教育心理課程實施大綱新

《教育心理學》課程實施大綱

目錄

1.教學理念...................................................................-1-

1.1理論與實踐的統(tǒng)一...................................................-1-

1.2知識與能力的統(tǒng)一..................................................-I-

13教學與育人的統(tǒng)一...................................................-1-

1.4師生關系的和諧統(tǒng)一................................................-2-

2.課程介紹...................................................................-2-

2.1課程的性質.........................................................-2-

2.2課程在學科專業(yè)結構中的地位、作用.................................-2-

2.3課程任務...........................................................-3-

2.4課程任務實現的途徑................................................-3-

3.教師簡介...................................................................-3-

4.先修課程...................................................................-3-

5.課程目標...................................................................-3-

6.課程內容...................................................................-4-

6.1課程的內容概要.....................................................-4-

6.2教學目標、重點、難點..............................................-4-

6.3學時安排...........................................................-7-

6.4教學安排（教學日歷）..............................................-7-

7.課程教學實施..............................................................-II-

8.學生課程學習要求.........................................................-32-

9.課程考核方式及評分規(guī)程...................................................-32-

10.學術誠信規(guī)定.............................................................-33-

10.1考試違規(guī)與作弊...................................................-33-

10.2抄襲和學術剽竊..................................................-33-

11.課堂規(guī)范.................................................................-33-

11.1課堂紀律.........................................................-33-

11.2課堂禮儀.........................................................-34-

12.課程資源.................................................................-34-

教材與參考書..........................................................-34-

專業(yè)刊物..............................................................-34-

13.學術合作備忘錄（契約）..................................................-35-

1.教學理念

1.1理論與實踐的統(tǒng)一

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是學生成長的最好導師。陶行知指出：“教學做

是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！边@個“做”，就是實踐，是生活實

踐、社會實踐；“做”就是行動，是有計劃、有目的的行動；“做”就是知識的應用，是親

自的實踐研究。陶行知先生的“教學做合一”理論是課程實施的方針，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

和實踐能力的教學的基本原則和方法。教學既是知識性、思想性、藝術性的統(tǒng)一，也是知識

教育、情感教育、行為教育的結合。”教學做合一”指引我在課程實施中，積極引導學生從

事探究式學習，以“做”為中心，進行實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐和善于思考

的意識和習慣，讓學生真正做到理論聯系實踐，實現理論與實踐的統(tǒng)一.

1.2知識與能力的統(tǒng)一

傳授知識與培養(yǎng)能力是一致的，決不能機械地而立起來。一堂好課教學目的明確，教

學內容符合大綱和教材要求，也符合學生實際；教法運用符合學生認識規(guī)律，教師滿懷創(chuàng)造

的激情，全神投入，循循善誘，學生有強烈的求知愿望，不是“要我學”，而是“我要學”，

知識不是“灌”的，而是通過思考“悟”出來的，教師要讓學生能體會到通過自己“豁然頓

悟”獲得知識的喜悅。

1.3教學與育人的統(tǒng)一

艾恩?蘭德曾說過：“教育的唯一目的就是通過培養(yǎng)學生的思維以及現實問題的能力，

來教會他怎么去生活他應該學會如何思考、如何理解、如何歸納、如何求證?！苯處煹?/p>

教學不僅僅是知識的傳遞和繼承，更為重要的是讓學生學會理解和思考。當學生開始思考事

物的意義與價值、探究結果的緣由、用心去發(fā)現新知識的時候，才是真正學到知識的時候。

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，如何教學生做一個真正的人，這既是教育的出發(fā)點，也是教育的過程,

還是教育的歸宿，離開了培養(yǎng)人這一點，教育也就不復存在。我們必須認識到這樣的道理：

培育學生良好的人格是教師的重要職責，教育必須以人為本，方能興教育人。這就對教師的

教學與育人提出了要求，要以人為本，以學生為本。教學的目的不再是對學生進行知識的灌

輸，而是提高學生的學習能力與實踐能力，讓學生在興趣中學習，在學習中進步，在進步

中成長。

-1-

高其專業(yè)素養(yǎng)、教學技能，為學生教育教學能力和教學研究能力的提升奠定基礎。

2.3課程任務

通過本課程的學習，學生能系統(tǒng)掌握教育心理學的基本概念、基本方法，如學習理論、

動機理論、學習的遷移理論、品德發(fā)展理論等，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，豐富學生的專業(yè)知識。

