教學(xué)須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,

構(gòu)建有利于揭示理解算理的途徑，幫助學(xué)生在愉悅的環(huán)境中經(jīng)歷計(jì)

算過程、體驗(yàn)算理、感悟算法。

1、在語言描述中體驗(yàn)算理

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，“語言是思維的外殼”。在具體的問

題解決過程中理解抽象的算理，確實(shí)具有一定的難度。不妨讓學(xué)生

對(duì)解決問題的具體過程用數(shù)學(xué)語言綜合描述，把具體的感知通過語

言的加工描述最后概括形成算法。這個(gè)抽象描述的過程就是學(xué)生體

驗(yàn)算理的過程，從而達(dá)到感悟算法。

2、在動(dòng)手操作中體驗(yàn)算理

數(shù)學(xué)的抽象性和學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)知水平之間存在

著一定的矛盾，動(dòng)手操作是解決這一矛盾的重要手段，可以使學(xué)生

在較短的時(shí)間內(nèi)理解較抽象的數(shù)學(xué)概念。在計(jì)算教學(xué)中，可根據(jù)教

師創(chuàng)設(shè)的問題情境與提供的定向指導(dǎo)，通過動(dòng)手操作活動(dòng)來探究數(shù)

學(xué)問題的內(nèi)在聯(lián)系、理解算理?，F(xiàn)代教學(xué)論的認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅

要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過程。

新課標(biāo)雖對(duì)計(jì)算教學(xué)的要求和訓(xùn)練強(qiáng)度相對(duì)降低，但重視學(xué)生的數(shù)

感發(fā)展，計(jì)算教學(xué)時(shí)須注重學(xué)生的動(dòng)手操作，以動(dòng)促思，自主體驗(yàn)

算理、理解算法。

“兒童的智慧在他手指尖上“（蘇霍姆林基語）闡明了操作是

智力的起源，是思維的起點(diǎn)?！澳サ恫徽`砍柴工”，教師不能怕操

作費(fèi)時(shí)，只有讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼，量一量，

在做一做、看一看、想一想的活動(dòng)中，親身體驗(yàn)，才能理解新知識(shí)，

提高數(shù)學(xué)能力。動(dòng)手操作可以幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)思維外顯為直

觀的活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到真正的理解

和掌握，是幫助學(xué)生探索算法，抽象算法的重要手段。

“智慧自動(dòng)作發(fā)端”（皮亞杰），動(dòng)手操作是最易于激發(fā)學(xué)生

的思維和想象的一種活動(dòng)，在這一過程中，把學(xué)生的外部操作與內(nèi)

部的數(shù)學(xué)思維緊密結(jié)合起來，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師

所要做的只有一件事：站在學(xué)生的角度，安排操作的最佳時(shí)機(jī)。

這就是我的計(jì)算教學(xué)之路，基于自己的實(shí)踐、思考、學(xué)習(xí)、反

思的過程，在過程中成長(zhǎng)進(jìn)步，我永遠(yuǎn)不會(huì)停下腳步。數(shù)學(xué)三年級(jí)

上冊(cè)說課稿7

一、教學(xué)內(nèi)容：

西師大版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《旋轉(zhuǎn)與平移》

第1課時(shí)

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活中實(shí)例，感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；

2、能用自己的語言說一說生活中的常見的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

（二）能力目標(biāo)：

通過讓學(xué)生觀察、操作、比較、分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、

動(dòng)手操作能力、抽象思維能力、交流與合作能力。

（三）情感目標(biāo)：

1、能積極參與對(duì)旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象的探究活動(dòng)，建立初步的空間

觀念，對(duì)身邊與旋轉(zhuǎn)和平移有關(guān)的某些事物有好奇心；

2、充分感受數(shù)學(xué)樂趣，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

能判斷生活中的旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象

四、教學(xué)難點(diǎn)：

1、對(duì)沒轉(zhuǎn)到一周的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的判斷，如蕩秋千。

2、建立學(xué)生的空間觀念，發(fā)展抽象思維。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件、朋友卡；

2、陀螺、風(fēng)車、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的書、文具盒、桌椅等；

六、教學(xué)過程：

（一）聯(lián)系實(shí)際，激趣導(dǎo)入。

師：小朋友，你們平時(shí)課外喜歡玩什么呢？（彈彈珠、踢鍵子、

滾鐵環(huán)……）你們的課外活動(dòng)真是豐富多彩呀！今天，老師打算帶

大家出去玩一玩，想去嗎？（想）那就跟我來吧！

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)來源于生活，通過聯(lián)系農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，

