數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)

數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)

五常市十一、五課題

數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)

安家中學(xué)王金梅2()1*年5月

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究

一、選擇目標(biāo)系統(tǒng)這一課題的意義

隨著新課標(biāo)實驗在全國各省市、各年級逐步展開，教育改革深入課程領(lǐng)

域，標(biāo)志素質(zhì)教育進(jìn)入良性可操作階段。課程改革促進(jìn)教法學(xué)法變革，而學(xué)法

教法的變革也必然涉及對學(xué)生和教師的評價改革，

評價改革是一系統(tǒng)工程，特別是在一些關(guān)鍵的改革理念沒有被深刻領(lǐng)會之

前，施行某些具體做法可能會出現(xiàn)表面化和潮流化的現(xiàn)象。作為數(shù)學(xué)學(xué)科的重

要目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，不解決評價問題就不能落到實處。而目

標(biāo)系統(tǒng)的建立不能一蹴而就，迫切需要對評價的理念、方法和體制等方面進(jìn)行

嘗試與探索并不斷完善。

我們感到目標(biāo)系統(tǒng)的建立是難度很大的、但又必須解決的一個課題，盡管

我們水平和能力有限，但是愿意在這方面做些探索與實踐。二、本課題的理論

依據(jù)

不斷學(xué)習(xí)和搜集國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新教育和學(xué)生評價的研究材料。如美國梅里

爾?哈明編著的《創(chuàng)新教育課程設(shè)計》、江蘇教育學(xué)院肖柏榮《對實施數(shù)學(xué)創(chuàng)新

教育的認(rèn)識與思考》以及《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《天津市中小學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的指導(dǎo)意見》試行稿、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和

中科院王文忠的《學(xué)生的目標(biāo)系統(tǒng)》等。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多具有時代特點，體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀

的評價標(biāo)準(zhǔn)。要求教師在深刻了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)

實踐相結(jié)合，提出明確的具有可操作性的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，這樣才有可能

在教育教學(xué)中發(fā)揮評價目標(biāo)的導(dǎo)向作用。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定評價目標(biāo)，選擇相關(guān)的評價方法和評價任

務(wù)。教學(xué)過程中不斷收集學(xué)生的各種信息，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予客觀、

真實、全面、正確的評價，否則就會削弱評價信息的合理性和有效性。三、本

課題研究的主要思路

1、本課題采取“從宏觀到微觀”“從微觀到宏觀”的多次反復(fù)螺旋式逐步充

實、提高，最終形成目標(biāo)系統(tǒng)的框架。整體框架（理論支撐）2、運用多方位

立體評價方法

2

教學(xué)實踐理論升華添磚加瓦（實踐證實）高樓大廈再度修正目標(biāo)系統(tǒng)學(xué)生

評價是一個系統(tǒng)的過程，包含確立評價目標(biāo)和評價內(nèi)容設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。選擇評

價方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達(dá)成和呈現(xiàn)評價結(jié)果、評價的反饋等。運用過程

性、多方位、立體的評價方法。同時要關(guān)注學(xué)生的個體差異，要改變將一張試

卷作為唯一或主要的評價手段，還可以通過訪談評價、問卷評價、應(yīng)用調(diào)查表

進(jìn)行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等。

例如，運用成長記錄袋進(jìn)行評價能夠很好地突出評價的過程和關(guān)注學(xué)生的

個性差異，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)

生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更大的主動權(quán)和決定權(quán)。同樣，表現(xiàn)性評價創(chuàng)

設(shè)了真實的情境，通過學(xué)生活動和完成任務(wù)的過程不但能評價學(xué)生知道了什

么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實際活動中評價學(xué)生創(chuàng)新精

神和實踐能力，以及與他人合作、交流的情況。

3、保證評價資料的準(zhǔn)確性和有效性

學(xué)生評價的資料，包含學(xué)生的作業(yè)、創(chuàng)新方面的小測驗、問卷調(diào)查表、小

論文、計劃書、實驗報告、活動過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料，以

及對上述內(nèi)容的評價，如分?jǐn)?shù)、等級、評語及改進(jìn)意見。

評價任務(wù)必須與評價目標(biāo)高度一致，學(xué)生通過評價任務(wù)展示自己的知識、

技能和能力，并且要對評價過程進(jìn)行高質(zhì)量的管理，才能保證所獲得的評價資

料的有效性。如果沒有對學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的合作能力進(jìn)行仔細(xì)觀

察和記錄，而是將學(xué)生的匯報或調(diào)查表的內(nèi)容作為評價資料，就有可能出現(xiàn)不

準(zhǔn)確的問題。同時學(xué)生評價資料還表明了學(xué)生在某一方面發(fā)展變化的軌跡，對

于教學(xué)和學(xué)習(xí)改進(jìn)有重要的參考價值。相比較而言，帶有評語的原始資料比系

統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或等級更重要。

三、本課題的實驗過程

首先在學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論和評價理論的基礎(chǔ)上，初步形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和

實踐能力的目標(biāo)評價的框架，然后進(jìn)行教學(xué)實踐，

1、課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，嘗試靈活多樣的教學(xué)

方法。當(dāng)我們有了一定的理論基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為主陣地，大膽實踐了“實驗

發(fā)現(xiàn)法”和“討論法”，讓學(xué)生在體驗數(shù)學(xué)創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實

踐能力。

由崔向陽老師主講初中幾何第七章《

5圓周角》，其中圓周角定理的引出及證明是本節(jié)的難點。教師采用“討論

法”進(jìn)行如下處理通過學(xué)生動手畫圓周角和圓心的位置得到三種情況，即圓心

在圓周角的一邊上、圓心在圓周角的內(nèi)部、圓心在圓周角的外部。

教師設(shè)計了討論題⑴［問題11在第一個圖中一條弧所對的圓周角和圓心角之

間由什么關(guān)系？安排學(xué)生分組討論，待全班同學(xué)討論完畢后，每組請一名代表

發(fā)言說出結(jié)論和理由，即使說錯了或表達(dá)不他們勇于探索的精神給予肯由本組

其他組員或另外幾組

BOBOCCAAAOBC準(zhǔn)，教師都對定和贊揚。再同學(xué)加以補(bǔ)