同時，學牛能運用教育心理學的相關知識解決教育教學中的實際問撅,能理論聯系實際，學

以致用。

2.4課程任務實現的途徑

（1）以講授教育的基本概念、相關規(guī)律為基礎，乘用啟發(fā)式教學，提升學生上課的積

極主動性，使學生在理解的基礎上掌握基本知識。

（2）在案例展示及講解中，注意引導學生結合身邊實際，將生活與學習結合起來，盡

量做到理論聯系實際。

（3）與其他專業(yè)課的教學相結合，把心理學、教育學、所學專業(yè)知識聯系在一起，形

成現代教育理念，培養(yǎng)學生運用現代教育教學方法分析'解決各種實際問題。

3.教師簡介

4.先修課程

《教育學》《心理學》

5.課程目標

5.1知識目標

（1）使學生能理解教育心理學的相關基本理論，把握教育教學心理的過程和方法。

（2）使學生了解教育心理學的發(fā)展歷程，明確教育心理學發(fā)展的基本趨勢。

5.2能力（技能）目標

（1）使學生能運用教育心理學知識分析相關行為，解決教學實踐中的問題。

（2）使學生具備教育教學的基本技能，能有效地指導其相關教學活動、學習活動，完

-3-

成教育實踐。

5.3素質（態(tài)度）目標

（1）增強學生從事教育事業(yè)的信心和責任感，提高學生的心理品質和道德水平，幫助

學生加強師德修養(yǎng)和業(yè)務修養(yǎng)的自覺性。

（2）引導學生參與教育研究的興趣，為其進一步學習和研究打下基礎。，

6.課程內容

6.1課程的內容概要

本課程主要包含七章內容，有緒論、現代心理學的教育觀、學習的基本理論、

學習的遷移、保持和遺忘、學習動機、知識學習、教學設計。

6.2教學目標、重點、難點

第一章緒論

1.了解教育心理學的定義、對象和意義。

教學目標2.初步認識教育心理學，能概述出教學心理學的特點、體系、任務及價值。

3.培養(yǎng)學生學習教育心理學的興趣。

教育心理學的學科性質、教育心理學的研究方法、教育心理學研究的

教學重點

基本原則

教育心理學的體系、把握“觀察法”、“調查法”、“教育經驗總結

教學難點

法”、“自然實驗法”、“實驗室實驗法”、“臨床個案法”

參考資料

李小融著.教育心理學新編.四川教育出版社，2005年版

第二章現代心理學的教育觀

1.理解教育與學校教育的異同、學校教育對學生個體發(fā)展的影響和教學與課的差

別，并了解學校教育存在的弊端及改革措施。

教學目標

2.掌握學生及其群體心理的特征，把握教師心理。

3.培養(yǎng)優(yōu)秀教師的品質，樹立正確的教育教學觀。

-4-

1.學校教育對學生個體發(fā)展的影響

2教.師心理

教學重點

3課.堂師生交往的性質與特點

4.教師應具備的條件

1.學生及群體心理特征

教學難點2教.師心理

3教.師應具備以下條件

參考資料李小融著.教育心理學新編.四川教育出版社，2005年版

第三章學習的基本理論

1.使學生能分析學習的定義，理解學習過程或學習事件的簡要分析、人類學習和學

生學的特點，了解學習的意義和作用、學習的分類。

教學目標2.學生能把握刺激-反應的聯結學習理論、認知結構學習理論、掌握學習和指導學

習理論、人本主義的學習理論。

3.樹立有效學習的意識。

1.刺激-反應的聯結學習理論（包括桑代克的學習理論、經典條件反射學習理論

、操作條件反射學習理論、班杜拉的社會學習理論）

2.認知結構學習理論（包括布魯納的認知發(fā)現學習理論、奧蘇貝爾的認知接受學

習理論、發(fā)現學習與有意義學習理論的區(qū)別及教學應用）

教學重點

3.學習和指導學習理論（包括布魯納的教學目標分類及掌握學習理論、加涅的學

習結果分類和指導學習理論）

4.人本主義的學習理論（包括羅杰斯關于人格與行為的部分觀點、人本主義心理

學的教育主張）

1.刺激-反應的聯結學習理論

教學難點2.認知結構學習理論

3.人本主義的學習埋論

參考資料陳琦，劉儒德著.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2007年版

第四章學習的遷移,保持和遺忘

1.能理解學習的遷移，熟練掌握學習的保持和遺忘理論.

教學目標

2.了解認知結構變量，理解操縱認知結構主要變量的策略一一利用組織者的教學技

-5-

巧。

3.能根據學習的保持遺忘規(guī)律提高自己的學習方法和技巧。

1.學習遷移的種類、學習遷移的簡單測量、學習遷移現象的理論解釋、影響學習遷

移的主要因素以及學習遷移的促進

教學重點2.傳統(tǒng)的遺忘和保持理論、動機性遺忘理論、記憶信息加工模式理論、有意義保持

與遺忘理論

3.認知結構變量、操縱認知結構主要變量的策略

1影.響學習遷移的主要因素

教學難點2記.憶信息加工模式理論

3操.縱認知結構主要變量的策略

參考資料李小觸著.教育心理學新編.四川教育出版社，2005年版

第九章學習動機

1.了解動機的相關知識，了解影響學習動機形成的相關因素，理解學習動機激發(fā)