自然地引入新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）探究旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象。

旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象（12分鐘）：

1、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。

師：老師先帶同學(xué)們到公園來玩一玩，你們能說說公園里的小

朋友都在干什么嗎？（出示課件1）

同學(xué)們說得真不錯(cuò)，現(xiàn)在一起觀察一下，秋千、水龍頭、風(fēng)車、

方向盤等是怎樣動(dòng)的？并用手來比一比。

生1:風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)。

生2：方向盤在旋轉(zhuǎn)。

大家觀察得真仔細(xì)（出示課件2）,這些物體運(yùn)動(dòng)時(shí)都會(huì)轉(zhuǎn)彎。

設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過生動(dòng)形象的畫面來吸

引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的書面材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生

在動(dòng)手中思維，在觀察中分析，把旋轉(zhuǎn)的表象印在腦子里，從而能

夠形象直觀地感知到旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，

利用多媒體單獨(dú)演示旋轉(zhuǎn)圖形，突出物體旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)和旋轉(zhuǎn)

軌跡，在建立表象的基礎(chǔ)上，抽象出旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)，遵循兒童從直觀

到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和辨識(shí)能力，給旋轉(zhuǎn)

現(xiàn)象。

你們能給這種運(yùn)動(dòng)方式起個(gè)名字嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答板書：

旋轉(zhuǎn)）

設(shè)計(jì)意圖：起名若合兒童年齡特征，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求

知欲，進(jìn)步提高學(xué)習(xí)興趣。

2、動(dòng)手操作，繼續(xù)探究。

師：剛才我們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)了旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，現(xiàn)在你們能讓陀螺和

風(fēng)車旋轉(zhuǎn)起來嗎？（學(xué)生分四人小組合作，輪流玩一玩，并在小組

內(nèi)說一說怎樣讓它們旋轉(zhuǎn)起來，合作得最好的小組上臺(tái)來演示。）

設(shè)計(jì)意圖：玩是小孩子的天性，學(xué)生通過動(dòng)手操作進(jìn)一步強(qiáng)化

了對(duì)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的'認(rèn)識(shí)，提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3、運(yùn)用知識(shí)，解決問題

師：其實(shí)，我們身邊的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象可多了，下面你們能動(dòng)腦筋、

想辦法，讓你身邊的東西或自己的身體旋轉(zhuǎn)起來么？

學(xué)生小組內(nèi)交流、探究，演示讓東西旋轉(zhuǎn)，小組間交流、演示。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)身邊的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操

作能力，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。

平移現(xiàn)象：

1、創(chuàng)設(shè)情境，合作探究。

師：我們?cè)俚搅硪粋€(gè)公園去看看，大家都在干什么？（出示課

件3）

大家再觀察一下猴子、滑梯上的小朋友等是怎樣動(dòng)的？用手比

一比，并給這種現(xiàn)象起名。（小組合作探究）

師生交流：

生1：它們是直直地移動(dòng)；

生2：它們運(yùn)動(dòng)的方向是不變的；

生3：可以取名為移動(dòng)、平移。

師：你們都說得不錯(cuò)（出示課件4）,像這樣直直地移動(dòng)的運(yùn)

動(dòng)方式通常稱它為平移（相機(jī)，板書：平移）

設(shè)計(jì)意圖：在“情境”中營造氛圍，讓學(xué)生思考有活力，陶行

知先生說：“要解放兒童的頭腦“。所謂解放頭腦，也就是培養(yǎng)學(xué)

生自由的心靈、樂觀、自信，在心理上消除畏懼，鼓勵(lì)他們敢于思

考，善于思考，樂于思考，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。

2、聯(lián)系實(shí)際，解決問題。

學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”的方法，小組合作，探討怎樣讓身

邊的東西或自己的身體作平移運(yùn)動(dòng)？辦法好的小組上臺(tái)演示。

設(shè)計(jì)意圖：信賴能創(chuàng)造出美好的境界，通過學(xué)生的自我展示，

教師的適當(dāng)表揚(yáng)，使他們深深體會(huì)溫馨與和諧，并沉醉其中。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際判斷旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象。

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、

喚醒和鼓舞?！苯處熞獙?duì)課堂中的“主體”充滿真切的關(guān)懷鼓勵(lì)，

妙趣橫生的“動(dòng)物王國”有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓心靈智慧、知識(shí)的