D3D充、更正、得出正確結(jié)論。⑵［問題2］對于第二個圖形是否也能得出

此結(jié)論？教師觀察學(xué)生討論情況，進(jìn)而啟發(fā)“事物之間是互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化

的，怎樣將兩圖聯(lián)系起來？''一語驚醒夢中人，有的學(xué)生茅塞頓開，紛紛議論

起來，氣氛異常熱烈，終于找到解題途徑作直徑將第二個圖形轉(zhuǎn)化為第一個

圖形，運用求和得以證明結(jié)論。⑶依次類推，由師生共同探討第三個圖形，運

用求差的方法得出結(jié)論，從而得出圓周角定理，完成分類證明。

討論法不僅突破圓周角證明的難度，也充分激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。

讓學(xué)生“動”起來，讓課堂"活”起來，真正把傳授知識的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自

主探索的過程，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精

神。著名教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生

的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。''這說明，如果能使學(xué)生

豐動地學(xué)習(xí)，他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非?；?/p>

躍，學(xué)生就有了一個主動探索的空間。

2、引導(dǎo)學(xué)生嘗試“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式

北師大曹才翰教授指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的

積極參與，才能實現(xiàn)這個過程。”教學(xué)方法的改革的確促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神

的培養(yǎng)，但總覺得沒有給學(xué)生自由寬廣的空間供學(xué)生發(fā)展，因此本課題的研究

方向轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究。

學(xué)習(xí)方式是指人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其

學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要

轉(zhuǎn)變學(xué)生總是被動單一的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)的是“主動、探究、合作''的學(xué)

習(xí)方式，就此在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試?！爸鲃?、探究、合作”既是學(xué)生

的學(xué)習(xí)方式，又是教師的教學(xué)方式。教師從中扮演了組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者

的角色。

四、還需解決的問題

1、在當(dāng)前的教育實踐中，反映在學(xué)生評價的內(nèi)容上，對考試涉及內(nèi)容仍

做為評價重點，占比重較大，而對考試不涉及的內(nèi)容(如學(xué)生的情感態(tài)度)仍

難成為主流。這一現(xiàn)象與社會、家長或上級部門的壓力有密切關(guān)系，但作為教

師，首先要追求教育的理想，堅持育人為本，一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。我們

應(yīng)堅信全面評價學(xué)生有助于學(xué)生健康、全面的發(fā)展，符合學(xué)生長遠(yuǎn)利益。隨著

新課標(biāo)理念的不斷深入人心，“全面評價學(xué)生”會在教育教學(xué)實踐中進(jìn)行不斷探

索和實踐中被事實和社會所認(rèn)同。

2、知識的傳授與知識的考評經(jīng)歷了漫長的過程，其程序、手段和操作極

盡完美的程度，自然得到社會的承認(rèn)。而創(chuàng)新精神和實踐能力的評價仍處于探

索階段，操作起來的復(fù)雜程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于試卷考試。這就需要既有理論上的完

備，又要不斷的探索與實踐。僅這個意義上也可以說，評價系統(tǒng)的完備程度標(biāo)

志著素質(zhì)教育的深入狀態(tài)。

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五常市十一、五課題

數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)

安家中學(xué)王金梅2()1*年5月數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)

我校數(shù)學(xué)組研究課題于2()1木年1()月15日開題，立項為五常市教育科研

"十一五'’規(guī)劃課題(編號⑴)“數(shù)學(xué)自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略與方法

研究課題的研究工作從課題的確定、申報、立項開始，在市教研究室的指

導(dǎo)下，學(xué)校采取切實可行的措施；課題組精心制定研究計劃與實驗方案，并組

織實驗教師學(xué)習(xí)研討。讓全體實驗教師明確自己的研究課題和研究實驗的方

向，注重實驗研究，突出課堂教學(xué)實踐、互動探究、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的運用

為重點，經(jīng)歷實驗研究的過程，多數(shù)教師獲得了較好的課題研究案例、反思、

教案、論文等成果，構(gòu)建了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，積累了一

定的課題研究實驗的方法。同時，在研究過程中也遇到了一些的困惑、問題。

一年來在實驗教師的共同努力下，我校教研成果的形成、推廣等方面都取得了

階段性的成果。

一、課題實驗研究的過程與方法

1、我校數(shù)學(xué)教研組在市教研室的指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持并保證一定

的活動經(jīng)費；課題實驗組狠抓落實。

(1)立項前審定課題，教研組組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程

標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究、展開討論，結(jié)合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質(zhì)

等情況確定“數(shù)學(xué)自主奈究、合作交流學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略與方法研究”為課題組研

究實驗的課題。

(2)本課題立項后，課題組組織全體實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《建南初中數(shù)學(xué)

課題研究實施方案》，使實驗教師認(rèn)識到進(jìn)行課題研究的必要性和緊迫性，樹

立課題研究的信念；同時，明確實驗研究的思路和前期實驗研究的方向，師師

互動、交流合作；制定自己可操作的課題研究實施方案計劃。

(3)組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題實驗研究的能力；主動學(xué)習(xí)素質(zhì)教育

教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等；積極參與數(shù)學(xué)教

研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點、有反思；各小組每月進(jìn)行一次集體學(xué)習(xí)，有

針對性地進(jìn)行討論、交流；課題組每學(xué)期舉行集中培訓(xùn)、交流、總結(jié)、評價等

研討會，并請教研室的專家進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高實驗教師的素質(zhì)和專業(yè)水平。

2、教育教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，課題研究重點在課堂教學(xué)上，實驗教師以

課堂教學(xué)為切入點，課題實驗研究以“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”為主

題展開課題實驗。把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)作為實驗研究的起

點，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進(jìn)行對

比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生

通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，

促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑、主動探究、富有個性地學(xué)習(xí)。課題研究公

開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以

實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)

建“自主探究、合作交流''促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展(看、聽、說、動手操作、獨立思

考、合作交流等)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。一年

來課題組在學(xué)校推出了21節(jié)實驗研究課，構(gòu)建了一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，

效果極佳。201*年春教研室羅仁義老師親臨我校指導(dǎo)研討復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，