和培養(yǎng)的相關理論。

2.掌握激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的方法，根據實際情況運用方法激發(fā)和維持其內部動

教學目標

機。

3.能根據自身情況，增強自我的學習動力，提升其學習積極性。

4.提升學生學以致用的能力，樹立正確的學習觀、教學觀。

學習動機的含義、學習動機的分類、影響學習動機形成的因素和學習動機相關理論、

教學重點

成就動機、歸因論、學習動機的培養(yǎng)、學習動機的激發(fā)

教學難點強化論、H我效能論、需要層次理論、目標定向論、成就動機訓練的六個階段

參考資料陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社2007年版

第六章知識學習

1.了解知識的相關含義、分類、陳述性知識的相關理論，知道不同標準對初識進行

的分類。

2.識記陳述性知識的種類和表征，理解陳述性知識保持的原理，幫助其知識的獲得

教學目標

與保持。

3.能把陳述性知識和程序性知識的學習與保持過程應用于實際學習中。

4.增強對知識學習的興趣。

-6-

知識的分類、知識獲得的機制、陳述性知識的種類和表征、程序性知識的種類、程

教學重點

序性知識的學習過程

教學難點同化、下位學習、上位學習、并列結合學習、動作步驟學習、模式識別學習

參考資料陳琦主編.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2004年版

第七章教學設計

1.知曉教學設計的含義及類型，了解教學設計的內容、功能、操作程序和注意事項。

2.熟悉教學目標的設計，理解教學目標的表述要求，能制訂出明確、可操作的教學

教學目標

目標。

3.增加獲得成功的體驗，增強其教學的信心。

教學重點教學設計的類型、內容、功能、教學手段設計

教學難點教學目標的分類、教學目標的表述

陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社2007年版，443

參考資料

—471頁。

6.3學時安排

本課程總學時32課k

6.4教學安排(教學日歷)

教學日期章節(jié)教學內容作業(yè)安排

3月9

第一節(jié)教育心理學的對象和任務

日上午1、(1)教育心理學的學科性質作業(yè)：

2節(jié)(2)教育心理學的學科特點與體系(1)分析教育心理

(3)教育心理學的任務和價值學的意義。

第一章結論

第二節(jié)教育心理學的歷史回頑與發(fā)展展望(2)列舉教育心理

(1)教育心理學的誕生學的研究方法。

(2)教育心理學的發(fā)展

3月12H

(3)教育心理學發(fā)展的基本趨勢

下午7、8第三節(jié)教育心理學的研究方法

-7-

節(jié)(1)教育心理學研窕的思想方法

(2)教育心理學研究的基本原則

(3)心理學的實證研究方法一一描述性研究方

法和實驗性研究方法

(4)教育心理學研究的科學化

第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識

3月16日一、教育與學校教育：

二、學校教育對學生個體發(fā)展的影響；討論：教師期望效

上午1、2第二章現代

三、教學與課；

應在學校教育中的應

節(jié)心理學的教育觀四、弊端及改革

用。

第二節(jié)學生和教師

學生及群體心理特征；教師心理

3月19日第一節(jié)概述

(1)學習的實質

下午7、8

(2)學生的學習：學生的學習是人類學習的特

節(jié)

殊形式，是人類學習的重要組成部分。

(3)學習分類

3月23日第二節(jié)行為主義的學習觀

上午1、2(1)桑代克的聯結一失誤說

節(jié)第三章學習的基(2)巴甫洛夫的經典性條件反射論

(3)斯金納的操作性條件反射學習理論

本理論

(4)班杜拉的社會學習理論：班杜拉認為，學

習是個體通過對他人的行為及其強化性

第三節(jié)認知派的學習觀

(1)布魯納的認知發(fā)現說

(2)奧蘇貝爾的認知接受說

(3)加涅的信息加工學習理論

第四節(jié)人本主義的學習觀

3月26日

(1)庫姆斯的教育思想

下午7、8

(2)羅杰斯的自由學習觀

-8-

|V第五節(jié)建構主義的學習觀

（1）概述

（2）建構主義關于學習的基本觀點

第一節(jié)學習遷移概述

（1）學習遷移概念

3月30日（2）分類

（3）學習定勢說

上午1、2

（4）認知結構說

節(jié)

（5）產生式遷移理論

第四章笫二節(jié)有效促進遷移的策略

（1）改革教材內容，促進遷移舉例說明遺忘的消

學習的遷移、

（2）從教材的呈現程序方面促進遷移退和干擾理論。

保持和遺忘

（3）改進教學方法與策略，促進遷移

第三節(jié)學習的保持和遺忘

4月2日下

（1）傳統(tǒng)的遺忘和保持理論

午7、8

（2）遺忘產生的原因

節(jié)