光輝盈溢課堂。

1、找一找。

師：剛才我們?nèi)チ斯珗@，現(xiàn)在有位小朋友想帶你們?nèi)?dòng)物園和

游樂園，想不想去？（想）那就趕緊跟她去逛逛吧?。úシ耪n件5）

學(xué)生找一找錄相里的旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象，找得準(zhǔn)的獎(jiǎng)勵(lì)朋友卡。

生1：黑天鵝在湖里游泳是平移現(xiàn)象，因?yàn)樗侵敝钡匾苿?dòng)。

生2：大象的耳朵扇動(dòng)是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，因?yàn)樗葎?dòng)時(shí)改變了方向。

生3：馬兒跑步既是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，又是平移現(xiàn)象，因?yàn)橹敝艿?/p>

時(shí)候是平移，拐彎跑的時(shí)候是旋轉(zhuǎn)。

2、說一說。

師：我們生活中旋轉(zhuǎn)和平移的現(xiàn)象可多了，大家能說一說么？

（說得好的發(fā)朋友卡）

學(xué)生先在小組內(nèi)說一說，再全班交流。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生到日常生活中找一找旋轉(zhuǎn)與平移的現(xiàn)象，使

其體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來源于生活，從而學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地看問題

和關(guān)心，解決數(shù)學(xué)問題。

（四）總結(jié)。

說說這節(jié)課你們有什么收獲？

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)特點(diǎn)，將知識(shí)優(yōu)化，完善和深化所學(xué)內(nèi)容，并

對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)外延進(jìn)行拓展，讓學(xué)生到生活中去探索數(shù)學(xué)的奧秘。

（五）課外延伸。

剛才很多小朋友得到了朋友卡，這些卡片都是我們班學(xué)生制作

的，他們聽說你們是一群聰明好學(xué)的學(xué)生，都特別想跟你們做朋友

呢，你們?cè)敢鈫?？（愿意）現(xiàn)在他們想請(qǐng)大家當(dāng)小老師，教教他們:

卡片中他們參加的活動(dòng)是我們今天學(xué)習(xí)的哪種現(xiàn)象？

原來呀，數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要善于觀察，愛動(dòng)腦筋，你們

將會(huì)在身邊發(fā)現(xiàn)更多、更有趣的數(shù)學(xué)奧秘。

（六）板書設(shè)計(jì)。

旋轉(zhuǎn)與平移

旋轉(zhuǎn)平移數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)說課稿8

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家好！

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的

大小比較、分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算等知識(shí)的基礎(chǔ)，因此擬定教學(xué)目標(biāo)為以

下三點(diǎn)：

（1）結(jié)合具體情境和直觀操作，讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中感知

出分?jǐn)?shù)的過程，初步理解分?jǐn)?shù)的意義并會(huì)認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，

知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，體會(huì)分?jǐn)?shù)的作用。

（2）會(huì)用折紙、涂色等一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

（3）經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，感受主動(dòng)參與、

合作交流的樂趣，培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：通過宜觀操作感知分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言敘述操作過程和對(duì)這幾個(gè)分

數(shù)的感知。

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，從認(rèn)識(shí)整數(shù)發(fā)展到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，是一次飛

躍。分?jǐn)?shù)意義理解較困難。建立概念的過程也很慢，語言的敘述更

是存在問題。所以本節(jié)課設(shè)計(jì)在多媒體的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

以下是本節(jié)課的教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境問題驅(qū)動(dòng)

二、操作實(shí)踐理性認(rèn)識(shí)

三、設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)深化理解

四、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)鞏固練習(xí)

五、總結(jié)歸納拓展延伸

五、整合點(diǎn)及解決方法

（下面主要針對(duì)教學(xué)過程中的整合點(diǎn)以及解決方法談?wù)勛约旱?/p>

做法與感受）

1、多媒體的使用為課堂的導(dǎo)入增添了魅力

低年級(jí)學(xué)生大多活潑、好動(dòng)，有意注意時(shí)間比較短。數(shù)學(xué)課堂

上枯燥的數(shù)字，板書，本節(jié)課抽象的平均分含義滿足不了學(xué)生多變

活躍的心理需求，使他們沒有求知的欲望。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)決定了

學(xué)生的思維能否活躍起來，能否將興趣牽引到對(duì)新知的渴望上，使

教學(xué)達(dá)到理想的效果。所以本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用多媒體手段通過聲