指導(dǎo)中考備考工作。同年秋教研室羅老師又來我校指導(dǎo)七、八年級數(shù)學(xué)課堂教

學(xué)。對課堂實驗研究教師李永成主講的《有理數(shù)的乘法》，課堂實驗研究教師

郭小平主講的《圖形的平移與作圖》，課堂實驗研究教師向昭利主講的《中點

四邊形》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理

可行，情境創(chuàng)設(shè)實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼于探討在數(shù)學(xué)活動中如何

處理好“知識與技能、近程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)在關(guān)系，活動中教

師合作探究、交流借鑒。同時有市教研員、兄弟學(xué)校的同行觀摩指導(dǎo)，課題研

究形成了濃厚的氛圍。

其具體操作情況是

首先，每位教師帶著自己的優(yōu)勢上課，讓同仁知道每個教師的優(yōu)勢，這是

課堂教學(xué)實踐的一個重要方式，它讓教師有一種英雄有用武之地的感覺，不管

是剛畢業(yè)的教師，還是經(jīng)驗豐富的教師都能在工作中充分發(fā)揮自己的聰明才

智，張揚自己的個性特點，進(jìn)而讓課堂教與學(xué)有自己鮮明的特色；

其次，每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學(xué)新模式，在

全組教師的參與下，實驗課教師充分引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作交流、主動探

索，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和解決問題能力；初步形成對數(shù)學(xué)的整體性認(rèn)識，加深

理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗。活動提升了教師實施

教學(xué)與研究教學(xué)的能力，推動了我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量再上臺階，我校201*年數(shù)學(xué)

中考在全市取得了優(yōu)異的成績（除銅鑼中學(xué)、民一中、清源初中）榮獲鄉(xiāng)鎮(zhèn)30

多所中學(xué)第一名，得到教研室的肯定，社會的認(rèn)可。更加提高了課堂教學(xué)實驗

研究的氛圍。

再次，每次課研活動后，教師帶著反思聽同仁、專家的點評，領(lǐng)會課堂教

學(xué)的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現(xiàn)百花齊放

眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都感到一些迷惑，產(chǎn)生

強(qiáng)烈的課題探究欲望，上課的教師能根據(jù)點評有針對性的反思，聽課的老師在

聽與評中能產(chǎn)生有效的教學(xué)認(rèn)識和方法，有認(rèn)可的，也有反對的，所有這些在

碰撞、在反思。實驗教師帶著問題、質(zhì)疑，聽同行、專家的點評，明確學(xué)習(xí)新

課標(biāo)，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課

木的關(guān)鍵，更重要是適合學(xué)生發(fā)展的活動場；要突出學(xué)科的特點，不僅要有專

業(yè)化教學(xué)，更重要是創(chuàng)造性地啟發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作

交流的學(xué)習(xí)能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的

培訓(xùn)和鍛煉，涌現(xiàn)出一批特色鮮明、質(zhì)量較高的優(yōu)質(zhì)課，體現(xiàn)了“不求完美，

但求突破”，“重結(jié)果，更重過程”，“步步是研究，段段有成果”的特點，取得了

突出的教研成績。

3、為適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，多渠道開發(fā)教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)研究，提高

駕馭教材的能力。實驗教師主動積極參加學(xué)校組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班，課

題組要求本組教師在最短的時間內(nèi)利用整合各種資源，能夠較熟練地運用現(xiàn)代

教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，通過學(xué)習(xí)，多數(shù)教師能夠正確使用多媒體進(jìn)行課堂教

學(xué)，并能自制教學(xué)課件、數(shù)學(xué)試卷。開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教育發(fā)展的價

值，充分發(fā)揮計算器、多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教

育環(huán)境和有力的工具，不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式用計算機(jī)上的模擬實驗來代

替學(xué)生能夠從事的實踐活動，使全體學(xué)生樂于投入到探索性的數(shù)學(xué)活動過程中

去，做到真正的“寓教于樂工

4、課題組自開題以來就把青年教師的培養(yǎng)作為一項重要任務(wù)，每一位青

年教師都有一位經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能指導(dǎo)和課研理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，

充分激發(fā)青年教師的教學(xué)教研熱情，讓他們在課堂教學(xué)中做到能讓學(xué)生思考的

盡量讓學(xué)生自己去思考；能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生自己去觀察；能讓學(xué)生表

述的盡量讓學(xué)生自己去表述；能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生自己去動手；能讓學(xué)

生總結(jié)的盡量讓學(xué)生自己去推導(dǎo)出結(jié)論。讓他們努力建立以學(xué)生發(fā)展為中心的

課堂教學(xué)模式，從而使優(yōu)質(zhì)課堂成為推動課題研究均衡發(fā)展的重要保證。

5、課題研究中遇到的困惑及今后研究的方向。提高課堂教學(xué)效益，關(guān)鍵

在于尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性。學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

如何？程度如何？質(zhì)量如何？學(xué)生知識基礎(chǔ)、年齡特征、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)心理

如何？等等問題永遠(yuǎn)是我們教學(xué)實踐的研究課題,課堂教學(xué)模式的形成是與時

俱進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識就有了載體，將實驗研究課題不斷進(jìn)行

下去，力爭取得顯著的研究成果，讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加實效高效。

總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式“臺

主探究、合作交流''已經(jīng)成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的強(qiáng)

高。但是教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，課題研究是它永恒的主題，教師既是實

踐者又是研究者，從實踐中來，到實踐中去，行動是力量，研究在實踐，實踐

在提升，智慧總是在行動中迸發(fā)，沒有最好，力求更好。盡管課題研究是一個

漫長而艱辛的歷程，我們才剛剛走完其中的一程但我們會沖出重重迷霧，邁

過道道險關(guān)，勇往直前。

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幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)

幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)

市婦聯(lián)幼兒園教師黃燕

單獨的行為參與不利于幼兒高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗

和思維交流，才能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同

的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。

合作學(xué)習(xí)''是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)幼兒間的情感交

流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。作為

教學(xué)中的引導(dǎo)者、實施者，我們應(yīng)該有意識、有目的、有方法的去組織幼兒開

展有效的合作學(xué)習(xí)方式，成員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的合作意識。