（3）克服遺忘的傳統(tǒng)策略

（4）有意義保持與遺忘理論

（5）影響有意義遺忘的主要因素

4月6日上第一節(jié)概述

（1）動機和學習動機的含義

午1、2節(jié)

（2）學習動機的分類

（3）學習動機的作用

（4）學習動機影響學習的效果

第五章學習動

（5）影響學習動機形成的因素

機第二節(jié)學習動機理論

討論：在課堂中如

（1）強化理論

何激發(fā)學生的學習動

（2）自我效能感理論

機。

（3）需要層次說

4月9日

（4）成就動機論

下午7、8

（5）歸因論

-9-

|V（6）自我價值論

第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

（7）目標定向論

（1）學習動機的培養(yǎng)

（2）學習動機的激發(fā)

4月13日學生用A4大小的紙張當場完成PPT上與教育心

理學相關的8道大題。

，午1、2期中考試

節(jié)

第一節(jié)知識的分類及獲得機制

（1）知識的定義

4月16

（2）知識獲得的機制

日下午

第二節(jié)陳述性知識的學習

7、8節(jié)

（1）陳述性知識的種類

（2）陳述性知識的表征

第六章知識學N

4月27日（3）陳述性知識的學習與保持

上午1、2第三節(jié)程序性知識的學習

（1）程序性知識的種類

節(jié)

（2）程序性知識的學習過程

（2）動作技能的學習過程

（3）認知策略的學習過程

4月30第一節(jié)概述

日下午（1）教學設計及其類型

（2）教學設計的原則和模式

7、8節(jié)