像，動(dòng)畫這種學(xué)生樂葉、愛看的形式，創(chuàng)設(shè)即將開運(yùn)動(dòng)會(huì)的生活情

境，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，把所有學(xué)生們的注意力一下子吸引

了過來。請(qǐng)看教學(xué)片段（視頻1）

淘氣和笑笑分食物的故事情節(jié)，把生活中的實(shí)際問題帶入到數(shù)

學(xué)課堂，同時(shí)緊緊抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，由4個(gè)橘子，2盒餅干

的整數(shù)平均分過渡到1個(gè)蘋果平均分的問題上。通過直觀的演示不

斷帶給學(xué)生新的刺激新的問題，生動(dòng)形象的動(dòng)畫使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈

的求知欲望，1個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，平均分給5個(gè)人，平均分

給20個(gè)人都應(yīng)該用什么樣的數(shù)字表示呢？此時(shí)孩子們迫不及待的想

進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)，這就為下一步認(rèn)識(shí)理解分?jǐn)?shù)創(chuàng)造了良好的開端。

2、多媒體的.使用為突破教學(xué)難點(diǎn)提供了方便

課堂教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的障礙，在教學(xué)分?jǐn)?shù)意義這

一環(huán)節(jié)時(shí)，概念比較抽象，如果僅憑老師枯燥的講解學(xué)生機(jī)械的記

憶，孩子們肯定不能真正理解，更談不上用準(zhǔn)確的語言去描述。如

果利用自制教具呈現(xiàn)出不同的分?jǐn)?shù)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，操作起來比較麻煩，

也會(huì)影響教學(xué)效果。為了突破這一難點(diǎn)，我利用多媒體課件，以其

速度快、儲(chǔ)存量大、易操作等優(yōu)點(diǎn)輕而易舉的解決了這一難題。由

計(jì)算機(jī)將一塊蛋糕平均分成8份，取出其中的3份同時(shí)出示分母8、

分子3,學(xué)生通過觀察分的過程和分母分子的相應(yīng)出示，再一次理

解了分?jǐn)?shù)所表示的意義。然后再次利用同一蛋糕平均分出八份之五,

六分之五，在演示過程中，學(xué)生在觀察，在比較，直觀地感受到分

母就是平均分的份數(shù)，分子就是取出的份數(shù)，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)

的意義理解。

多媒體的使用讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化形象化，不僅降低了知

識(shí)的難度，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，在視覺、聽覺等感觀上受到

沖擊，使學(xué)生有新鮮感與直觀感，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，為下

一步自己設(shè)計(jì)喜歡的分?jǐn)?shù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)效率，

變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。（視頻3）這是孩子們真正理解后在小組

內(nèi)交流自己設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)的情景，從課堂效果來看，這一信息技術(shù)的

運(yùn)用使學(xué)生動(dòng)手操作的正確率提高了，同時(shí)也真正明白了只有在平

均分的前提下才能用分?jǐn)?shù)表示它其中的一部分。（視頻4）生動(dòng)的

動(dòng)畫畫面清晰的展示了一個(gè)分?jǐn)?shù)的由來，因此在孩子們匯報(bào)自己設(shè)

計(jì)的分?jǐn)?shù)時(shí)候語言運(yùn)用的準(zhǔn)確具體，表達(dá)到位。從而減少了常規(guī)教

學(xué)中由于學(xué)生表達(dá)不奉確教師反復(fù)糾正而浪費(fèi)的時(shí)間。

六、教學(xué)效果

本節(jié)課整合點(diǎn)的正確診斷，多媒體課件的合理使用，幫助我們

把枯燥的數(shù)學(xué)問題生動(dòng)化，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，把乏味的數(shù)

學(xué)課堂趣味化，把生硬的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松化。充分發(fā)揮了信息技術(shù)在

數(shù)學(xué)課堂中顯著作用。數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)說課稿9

一、說教學(xué)內(nèi)容

這一單元的教學(xué)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過程，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位

毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長(zhǎng)度觀念。在

此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些

有關(guān)測(cè)量的知識(shí)和方法，加之在生活中常常遇到測(cè)量問題。因此，

學(xué)生還是具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)的。教材提供的教學(xué)內(nèi)容充分考慮到

這一點(diǎn)，通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，

圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學(xué)生比較熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)

400米跑道上運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米

=1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的‘情境，目的在于喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的