本課題的研究，旨在建立合作學(xué)習(xí)要確立明確的目標(biāo)意識，強(qiáng)烈的競爭意

識，自覺的主體意識，協(xié)作的團(tuán)隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標(biāo)

的引領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高?；咀龇?/p>

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高認(rèn)識。

2、將幼兒的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實施動態(tài)分組教

學(xué)。

3、把研究的重點放在教學(xué)中。4、靈活運用構(gòu)建新的教學(xué)模式。實驗成

果和體會

經(jīng)過實驗，合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性1.合作學(xué)習(xí)有利于

發(fā)展幼兒的社會知識性。

教學(xué)過程中的人際交往，可以幫助學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價他人，有助于

克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于幼兒接

受，能有效地培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識、合作意識、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)

合群性、利他性和社交技能。

2.小組合作學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成有利于教學(xué)的多邊互助，使每個幼兒都獲得

平等參與的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小

組、幼兒與老師之間的交流機(jī)會，幼兒獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更

夕日夕

多^4寸多O

3.合作學(xué)習(xí)有利于照顧幼兒的個別差異，使每個幼兒獲得成功的體驗,

擴(kuò)展閱讀課題階段性總結(jié)科學(xué)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

課題階段性總結(jié)科學(xué)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。親身經(jīng)歷以

探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式?？茖W(xué)教材中安排了許許多多的活

動，其中就有許多的科學(xué)探究實驗，科學(xué)課的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生通過參加這一

系列的活動來提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。所以實

驗教學(xué)可以說是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，通過科學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

科學(xué)用科學(xué)的本領(lǐng)，提高學(xué)生的動手操作和實踐能力。在科學(xué)課上可以做許多

有趣的實驗，可以參加一個個的探究活動學(xué)生很開心，這也成為學(xué)生越來越喜

歡上科學(xué)課其中一個重要因素。

然而在我們的實際教學(xué)中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)還存在著許多的問題。如教材

中編排的許多學(xué)生分組實驗被改成了一個個的教師演示實驗。學(xué)生成了旁觀

者。也有好多的實驗由于缺乏器材等問題沒有去做，這樣做學(xué)生是無法想象那

些沒有看到的試驗會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。有些探究性實驗學(xué)生是做起來了但由于缺

乏必要的教師指導(dǎo)，使得實驗現(xiàn)象不明顯，效果不佳。還有一些實驗課表面看

上去熱熱鬧鬧，學(xué)生人人在動手，個個在參與.大家忙得不亦樂乎，但若問到

學(xué)生為什么要這樣做，開展這樣的實驗是要解決什么問題時學(xué)生卻回答不上

來。這些學(xué)生對開展實驗的目的性還不明白，對實驗的興趣更多的還是停留在

因為做實驗很有趣、很好玩、也很好看的層面上玩得高興但收獲卻很少。

我覺得有必要加強(qiáng)科學(xué)課探究實驗的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)

的主人，在活動中增長科學(xué)知識，在操作前教師自己要先認(rèn)真研讀科學(xué)教學(xué)大

綱，了解各冊教材中的實驗安排的目的，分清哪些實驗需要讓學(xué)生分組進(jìn)行探

究的，哪些實驗可以由老師進(jìn)行演示性的操作。在具體操作的過程中，要先對

學(xué)生進(jìn)行實驗?zāi)康男缘慕逃?。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段學(xué)生"玩''的興趣還

是占據(jù)著主導(dǎo)地位。課堂上的實驗活動其實有許多是他們認(rèn)為很好玩才去做

的，這樣的活動必然帶有盲目性，這種純粹被玩的意識支配的實驗活動是很難

收到成效的。所以在做每個探究實驗前，教師要組織學(xué)生進(jìn)行一番討論，讓學(xué)

生明白我們?yōu)槭裁匆鲞@個實驗，做這個實驗是為了證明什么問題，實驗中可

能會出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣才能讓實驗更準(zhǔn)確，怎樣才能讓我們看得更加清楚現(xiàn)

象等等。從中使學(xué)生懂得做科學(xué)實驗很有趣但卻是一件非常嚴(yán)肅的事，來不得

半點馬虎，我們的實驗活動是有目的有計劃的，是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究活動。

作實踐中提高動手能力。科學(xué)教學(xué)鼓勵學(xué)生自由探究，鼓勵他們能像科學(xué)家那

樣進(jìn)行科學(xué)探究。通過探究，學(xué)生可以獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識、學(xué)會科學(xué)的探究

方法，提高探究的本領(lǐng)。我們是提倡民主、開放、創(chuàng)造性的科學(xué)探究，但我們

更希望學(xué)生能像科學(xué)家那樣進(jìn)行規(guī)范化的實驗操作。因為規(guī)范化的實驗操作有

助于學(xué)生對科學(xué)知識的理解和掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

小組合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)實驗課題階段性總結(jié)一、問題提出

隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其

中小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛、最多的學(xué)習(xí)方式，它是以合作學(xué)習(xí)小

組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，

相互幫助相互促進(jìn)共同提高的一種學(xué)習(xí)組織形式,其目的是提高學(xué)習(xí)效率，培

養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少

地在合作學(xué)習(xí)中存在一些問題或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問

題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識是進(jìn)行小組合

作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。二、基本設(shè)想

合作學(xué)習(xí)''是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交

流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。作為

課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實施者，我們應(yīng)該有意識、有目的、有方法的去組織學(xué)

生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的合作意識。

本課題的研究，旨在建立小組合作學(xué)習(xí)要確立明確的目標(biāo)意識，強(qiáng)烈的競

爭意識，自覺的主體意識，協(xié)作的團(tuán)隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己

目標(biāo)的引領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高,

三、課題研究的基本原則

1、自主性原則在整個實驗過程中，教師要采取多種方法，調(diào)動學(xué)生的主

觀能動性。在教師的組織指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生放開手腳，大膽討論，在交往中質(zhì)

疑，在合作中共同進(jìn)步。2、鼓勵性原則教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中，要

盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能認(rèn)識到每個人都有巨大的

潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學(xué)生人人都要樹立“我能行”的信念，從而

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。

3、整體性原則在評價時，要以小組為單位，激發(fā)小組的百幫百助、合作

競爭、相互督促等意識的形成，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4、情感性原則積極的情感體驗?zāi)苤苯踊蜷g接地轉(zhuǎn)化為人的動機(jī)和意志