第二節(jié)教學目標設計

（1）教學目標的含義和功能

①布盧姆的目標分類

第七章教學設計（2）教學目標的分類

②加涅的學習結果分類

③國內學者對教學目標的研究

（3）教學目標的我述

第三節(jié)教學內容設計

5月4口

（1）教學內容設計的理論

上午1、2

-10-

|V（2）教材的內容分析

第四節(jié)教學手段設計

（1）教學方法選擇的影響因素

（2）幾種主要教學方法的比較

（3）教學媒體的選擇與運用

第一節(jié)概述

（1）什么是教學策略

（2）教學策略制訂的基本依據

（3）策略的可教性

（4）策略教學的有效性

（5）教學策略的分類

第二節(jié)教學準備策略

5月7日

（1）教材加工策略

下午7、8（2）設il教學操作的策略

第八章教學策略

^5第三節(jié)教學實施策略

（1）組織教學的策略

（2）傳輸教學內容的策略

（3）深化教學內容的策略

第四節(jié)教學監(jiān)控策略

（1）主體自控策略

（2）課堂互動策略

（3）教學反饋策略

（4）現場指導策略

7.課程教學實施

第一章緒論（2課時）

一、教學目標：

1.了解教育心理學的定義、對象和意義。

2.初步認識教育心理學，能概述出教學心理學的特點、體系、任務及價值。

-II-

3.培養(yǎng)學牛.學習教育心理學的興趣。

二、教學內容

1.教學重點：教育心理學的學科性質

2.教學難點：教育心理學的體系

3.主要內容：

第一節(jié)教育心理學的對象和任務

（1）教育心理學的學科性質

①教育心理學的定義

教育心理學是研究學校教育教學情境中主體的心理活動及其發(fā)展變化機制、規(guī)律和有效

促進策略的學科。

②教育心理學的研究對象

教育心理學的研究對象具有二重性：

一方面要研究主體1師生）心理活動的一般機制和規(guī)律：

另一方面要研究指導教與學、促進主體（主要指學生）健康發(fā)展的有效策略。

（2）教育心理學的學科特點與體系

①教育心理學的學科特點

教育心理學既重視基礎理論研究，又重視應用開發(fā)研究，既是一門理論性學科，又是一

門應用性較強的學科。

②教育心理學的學科體系

（3）教育心理學的任務和價值

①教育心理學的任務

教育心理學的交叉性特點和研究對象的多維性決定了其研究任務的兩重性，具體分為理

論探索任務和實踐指導任務。

教育心理學主要研究學生如何學、教師如何教，以及學與教之間的相a作用，旨在理解

學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創(chuàng)設有效的教學

情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從

而促進學生的學習。

②教育心理學的價值

?教育心理學的研究任務，主要有兩個方面：

首先教育心理學研究的基本任務（即首要任務）是揭示教育過程中的學與教的心理學

規(guī)律，從而為教育服務。

其次，教育心理學的研究也要為整個心理科學理論的發(fā)展作出貢獻。

?學習教育心理學的價值

第一，提高教育者的理論素養(yǎng)，形成正確的教育觀念。

第二，完善教育工作者的知識結構，加速教師的專業(yè)化發(fā)展。

第三，認識教與學的特點，貫徹因材施教的原則，提高教育效益。

③學習教育心理學的意義

三、教學方法：講授、討論

四、課堂討論的主題：分析教育心理學的意義

五、閱讀材料：

-12-

1.張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社2004年版，第一章。

2.陳琦等主編：《教育心理學》，北京師范大學出版社2007年版，第一章。

3.莫雷主編：《教育心理學》，教育科學出版社2（X）7年版，第一章。

六、作業(yè)內容：（第二次課以抽問方式回答）

1.什么是教育心理學?教育心理學的研究對象是什么？

2.為什么說教育心理學是一門交叉學科？

七、課后研討：

教育心理學誕生的基本條件有哪些？

第一章緒論（2課時）

一、教學目標：

1.熟悉教育心理學的發(fā)展歷程，并能從歷史與現實結合的角度分析教育心理學的發(fā)展趨

勢。

2.學習相關研究方法，掌握“觀察法”、“調查法”、“教育經驗總結法”、“自然

實驗法”、“實驗室實驗法”、“臨床個案法”。

3.能嘗試運用教育心理學的基本方法進行具體問題的實踐研究。

4.培養(yǎng)學生的科學精神和研究性學習的意識。

二、教學內容

1.教學重點：教育心理學的研究方法、教育心理學研究的基本原則

2.教學難點：把握“觀察法”、“調查法”、“教育經驗總結法”、“自然實驗法”、

“實驗室實驗法”、“臨床個案法”。

3.主要內容：

第二節(jié)教育心理學的歷史回顧與發(fā)展展望

中國最早的教育心理學思想一一《學記》，公認的科學教育心理學誕生的標志是

1903年桑代克的《教育心理學》的出版。

（1）教育心理學的誕生

①誕生的背景

②教育心理學誕生的標志一一創(chuàng)立者是桑代克：美國著名心理學家波林說“詹姆斯和

杜威給教育心理學以哲學支持，但霍爾的富有鼓動作用的動力學推動了它，后來的桑代克和

其他學多人接上去”才使教育心理學成為一門學科。

（2）教育心理學的發(fā)展

①教育心理學發(fā)展的階段

創(chuàng)立階段、迷茫階段、選擇階段、整合階段

②教育心理學發(fā)展中存在的主要問題

（3）教育心理學發(fā)展的基本趨勢

-13-

第三節(jié)教育心理學的研究方法

（1）教育心理學研究的思想方法

教育心理學研究的思想方法可能因人而異，但科學的教育心理學研究必須遵循

辯證觀、人性觀和系統(tǒng)觀

辯證觀、人性觀、系統(tǒng)觀

（2）教育心理學研究的基本原則

①客觀性原則

心理學研究要貫徹實事求是的精神，即根據教育心理現象的本來面貌來研究其本質、規(guī)

律與機制，采取實事求是為態(tài)度，遵循客觀性原則是進行科學研究的前提條件。

②教育性原則

教育性原則是指在教育心理學的研究過程中，所采用的研究手段與方法應能促進被試心

理的良性發(fā)展，這是所有關于人的心理學研究中都應遵從的一個基本倫理道德原則。

③理論聯系實際原則

教育心理學研究理論聯系實際原則是其應用學科性質決定的。遵循這?原則要求教育心

理學的研究應從教育情境，尤其是主體的實際需要出發(fā)，解決教育教學中的實際心理問題。

（3）心理學的實證研究方法一一描述性研究方法和實驗性研究方法

（4）教育心理學研究的科學化

二、教學方法：講授、討論

四、課堂討論的主題：如何客觀把握當代教育心理學發(fā)展的基本趨勢？

五、閱讀材料：

1.張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社2004年版，第一章。

2.陳琦等主編：《教育心理學》,北京師范大學出版社2007年版，第一章。

3.莫雷主編：《教育心理學》，教育科學出版社2007年版，第一章。

4.葉浩生等主編：《西方教育心理學發(fā)展史》，福建教育出版社1996年版。

六、作業(yè)內容：（第二次課以抽問方式回答）

教育心理學百年發(fā)展中存在的主要問題有哪些？

七、課后研討：

怎樣看待教育心理學的整合和分化？

第二章現代心理學的教育觀（2課時）

一、教學目標：

1.理解教育與學校教育的異同、學校教育對學生個體發(fā)展的影響和教學與課的差別,

以及了解學校教育存在的弊端及改革措施。

2.掌握學生及其群體心理的特征，把握教師心理。

3.培養(yǎng)優(yōu)秀教師的品質，樹立正確的教育教學觀。

二、教學內容

1.教學重點：學校教育對學生個體發(fā)展的影響、教師心理、課堂師生交往的性質與特點、教師應具

備以下條件

2.教學難點：學牛.及群體心理特征、教師心理、教師應具備的條件

3.主要內容：

第一節(jié)對學校教育現象的心理學認識

廣義的教育指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。傳統(tǒng)的教育觀認為教育只是青少

年和兒童的事，只與教育機構有關。

傳統(tǒng)教育觀即教育就是傳授知識經驗和技能，現代教育觀認為教育所達到的應包括態(tài)