直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

依據(jù)課標(biāo)要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)三維目標(biāo)的整體落實(shí)，

我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于：

1、認(rèn)識(shí)千米，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

2、使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會(huì)千米和米之間的簡(jiǎn)單換

算。

3、識(shí)千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、估算能力和實(shí)際測(cè)

量能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識(shí)和探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生空間

想象能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)是建立1千米的長(zhǎng)度觀念，而整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也都

是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開的。

二、說設(shè)計(jì)思路

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持

續(xù)、和諧的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得

必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

在設(shè)計(jì)《千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1、活化教材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想。

教材通過一個(gè)標(biāo)淮跑道來認(rèn)識(shí)1千米（400米一圈，2圈半就是

1千米），備課時(shí)，我問自己：如果我這樣講了，學(xué)生是不是就認(rèn)

識(shí)了1千米？答案肯定是否定的。而看見教材后面的做一做安排學(xué)

生在學(xué)校操場(chǎng)上走一走去實(shí)際體驗(yàn)1千米的時(shí)候，我決定把這一部

分糅合到新知識(shí)的教學(xué)中，分三階段進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)千米的認(rèn)識(shí)豐

富立體化。同時(shí)使學(xué)生在解決舊問題中不斷生戌新問題，而就在新

舊問題交織的過程中滲透實(shí)踐是檢臉真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的辨證思想，

學(xué)會(huì)解決問題的數(shù)學(xué)解決方法。數(shù)學(xué)三年級(jí)上哥說課稿10

設(shè)計(jì)說明：

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)能用點(diǎn)子圖計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù),

并理解了兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生用知識(shí)遷

移的方法就能掌握，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上布以下特色：

1.給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間和空間。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生

都能在點(diǎn)子圖上操作，給學(xué)生足夠的思考和探究時(shí)間與空間，使他

們經(jīng)歷完整的探究的過程，體會(huì)探究的樂趣，從而樹立自主學(xué)習(xí)的

意識(shí)和自信心。

2.注重對(duì)算法的展示和理解。在探究過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)多種

計(jì)算方法，也會(huì)有很多自己的想法。在教學(xué)中，給學(xué)生提供足夠的

展示自己想法和算法的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生探究和思考的積極性，提高

學(xué)生自主解決問題的能力。

教學(xué)內(nèi)容：

隊(duì)列表演（一）（課本第32-33頁.）

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合“隊(duì)列表演”的具體情境，利用點(diǎn)子圖探索兩位數(shù)乘兩

位數(shù)的’計(jì)算方法，理解算理。

2.經(jīng)歷交流各自算法的過程，體驗(yàn)算法多樣化。

3.正確進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法橫式筆算，并選擇正確簡(jiǎn)潔

的運(yùn)算途徑。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：PPT課件、點(diǎn)子圖。

學(xué)生準(zhǔn)備：點(diǎn)子圖。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)學(xué)

L出示閱兵儀式的隊(duì)列圖片，談話導(dǎo)入，揭示課題。

2.學(xué)校舉行隊(duì)列表演，一共有行，每行有14人（課件出示教材

第32頁的主題圖）

二、探究新知、展示算法

1.獨(dú)立提出數(shù)學(xué)問題，搞清楚要解決的是什么問題，要列什么

樣的算式解決，為什么這樣列式？

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這個(gè)算式和前面學(xué)過的乘法算式有什么不同？

板書知識(shí)性課題。

3.估一估：乘積大約是多少？

4.引導(dǎo)學(xué)生利用點(diǎn)子圖算出14_12的結(jié)果。

師：還記得我們學(xué)過的把整體分塊求積的方法嗎？請(qǐng)你們?cè)邳c(diǎn)

子圖上圈一圈，看看能否算出14」2（或12」4）的得數(shù)。

（1）學(xué)生獨(dú)立思考，利用點(diǎn)子圖圈一圈、根據(jù)圈的過程寫出算式。

（2）小組交流。

（3）展示學(xué)生的想法：（課件出示教材第32頁的例1）

師：你們算出得數(shù)了嗎？能說說你們的算法嗎？

請(qǐng)學(xué)生說說自己的算法，把圈點(diǎn)子圖的過程和算式對(duì)應(yīng)說明。

方法一：把12拆成6乘2的形式進(jìn)行口算，轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一

位數(shù)的連乘計(jì)算。

方法二：把12拆成10和2,再進(jìn)行口算。

方法三：把14、12都拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，進(jìn)行口算。

5.出示P32表格，引導(dǎo)學(xué)生理解。（課件出示教材第32頁的例

2)