從而提高人的認(rèn)知效率。因此，在實驗中一定要加強(qiáng)教育者與學(xué)生者、學(xué)習(xí)者

與學(xué)習(xí)者之間的感情交流，使教學(xué)情感化，使之成為促進(jìn)主體性發(fā)展、激發(fā)小

組自主學(xué)習(xí)的支柱和旬力。四、基本做法1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。列寧

說“沒有革命的理論，就不會有革命的運動。''教學(xué)實驗是一項實踐性、科學(xué)

性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實踐活動，若沒有正確理論的指導(dǎo)是

不會成功的。囚此，實驗基礎(chǔ)上一確定，我們組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜

志、報刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物提高教師對這個研究課題的

認(rèn)識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加

一次理論學(xué)習(xí)、研討活動。

2、將學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態(tài)

分組教學(xué)。

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)''的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個小組4

人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭

配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競爭的公平性。

3、把研究的重點放在課堂教學(xué)中。如兩位實驗老師上同一課例，進(jìn)行對

比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補(bǔ)短，提高實驗質(zhì)量，開展說課，評課活

動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據(jù)聽課

中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言

無不盡，直到取得較為一致的意見為止。4、靈活運用，構(gòu)建新的教學(xué)模式,

著名的教育學(xué)家蘇霍姐林斯基說過“教會學(xué)生能借助已

有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！覀冋J(rèn)為，好的數(shù)

學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)

行數(shù)學(xué)初中活動和交流的機(jī)會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)

學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。為此，我們將開展與其

他教學(xué)方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學(xué)研究。四、實驗成果和體會

經(jīng)過近半年的實驗，小組合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性1.小

組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的社會知識性。

教學(xué)過程中的人際交往，可以幫助學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價他人，有助于

克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于學(xué)生接

受，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、合作意識、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)

合群性、利他性和社交技能。

2.小組合作學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成有利于教學(xué)的多邊有助，使每個學(xué)生都獲得

平等參與的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小

組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更

多得多。教3.小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成

功的體驗。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引

導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得

好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，

使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

4.有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實驗半載，略見成效。實驗班考武優(yōu)秀率、

及格率逐步上升，學(xué)生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯

提高。

這僅是起點我們決不就此止步。當(dāng)然，我們在實驗過程中也碰到許多困

難，如缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導(dǎo)，實驗水平不是很高；實驗人員不足，

缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學(xué)任務(wù)繁重既要搞好實驗，又要趕教學(xué)

進(jìn)度；班級人數(shù)太多，分小組教學(xué)時，各組間的交流機(jī)會少?？擅鎸@些困

難，我們下決心克服，相信下一階段的實驗有區(qū)、市局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，效

果更加顯著，一定能取得實質(zhì)性進(jìn)展。

“小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”階段性總結(jié)經(jīng)驗介紹

一、問題提出

隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然地發(fā)生變化。

其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式，也成為了現(xiàn)代課

堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。通過合作學(xué)習(xí)，確實能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大

學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識和團(tuán)體協(xié)作的

精神，好處多多。但是隨著改革實驗的進(jìn)一步深入，我們通過對學(xué)生課堂合作

學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查和實際觀測中了解到我校各科當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱

鬧鬧，實際上普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效'’的現(xiàn)

象。不少學(xué)生在小組合作得到的收獲比在集體授課中得到的還要少，更在自由

散漫的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成了不注意傾聽、不尊重他人的壞習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的

實驗和摸索，我們逐漸調(diào)整了心態(tài)，以冷靜的態(tài)度來看待小組合作學(xué)習(xí)這種新

的學(xué)習(xí)方式，我們看到這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，也看到了它的不足，于是我們選

擇了“小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”這樣一個課題進(jìn)行探索，如今已初見成效。

在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當(dāng)中心發(fā)言

人，共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中體會到與人與人交流的樂趣。二、研究

目的

1、分析目前在小學(xué)各科課堂教學(xué)中開展廣泛的小組合作學(xué)習(xí)存在的誤

區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)

習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生

同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，

學(xué)會表達(dá)，學(xué)會評價，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生

合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、研究內(nèi)容

1、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因，探索出具體的小組合作

的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)實驗；

2、建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，訓(xùn)練學(xué)生的合作

技能。3、用科學(xué)的評價方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。四、具體的

研究方法

1、實施階段行動研究法根據(jù)教材及學(xué)生特點，圍繞課題目標(biāo)，通過學(xué)生

分組合作學(xué)習(xí)的操作，不斷豐富實踐體驗、積累經(jīng)驗，逐步提高小組合作學(xué)習(xí)

的有效性。

2、結(jié)題階段經(jīng)驗總結(jié)法對照研究目標(biāo)找出問題，改進(jìn)方法，作好課題實

施的階段性總結(jié)報告。

3、研究的基本過程

在充分進(jìn)行前期調(diào)查，文獻(xiàn)檢索，專題研討的基礎(chǔ)上，課題組教師以極大

的熱情積極主動投入到課題的研究中，本課題研究的基本過程如下

發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的實際問題（“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”）1確

定專題研究的主題（提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性）1

擬定研究計劃（確定提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性的具體方案）1實施行動

（實施具體方案，觀察、反思）1

總結(jié)評價研究結(jié)果（促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑、方法）1五、實驗的

具體做法

（-）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。列寧說“沒有革命的理論，就不會有革

命的運動?！苯虒W(xué)實驗是一項實踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造

性、復(fù)雜性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實踐活動，若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會

成功的。因此，課題一確定，我校組織全體實驗教師學(xué)習(xí)教育雜志、報刊等有

關(guān)合作學(xué)習(xí)及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認(rèn)識。然后再從