度、行為方式、信念、價值體系、技能和知識經驗等各個方面。

現代教育觀即教育應該包括人從出星到死亡的整個一生；參與者不只是學校，而且包括

社會各個方面。

學校教育對學生個體發(fā)展的影響主要表現在以下兩個方面：

（1）影響學生個體的社會化

（2）影響學生個體心理的發(fā)展

第二節(jié)學生和教師

（1）學生及群體心理特征

①學生及其學生群體

學生是學與教活動的主體。學校所做的一切歸根到底都是為了改變和發(fā)展學生的心理與

行為。學校管理和學與教活動應以科學的學生觀為基礎；教育心理學也應以對學生的正確認

識為基礎。學生的個性心理特征，還囚其所處年齡段而有年齡心理的特征。

學生群體可以分屬r不同的之中，教師除了掌握學生個體和年齡心理特征之外，還必

須掌握群體中學生的心理特征。更確切地說，我們在這里所研究的是處于學校班級及課堂情

境中學生的群體心理。

學生群體根據其組成方式及性質，一般可分為兩大類：正式的學生群體、非正式的學生

群體

（2）教師心理

①教師角色②教師對學生期待的作用③教師管教學生的誤區(qū)

④課堂上的“講臺效應”⑤教師角色的心理特征⑥合格教師的心理品質

⑦優(yōu)秀教師的品質與技能⑧學生心目中的教師⑨教師教學中的不良習慣

⑩課堂師生交往的心理學策略與技巧

?課堂師生交往的性質與特點

課堂交往是一種人際溝通。它具有傳遞教學信息，滿足師生個體心理需要，改善師生關

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系，激勵學與教的積極性和改變學生思想和行為等心理功能。

?建立良好師生關系的心理學原則

?課堂師生正常交往的教師條件

?教師應具備以下條件：

?對所教課題勝任

?應被學生視為可靠的、一致的、有預見力和樂于助人的人

?在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受

?講授熱情、目的明確，態(tài)度友好而坦率

?有接受反饋的愿望，樂于接受意見

?講話的速度不要太快或太慢，大多數學生能夠接受

-要有提問的技巧，不能只提知識性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式提問。

?課堂上促進師生交流的技巧

?課堂交往障礙

三、教學方法：講授、討論

四、課堂討論的主題：怎樣正確認識和對待學生非正式群體？

五、閱讀材料：

李小融主編：《教育心理學》，四川教育出版社2005年版，19一59頁。

六、作業(yè)內容：（第二次課以抽問方式回答）

舉例說明正式學生群體和非正式學生群里？

七、課后研討：

你認為合格教師和優(yōu)秀教師的心理品質有哪些？

第三章學習的基本理論（2課時）

一、教學目標：

1.熟悉學習的定義，了解學習的實質和學生學習的特點。

2.認識學習的意義和作用、學習的分類，能根據不同的標準對各種學習現象進行分類。

3.培養(yǎng)學生的多元認知觀。

二、教學內容

4.教學重點：學習的實質、學習的分類及主要特點

5.教學難點：學習的分類

6.主要內容:

第一節(jié)概述

（1）學習的實質

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①學習的概念。

廣義的學習指人和動物在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能比

較持久的變化。狹義的學習指人類的學習，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、

積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

②人類學習與動物學習的區(qū)別。

首先，人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會

歷史經驗和科學文化知識；

其次，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言

的中介作用而進行的；

此外，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

（2）學生的學習：學生的學習是人類學習的特殊形式，是人類學習的重要組成部分。

主要特點：①以系統(tǒng)學習人類的間接知識經驗為主；②在教師的指導下，有目的、有組

織的進行；③促進學生全面發(fā)展，學生不但要學習知識技能，還要發(fā)展只能，培養(yǎng)行為習慣、

道德品質和健康的心理。

（3）學習分類

?我國的分類：

①知識的學習②智力技能的學習③動作技能的學習④社會行為規(guī)范的學習

?加涅按學習結果為分類

①言語信息的學習②智慧技能的學習③認知策略的學習④運動技能的學習⑤態(tài)度的學

習

?加涅按學習材料與情境的復雜的程度的分類

①信號學習②刺激一反應學習③連鎖學習④言語聯想學習⑤辨別學習⑥概念學習⑦規(guī)

則學習⑧高級規(guī)則學習

高級規(guī)則的發(fā)現學習就是問題解決的學習，創(chuàng)造性則是解決問題的最高表現。

?布盧姆的分類

①認知領域的學習②運動技能領域的學習③情感領域的學習

?奧蘇伯爾的分類

按照學習材料的性質及其與學習者知識經驗的關系將學生的學習分為有意義學習和機

械學習；

按照學習進行的方式將學習分為發(fā)現學習與接受學習。

三、教學方法：講授、討論

四、課堂討論的主題：發(fā)現學習和接受學習的區(qū)別.

