八年級語文下冊第三單元11核舟記教案新人教版

PAGE第11課*核舟記【教學(xué)目標(biāo)】1.駕馭“端、可、為、奇、詘、衡、而”等文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法,疏通文意,理解課文內(nèi)容。2.理清文章的整體思路,探明主體部分的說明依次。3.了解我國古代藝人超群的雕刻技藝,激發(fā)學(xué)生酷愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情?！厩榫硨?dǎo)入】同學(xué)們,我國古代勞動人民創(chuàng)建了光輝絢麗、舉世矚目的中華文化。在中華民族的文化寶庫中,源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆絢爛的明珠。其中令人嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今日我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示?！拘抡n解讀】一、閱讀課文——疏通文意1.兩位同學(xué)為一組,自由朗讀課文,要求:(1)相互合作掃清字音障礙;(2)盡量讀準(zhǔn)句子的停頓和語氣。2.老師有感情地范讀課文,讀出停頓和語氣節(jié)奏,學(xué)生訂正試讀過程中未能把握精確的詞句。3.學(xué)生自由誦讀。(1)學(xué)生依據(jù)聽讀,再次自由放聲朗讀。(2)比照注釋,調(diào)用已駕馭的古文詞句學(xué)問,也可以查閱工具書等,疏通文章大意,勾畫出重點(diǎn)詞句,并提出疑難字詞句。(3)小組內(nèi)解決疑難,同桌相互提問文中的重點(diǎn)詞語說明及句子翻譯,疏通文意。4.應(yīng)駕馭的重點(diǎn)句子如下:(1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。譯文:全都是就著(材料原來的)樣子刻成(各種事物的)形象,各有各的神情姿態(tài)。(2)嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。譯文:(他)曾經(jīng)贈我一只用桃核制成的小船,(刻的)是蘇軾游赤壁(的情景)。(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。譯文:船從頭到尾長八分多一點(diǎn)兒,大約有兩個(gè)黃米粒那么高。(4)中軒敞者為艙,箬篷覆之。譯文:中間高起而寬敞的部分是船艙,用箬竹葉做的船篷覆蓋著它。(5)中峨冠而多髯者為東坡。譯文:中間(戴著)高高的帽子、胡須濃密的人是蘇東坡。(6)其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。譯文:他們的相互靠近的兩膝,各自隱藏在卷子下邊的衣褶里。(7)細(xì)若蚊足,鉤畫了了。譯文:筆畫像蚊子的腳一樣細(xì),清清晰楚。(8)蓋簡桃核修狹者為之。譯文:原來是選擇長而窄的桃核雕刻而成的。5.全班解決小組提出的疑難問題,老師適當(dāng)點(diǎn)撥。二、整體感知——理清思路1.這是一篇說明文,是作者在全面而又精細(xì)的視察基礎(chǔ)上寫成的,作者是抓住哪一特征來寫的?(找出文中的一個(gè)詞)明確:奇巧。2.劃分段落層次,概括層意,理清本文的結(jié)構(gòu)思路。小組探討,溝通明確:3.辨明說明依次。探討明確:依據(jù)空間依次介紹,先整體后局部。先寫核舟的正面,再寫它的背部。寫正面則整體介紹核舟,接著寫舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和舟尾。三、重點(diǎn)研讀——深化探究1.研讀課文第3段(1)作者在介紹船頭時(shí)主要介紹了哪些內(nèi)容?明確:三個(gè)主要人物(蘇東坡、魯直和佛印)的雕像。(2)找出描述蘇軾、魯直和佛印動作神態(tài)的句子,反復(fù)朗讀,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地什么樣的心態(tài)。學(xué)生小組探討,溝通明確:人物動作神態(tài)心態(tài)蘇東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。現(xiàn)右足,微側(cè)蘇東坡指引江山于畫圖中,好摯友同舟共濟(jì)魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語?，F(xiàn)左足,微側(cè)奇景共賞,書畫同讀佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視。臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之超塵脫世的神情,活畫出一個(gè)不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象,宛若彌勒在前(3)在這里,我們從哪些細(xì)微環(huán)節(jié)描寫可以看出雕刻家的精湛技藝?溝通明確:東坡的外貌、魯直的衣褶、歷歷可數(shù)的念珠等。2.研讀課文第4段(1)船尾狀況作者是怎么布局的呢?溝通明確:主要運(yùn)用了總分的結(jié)構(gòu),先總說“楫左右舟子各一人”,后分說,從“居右者”說到“居左者”。(2)這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?探討明確:兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喊清風(fēng),顯得悠然自由;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。3.作者花那么大的篇幅向我們介紹這只雕刻精致的核舟有什么目的?溝通明確:反映古代藝人技藝的奇巧靈怪。四、拓展延長本文的題目雖有一個(gè)“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》是不是同一種文體?老師引導(dǎo)學(xué)生從下列角度綻開探討:(1)所“記”的對象和內(nèi)容。(2)表達(dá)方式及語言。小組探討,全班溝通,明確:從所“記”的對象和內(nèi)容看,《桃花源記》“記”的是“桃花源”實(shí)地實(shí)景,明顯屬游記類性質(zhì)的記敘文;而《核舟記》“記”的是一“核舟”,一件工藝品,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂才智,是說明文。從表達(dá)方式及語言看,《桃花源記》幾乎一律用描寫文字,對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫渲染;《核舟記》則多用客觀的說明性語言,采納多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)分:同為“記”,卻是文體迥異的兩類文章。五、本課小結(jié)《核舟記》是古代說明文的精品,篇幅雖短,卻完備地呈現(xiàn)了“核舟”的形象。文章緊扣核舟“奇巧”的特點(diǎn),合理支配說明依次,先概括介紹,然