中挑送十二位優(yōu)秀的老師組成實驗組。為保證研究的順利開展，學(xué)校在人力、

財力上給予了大量的支持，成立了課題指導(dǎo)小組制定了課題小組活動制度。

課題小組每兩周召開一次調(diào)度會，每月進(jìn)行一次匯報交流活動。每學(xué)期進(jìn)行一

次階段總結(jié)，學(xué)校開辟研究專欄，及時展示實驗成果。（二）調(diào)查、分析造成

小組合作學(xué)習(xí)“華而不實'’的原因?qū)嶒灣跗?，學(xué)校課題組為深入了解我校小組合

作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對我校三至六年級的學(xué)生分別進(jìn)行了訪談與問卷調(diào)查，以下是我

們調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計情況根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生參與小組

合作學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大多數(shù)學(xué)生不知道如何與他人互相幫助合作學(xué)

習(xí)。課題組及時進(jìn)行診斷分析，發(fā)現(xiàn)我校當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在以下癥結(jié)

（1）合作重形式，輕實質(zhì)

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣

布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象有

些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致

誰也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們

常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，

冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重

視并提供了孩子合作與交流的機(jī)會，但對孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視

不夠，指導(dǎo)不夠。

(2)探索重主體輕主導(dǎo)

本次課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。但

教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一

些毫無探究價值的問題都要讓學(xué)生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、

提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；探索伙伴可自己選，

想與誰就與誰。在時間的調(diào)控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學(xué)生

“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學(xué)生還沒

有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止這是一種隨意的、毫無組織的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)的是

學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職

責(zé)。(3)忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)第一種情況是，教室里亂

成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的

內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己

做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部

分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之

外。

(4)評價不全。

開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一

站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為我覺得“、"依我之見”，往往不是代表本組意見，

而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好廠、“你的見

解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成

的。其主要問題表現(xiàn)在一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組

集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方

法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、

實踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這

種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不

可能很好地發(fā)揮“評

價促進(jìn)發(fā)展”的功能。

(三)建立了一套有序的合作常規(guī)1、合理分工，明確職責(zé)

(1)合理分組。許多教師認(rèn)為，讓多個學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)，這

就是合作學(xué)習(xí)。其實，組成小組只是形式，而實質(zhì)在于小組是怎樣構(gòu)成的，有

效的分組才是合作學(xué)習(xí)。a”組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)工小組合作學(xué)習(xí)多是采取組內(nèi)

異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。很多學(xué)者把此原則看成是合作學(xué)習(xí)的要素之一，

即每個合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績、家庭背景等方面要具有

差異，這樣才能保證在學(xué)習(xí)中，各個同學(xué)各盡所能、互相幫助，并且得到不同

的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個組的總體實力應(yīng)該盡

量保持一致。成功的合作小組分組并非“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，即并不是最優(yōu)秀人員的組

合，而應(yīng)該是“互補(bǔ)”的，從而實現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補(bǔ)、互相

學(xué)習(xí)、互相幫助。b"組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)''即把少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組合“直

接輔導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)小組”，其余學(xué)生自愿組合若干個“間接引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)小

組”?！敖M內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”編組有利于分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)。這兩種分組方式

是我校在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)中常用的兩種分組方式，一般以4-6人為

宜兩者沒有優(yōu)劣之分，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容與課型，靈活選擇，交替運用，以達(dá)到理

想效果。

(2)分工明確。組內(nèi)成員有明確的具體分工，在一個階段里每人都有相

對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、質(zhì)疑員、

匯報員。小組長的責(zé)任是組織成員有序地發(fā)表意見，引導(dǎo)組員傾聽他人的發(fā)

言。記錄員的責(zé)任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習(xí)題的答案等，避免

交流時過多的內(nèi)容雷同。質(zhì)疑員的責(zé)任是對解題思路、算法等進(jìn)行提問，引發(fā)

組員進(jìn)一步思考，促進(jìn)知識內(nèi)化。匯報員的責(zé)任是集合組內(nèi)成員的觀點，在班

級進(jìn)行反饋交流。這樣，組員各司其職，人人參與，避免不勞而獲的學(xué)生的

“搭車”行為。各小組成員的分工不是一直不變的，每隔2周，我會調(diào)換他們的

任務(wù)，這次擔(dān)任組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任質(zhì)疑員的下次去搞記錄，

使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形

式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。(1)學(xué)會

傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人

的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或

獨到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)

生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。(2)學(xué)會

討論合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從

而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法各組由

一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和

見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能

解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。(3)學(xué)會表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)

到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教垢要提供討論的時間和空間使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)

生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員

人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看

法時，起來補(bǔ)充或糾正時可以這樣說“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或

有不同看法?！?/p>

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過

討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互

補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。(4)學(xué)會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是指導(dǎo)

組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組

內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的

效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。(5)學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生

之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教

師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)

確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性(1)獨

立思考

新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出“要防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)應(yīng)

在個人獨立思考的基出上進(jìn)行。''所以，小組合作學(xué)習(xí)前學(xué)生的獨立思考不能

被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學(xué)生的自主探索，讓個體智慧

充盈合作小組。(2)有序討論

①選拔能干的小組長

沒有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動，或遲

疑不動，根本無合作可言。況且小學(xué)生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個

良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因

此，為了能有效地進(jìn)行合作討論，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)

生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長；其次，對組長進(jìn)行有效的培訓(xùn)第一，指導(dǎo)組長組織合作

交流時，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說

的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第二，指導(dǎo)組長在交流過程中進(jìn)

行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲；對于學(xué)困生耐心幫助；當(dāng)出現(xiàn)

意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長

應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。第三，指導(dǎo)組長幫助組員完成各自的角色責(zé)任，

可以采用組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的流程較熟悉以后小組長要退居二線，把機(jī)會

留給其他組員，教師可以重新選定組長，如可以當(dāng)堂課指定、采用輪換制、組

員選舉等，使他們正確認(rèn)識自己，感到自身對于集體的價值，從而實現(xiàn)平等互

動的生生關(guān)系。②給予充裕的時間

在調(diào)查中看到，有些課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)，而且很熱鬧，可是學(xué)生

才討論一會兒，有的還沒來得及闡明自己的觀點教師就拍手叫停，這樣的討

論是無效的。教師必須給足學(xué)生討論交流的時空讓各種不同程度的學(xué)生的智

慧都得到盡情的發(fā)揮，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。（3）、準(zhǔn)確把握合作學(xué)

習(xí)的時機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)要把握時機(jī)，可以從以下幾個方面入手。①在新舊知識銜接