五、閱讀材料：

1.施良方著：《學習論一一學習心理學的理論與原理》，人民教育出版社，1994年版。

2.張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社2004年版，65-98頁。

六、作業(yè)內容：（第二次課以抽問方式回答）

舉例說明加涅的學習分類有哪些？

七、課后研討：

舉例說明有意義學習和機械學習。

第三章學習的基本理論（2課時）

一、教學目標：

1.認識聯結學習理論和認知學習理論主要觀點，掌握經典性條件反射的規(guī)律、操作性

條件反射的規(guī)律、和班杜拉、布魯納、奧蘇貝爾、加涅等相關學習理論。

2.能嘗試運用相關理論分析教育教學中的實際問題。

3.樹立有效學習的意識。

二、教學內容

7.教學重點：聯結-試誤說、經典條件反射的規(guī)律、操作性條件反射的規(guī)律、布魯納

學習理論、加涅信息加工學習模式。

8.教學難點：強化、懲罰和消退、信息加工學見理論

9.主要內容：

第二節(jié)行為主義的學習觀

（1）桑代克的聯結一失誤說

①對學習實質的看法；學習是情境（刺激）與反應之間形成聯結。

②過程：聯結形成的過程是嘗試錯誤的過程。

③有效學習的條件：準備律、效果律、練習率

（2）巴甫洛夫的經典性條件反射論

①獲得與消退

②泛華與分化

（3）斯金納的操作性條件反射學習理論

①實質：學習是形成反應與情境間的聯結

②過程：聯結的建立是操作性條件反射形成過程，也就是說，聯結的建立是由于某種操

作反應的結果得到了強化，從而改變這種反應在特定情境中發(fā)生的概率。

因此，操作性條件反射能否形成，關鍵是強化“當然與練習也有關，但練習本身不會使

反應速度上升，只能為強化的重復出現提供機會。

（4）班杜拉的社會學習理論：班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化性

結果的觀察，獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。

觀察學習是人的學習最重要的形式。觀察學習包括：注意、保持、復現和動機四個子過

程。他還認為，習得的行為不一定都表現出來，學習者是否會表現出自己已習得的行為，會

收強化的影響。強化分三種：直接強化，替代強化，自我強化

第三節(jié)認知派的學習觀

（1）布魯納的認知發(fā)現說

①實質：學習就是主動地形成認知結構

②過程：認知結構的形成是通過認知獲得意義和意象而完成的。

③認知：是一個人進行“了解他的世界時所經歷的幾個過程的一個總稱，它包括感知、

領悟和推理幾個比較獨特的過程，這個術語通常含有意識到的意思、”