(1)這個(gè)表格你能看懂嗎？說一說。

(2)討論交流：表格中的數(shù)據(jù)是怎么得到的？

(3)能看出表格中的數(shù)與點(diǎn)子圖及算式之間的聯(lián)系嗎？在學(xué)生充

分交流自己的想法后，歸納與指導(dǎo)。

三、知識(shí)歸納、精講點(diǎn)撥

1.歸納提升，引出轉(zhuǎn)化法：

師：面臨兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算這個(gè)新問題師，我們把其中的一

個(gè)乘數(shù)分成兩個(gè)一位數(shù)，用連乘法計(jì)算?；蛘甙哑渲械囊粋€(gè)乘數(shù)分

成一個(gè)整十?dāng)?shù)和一個(gè)一位數(shù)，用另一個(gè)乘數(shù)分別與這兩個(gè)數(shù)先乘，

再把積相加，都是轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來解決。

2.完成算一算：(課件出示教材第32頁的算一算)

(1)用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。

(2)指名匯報(bào)學(xué)生妁想法。

四、拓展應(yīng)用

完成練一練第1題。

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地儺決問題，提倡算法多樣化。

五、課后小結(jié)

師：這節(jié)課，你們有什么收獲？數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)說課稿11

各位老師大家好。今天我說課的內(nèi)容是：北師大義務(wù)教育課程

標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《0_5二？》。

教材分析：

《0_5二？》是三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二個(gè)內(nèi)容。學(xué)生先學(xué)習(xí)

兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法，然后再發(fā)現(xiàn)有關(guān)。的乘法規(guī)律的基礎(chǔ)

上學(xué)習(xí)因數(shù)中間或末尾有0的乘法，最后學(xué)習(xí)連乘?！?_5二？》這

部分內(nèi)容比較抽象，因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)和0相乘得0,學(xué)生不易理解，容

易和加法混清，乘積怎樣寫也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤；幾乘0得0后，很容

易忘記加進(jìn)位上來的教。為了分散難點(diǎn)，教材把一個(gè)因數(shù)中間有0

和一個(gè)因數(shù)末尾有0的乘法安排在學(xué)生學(xué)會(huì)了一位數(shù)乘二、三位數(shù)

的一般運(yùn)算方法之后上行講練，這樣可使難點(diǎn)分散，便于學(xué)生集中

精力學(xué)習(xí)在乘的過程中，0的具體處理方法。學(xué)習(xí)《0_5=？》,有

利于學(xué)生完整地掌握整數(shù)乘法的計(jì)算方法，并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)連

乘乃至于學(xué)習(xí)小數(shù)乘法打好基礎(chǔ)。

教法學(xué)法：

教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)。計(jì)算教學(xué)都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜螺

旋上升的，最基礎(chǔ)的計(jì)算原理和方法支持了這樣的發(fā)展提高。本節(jié)

課的教學(xué)以學(xué)生為主課件情景為背景，通過探索每盤蘋果順次減少

至。的過程，計(jì)算蘋果總數(shù)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過試

一試計(jì)算因數(shù)中間或末尾有0的乘法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)眼，動(dòng)手

使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，充分利用學(xué)生已有的計(jì)算知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把新

舊知識(shí)結(jié)合在一起，體會(huì)計(jì)算時(shí)的相同點(diǎn)，促進(jìn)認(rèn)知同化，完善認(rèn)

知結(jié)構(gòu)。把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。

教學(xué)目標(biāo)：

1.探索并掌握“0”和任何數(shù)相乘都等于“0”的規(guī)律。

2.探索并掌握一個(gè)因數(shù)中間或末尾有0的計(jì)算方法，理解算理。

3,能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的意

識(shí)和能力。

4、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.掌握“0”和任何數(shù)相乘都等“0”的規(guī)律。

2.掌握一個(gè)因數(shù)中間或末尾有0的計(jì)算方法。

教學(xué)過程：

“將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體”、“努力營造學(xué)

生在教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”從這種設(shè)計(jì)理念出發(fā)，為

了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生計(jì)算能

力得到真正發(fā)展，我對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)，問題情

景，建立模型，解釋應(yīng)用，全課總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、復(fù)習(xí)

通過口答一個(gè)五是（）二個(gè)五是（）