處，開展小組合作學(xué)習(xí)。例如數(shù)學(xué)知識大部分是從原有知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展

的。教學(xué)時，應(yīng)做好鋪墊與引伸工作。但由于學(xué)生知識水平和能力的差異，有

的學(xué)生能較好進(jìn)行知識的正遷移，而有的學(xué)生卻感到困難，存在許多的疑難問

題。這時組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)發(fā)揮互補(bǔ)作用，可以達(dá)至J共

同認(rèn)識與理解的效果.從而能順利將

舊知遷移到新知。

②在學(xué)習(xí)重難點時，開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識活動中出現(xiàn)思維障礙

而無法排除時，也就是教學(xué)的重難點。這時教師有意識組織學(xué)生進(jìn)行小組討

論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學(xué)生的積極性，共同探究，有

利于攻克“教與學(xué)”的重難點，同時也培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與協(xié)作精神。

③在學(xué)生自學(xué)之后,開展小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)各科教材中，大部分知識

是學(xué)生通過自學(xué)就能掌握的。在教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，是一種有效的教學(xué)

方法。但由于個性差異，在自學(xué)的過程中，學(xué)生對于知識的理解程度是不一樣

的。因此，在學(xué)生自學(xué)完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時間，讓學(xué)

生針對自學(xué)過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學(xué)

相長;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

④在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學(xué)習(xí)。法則概念大多數(shù)是利用

教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納而得來的，其推導(dǎo)過程有時顯

得枯燥無味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果組織學(xué)生進(jìn)行小組-合作學(xué)習(xí)，既可

調(diào)動學(xué)生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作功關(guān)，從而使學(xué)生在探究過程中加強(qiáng)

對結(jié)論的認(rèn)識與理解。

⑤在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)教材中法多

數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生動手實驗，通過分析實驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。有

時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要開展小組

合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)的問題。⑥在解答“開放性”問題時，開展

小組合作學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師可適當(dāng)

設(shè)計一些開放性問題。當(dāng)學(xué)生給出答案可能是五花八門時，可組織學(xué)生進(jìn)行小組

合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來，對學(xué)生的不同解法廣泛進(jìn)

行交流，并及時反饋，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路。(4)教師適時調(diào)控合作進(jìn)程

合作學(xué)習(xí)成功與否，同教師的引導(dǎo)參與是分不開的，在此，教師擔(dān)負(fù)起了

更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點是如何精心設(shè)計合作學(xué)

習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全

程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依*教師事先的設(shè)計是遠(yuǎn)

遠(yuǎn)不夠的，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時都有意外的事情發(fā)生，如果這些問題

得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣

布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對每個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀

察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

①、小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。

②對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容

及操作程序。③、小組討論的聲音夠大時，教師選小組的一位成員當(dāng)噪音監(jiān)督

員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點。如果接下去的聲音小多了，教師應(yīng)及

時表揚。

④、小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)的

問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段作出問題預(yù)測，并

采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時的手忙腳亂。

⑤、小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)，教師可

以開展一些備用活動，幫助其他組完成仟務(wù)。

⑥、小組討論離產(chǎn)主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，

或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

除此還可能出現(xiàn)別的情況，比如有的學(xué)生參加小組活動不發(fā)言，碰到這種

情況，教師應(yīng)有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵他們和幫助他們，讓他們充分體會至J合

作學(xué)習(xí)的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們?nèi)谌氲叫〗M學(xué)習(xí)中去。

(5)采用個案研究法研究各階段實驗中發(fā)現(xiàn)的問題

個案研究法就是對單一的研究問題進(jìn)行深入而具體研究的方法。個案研究

一般對研究對象的一些典型特征作全面深入的考察和分析，也就是所謂“解剖

麻雀”的方法。通過個案研究，可以幫助教師及時了解整個班級或年級的情

況，及時收集到對自己教育措施的反饋信息，通過對個案的輔導(dǎo)，還可能不斷

總結(jié)和評價一些積極的教育措施的實施經(jīng)驗與效果，從而得出對以后教育工作

的有益啟示，經(jīng)過我們一年多的實踐，深刻體會到個案研究是特別結(jié)合教師使

用的一種方法，是因材施教的基礎(chǔ)，具有實踐意義。在個案研究的實驗過程

中，我校主要采用了個案追蹤法，即在一段較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究，收集各

種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。然后分階段及時總結(jié)，寫

出各階段實驗個案報告。

5、探索如何用科學(xué)的評價方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。⑴多

以鼓勵為主，體驗成功。

對于小組成員的激勵，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。一

句真誠的表揚，一個贊許的目光都能使學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的快樂與成

功，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最

佳合作小組”“最默契小組'’等活動，以此增強(qiáng)小組的凝聚力，使小組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生

互動、互勉、互相促進(jìn)的局面，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

⑵建立科學(xué)的評價機(jī)制，多種評價形式價有機(jī)結(jié)合評價是小組合作學(xué)習(xí)不

可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價

內(nèi)容看，有過程評價和結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水

平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴

評價，學(xué)生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。我

們的具體探索過程如下第一階段，自我評價評價指標(biāo)

(1)小組合作學(xué)習(xí)中能大膽發(fā)表自己的意見(2)樂意與同伴交流和合作

(3)主動代表小組在全班交流，能夠獨立與組員合作說出思考過程(4)

在小組合作中，能想出與別人不同的問題，解決方法(5)在學(xué)習(xí)中需要幫助

時，能主動請求幫助評價的實施與效果

我們建立了以學(xué)生自評為主的評價機(jī)制，在每節(jié)課結(jié)束后前3分鐘，讓學(xué)

生對照上面的5條評價指標(biāo)，尋找自己在這節(jié)課的閃光點，找到幾個就可以在

相應(yīng)欄中畫經(jīng)過一段時間的實驗取得了明顯的效果，學(xué)生小組合作的熱

情明顯提高，主動舉手發(fā)言的學(xué)生明顯增多，同時，實驗也暴露出一些問題

(I)由于得到比較容易，對一部分原來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生很快失去了吸

引力，而一部分學(xué)習(xí)落后的學(xué)生為了虛榮心，便偷偷往上畫引起了一些

矛盾。

(2)學(xué)生只顧自己發(fā)言，不會傾聽別人的發(fā)言，也不會對別人的發(fā)言提

出自己的看法。

第二階段，學(xué)生自評、小組評價有機(jī)結(jié)合

針對第一階段實驗中出現(xiàn)的問題，我們組織學(xué)生以小組以單位，進(jìn)行“認(rèn)