認知結構：是指由人過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經驗所組成的觀念

結構。

④如何促進學習的實現

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⑤布魯納理論在教學中的應用

（2）奧蘇貝爾的認知接受說

①實質：學習的實質是認知結構的組織和再組織。

②過程：認知結構的組織和再組織是通過學生原有認知結構和學習材料本身的內在聯系

發(fā)生關聯，產生相互作用，從而產生對材料的理解和獲得心理意義而完成的。

③如何促進學習的實現一一通過接受學習

④有意義學習與教學的基本過程

（3）加涅的信息加工學習理論

①學習實質與過程

學習是信息的加工、貯存和提取的過程。

②學習與記憶的信息加工模型

③加涅的學習過程階段：依據學習的進行過程，把學習行為分為八個階段，并指出伴隨

這些動作所發(fā)生的內部心理過程。

他把學習過程劃分為動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋八個階段

④如何促進學習的實現

三、教學方法：講授、討論

四、課堂討論的主題：行為的習得等同于行為的表現嗎？

五、閱讀材料：

張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社2004年版，71—87頁。

六、作業(yè)內容：（第二次課以抽問方式回答）

比較班杜拉社會學習理論與布魯納認知發(fā)現學習理論。

七、課后研討：

舉例說明經典條件條件反射和操作性條件反射。

第三章學習的基本理論（2課時）

一、教學目標：

1.掌握人本主義教學觀和建構主義學習觀，理解人本主義學習理論和建構主義學習理論

的精神實質。

2.了解人本主義和建構主義的發(fā)展及主要傾向，能夠運用其觀點指導教學實踐。

3.培養(yǎng)學生對學習的探索意識。

二、教學內容

1.教學重點：羅杰斯的自由學習觀、建構主義學習觀

2.教學難點：建構主義關于學習的基本觀點

3.主要內容：

第四節(jié)人本主義的學習觀

（1）庫姆斯的教育思想

①知覺、信念與行為

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②全人教育思想

（2）羅杰斯的自由學習觀

①教育目標實現

②學生中心的教學觀

第五節(jié)建構主義的學習觀

（I）概述

（2）建構主義關于學習的基本觀點

①新知識觀

②新學生觀

③新學習觀

④新教學觀

三、教學方法：講授、討論

四、課堂討論的主題：人本主義學習觀對我國教育改革有何啟示與影響？

五、閱讀材料：

張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社2004年版，87—99頁。

六、作業(yè)內容：（第二次課以抽問方式回答）

建構主義關于學習有哪些基本觀點？

七、課后研討：

建構主義學習理論的知識觀、學習觀、學生觀及教學觀對實際教學有何指導作用？

第四章學習的遷移、保恃和遺忘（2課時）

一、教學目標：

1.識記學習遷移的概念，理解學習遷移的相關理論，能辨別各種學習遷移現象。

2.能根據教育教學中的實際情況運用相關策略促進學習的遷移。

二、教學內容

1.教學重點：羅杰斯的自由學習觀、建構主義學習觀

2.教學難點：建構主義關于學習的基本觀點

3.主要內容：

第一節(jié)學習遷移概述

（1）學習遷移概念

遷移含義：是指一種學習對另一種學習的影響。

⑵分類

①按性質分：正遷移與負遷移

②按方向分（時間先后）：順向遷移與逆向遷移

先前的學習對后來的學習所產生的影響，稱為順向遷移

后繼的學習對■先前學習所產生的影響，稱為逆向遷移

③按遷移的內容分：一般遷移和特殊遷移

④按遷移的層次分：橫向遷移和縱向遷移

⑤根據遷移的自動程度分：低路遷移和高路遷移

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（3）學習定勢說

代表人物哈洛

學習定勢是指由于先前的學習活動而形成的心理準名狀態(tài),它使人以比較固定的方式去

認識事物或作出反應。學習定勢既反映在解決一類問題或學習一類課題時的一般方法的改進

（學會如何學習）上，也反映在從事某種活動的暫時準冬狀態(tài)（準備動作效應或預熱效應）

中。

（4）認知結構說

代表人物奧蘇貝爾

奧蘇貝爾根據他的有意義接受學習理論發(fā)展而來的。

他認為認知結構就是學生頭腦內的知識結構。廣義地說，它是學生已有的觀念的全部內

容及其組織;狹義地說,它是學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織。

學習者需要應用他們的原有知識來同化新知識時，他原有認知結構的內容方面的特征和

組織方面的特征就會發(fā)生遷移影響。

（5）產生式遷移理論

第二節(jié)有效促進遷移的策略

（1）改革教材內容，促進遷移

（2）從教材的呈現程序方面促進遷移

①從一般到個別，不折分化；

②綜合貫通，促進知識的橫向聯系；

③教材組織系列化，確保從已知到未知。

（3）改進教學方法與策略，促進遷移

①加強基礎知識和基本技能的教學；

②加強基礎知識和基本技能的實際運用；

③重視培養(yǎng)良好的學習方法

三、教學方法：講授、討論

四、課堂討論的主題：怎樣促進學習的遷移？

五、閱讀材料：

李小融主編：《教育心理學》，四川教育出版社2005年版，208—255頁。

六、作業(yè)內容：（第二次課以抽問方式回答）

簡述學習遷移的種類，

七、課后研討：

如何評價現代遷移理論并說明它們的教學含義？

第四章學習的遷移、保持和遺忘（2課時）

一、教學目標：

1.了解保持和遺忘的基本理論，熟悉其相關規(guī)律。

2.能在學習與教學實踐中有效利用保持遺忘的相關規(guī)律。

3.能根據學習的保持遺忘規(guī)律提高自己的學習方法和技巧。

二、教學內容

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1.教學重點：艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規(guī)律、有意義遺忘

2.教學難點：遺忘的消退、干擾理論

3.主要內容：

第三節(jié)學習的保持和遺忘

（1）傳統(tǒng)的遺忘和保持理論

①遺忘的主要規(guī)律

②保持內容的質變或歪曲

③記憶恢復

記憶恢復即學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還高的現象。

（2）遺忘產生的原因

（3）克服遺忘的傳統(tǒng)策略

①注意營養(yǎng)和健康，坊止大腦創(chuàng)傷和心理障礙

②加強記憶信心，提供愉快的學習經驗

③提侶理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法

④復習⑤過度學習⑥記憶術

（4）有意義保持與遺忘理論

①同化論關于意義保持和遺忘的基本假定

②兩種有意義遺忘（還原）的過程