識我自己''和“我眼中的小伙伴”的談話活動，通過這項活動，使學(xué)生學(xué)會怎樣看

待自己和怎樣看待他人，怎樣發(fā)揚自己的優(yōu)點，善意的指出別人的不足，使每

一個學(xué)生把反思的重點放在自己取得的進(jìn)步和存在的缺點上。

第三階段階段綜合性評價

小組互評

階段性評價報告

為了及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，我們要求學(xué)生每月把的“評價卡”裝

訂成冊，然后教師根據(jù)學(xué)生每月的表現(xiàn)填寫階段評價報告單，重點評價學(xué)生合

作的過程中的參與情況，表達(dá)自己的觀點、傾聽同學(xué)發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出的

合作精神、情感與態(tài)度，評價的語言以激勵為主體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步的歷程，并

輔以第二人稱的語言，拉近師生的距離，真正使激勵評價成為小組合作學(xué)習(xí)的

有效手段。

學(xué)生閱讀了以定性為主的評語，實際上也是教師與學(xué)生的一次情感交流，

使學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好各門學(xué)科的自信心，進(jìn)一步明確了努力方

向。

六、研究成果

“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”實驗近二年來，課題組根據(jù)實驗方案，實驗

內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務(wù)取得了明顯成效，主要表現(xiàn)

在以下幾方面

1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，

學(xué)生通過各項評價能正確認(rèn)識自我，完善自我。使每個人都有機(jī)會評價自

己，評價別人，每個人都有機(jī)會聽取意見，認(rèn)識自我。學(xué)生能在評價中學(xué)習(xí)欣

別人的優(yōu)點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價

了解自己的長處與短處，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我矯正，取長補(bǔ)短，不斷完善自

我。

2.小組合作學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗，

小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生

的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等

生“吃得飽后進(jìn)生“殳得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個

學(xué)生都體驗到成功的喜悅。例如林老師教學(xué)《四步計算應(yīng)用題》時，由于整個

教學(xué)過程精心安排，設(shè)計的題目由易到難，并且充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)

生沿著斜坡上，發(fā)揮團(tuán)結(jié)互補(bǔ)的優(yōu)勢，連平時較差的學(xué)生也嘗到了甜頭，積極

性很高。

3.充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強(qiáng)，自學(xué)能力提高了；

中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。每個學(xué)生自始至終

都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，人人

進(jìn)步，人人成功。

4.提高了學(xué)生合作意識和創(chuàng)新意識。

通過學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系培養(yǎng)人與人相互溝通、相互

協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動學(xué)習(xí)能力。在課上，問題由學(xué)生

提出，結(jié)論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，結(jié)果由學(xué)生評價，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)

新思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中學(xué)生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書

本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)有自己的新思路、新設(shè)計，

在思考和解決問題時，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發(fā)展學(xué)生的思

維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是極為有效的。

在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很

多問題，如

1、學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，教師

不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、

手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后

再進(jìn)行探究、交流，夫同解決問題。但這點很難保證每個學(xué)生都能做到。

3、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學(xué)習(xí)

確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會往往更多，往往扮演了一

種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)

生中獲得信息，小組匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

目前，這項研究尚未結(jié)束，這一教學(xué)方法還很不完善，我將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)

驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。

友情提示本文中關(guān)于《幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)》給出

的范例僅供您參考拓展思維使用，幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)

該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

十二五研究課題階段性總結(jié)

山東省教學(xué)研究室十二五研究課題

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究

子課題階段性總結(jié)

“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課深究性學(xué)習(xí)的研究”課題組課題負(fù)責(zé)人新泰市小協(xié)鎮(zhèn)中心

小學(xué)趙傳偉

201*年11月20日

山東省教學(xué)研究室十二五研究課題小學(xué)科學(xué)課堂

教學(xué)規(guī)律的研究子課題階段性總結(jié)--“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)的研究”

課題組

我校在201木年5月承擔(dān)了“山東省教學(xué)研究室十二五研究課題小學(xué)科學(xué)課

堂教學(xué)規(guī)律的研究，，子課題“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)的研究，，的研究工作。從

立項之日起，根據(jù)課題的總體要求，我們認(rèn)真落實課題方案中的工作思路積極

開展工作研究，在各級領(lǐng)導(dǎo)的的正確領(lǐng)導(dǎo)以及課預(yù)組共同努力下，各項工作進(jìn)

展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標(biāo)明確，行動扎實，已取得一定的

階段性成果，現(xiàn)將本課題組的課題研究工作如下總結(jié)匯報

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實責(zé)任，明確任務(wù)，做好實驗的準(zhǔn)備工作。

實驗立項后，課題組及時將試驗情況向?qū)W校進(jìn)行了匯報，成立了專門的領(lǐng)

導(dǎo)小組和實驗小組，在實驗資金、器材、人員保障等方面進(jìn)行了充分落實。為

順利進(jìn)行課題實驗做好了準(zhǔn)備。

課題組也對實驗任務(wù)進(jìn)行了明確分工，制定了學(xué)期試驗計劃、階段實驗計

劃，實驗教師也根據(jù)個人任課情況分別制定了個人實驗計劃，課題組組織人員

對教師計劃進(jìn)行了審核，保證了實驗的科學(xué)有序進(jìn)行。二、更新觀念、穩(wěn)步實

施，扎實推進(jìn)課題研究。1、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，提高課題實驗的可操作性，

穩(wěn)步抓好課題實驗在課堂教學(xué)中的探究應(yīng)用，在計劃制定中，緊密結(jié)合教師的

教學(xué)實際設(shè)計活動，針對研究課題，積極尋找資料。同時，教育引導(dǎo)學(xué)生做好

學(xué)習(xí)筆記，制定好學(xué)習(xí)計劃。在鼓勵教師多進(jìn)行實驗操